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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS

EN MATEMTICAS (LEBEM)

DESCRIPCIN DEL ESPACIO DE FORMACIN INFORMACIN BSICA Eje de formacin: Prctica docente Espacio de formacin: Prctica Intermedia 5 Crditos: ________, HTD: _____ HTC: _______HTA:________ Horas: 8 Perodo Acadmico: 2010 - III Profesor (es): Nstor Fernando Guerrero Recalde

Email: nfguerreror@gmail.com Email: practicaintermedia5@gmail.com Horario de atencin __________________________________________ a estudiantes: 1

OBJETIVOS 1. Realizar prcticas de enseanza en distintos grados de escolaridad a travs de la metodologa de resolucin de problemas apoyada en Teorias de diseo y analisis didctico, en particular, la TSD de Brousseau en IEDs. 2. Realizar un ejercicio de investigacin vinculando los distintos tipos de proyecto de trabajo de grado con la prctica docente llevada a cabo por los EPPs en el contexto de la educacin bsica en algunas IED

EJES TEMATICOS 1. Proyecto de trabajo de grado y prctica docente 2. Proyecto de trabajo de grado: construccin de anteproyecto o plan de trabajo 3. Proyecto de trabajo de grado: relacin en la prctica docente con los ejes de formacin curricular 4. Normas APA y produccin de escritura cientfica.

PREGUNTAS ORIENTADORAS 1. Cules son los problemas del profesor con relacin a la construccin de su proyecto de trabajo de grado y la prctica docente como acto

realizativo en el aula de clase? 2. Cmo se vincula la investigacin como hecho realizativo en la prctica docente para la construccin de un problema de investigacin? 3. De qu manera se relacionan las distintas modalidades de trabajo de grado en la prctica docente como un hecho de integracin curricular? 4. Cules son los requerimientos a nivel de la produccin textual y comprensin de los enfoques tericos contemporaneos en Educacin Matemtica?

METODOLOGIA Dimensin procedimental de la enseanza (Roles y funciones del profesor) El profesor es responsable: Del trabajo acadmico en trminos de exposicin de teoras y conceptos y puede ser expositor u orientador de talleres. Tambin es responsable del acompaamiento a los grupos de estudio. El profesor, como acompaante cercano a los procesos de auto-evaluacin de la prctica docente de los EPPs, tendr sesiones particulares con los estudiantes para el anlisis y discusin de evidencias tomadas para la evaluacin del desempeo de los EPPs en lo relativo al diseo, planeacin, gestin y evaluacin en una clase de matemticas. Dimensin procedimental del aprendizaje (Roles y funciones del estudiante) El estudiante es responsable: Procedimientos autnomos de aprendizaje: realizar actividades de aprendizaje de responsabilidad personal fundamentadas en la lectura, la escritura y la solucin de problemas, preguntas o casos. Procedimientos colaborativos de aprendizaje: realizar en grupos de estudio, anlisis de lecturas, textos colectivos o solucin de problemas, preguntas o casos. Dimensin ambiental y temporal Actividad de aula: Trabajo con el profesor y entre pares, tal como exposiciones, trabajo grupal o individual monitoreado, en espacios institucionales y en tiempos sincrnicos. EVALUACION Se asume la perspectiva de evaluacin formativa y diagnstica continua. Tomando en cuenta tambin la coevaluacin y autoevaluacin. Para ello se disea una plantilla para evaluar los compaeros el trabajo de sus pares. Y se tiene una sesin de autoevaluacin al finalizar cada fase o ciclo propuesto en

el esquema de trabajo de la clase. Octava semana: Presentacin de un documento escrito que de cuenta de la pregunta de investigacin Doceava semana: Articulacin de los componentes del anteproyecto o plan de trabajo Catorceava semana: Elaboracin de documento final segn las normas APA. Dieciseisava semana: Sustentacin final y entrega de documento Para cada producto se establecen porcentajes e indicadores con criterios implcitos. 50% Informe de unidad didctica discriminado as: Diseo (40%), Protocolos y anlisis didctico (30%), Formacin profesional (cumplimiento, responsabilidad, disposicin, entrega oportuna de tareas, disposicin para la innovacin, creatividad, entre otros) (30%) 50% Trabajo escrito que plasme el proyecto de trabajo de grado , no mayor a 15 pginas, discriminado as: Coherencia entre las partes que componen el proyecto, pertinencia educativa, viabilidad, aspectos formativos relacionados con escritura basado en las normas APA, participacin en clase, cumplimiento en la entrega oportuna de trabajos como fichas bibliogrficas, presentaciones en powerpoint, entrega de informes de avances, cumplimiento alas asesoras, entrega de protocolos de cada asesora entre otros. (50%) Sustentacin oral del trabajo En distintos momentos y resultado de la reflexin y del proceso de argumentacin frente a sus compaeros y el profesor (50%) La captura en el sistema Condor se discrimina de acuerdo con los porcentajes para cada aspecto. BIBLILOGRAFIA Charnay, R. (1989). Aprender a travs (por medio) de la resolucin de problemas. U. de Burdeos. Brousseau, G. (1988). Fundamentos de didctica de la matemtica. U. de Burdeos. Blanco, L (1998). Apuntes de Metodologa Cualitativa. Extremadura: UE Blanco, L y Barrantes, M (2003). Concepciones sobre los estudiantes para maestro en Espaa sobre la geometra escolar su enseanza y aprendizaje. En Revista RELIME, Vol.6, No.2, Julio, 2003, pp.107-132. Recuperado el 3 de Abril de 2008 (Disponible en red). En: http://www.relime.mx Yuny, J y Urbano, C (2005). Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigacin etnogrfica e Investigacin accin. Crdoba (Arg): Brujas. 282 p. Acuerdo 005 de 1998 sobre trabajos de grado. Reglamentacin vigente Facultad de Ciencias y Educacin de la Universidad Distrital. Acuerdo de Marzo de 1997 sobre orientaciones de trabajos de grado. Consejo

curricular Licenciatura en Matemticas. Acuerdo de Junio de 2009 sobre orientaciones de trabajos de grado. Consejo curricular Licenciatura en Educacin bsica con enfasis en Matemticas.

Para cualquier inquietud o sugerencia, favor comunicarse con el profesor del espacio acadmico o escribir al correo electrnico correspondiente. En caso de que se agote esta instancia de comunicacin con el profesor titular puede comunicarse con el profesor coordinador del Eje.