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Especializacin Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

ESTRATEGIA DIDACTICA DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INGLES I

Uso de medios auditivos y audiovisuales para el desarrollo de la segunda lengua (Ingls)

Presenta: Profra. Alma Alejandra Domnguez Gonzlez

Atlacomulco, Mx. Febrero 2013.

INDICE
Especializacin Competencias Docentes para la Educacin Media Superior....1 2.1 RELEVANCIA Y PERTINENCIA EDUCATIVA...................................................4 2.2 GRUPO DE ESTUDIANTES ATENDIDOS Y CONTEXTO DE TRABAJO..............4 2.3 CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIN......................................................5 2.4 PROBLEMAS DIDACTICOS...........................................................................5 2.5 COMPETENCIAS A LOGRAR.........................................................................6 3.1 PROPSITOS Y OBJETIVOS.........................................................................8 3.2 ENFOQUE PEDAGOGICO.............................................................................8 3.3 DEFINICIONES TERICAS...........................................................................9 3.4 ROL DEL DOCENTE, ALUMNO Y PADRE DE FAMILIA..................................10 4.1 RELEVANCIA DE LA PLANEACIN.............................................................11 4.2 ESPECIFICACIN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLA.....12 4.3 ACTIVIDADES A DESARROLLAR................................................................13 4.4 TIEMPOS A CONSIDERAR..........................................................................14 5.1 RELEVANCIA DE LA PLANEACIN.............................................................15 5.2 EVALUACIN INICIAL................................................................................17 5.3 EVALUACIN CONTINUA...........................................................................17 5.4 EVALUACIN FINAL..................................................................................17

1. PRESENTACIN
Una propuesta didctica es manifestar o exponer una idea o un plan con fines de aprendizaje para que se conozca y se apliquen de tal forma que impacte en nuestro caso en el proceso de enseanza- aprendizaje. La materia que imparto en la preparatoria donde laboro es Ingles II, esta materia tiene un enfoque Comunicativo, tiene un enfoque en la enseanza de idiomas en el que se da mxima importancia a la interaccin como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua.

El mtodo comunicativo tambin pone nfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. Por ende la relevancia de realizar una propuesta didctica que mejore el desarrollo de la competencia lingstica para que el alumno la aplique en una situacin real, recordemos que actualmente el Ingls es la primera lengua a nivel mundial y debemos hacer competente a nuestro alumno a enfrentarse a situaciones donde empleen el idioma, no olvidemos que el enfoque de una educacin por competencias es que sea usado en su contexto y actualmente nuestro contexto est inmerso en este idioma. El propsito de mi estrategia es implementar acciones y actividades educativas que apoyen el desarrollo de una segunda lengua por medio de la escucha de la lengua haciendo uso de recursos que se encuentran en su contexto. Para el diseo de mi estrategia tengo en cuenta los siguientes puntos: Como primer punto es tomar la importancia de medios auditivos que apoyen a los alumnos a desarrollar su sentido de odo recordemos que cuando nacemos adquirimos nuestra primera lengua escuchando a nuestros padres e imitando los sonidos, de esta misma forma pretendo mejorar la adquisicin de la segunda lengua Otra de las actividades que pretendo implementar dentro de mi propuesta es el uso de situaciones de su vida cotidiana y utilizarlas como herramienta para la simulacin de estas situaciones pero en la segunda lengua (roll plays). Finalmente pretendo desarrollan, para complementar mi estrategias, el uso de los recursos comunicativos que los alumnos tienes a la mano en su propio contexto, como las canciones, videos, pelculas, aquellos audios o audiovisuales que puedan utilizar para el desarrollo de sus habilidades comunicativas Debo hacer nfasis en que con estas estrategias no perder de vista las otras habilidades comunicativas tales como la escritura, lectura y el habla de idioma, sern complementadas dentro de la misma estrategia. Mi papel como docente para esta estrategia, ser de facilitador y gua, ya que como lo mencionaba Rodolfo Posada lvarez, el desarrollo de la competencia est en ellos, pero nosotros debemos motivarlos para que realmente se desarrolle la competencia, por lo tanto como docentes debemos facilitarles los recursos, las estrategias para su aprendizaje y guiarlos a que ese aprendizaje sea de forma correcta y de acuerdo al propsito de lo que se pretende desarrollar. Nuestra labor como docentes es muy compleja por eso estoy totalmente de acuerdo en que debemos desarrollar nuestras propias competencias pues debemos ser capaces de crear situaciones que genere a los alumnos un problema donde encuentren alternativas de solucin, debemos planear bien las actividades en que vamos a lograr los objetivos de la materia, como docentes debemos tener
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claro hacia dnde vamos a guiar a nuestros alumnos, pero sobre todo debemos tener bien en claro la forma de evaluacin de la competencia desarrollada, pues no solo se evaluara el producto final, sino todo el proceso en que llego al desarrollo de su competencia. El uso del portafolio es una herramienta de evaluacin que permite tanto a el alumno como a el maestro tener evidencias del trabajo que se realizo y poder compartir sus experiencias al enfrentarse con ciertas situaciones, estimula la autoevaluacin de su trabajo pues podr el alumno darse cuenta de los avances en la calidad de sus trabajos en la profundizacin de sus escritos, notara un cambio. As mismo se trabajara la heteroevaluacin dentro de la estrategia ya que es un enfoque comunicativo por lo tanto tendrn que trabajar con sus compaeros y podr derivarse la heretoevaluacin en el desarrollo de sus trabajos. La presenta estrategia involucra aspectos que nos pueden apoyar a transformar nuestra prctica docente, enfocada a la materia de Ingls I, invito a que esta estrategia sea aplicada en varias instituciones y as mismo se aplique con diferentes temas y se d a conocer para que realmente tenga un impacto, personalmente dentro de mi practica ha sido muy fructfera la aplicacin de esta estrategia, he obtenido resultados positivos de los alumnos en cuanto al desarrollo e sus competencias. 2. DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO 2.1 RELEVANCIA Y PERTINENCIA EDUCATIVA Nuestra labor como docentes implica conocer y atender las necesidades de nuestros alumnos, por ende se elaboro una investigacin de campo sobre el diagnostico socioeducativo de la EPO 134 de la comunidad: San Pedro del Rosal, municipio de Atlacomulco, Estado de Mxico donde actualmente laboro. Para la elaboracin de dicha investigacin se tomo en cuenta la participacin de los actores principales de la investigacin que son nuestros alumnos, directivos y docentes por medio de encuestas que resaltaban la organizacin, ambiente escolar, planeacin y formas de trabajo que favorezcan las oportunidades de mejora en la institucin. El punto de partida para realizar el estudio es nuestro diagnostico, el cual nos dar las pautas a seguir en nuestra investigacin para elaborar propuestas pedaggicas a largo, mediano y corto plazo de acuerdo a las necesidades principales de los alumnos de acuerdo a el anlisis de resultados. 2.2 GRUPO DE ESTUDIANTES ATENDIDOS Y CONTEXTO DE TRABAJO El anlisis est centrado en los alumnos de primer grado que estn cursando actualmente el primer semestre, de los cuales la mayora de ellos se encuentran en los 15 y 16 aos de edad, con intereses similares como el contacto con sus pares, ya que esta es la etapa ms importante donde buscan estar
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integrados a un grupo de amigos o la aceptacin, y sobre todo es el punto donde nosotros como docentes debemos intervenir para orientarlos a la bsqueda de su identidad, as como en la construccin de su proyecto de vida, de tal manera que sea el compromiso ms fuerte ante el aprendizaje para que sus objetivos sean alcanzados de la mejor forma. Personalmente en este punto considero que el ambiente en la escuela es muy importante ya que a travs de las encuestas realizadas es importante para ellos la relacin con los maestros pero sobre todo con sus pares y s el saln de clases les otorga la confianza y la motivacin oportuna para el trabajo, ellos se sentirn con mas motivacin para participar y estar en clase realizando las actividades. La parte externa de la escuela es tambin muy importante para el desempeo de los alumnos ya que va de la mano la vida del alumno en la escuela como en su contexto (comunidad, amigos, familia). La mayora de la gente que vive alrededor de la escuela son comerciantes, muchos de ellos al comercio de pan, as mismo hay muchos profesionales que ya cuentan con una carrera (la mayora de los alumnos son hijos de comerciantes pero el resto son hijos de profesionales). El ambiente es tranquilo y nunca se ha presentado problemas con ninguna persona externa a la escuela. 2.3 CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCIN La escuela est ubicada en una comunidad cerca de la cabecera municipal por lo tanto es considerada como escuela rural, tiene 10 aos de su creacin y la infraestructura ha avanzado significativamente gracias al esfuerzo de todos los actores de la institucin pues cuenta con todos los servicios necesarios; agua, luz, telfono, drenaje, salones suficientes de trabajo, biblioteca, aula de computacin, direccin, rea de orientacin y el personal administrativo y docente competo. 2.4 PROBLEMAS DIDACTICOS Durante los aos de servicio en la institucin he encontrado dificultades didcticos y pedaggicos que me han limitado en la evolucin de mis actividades didcticas, uno de ellos es el programa de estudios ya que los contenidos estn bien planteados pero a mi consideracin los temas estn desfasados unos con otros y la cantidad de temas tampoco estn bien planteados pues en primer grado se ven 8 o 9 temas por unidad mientras que en tercero se ven solo 2 o 3 temas por unidad, otro de los principales problemas son los recursos de estudios para facilitar el aprendizaje del ingls, los materiales didcticos que se utilizan con enfoques que nos apoyen en el aprendizaje, otro tema importante para mi es el desarrollo de la habilidad de escucha en segunda lengua extranjera pues es en la habilidad donde ms dificultades he observado en mis alumnos, les cuesta identificar los sonidos de las diferentes palabras en la segunda lengua. Todas estas trabas en mi trabajo me han ayudado a fortalecer mi practica pues como labor de todo docente he tenido la capacidad de responder pero deseo mejorar en la forma de resolver mis dificultades con bases que sustenten mi trabajo, por eso es muy importante para mi esta investigacin pues me da un
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panorama ms amplio en la mejora de mi prctica docente y puedo contribuir a la prctica de otros profesores que se enfrentan a dificultades similares a las mas. 2.5 COMPETENCIAS A LOGRAR El desarrollo de la buena comunicacin es un reto muy importante para nuestra vida actual, si bien estamos viviendo en un contexto donde la lectura es uno de los puntos ms dbiles para nosotros y la base para una buena comunicacin comprendemos que hay muchos factores que no nos favorecen al buen desarrollo de esta habilidad, aun as, ms complicado el desarrollarlo de la habilidad comunicativa en una segunda lengua pero tomemos en cuenta que con actividades bien planeadas y recursos didcticos bien establecidos podremos mejorar nuestros resultados. La competencia que pretendo desarrollar con mi propuesta de acuerdo a la RIEMS se encuentra establecido en las principales caractersticas de las competencias genricas que constituyen el perfil de egreso del sistema nacional de bachilleratos y se encuentra en las 11 competencias genricas que debe desarrollar el alumno, donde recordemos que una competencia son: capacidades o desempeos que integran conocimientos, habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos especficos para un propsito determinado. Por ende una el perfil de egreso basado en competencias va a favorecer aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. Las competencias que pretendo desarrollar con mi propuesta se encuentran en la competencia genrica nmero cuatro en el siguiente apartado: SE EXPRESA Y SE COMUNICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

* Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.1 Es aqu en esta habilidad donde centro mi investigacin pues de acuerdo a los ltimos resultados obtenidos de las evaluaciones en nuestra zona la materia de ingls ha tenido bajos resultados y no podemos olvidar que el aprendizaje de la segunda lengua ingls a tomado una relevancia importante tomando en cuenta que se ha creado PNIEB (Plan Nacional en la Educacin Bsica) donde se ensea ingls desde preescolar, se continua en primaria, y termina en secundaria pero con un nivel ms avanzado de vocabulario y gramtica, llegando a preparatoria con un nivel ya mas demandante donde interviene el uso y empleo del idioma en sus cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir) por eso es que se da la certificacin en el idioma desde el ao pasado y lamentablemente solo a 4 de los alumnos egresados del ciclo escolar anterior (2011-2012), obtuvieron esa certificacin por el resultado obtenido de los seis semestres, por lo tanto es de vital importancia para m como profesora de ingls incrementar estrategias que nos apoyen al buen desempeo de la enseanza del idioma que nos orienten a obtener buenos resultados en correcto aprendizaje. Una de las causas fundamentales, est en la dificultad para elegir recursos adecuados, sobrecarga de comunicacin, prdida de control, dificultad para motivar al discente, incapacidad para activar grupos de trabajos, falta de soporte pedaggico/tcnico. Esta situacin influye negativamente dentro del proceso enseanza aprendizaje , que es considerada en la didctica actual, con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseanza y el aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se pide, est de por medio la computadora y por ende la introduccin de las nuevas teoras sobre la obtencin de conocimientos, (L.J. Perelman). Se concibe, entonces, que el proceso de formacin en la educacin bsica debe estar intencionalmente orientado a ofrecer profesionales que renan las condiciones que la sociedad actual demanda: sujetos altamente comprometidos con su contexto histrico cultural. Por consiguiente, se ratifica que el termino escuchar es comprender un mensaje oral, para hacerlo se pone en marcha un proceso cognitivo de construccin de significados y de interpretacin de las palabras, gestos, etc., el que escucha no tiene un papel pasivo y silencioso sino que suele ser muy activo, se debe entender al que habla para comprender el mensaje de una forma u otra, se escucha con un objetivo determinado: obtener informacin, recibir una respuesta, entender algo, raramente se escucha algo sin intencin. As es que se define como objeto de esta investigacin el desarrollo de la habilidad escuchar en la formacin de estudiantes. Debido al limitado desarrollo de la habilidad escuchar existe hoy en la sociedad una incapacidad generalizada en cuanto a saber escuchar que va desde
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Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato

las disfunciones familiares, transita por la escuela y se vierte en la comunidad u organizaciones y grupos de trabajo. Aunque esta habilidad es aprendida en el hogar, los estudiantes necesitan mucha prctica para desarrollarla en situaciones de comunicacin que sean variadas y ms complejas. Cuando se planifican actividades para favorecer la habilidad escuchar, "se deben ofrecer los niveles de ayuda previos que garanticen la incorporacin de los alumnos al caudal informativo que deben escuchar"2. El desarrollo de la esfera motivacional es esencial en el joven y depender en gran medida de la significacin que adquieren las relaciones que establece con los dems, de vnculo con situaciones prcticas de la vida, de la relacin entre lo afectivo y lo cognitivo, del desarrollo de vivencias y experiencias personales, de su implicacin activa en las ms variadas actividades. El docente debe explorar los verdaderos intereses del estudiante porque puede presentar desmotivacin hacia contenidos como por ejemplo en este caso del desarrollo de la habilidad de escuchar. Deben realizarse actividades donde se vean reflejados, donde estn presentes sus amigos, sus familiares y los docentes que inciden en l, para lograr la emotividad en sus vidas, presentando situaciones donde lleguen. 3. FUNDAMENTACIN 3.1 PROPSITOS Y OBJETIVOS Nuestro propsito en esta especializacin es transformar nuestra prctica y tener un mayor acercamiento con lo que hoy en da es la RIEMS y en el cual nos debemos basar para hacer esos cambios didcticos que tambin la sociedad moderna nos demanda. As mismo, el objetivo de esta investigacin es, Implementar una estrategia para desarrollar la habilidad de escuchar en una segunda lengua sustentada en la implementacin de las Herramientas Tics. Esta propuesta se encamina al perfeccionamiento del proceso enseanza aprendizaje mediante el apropiado uso de las herramientas tecnolgicas y su utilizacin posterior, por lo tanto, el campo de accin de esta investigacin se mueve consecuentemente en el desarrollo de la habilidad escuchar en el idioma ingls en los estudiantes. 3.2 ENFOQUE PEDAGOGICO En la enfoque pedaggico de esta investigacin es, que si se implementa una estrategia para desarrollar la habilidad escuchar en el idioma ingls, basado en la utilizacin de las Tics, que fomente la interaccin y la actualizacin, se puede contribuir a eliminar las insuficiencias que se manifiestan en la adquisicin del idioma ingls en los estudiantes del nivel medio superior, con esto los estudiantes

Akerberg, M. (2005) "La percepcin auditiva como factor en la adquisicin de sonidos en la L2". Estudios y Perspectivas. Mexico: UNAM

son capaces de procesar la informacin, mediante un proceso actual e innovador, a travs del manejo de herramientas tecnolgicas y modernas. Las tareas cientficas desarrolladas en esta investigacin han sido: 1. Fundamentar epistemolgicamente el desarrollo de la habilidad escuchar en el proceso de enseanza aprendizaje del idioma ingls mediante el uso de las Tics en los estudiantes.

2. Caracterizar psico-didcticamente el proceso de enseanza-aprendizaje con la habilidad escuchar.


3. Incrementar la variedad metodolgica. 4. Aumentar la accesibilidad y la flexibilidad. 5. Mejorar la presentacin y la comprensin de ciertos tipos de informacin.

3.3 DEFINICIONES TERICAS A lo largo de toda la investigacin ha estado presente el enfoque hermenuticodialctico, que ha permitido una lgica cientfica, en un trnsito desde la comprensin hasta la explicacin e interpretacin del proceso de enseanzaaprendizaje en desarrollar la habilidad escuchar del idioma ingls mediante la utilizacin de las Tics. El aporte terico lo constituye el modelo de construccin epistemolgica contextualizada para la innovacin de herramientas tecnolgicas en estudiantes del nivel bsico. El aporte prctico lo constituye la implementacin de una estrategia para desarrollar la habilidad escuchar del idioma ingls mediante la utilizacin de las tics en estudiantes hispanohablantes del nivel bsico. El impacto social est dado en que favorece el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje el desarrollar la habilidad escuchar del idioma ingls mediante el uso de herramientas tecnolgicas lo que significa potenciar el nivel de acceso a la informacin de los estudiantes mediante el anlisis y la contextualizacin, para su mejor desempeo educativo. Es bien sabido por todos nosotros que actualmente estamos viviendo una revolucin de la comunicacin donde la informtica, las redes sociales los programas computacionales han avanzado a pasos agigantados que nos superan y como instituciones educativas debemos hacer partcipe y parte de nuestro trabajo estas formas de comunicacin para hablar el mismo lenguaje con los alumnos, manejar los mismos contextos, intereses y sobre todo las necesidades que nos demanda las nuevas generaciones. As mimo debemos tener en cuenta que actualmente los alumnos tienen un contacto ms directo con cualquier tipo de informacin (tanto verdadera como falsa), lo que nos lleva a darles y guiarlos a una buena orientacin en el manejo de esa informacin y usarla tambin dentro de las herramientas de comunicacin educativa para involucrarlas en su aprendizaje y crear nuevos modelos de enseanza-aprendizaje.
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Todo lo anterior tambin nos lleva al desarrollo de competencias, recordemos que una competencia es la movilizacin de recursos cognoscitivos para afrontar con eficacia y eficiencia una situacin, al momento de aprender a comunicarnos de forma correcta con las personas, hablar en pblico, hacer un dialogo con una persona nos exige de ciertas habilidades y destrezas que nos facilitan un mejor desenvolvimiento de nuestra persona en ciertas situaciones, cabe mencionar que no todos tenemos las mismas necesidades, ni las misma habilidades por ende no todos tenemos las mismas competencias, algunos hemos desarrollado ciertas habilidades que otros no a la inversa. 3.4 ROL DEL DOCENTE, ALUMNO Y PADRE DE FAMILIA Dentro de la RIEMS se habla de una Revolucin cultural, en primer lugar para los profesores, pero tambin para los estudiantes y sus padres, es importante entonces centrarnos en el rol que cada uno tiene dentro de la institucin y tengo muy claro que el primer actor que debe comenzar la revolucin es el docente pues es quien encamina las actividades, el gua para el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades, quien genera el trabajo por proyectos basada en el desarrollo de competencias, quien debe entrelazar las nuevas formas de comunicacin de los alumnos, sus necesidades, hacer cubrir el perfil de egreso de los alumnos. El docente es quien tiene la mayor carga dentro de la revolucin, si nosotros como docentes no desarrollamos nuestras propias competencias, Cmo pedir a los alumnos que desarrollen sus competencias?, es una realidad que muchos de los alumnos nos rebasan en ciertos conocimientos por eso es importante nuestra actualizacin constante, estar preparados para nuevos retos, generar ambientes que favorezcan la enseanza-aprendizaje, hacer sentir confianza a expresar sus ideas compartir experiencias. Mientras tanto, el rol del alumno es de suma importancia pues es el centro de nuestro trabajo, sin sus intereses, necesidades, no tendra sentido la reforma y las nuevas culturas de enseanza. El estudiante es quien ahora construa su conocimiento, quien buscara alternativas de solucin que le permitan enfrentar situaciones-problema a las que se enfrenten, ser capaces de desenvolverse en su entorno de forma correcta. El estudiante ahora debe tener en cuenta que el docente no le brindara todo el conocimiento, que el docente ahora le facilitara la bsqueda de la informacin y le guiara en su interpretacin y apropiacin de tal informacin. Finalmente el rol de los padres, es momento de hacer un mayor nfasis al involucrar a los padres en el desarrollo de sus hijos, buena parte de la educacin de los jvenes proviene de casa, por ende es importante que tambin en casa se tenga una revolucin cultural, cambiar la idea que la escuela est obligada a formar a los alumnos y ellos solo cumplir con brindarles los recursos para asistir a la institucin, ahora no es as, el padre debe involucrarse en la formacin de sus hijos trabajar junto con el maestro para que entre todos (maestro, alumnos y padres de familia) logremos un buen desarrollo del alumno.
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Para complementar este apartado quiero resaltar la importancia de que nosotros los docentes de todos los niveles y de todas la reas, revisemos y analicemos cada uno de los medios y materiales que utilizaremos para acompaar y promover el aprendizaje de los estudiantes, desde la voz y gestos, pasando por los libros, distintos tipos de texto, hipertexto, imgenes, audios, videos y materiales electrnicos que impacte en el desarrollo de las competencias y que les sea ms significativo el aprendizaje. Se menciona que es importante que el alumno comience a trabajar a partir de problematizaciones y acrcalos a la realidad, toma un empuje ms sobresaliente para ello, trabajar casos reales que puedan analizar y decidir por las mejores soluciones y que en un futuro prximo o lejano les sea til para tomar sus propias decisiones. 4. SECUENCIA DIDCTICA 4.1 RELEVANCIA DE LA PLANEACIN El buen desempeo de un maestro no depende slo de sus cualidades como: vocacin, manejo del grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, adems, que articule su prctica docente a una planeacin fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica. Nos dice Agustn Reyes Ponce la planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo la determinacin de tiempo y nmeros necesarios para su realizacin. La planeacin del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las reas acadmicas, porque organiza y jerarquiza qu y cmo se ensea, adems permite maximizar el uso del tiempo, definir los procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar; planear no debera ser un trmite por ms que se convierta en ello. Planear sirve como instrumento de reflexin sobre la propia prctica. Es decir, la prctica no se improvisa sino que se planea para decidir y valorar el trabajo que se har en cada clase. Dentro de la planeacin vamos a manejar diversos pasos. El primero es el diagnstico donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan el proceso educativo. El siguiente paso es el anlisis de la naturaleza del problema que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa. Una vez elegida la accin a seguir llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del planteamiento educativo, y finalmente llega la evaluacin donde se establecen los balances para analizar el xito del proceso y sus resultados.

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La planeacin didctica es importante porque en esta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevaran a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. Cabe mencionar que en la planeacin se debe de tomar en cuenta los intereses, las habilidades, el contexto, la edad, caractersticas de los alumnos y sobre todo los recursos con los que contamos. Hemos trabajado con dos enfoques que son el gramatical estructural el comunicativo funcional en los cuales, nos dice el Profesor Juan Manuel Martnez Garca Coordinador del PNIEB (Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica) hemos venido trabajando con un plan lineal, es decir, tenemos un formato en el cual incluimos algunos elementos como: contenidos, tiempo, materiales, propsito, procedimiento, etc. Sin embargo ahora con el enfoque Social Cultural, tratamos de llevar un formato de plan no lineal, el cual se refiere a no ser prescriptivo, en otras otras palabras, se sugiere no tener un formato, el plan debe de tener una caracterstica muy particular, debe de ser original. Cada maestro decidir qu elementos de los formatos anteriores puede incluir en su planeacin no lineal. El desarrollo de competencias es el objetivo principal de nuestra prctica docente, por ende el diseo preciso de las actividades es fundamental para logro de objetivos. A continuacin realizare una descripcin precisa de una planeacin basada en el desarrollo de competencias, para ello me permito primero recordar que la asignatura que se est trabajando es Ingls I, con el tema de la casa y los objetos dentro de ella. 4.2 ESPECIFICACIN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A DESARROLLA La competencia que se pretende desarrollar con esta planeacin es que el alumno maneje las estructuras bsicas mediante las expresiones de contexto local y mundial, as mismo sea capaz de articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana y finalmente que analice alternativas y recursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de su vida. Con respecto a las competencias disciplinares se pretende que el alumno identifique e interprete la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, que valore el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica, y la competencia ms importante a desarrollar con las actividades es que el alumno se comunique en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, que en nuestro caso ser el discurso oral.

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Analicemos entonces cules son los contenidos especficos que se trabajaran, macroretcula; La ciudad donde vives. Partes de la casa, objetos de la casa y preposiciones de lugar. En cuanto al micro retcula: dnde vives? Describir las partes de la casa, as como los objetos que estn en ella, usando las preposiciones de lugar y vocabulario sobre la casa. Investigar el vocabulario de los objetos de su habitacin y las estructuras necesarias para poder entrelazar el vocabulario como preposiciones de lugar, there is/there are, etc. Y finalmente la mesoreticula: la casa y la comunidad. Todas estas competencias las integro en un mismo fin, el manejar las estructuras bsicas lingsticas mediante las expresiones de contexto local, describiendo las partes de su casa y de su propia habitacin. 4.3 ACTIVIDADES A DESARROLLAR Es el momento de describir especficamente las actividades que se desarrollaran, comenzare plantendoles la siguiente situacin a los discentes: Para Pedro es muy importante la organizacin e higiene del espacio de su lugar favorito, su recamara, pues expresa que es ms fcil encontrar sus objetos y est en un ambiente ms saludable, pero su amigo Francisco quien hace poco se mudo a vivir a Los ngeles le cuesta mucho trabajo ordenar y mantener limpio su cuarto por lo que Pedro decide apoyarlo dndole unos tips de como ordenar su cuarto, a travs de un video describiendo el orden de los objetos que se encuentran en su recamara, pero tendr que hacerlo en Ingls pues as tambin ayudara a Francisco a practicar el idioma pues ahora vive en Los ngeles. Apoya t tambin a Francisco realizando tu propio video. Con esta situacin pretendo cubrir las competencias tanto genricas, disciplinares y las propias de la asignatura, poner en movimiento los conocimientos que ya poseen e integrar nuevos conceptos, de tal forma que al enfrentarse a esta situacin busquen alternativas de cmo cubrir la solucin de la situacin, pero sobre todo deseo sustentar que el uso de recursos auditivos y audiovisuales acercan ms a los discentes a desarrollar sus habilidades de escucha, habilidad del habla, de escritura, recordemos que la propuesta nos marca que desarrollando de forma correcta la habilidad de escuchar nos posibilita el desarrollo de las otras habilidades, es por ello que dentro de las actividades marco el uso de dos videos que apoyan el desarrollo de las habilidades. Exponindoles la situacin comenzare una secuencia de actividades para guiar a los discentes a llegar al objetivo, como actividad de inicio organizare una lluvia de ideas sobre lo que ya conocen del tema (vocabulario, estructuras, etc) con el objetivo de comenzar a realizar una evaluacin inicial en forma grupal, posteriormente observaremos y escucharemos la cancin Parts of the house 3 donde se expondr las partes de una casa, desarrollando la habilidad de escucha y oral pues practicaremos la cancin dos ocasione, como siguiente actividad de inicio los guiare a imaginarse su casa y centrarse en la parte donde se encuentra
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Kids English Learning Resources- MP3s. http://www.youtube.com/watch? v=DR5qPNPGCmY. (V. 07/11/2008)

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su habitacin, recordando los objetos dentro de ella y como est organizada, diseando un modelo de su habitacin ya sea en cartel, con recortes, con fotografas. Para complementar el trabajo investigaran el vocabulario de los objetos de su habitacin (que integraron en su cartel), as mismo investigaran las estructuras necesarias para poder entrelazar el vocabulario como preposiciones de lugar (in front of, next to, behind, under, etc.) y there is/there are. Para integrar su investigacin les mostrare cuatro enunciados en ingles como ejemplo del uso del vocabulario y las estructuras, solicitando ellos realicen los enunciados correspondientes de acuerdo a su trabajo. Como siguiente actividad observaremos un video modelo Descripcin de habitacin4 que les servir para realizar su trabajo donde ellos vern un trabajo realizado y podrn tener una mejor idea de cmo realizar su trabajo y al mismo tiempo valorara el logro obtenido de la persona que realizo la grabacin. El trabajo consiste en describir su habitacin de tal forma que describan los objetos y como los tienen organizados (todo esto de forma oral y en Ingles). Ya con una idea ms clara trabajaran en pares para presentar su habitacin de forma oral realizando la descripcin de los objetos dentro de ella y su ubicacin, todo esto con el objetivo de hacer un trabajo colaborativo y entre ellos mismos rectifiquen errores y fallas detectadas. Despus de ya tener referencias de su trabajo y haber analizado el trabajo de otro, mediante una coevaluacin trabajaran en grupos de 5 y compartirn sus grabaciones, dando puntos de vista, identificando errores gramaticales, estructuras, etc. Todo ellos con el propsito de fortalecer aun mas su trabajo, para finalmente entreguen su trabajo finalizado. 4.4 TIEMPOS A CONSIDERAR Es importante que en toda planificacin estn bien definidos los tiempos a utilizarse, por ello para estas actividades se utilizaran los siguientes tiempos:

10' para escuchar, ver y cantar la cancin Parts of the house. 15' para realizar el modelo de su habitacin. 20' de investigacin. 15' elaboracin de estructuras. 15' revisin de sus estructuras 15' exposicin de sus productos. 10' de coevaluacin a travs de una rbrica.

Con todas estas actividades pretendo abarcar las competencias tanto genricas como disciplinares, ya que los alumnos tendrn los siguientes referentes: una casa donde ellos realizaran la ubicacin de cada una de las partes, modelo de su habitacin con el cual se apoyaran para realizar una pequea
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Escobreres. http://www.youtube.com/watch?v=fNgQZJ2gyE0. (V. 08/03/2012)

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descripcin inicial, realizaran investigaciones que sobre vocabulario que puedan utilizar para ser capaces de hacer la descripcin de su recamar. Estructuras gramaticales que les ayuden a realizar expresiones completas de los objetos y su posicin dentro de la recamara, llenaran la rbrica sobre su trabajo realizado valorando todos los aspectos sobre el desarrollo de su trabajo. Finalmente el producto ms sobresaliente ser la grabacin de su descripcin en una segunda lengua, el cual reflejara los alcances de su trabajo provenientes del uso de audios y un modelo del trabajo, as como de la investigacin realizada y del trabajo colaborativo que realizaron con sus compaeros, recordemos que para desarrollar una competencia debemos integrar varias habilidades y con el desarrollo de estas actividades pretendo desarrollar varias habilidades. 5. PLAN DE EVALUACIN 5.1 RELEVANCIA DE LA PLANEACIN La evaluacin es la parte esencial de mi trabajo pues como nos lo menciono Pablo Ros Cabrera, en su escrito Evaluacin en tiempos de cambio, la evaluacin es el proceso que conduce a establecer el valor o mrito de algo pero sobre todo visualizar si el alumno es capaz de aplicar lo aprendido o no. Se requiere de la complementacin con elementos abstractos, no evidentes a primera vista, que contribuyan a comprenderlos, interpretarlos y contextualizarlos. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia.5 La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin. En mi propuesta de intervencin trabajo en la materia de Ingls I, con el tema Mi casa y mi comunidad, centrada en el tema de la descripcin de mi cuarto, donde las actividades a realizar son las siguientes; visualizar un cartel de la estructura de una casa reconociendo en Ingls las partes de la casa y centrarse en su propio cuarto, realizando un modelo de este, realizar investigaciones sobre el vocabulario y estructuras de los objetos de su cuarto para realizar una
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Cabrera, R. P. Evaluacin en tiempos de cambio. Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, UPN-Cosdac, Mxico, 2008.

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descripcin de su cuarto en Ingls de tal forma que pueda realizar la descripcin del contexto en donde se desenvuelve, en una primera etapa para lograr este objetivo trabajaran en pares para realizar su descripcin y evaluar el trabajo de sus compaeros, corregir errores de vocabulario, de estructuras, sobre la pronunciacin de ciertas palabras, etc., con el fin de que el trabajo final quede mejor complementado, para finalizar realizaran la descripcin de su cuarto en Ingls, grabando su trabajo en su propio cuarto e irn realizando la descripcin conforme van realizando la descripcin. El propsito del trabajo es que los alumnos realmente sean capaces de realizar una descripcin de su propio contexto en una segunda lengua, siendo capaces de comunicarse en una segunda lengua. En estas actividades se evaluaran varios aspectos: Reconocimiento de las partes de la casa Modelo realizado de su cuarto de dormir Investigacin bibliogrfica de vocabulario y estructuras gramaticales Trabajo en pares, realizando una primera descripcin y evaluando el trabajo de otro compaero. (Heteroevaluacin) Trabajo final por medio de una rbrica de exposicin, tomando en cuenta todo el proceso de las actividades, de la disposicin para el trabajo y el logro final alcanzado con el propsito de valuar conocimientos, aptitudes y actitudes Me parece muy conveniente que la evaluacin se realice de esta manera pues la evaluacin supone un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo; orientado a procesos, es una evaluacin centrada en el anlisis y la comprensin e interpretacin de los procesos seguidos para el logro de un producto y no nicamente en los resultados, que los aprendizajes sean aplicados fuera del sistema escolar; es decir, que sean de utilidad en el contexto vital del estudiante (Johnson, 1995) y considero con el apoyo de todos los elemento de la evaluacin y el apoyo de la rbrica final se podran observar esos logros. El enfoque de la asignatura es comunicacin y lenguaje, donde el alumno logre comunicarse en una segunda lengua y sea capaz de dar y responder a informacin con una tercera persona, con las actividades que disee deseo lograr este objetivo y la evaluacin me est dando la pauta para observar los logros obtenidos y as mimos que los aprendizajes sean aplicados no solo dentro de la clase de Ingls si no tambin fuera del sistema escolar; es decir, que sean de utilidad en el contexto vital del estudiante (Johnson, 1995). Al final de toda esta actividad se integraran los trabajos en el portafolio de evidencias, colocando el modelo de su cuarto, las investigaciones realizadas y la grabacin de su trabajo, para as ir recabando todas las actividades del proceso. Al finalizar la Unidad se evaluara el portafolio por medio de una rbrica, evaluando aptitudes y actitudes. .
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La evaluacin se realiza en distintos tiempos y cada una con diferentes propsitos de acuerdo a la situacin, por ende dentro de las actividades a desarrollar me enfoque en tres momentos de evaluacin; la inicial, la continua y la evaluacin final. 5.2 EVALUACIN INICIAL En lo que respecta a la evaluacin inicial, la aplicare de forma grupal, realizando una lluvia de ideas cuando los alumnos estn ante la situacin que se les plantearan. Los discentes tendrn que dar datos sobre lo que ellos ya conocen de vocabulario sobre las partes de la casa y sus objetos, de esta forma podremos detectar qu tanto saben del tema?, qu estructuras ya conocen? y en qu parte de los contenidos hay que reforzar mas las actividades?, con esta evaluacin tendremos un panorama ms amplio sobre el nivel del idioma que manejan los jvenes, las estructuras que ya manejan y la posibilidad de detectar a los alumnos con inferiores conocimientos ante sus compaeros, tomemos en cuenta que est evaluacin ayuda a tomar decisiones de reorientacin y ajustar la bsqueda del mejoramiento contino. 5.3 EVALUACIN CONTINUA Por su parte en cuanto a la evaluacin continua, se llevara una lista de cotejo para valorar el tipo de investigacin que realizaron sobre vocabulario y estructuras, as como rubrica para valorar el trabajo realizado con sus pares como la disposicin, su contribucin al trabajo, el compromiso y respeto ante el trabajo de los dems. Como docentes esta es la parte donde jugamos un rol muy importante ya que nosotros tenemos que ser muy cautelosos en esta evaluacin, la observacin es una de nuestras herramientas principales pues debemos ver el progreso de cada uno de nuestros alumnos, debemos observar las dificultades a las que se enfrentan y como las resuelven, as mismo debemos saber detectar a los alumnos rezagados en el trabajo y orientar al mismo tiempo aquellos alumnos que han avanzado un poco ms en el trabajo, de aqu surge la necesidad de que los nosotros como educadores analicemos nuestras propias actuaciones profesionales y profundizar en la compresin de las complejas situaciones del proceso educativo. 5.4 EVALUACIN FINAL Como ltimo proceso de evaluacin, la evaluacin final, en esta parte abarcare dos tipos de evaluacin la autoevaluacin y la coevaluacin, la primera se realizara a travs de una rbrica que tomara en cuenta los propios logros para desarrollar el producto final como; las estructuras gramaticales, pronunciacin, fluidez, uso de vocabulario, abarcar los aspectos que se solicitan, la disposicin para hacer el trabajo y el logro obtenido. La Coevaluacin se desarrollara tambin con el uso de una rbrica donde los alumnos tendrn que valorar el trabajo de sus compaeros, analizar sus avances, sus logros obtenidos, la calidad de trabajo

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realizado, identificar si cubri todos los aspectos solicitados, la disposicin para lograr su producto. En especial este ultimo tipo de evaluacin es el ms enriquecedor dentro de todo el proceso ya que es la retroalimentacin lo que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros3. Con todas estas actividades podremos darnos cuenta la importancia de acercar al alumno en el uso del lenguaje por medio de recursos auditivos y audiovisuales que lo ayuden a la adquisicin del lenguaje, desarrollando las diferentes habilidades comunicativas que le permitan generar un dialogo oral y al mismo tiempo incluirlo en el uso de la tecnologa que le permita ser cada vez ms competitivo.

6. REFLEXIONES GENERALES

La presente propuesta est diseada con el fin de contribuir al desarrollo de diversas competencias genricas y disciplinares que permitan desarrollar dentro del campo formativo, comunicacin y lenguaje, la habilidad del lenguaje en una segunda lengua, teniendo como nfasis el desarrollo de la habilidad de escucha, que a su vez le permitirn desarrollar las dems habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar). Las actividades estn diseadas de tal forma que sea capaz el alumno de reconocer la necesidad de adquisicin del lenguaje, puesto que tendrn que aplicarlo a su propio contexto, haciendo uso de diversas estructuras que le permitan entrelazar lo que ya conoce con nuevas estructuras, y as tener un proceso de enseanza- aprendizaje ms completo y el punto ms importante sean capaces de darle solucin a una situacin que se les presente lo que nos lleva al logro de competencias. Las competencias especificas que desarrollaran los estudiantes sern en el momento que fortalezcan su habilidad de escucha, a travs de una cancin, y de un video modelo, les brindara la posibilidad de imitar cierta pronunciacin y ciertas caractersticas sobre las estructuras gramaticales, as mismo podrn desarrollar la habilidad del trabajo colaborativo puesto que tendrn que valorar el trabajo de sus compaeros y con mayor nfasis cabe sealar que tendrn que desarrollar la competencia tecnolgica puesto que tendrn que buscar los recursos para realizar
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su propia grabacin desarrollando la habilidad oral en una segunda lengua, en este punto quisiera hacer nfasis en que de acuerdo a mi diagnosticosocioeducativo, los alumnos tienen la posibilidad de tener el recurso para realizar la actividad puesto que todos ellos cuentan con un celular personal desde el cual puede realizar su video, as mismo hay estudiantes que cuentan con la posibilidad de tener equipo ms avanzado para el desarrollo de la actividad, por ende considero las limitaciones sern pocas para el buen desarrollo y sobre todo involucramos recursos que hoy en da debemos implementar en nuestras prcticas educativas. Todas estas competencias son grandes retos a alcanzar pero con el diseo de las actividades podrn los estudiantes desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad, responder de la mejor manera a ciertas situaciones y desarrollar las habilidades comunicativas que ahora la RIEMS nos marca. Antes de la aplicacin de la estrategia, durante la estrategia y despus de la aplicacin de la estrategia existen muchos retos que no debemos dejar de lado puesto que son la base de nuestro trabajo. En primer trmino esta el reto para nosotros como docentes en seguir comprometindonos en el desarrollo de nuestras propias competencias, que nos involucren en el diseo de mas estrategias y hacer mejoras significativas que impacten a nuestros alumnos, as mismo que nos lleven a obtener mejores resultados como docentes, innovando las formas de trabajo, los recursos que utilicemos, las estrategias, la forma de ver el desarrollo de nuestros alumnos y como valoramos sus propios avances. El reto ms significativo es lograr involucrar a los alumnos al trabajo, crear un impacto tal que los lleve a ir ms all en la elaboracin de su propia estrategia de solucin ante la situacin que se les presentar, claro est que mucho de ello depende la forma en cmo se les presente la situacin, y as lograr el objetivo de desarrollar sus competencias. Es indispensable entonces que el trabajo sea de forma conjunta entre el docente y alumno, y que ambos puedan desarrollar sus propias competencias.

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7.

FUENTES DE CONSULTA

.Akerberg, M. (2005) "La percepcin auditiva como factor en la adquisicin

de sonidos en la L2". Estudios y Perspectivas. Mexico: UNAM Richards, J. and Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching. London: Cambridge University Press Roque del Toro, A. (2000) El proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin auditiva del ingls como idioma extranjero. Holgun, Cuba: Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

Mxico. Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico. Secretara de Educacin Pblica (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.

Cabrera, R. P. Evaluacin en tiempos de cambio. Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, UPN-Cosdac, Mxico, 2008. Kids English Learning Resources- MP3s. http://www.youtube.com/watch? v=DR5qPNPGCmY. (V. 07/11/2008).

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8. ANEXOS

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RUBRIC STUDENT NAME______________________________________________________________________________ GRADE: 3 GROUP: 1 Y 2 ROLL NUMBER:________ DATE:__________ TEACHERS NAME:__________________

CATEGORIES
1.Productions of the didactic scenery considering the motivational environment. Through questions from the students interest and construction of hierarchic structures 2. Researching, identifying and evaluating the electronic information, from internet, bibliography and the construction of an enquiry strategy.

10-9= VERY GOOD


The information is complete and summarize

8-9= GOOD
The information is complete but not adequate.

7-6= FAIR
Cut the information or its incomplete

5-0=LOW
Poor information

SELFEVALUATI ON

TEACHERS EVALUATIO N

OBSERV ATIONS

Organize and hierarchy all the information. Look for and explore different information source.
Take advantage of all the information sources. Check if all the information sources are adequate to the topic. Understand and explain clear and briefly all the information.

Organize but dont hierarchy the concepts. Look for and explore few information sources.
Take advantage of all the information source. Check if the information sources are adequate to the topic. Explain the information with uncertainly.

Dont hierarchy the concepts. Look for but dont explore enough information sources.
Take advantage of all the information source. Dont check if the information sources are adequate to the topic. Read the information from the paper and there is a poor

Dont hierarchy the concepts. Dont look for any information source.

3. Access to the information tools and hierarchy the dates to respond to the settled topic.

Dont take advantage of all the information source. Dont check if the information sources are adequate to the topic. There is a poor reading of the information.

4.Strategies constructions of solution to the problem according to the organization from the theorical and methodological referents.

5. Solve the problem according to the proper procedures of the discipline under the teachers support. 6. Formulate the answer to generate the report or oral presentation or written work that responds to the initial questions. Sub-total

All the possible answers are logical and appropriate. Present the information in the indicated times.

There are possible and impossible answers. Present material but is brief the presentation

explanation. All the answers are the same but with a lack of information. Less material and is brief the presentation.

There are no answers. No material poor the presentation

SPEAKING RUBRIC
N. P NOMBRE DEL ALUMNO FLUENCY ACURACY DISCOURSE COHERENC E PRONUNCIATION VARIETY G.S. CAL 10%

0.4

0.4

0.4

0.4

0.4

VERY GOOD: students are able to express their ideas cleary. Do not hesitate when speaking. They speak with very few grammar mistakes. Their pronunciation is clear and understandable. They use a great variety of vocabulary and grammar structures. GOOD: students are able to express their ideas cleary. They rarely hesitated when speaking. They speak with very some grammar mistakes. Their pronunciation is understandable. They use a variety of vocabulary and grammar structures. ENOUGH: Students are able to express their ideas. They hesitate when speaking. They speak with several grammar mistakes. Their pronunciation is not clear but understandable. They use poor variety of vocabulary and grammar structures. NEED TO IMPROVE: students express their ideas with difficulties. They hesitate constantly when speaking. They speak with a lot of grammar mistakes. Their

0.4 0.3 0.2 0.1

pronunciation is difficult to understand. They use a very poor variety of vocabulary and grammar structures.

TEACHERS EVALUATION

SELF EVALUATION NU M ASPECTS


EXCELLENT: ALWAYS COMPLETES THE TASK SHOWS THEORY SUSTAIN CORRECT GRAMMAR CLEANNESS VERY GOOD: ALWAYS COMPLETES THE TASK SHOWS THEORY SUSTAIN SHOWS WEAKNESS GOOD: MOST OF THE TIME COMLETE THE TASK SHOWS THEORY SUSTAIN SHOWS WEAKNESS FAIR: SOMETIMES COMPLETES THE TASK IT HAS BAD QUALITY LOW/FALL: SHOWS ACTIVITIES WITH POOR QUALITY IT IS AN EXACT COPY FROM THE SOURCE. SUM TOTAL
CLASS WORK HOMEW ORK PARTICIPA TION NOT ES ORAL PR. TEAM WORK CLASSROOM'S RULES CLASS WORK HOMEW ORK

TEACHER'S EVALUATION
PARTICIPA TION

NOT ES

ORAL PR.

TEAM WORK

CLASSROOM'S RULES