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Autora: Bracho, M. FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS. Cabimas, Febrero de 2013.

RESUMEN

En Venezuela es evidente que en la actualidad observamos una serie de cambios a nivel global y a nivel de las localidades, producto de la implantación de lo que se conoce como era de la información, que repercute directamente en los paradigmas (conocimiento, cultura, valores, normas, entre otros) y en consecuencia, en la necesidad de implementar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje para las nuevas generaciones. Esta investigación pretende Fortalecer la formación académica de los Docentes en la aplicación de proyectos pedagógicos en las Escuelas Técnicas, se busca transforma esa realidad, en donde los docentes a través de talleres, mesas de trabajo, actualicen sus conocimientos acerca de proyectos pedagógicos. Asimismo, se contempla un paradigma cualitativo, ya que se hace inferencias, sobre la realidad social, y educativa, se busca participar a través del método de investigación acción, integrando a todos los autores involucrados, utilizando la técnica hermenéutica, en donde la observación, de los todos los autores involucrados, permiten el análisis reflexivo, en busca de una acción transformadora, esto se llevara a cabo, a través del procedimiento de ejecutar planes de acción, reflexionando, sobre los resultados obtenidos, y volviendo a planificar la acción a tomar, es un ciclo, que se repite, y permite la autocorrección. Para así tomar conciencia de la realidad social que rodea al estudiante, y lograr la integración del mismo, fortaleciendo los vínculos escuela, comunidad y docentes.

Palabra claves: Formación, Proyectos pedagógicos, Sistema Educativo.

Autora: Lcda. Milagro J. Bracho de Finol. MSc.

ÍNDICE.

Pág.

Introducción.

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I.-

Bases Teóricas

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1.1.

Formación Docente

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1.1.1. Currículo.

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1.2.

Proyecto Pedagógico

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II.

– Aspectos Contextuales.

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2.1. Análisis.

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2.2. Bases Legales.

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III. – Aplicación

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Conclusiones.

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Referencias Bibliográficas

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INTRODUCCIÓN.

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En la actualidad existe una preocupación a nivel nacional por mejorar la calidad de la educación venezolana, han surgido cambios y propuestas en los niveles y modalidades de estudio del sistema educativo bolivariano; en lo pautado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación. De allí, la importancia de contar con docentes que tengan el perfil para actuar adecuadamente en la aplicación de proyectos pedagógicos, acorde al modelo educativo.

La situación problemática, en la sociedad actual venezolana requiere un alto nivel educacional. Es por ello que las instituciones encargadas de la formación de los futuros docentes deben tomar muy en cuenta el establecimiento del perfil profesional para generar los ámbitos específicos de formación que le permitan utilizar su conocimiento, creatividad y sentido crítico para proyectarse ante la sociedad. (León Salazar A. y otros. 2007:25).

Para Freire (1999:16) al discurrir sobre la importancia de la formación, indica:

“Es en ese sentido como vuelvo a insistir en que formar es mucho más que simplemente adiestrar al educando en el desempeño de destrezas”. Podría tomarse este planteamiento como principio básico para establecer los rasgos del perfil profesional del docente acorde con los niveles y modalidades del sistema educativo, empeñándose en una formación integral que garantice el desarrollo de las competencias personales y profesionales, así como la construcción del conocimiento requerido en el ejercicio profesional.

Estado del arte de la temática, se hace la necesario abordar la temática planteada, sobre Fortalecimiento en la formación académica de los Docentes en la aplicación de proyectos pedagógicos en las Escuelas Técnicas de la Parroquia Ambrosio, tiene su soporte en el enfoque crítico o recursivo, ya que para nadie es un secreto, que los cambios existen, pero el ser humano muchas veces se resiste a los mismos, influyendo de alguna manera en la estructura social, económica, cultural y educativa, muchas veces obstaculizando los procesos. De ahí la importancia de intervenir y transformar esa realidad existente, en donde docentes

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que están ejerciendo la educación, no cumplen con el perfil exigido actualmente en el sistema educativo, causando a su vez la desvinculación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dentro del escenario o contexto social, la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, considera la promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios, entendidos como la integración de las diferentes áreas del conocimiento, a través de experiencias en colectivo y contextualizadas.

Dicho proceso, exige impulsar la construcción de saberes, con la participación permanente de los actores sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos, además de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las diferencias; planteamiento que se corresponde con los aportes teóricos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto- perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social, modelo que se sustenta epistemológicamente en el “Pragmatismo”.

La realidad está constituida por relaciones de poder.

Plantea que los Sujetos dominan a otros sujetos y a los objetos.

La realidad es un sistema de de dominación-liberación.

La realidad está constituida de acciones.

La realidad es transformable.

Según Marco F Barrera y otros (2007:66) Es el modelo que tiene una postura epistémica soportada sobre la noción de que el valor del conocimiento

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radica en la actividad práctica que permite conocer y, a su vez, sustentar lo conocido.

En este contexto, se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relación con lo histórico-cultural; a través del diálogo desde una relación horizontal, dialéctica, de reflexión crítica, que propicie la relación de la teoría con la práctica y la interacción con la naturaleza, en la formación académica de los Docentes en la aplicación de proyectos pedagógicos.

Bases Teóricas:

El paradigma crítico se fundamenta a partir de la unidad dialéctica entre lo teórico y lo práctico. En Montero S. (1993), se señala que sus orígenes se remontan a la cultura greco-romana, conociéndose cierta metodología en la obra de Aristóteles, con la clasificación de las disciplinas, según las finalidades, en:

a) Teóricas, cuya finalidad es descubrir conocimientos a través de la contemplación.

b) Prácticas (phronesis), que se refieren a la vida ética y política, y cuya finalidad es la sabiduría y la prudencia para la acción.

Su forma de razonamiento es la praxis como acción informada y reflexiva. En el plano de la teoría crítica neomarxista, el término praxis se concibe como el principio del conocimiento: el ser humano conoce la realidad en la medida en que se comporta como un ser práctico y crea la realidad siendo capaz de transformarla. Más tarde, este concepto de teoría crítica se renueva en la Escuela de Frankfurt como teoría de la emancipación, inspirado en Freud con su teoría de la conciencia. Se propone el desarrollo de una teoría que permita emancipar a la sociedad de la dominación del pensamiento positivista.

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Habermas es uno de los representantes de esta tendencia, su pensamiento

se nutre de la crítica, pero se aleja del radicalismo marxista. Cuestión ésta que se

revela cuando expresa:

Una ciencia social crítica es un proceso social que combina la colaboración en el proceso de la crítica con la voluntad política de actuar para superar las contradicciones de la acción social y de las instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y justicia. La ciencia social crítica será pues aquella que, yendo más allá de la crítica, aborde la praxis crítica; esto es, una forma de práctica en la que la formación de los sujetos tenga su consecuencia directa en una acción social transformadora (1996: 45).

En el paradigma crítico, el ser humano es un producto social, la realidad

social es histórica y es un producto humano. Los procesos sociales tienen una

cualidad dialéctica, el mundo es un flujo continuo en el cual hay negación y

contradicción. Cada cambio sustantivo se manifiesta como un cambio en relación

con el todo y consigo mismo.

En cuanto a la generación de teoría, en este paradigma se postula que la

teoría se genera de la práctica, emerge de la acción y reflexión sobre lo social, en

un contexto determinado. La práctica no existe separada de la teoría, toda práctica

produce teoría, la teoría debe informar y transformar la práctica para informar y

transformar las maneras en que la práctica se experimenta y entiende (Rodríguez,

1998). El desarrollo teórico es una empresa práctica y la enseñanza no es ajena a

la teoría, ambas son empresas prácticas cuya teoría conductora reside en la

conciencia reflexiva de los respectivos practicantes (Carry Kemrnis, 1995).

El devenir contemporáneo de la sociedad de la República Bolivariana de

Venezuela, es producto de la participación protagónica del pueblo, quien con una

visión de transformación social, orientada por los ideales de libertad, justicia,

originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de

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Miranda y Ezequiel Zamora, ha generado cambios sustantivos en todo el sistema político, social, económico y cultural.

En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepción del proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través de una nueva moral colectiva, la producción social, la equidad territorial, y la conformación de un mundo multipolar; para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces libertarias, desde una concepción neo-humanística, ambientalista e integracionista, impregnada de una energía popular y espiritual.

Por lo expuesto anteriormente, se busca en esta investigación el Fortalecimiento en la formación académica de los Docentes en la aplicación de proyectos pedagógicos en las Escuelas Técnicas, donde con acción participativa de los autores involucrados, se pretende abordar teorías sobre proyectos pedagógicos, para la transformación de las habilidades Docentes, y la integración del estudiante, escuela y comunidad.

1.1. Formación Docente.

Para Cuenca R. y Otros (2007:18). La formación docente debe, “atender la complejidad de nuestros contextos está obligado a la formación docente a preparar profesionales que tengan muy claro que lo que sus estudiantes necesitan es comprender las relaciones entre lo que sucede en el aula, la escuela y el contexto político, cultural y social”.

Asimismo, León Salazar A. y otros (2007:25). Manifiesta: “Los rasgos del perfil profesional deben adecuarse a las expectativas sociales (locales, regionales y nacionales), individuales y epistemológicas a fin de garantizar la formación del profesional esperado y ganado para afrontar los múltiples cambios que experimentan sus entornos y adecuarse a estos.

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Para, Freire .1999:18 citado por León Salazar A. y otros (2007:26). Enfatiza:

“La preparación científica del profesor o la profesor debe coincidir con su rectitud ética. Cualquiera desproporción entre aquella y esta es una lástima. Formación científica, corrección ética, respecto a los otros, coherencia, capacidad de vivir y aprender con lo diferente, no permitir que nuestro malestar personal o nuestra antipatía con relación al otro nos hagan acusarlo con lo que no hizo, son obligaciones a cuyo cumplimiento debemos dedicarnos humilde pero perseverantemente”.

Según, Carvajal L. y Otros. (2008:195). Manifiesta que el docente como

modelo a seguir debe poseer una solida formación humanista, con énfasis en el

compromiso con los valores propios de la nacionalidad y la democracia, esto se

profundiza en los principios que sustentan al diseño más lo señalado en el perfil

del egresado, haciendo énfasis en el compromiso con el colectivo y el trabajo

liberador.

1.1.1. Curriculum

El currículo es una praxis sustentada en la reflexión, con profundas

implicaciones sociales, políticas y culturales. Se construye a partir de la

investigación y la reflexión sobre la práctica. Los propósitos y objetivos recogen

procesos de aprendizaje. Las actividades son complejas y contextualizadas.

Los contenidos son referentes teóricos-prácticos para la construcción

reflexiva del conocimiento. El objetivo de la evaluación es el proceso, siendo

cualitativa, continua, formativa y deliberativa. La maestra, el maestro, la profesora

y el profesor son investigadores en la acción que reflexiona, colabora y diseña su

propia práctica. Es un mediador y una mediadora entre lo cultural del cuerpo social

y la cultura escolar. Debe mitigar la acción reproductora del currículo en lo que

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significa la reproducción de las desigualdades sociales y expansión de la ideología dominante.

Asimismo, el maestro y la maestra son actores sociales humanistas, éticos, reflexivos, creativos, participativos, con alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes, cuya función es promover a través de “ayudas” (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes, a través de las interacciones sociales organizadas.

De esta manera, el currículo está basado en la interacción comunicativa, deberá optar por procedimientos de participación democrática y comunitaria. La enseñanza es una actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad para la emancipación personal y colectiva. Es una práctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histórica donde se realiza. (Líneas estratégicas en el marco del proceso curricular venezolano 2011).

1.2. Proyectos pedagógicos.

Para el currículo del sistema educativo Bolivariano (2007). Los proyectos pedagógicos, son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. En esta concepción curricular se plantean los siguientes tipos de proyectos:

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar. Sobre la base de investigación de contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad.

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Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigación-acción, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes.

Proyecto de Desarrollo Endógeno: tiene como fin la participación de manera integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su transformación; es decir, impulsan a las y los jóvenes desde su propio contexto, tomando en cuenta los aspectos socio ambientales de la comunidad, de tal forma que contribuyan con el desarrollo endógeno local, regional, nacional, latinoamericano, caribeño y mundial.

II. – Aspectos Contextuales.

2.1. Análisis.

Para el Fortalecimiento de la formación académica de los Docentes en la aplicación de proyectos pedagógicos en las Escuelas Técnicas, tiene su soporte en el enfoque crítico o recursivo, en donde de acuerdo con sus representantes, en la escuela Frankfut (Jurgen Habermas. Alfred Schmia y Albreacht Wellmen) plantean la acción humana, en donde la teoría y la práctica van de la mano, en donde el hombre reflexiona sobre sus acciones, y toma conciencia de la misma según Freud.

En este sentido, cuando en educación se plantean los proyectos pedagógicos, se busca que los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser

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humano en sus condiciones de vida, este contexto proviene del enfoque critico, antes mencionado, donde la práctica, en la acción participativa mejora la teoría, se logra la transformación de la realidad sustentada por la teoría Marxista, en donde el hombre es capaz a través de su conciencia reflexiva transformar su realidad.

Cabe destacar, que en sistema educativo bolivariano, la teoría crítica emancipadora, busca la transformación social, orientadas por los ideales de libertad, justicia, y originalidad, sustentadas por las filosofías de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora. Los cuales plantean un cambio en el sistema Social, económico y cultural que repercute en la educación, a través de los proyectos pedagógicos. A continuación en el siguiente esquema se visualiza la situación que se genera en las escuelas técnicas, por los cambios educativos en el curriculum a través de un Árbol Problema:

técnicas, por los cambios educativos en el curriculum a través de un Árbol Problema: Fuente: Bracho

Fuente: Bracho M. (2013).

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Al comparar, los enfoques epistemológico, se confirma más, la idea de la autora, sobre la necesidad de abordar la temática planteada, ya que para nadie es un secreto, que los cambios existen, pero el ser humano muchas veces se resiste a los mismos, influyendo de alguna manera en la estructura social, económica, cultural y educativa, muchas veces obstaculizando los procesos. De ahí la importancia de intervenir y transformar esa realidad existente, en donde docentes que están ejerciendo la educación, no cumplen con el perfil exigido actualmente en el sistema educativo, causando a su vez la desvinculación del proceso de enseñanza.

2.2. Bases Legales.

Los cambios políticos, económicos y sociales que ha experimentado Venezuela en los últimos años están orientados a la construcción de una nueva sociedad, en un marco de derecho y de justicia social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).

Artículo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución.

La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio

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de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA).

Artículo 55 Derecho a participar en el proceso de educación.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho

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tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representantes o responsables.

III. Aplicación.

Para la formación académica de los docentes en la aplicación de proyectos pedagógicos en las técnicas Robinsonianas del Municipio Cabimas, se pretenden aplicar estrategias de intervención, se realizo una invitación a la comunidad y consejos comunales cercanos a las instituciones educativas, para jerarquizar los problemas en conjunto con la Escuela y comunidad, a través de mesas de trabajos, se realizo un cronograma de actividades, este primer contacto se realizo en el año 2010.

Asimismo, para el año 2011, se realizaron varios encuentros con los entes involucrados, de la comunidad en general, donde se comienzan aplicar estrategias de capacitación a través de talleres, a docentes, y personal que labora en dichas instituciones, así como a los representantes, en la formación de proyectos que permitan mejorar la calidad de vida y la integración, escuela comunidad.

En este mismo orden de ideas, para el año escolar 2012, se consolidad los proyectos pedagógicos como una estrategia para lograr, los cambios y vinculación escuela comunidad, dentro las limitaciones encontradas, se aprecia los constantes cambios del personal, por jubilaciones, y nuevas generación de relevo, por lo cual se hace indispensable, una intervención constante, donde se mantenga activa las actualizaciones, y no se pierda el vinculo con la comunidad. A continuación se muestra un cuadro de actividades para el año 2012 y 2013.

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PROPÓSITOS

ACTIVIDADES

FECHA

RESPONSABLE

Diagnosticar las habilidades que poseen los docentes.

A través de un análisis FODA.

Abril

Autores

involucrados

 

Y Mayo

 

2012

e investigador.

 

Interactuar con el personal, y establecer de acuerdo a las especialidades que se imparte en dichas escuelas técnicas, el perfil docente, a través de mesas de trabajo.

 

Autores

involucrados e

Describir el perfil docente en las escuelas técnicas de la parroquia Ambrosio.

Junio 2012

investigador

Definir las habilidades pedagógicas que desarrollan los docentes para la aplicación de proyectos pedagógicos.

De acuerdo al PEIC, de cada escuela Técnica, establecer criterios en la aplicación del mismo, y del PA. Mesas de Trabajo.

Septiembre

Autores

involucrados e

2012

investigador.

Caracterizar las funciones docentes requeridas en el manejo de proyectos pedagógicos.

Capacitación y actualización del personal docente

Octubre

Autores

2012.

involucrados e

investigador

Aplicación de estrategias de formación, en la construcción de proyectos pedagógicos.

Realización de Talleres, Foros y Encuentros.

Abril 2013

Autores

involucrados e

 

investigador.

Fuente: Bracho m. (2012).

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CONCLUSIÓN.

Los nuevos tiempos y los avances en las ciencias humanas y sociales van conformando nuevos escenarios que por sus características no es posible abordar con las metodologías tradicionales. Por constituir problemáticas que provienen de concepciones y tratamientos dados a lo humano, centradas en la valoración cuantitativa y objetivista de la realidad, que al ser explicadas con sus mismos patrones metodológicos caen en un círculo vicioso dejando el verdadero problema:

el humano fuera de cualquier posible solución.

La relación entre investigador e investigados se convierte en una relación horizontal de encuentro dialógico en la que ambos comparten conocimientos. Se incorpora así la concepción dinámica, compleja y dialéctica de los seres humanos y de su interacción, no vista ya como elemento a estudiar, sino como característica esencial de toda actividad humana. (Delgado F. 2011: 74).

De acuerdo con lo planteado, las Escuelas Técnicas de la Parroquia Ambrosio, no escapan de esta realidad ya que estas inmersas en un proceso de aprendizaje y enseñanza, en preparación de ciudadanos y ciudadanas actos, para integrarse en sociedad que los rodea, pero como todo proceso, actualmente se han evidenciados, problemas en la vinculación del sistema educativo bolivariano, en la aplicación de proyectos pedagógicos, por lo cual urge una intervención, para fortalecer la formación del docente, que ejerce en esta modalidad académica, que por diversos factores como la resistencia al cambio, o debilidades en el pensum de estudio a nivel superior en los programas de educación, no aplica estas estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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