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Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington Una
Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington Una
Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington Una
Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington Una

Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano

del Estado de Washington

Una Guía para el Desarrollo y el Aprendizaje de los Niños Pequeños:

Desde el Nacimiento Hasta el Ingreso al Kindergarten

La financiación para la creación de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano originó de dos fuentes federales:

El U.S. Department of Health and Human Services (Departamento de Servicios Humanos y de Salud de EEUU), Administration of Children and Families (la Administración de Niños y Familias), Head Start Bureau (La Agencia de Head Start), Head Start-State Collaboration Office (la Oficina de colaboración estatal de Head Start) , la cual respalda asociaciones entre Head Start y otros programas, servicios e iniciativas para la infancia temprana ; y

El U.S. Department of Education(Departamento de Educación de EEUU), Even Start Family Literacy Program(el programa de alfabetismo para las familias de Even Start) administrado a través de la Office of the Superintendent of Public Instruction (oficina del Superintendente de la Enseñanza Pública). El Even Start Family Literacy Program planea ayudar a reducir el ciclo de pobreza y analfabetismo y mejorar las oportunidades educativas de las familias de bajos ingresos.

El estado de Washington ©2005. Para propósitos educativos, este documento puede ser reproducido libremente sin necesidad de solicitar permiso. El uso de Ó la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia Para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. El Estado de Washington. 2005.

Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano

Una guía para el desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños: Desde el nacimiento hasta el ingreso al Kindergarten

Preparada para:

El Panel Consultivo de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington

Autores:

Sharon Lynn Kagan, Ed.D. Pia Rebello Britto, Ph.D. Kristie Kauerz, M.A. Kate Tarrant, M.P.A. National Center for Children and Families (El Centro Nacional para los Niños y las Familias), Teachers College, Columbia University (La Universidad de Maestros, Universidad Columbia)

La creación de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington es un consorcio entre la Office of the Governor (Oficina de la Gobernadora) y la oficina del Superintendente de la Enseñanza Pública (OSPI, las siglas en inglés), y el proyecto es patrocinado por Head Start-State Collaboration Office, OSPI, Department of Social and Health Services y el Department of Community, Trade and Economic Development (Departamento del Desarrollo de la Comunidad, y la comercialización y la economía).

Equipo Central de las Agencias Estatales

Agradecimientos

La Oficina de la Gobernadora y la Oficina de la Superintendente de la Enseñanza Pública (OSPI) agradecen especialmente al Equipo Central de las Agencias Estatales y al Panel Consultivo

de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano por haber dirigido el proceso de la creación de los

Puntos de Referencia.

Central y el Panel Consultivo también contribuyeron como críticos y redactores. Además, un millón de gracias a las otras organizaciones e individuos (más de 1000) que proporcionaron críticas y sugerencias adicionales.

El Equipo

Gary Burris

División de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano (Division of Child Care and Early Learning )

Sangree M. Froelicher

Oficina de la Colaboración Estatal de Head Start (Governor’s Head Start-State Collaboration Office)

Lorrie Grevstad

Departamento de Salud (Department of Health)

Rachael Langen

División de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano (Division of Child Care and Early Learning )

Panel Consultivo

Sue Anderson

Comprehensive Health Education Foundation

Bill Blair

Cascade Elementary, Chehalis School District

Melinda Brennan

WallaWalla Community College

Susan Bresnahan

Educación Especial, Spokane Public Schools

Bridgett Chandler

Talaris Research Institute

John Chattin-McNichols

Seattle University

Enrique J. Garza

EducaciónTemprana Infantil, WA State Migrant Council

Richard Gomez

Educación Migrante y Bilingüe, OSPI

Deborah J. Handy

Washington State University

Maxine Hayes

Funcionario de Salud del Estado, Department of Health

Lorri Hope

Proveedora de cuidado infantil

Maryann Johnston

WA Association for the Education of Young Children

Deborah Kautz

Tribu Indígena Nisqually

Jean Kelly

University of Washington

Garrison Kurtz

Foundation for Early Learning

MickeyVenn Lahmann

Plan de Estudios y Enseñanza, OSPI

Marcia L. Riggers

Office of Superintendent of Public Instruction

Lynne Shanafelt

Department of Community, Trade and Economic Development

DebraWilliams-Appleton

Office of Superintendent of Public Instruction

Robin Zukoski

Governor’s Executive Policy Office

Sheau-Pyng Li

Licenciadora de Cuidado Infantil

Angelia Hicks-Maxie

TinyTots Development Center

Margy Miller

Region X Head StartTraining &Technical Assistance System

Mary Perkins

Educación Especial Temprano en la Infancia, Educational Service District 113

Cheri Raff

Centralia College

Wendy Roedell

Puget Sound Educational Service District

Jada Rupley

Educational Service District 112

Jill Sells

Pediatra y Asesora

Kris Slentz

WesternWashington University

Linda Sullivan-Dudzic

Programas Especiales, Bremerton School District

KarenWalker

Educación Especial Temprano en la Infancia, OSPI

PatsyWhitefoot

Educación Indígena, Educational Service District 105

anice Yee

WA State Association of Head Start and ECEAP

JoanYoshitomi

Family Engagement, OSPI

IntroducciónÁrea 1: Bienestar Físico, Salud y Desarrollo Motriz Desarrollo Motriz Contenido PÁGINA 1 15 20

Área 1: Bienestar Físico, Salud y Desarrollo Motriz Bienestar Físico, Salud y Desarrollo Motriz

Desarrollo Motriz

Contenido

PÁGINA

1

15

20

Habilidades Motrices

1 Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos grandes Habilidades Motrices Finas

2 Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos pequeños Habilidades de Movimiento Sensorial

3 Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, y tacto) para guiar sus movimientos Desarrollo Físico Estado Físico

26

4 Los niños demuestran tener resistencia y energía para participar en las activi dades cotidianas

5 Los niños participan en una variedad de actividades físicas

Salud y Cuidado Personal

30

Destrezas de la Vida Cotidiana

6

Los niños practican rutinas de cuidado personal básico

Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal Nutrición

7

 

8

Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos

Seguridad Prácticas Seguras

36

9 Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan Reglas y Regulaciones

10

Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad

Área 2: Desarrollo Social y Emocional Desarrollo Social y Emocional

Desarrollo Social Interacciones con los Adultos

41

46

11 Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos

12 Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario

Interacciones con los Compañeros

13 Los niños forman amistades con sus compañeros

14 Los niños colaboran con sus compañeros

15 Los niños demuestran habilidades positivas de negociar

Comportamiento Social Adaptable

16 Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos

17 Los niños participan positivamente en actividades de grupo

18 Los niños se adaptan a ambientes diversos

19 Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural

Apreciando la Diversidad

20 Los niños reconocen, aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en

las personas

Desarrollo Emocional Auto Concepto

67

21 Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos

22 Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias

Auto Eficacia

23

Los niños demuestran convicción en sus habilidades

Auto Control

24 Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas

 

25 Los niños controlan sus sentimientos e impulsos

Expresión Emocional

26

Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones

Área 3: Métodos de Aprendizaje Métodos de Aprendizaje

79

Enfoques de Aprendizaje Curiosidad e Interés

82

27

Los niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas

Iniciativa

28

Los niños demuestran iniciativa

Persistencia y Consideración

29 Los niños sostienen atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos

Creatividad e Ingenio

30 Los niños abordan las actividades diarias con creatividad e ingenio

Reflexión e Interpretación

31 Los niños aprenden de sus experiencias

Área 4: La Cognición y el Conocimiento General La Cognición y el Conocimiento General

Lógica y Razonamiento Proceso Causativo

93

96

32 Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto

Pensamiento Crítico y Analítico

33 Los niños comparan, difieren, examinan, y evalúan experiencias, tareas, y eventos

34 Los niños usan conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos

Solución de Problemas

35 Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los

problemas y los desafios

Pensamiento Representativo

36 Los niños utilizan símbolos para representar objetos

37 Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad

Matemáticas y Numeración Significado de los Números y las Operaciones

108

38

Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas

Medición

39

Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso, y longitud

Propiedades de Agrupación

40 Los niños identifican y categorizan las formas

41 Los niños separan, clasifican y organizan objetos

Ciencias Naturales

Razonamiento Científico

116

42 Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación

43 Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones

Conocimiento Científico

44 Los niños observan y describen las características de las cosas vivas

45 Los niños observan y describen las características de la tierra

Ciencias Sociales 124 Historia

46 Los niños distinguen entre eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro

Geografía

47 Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio

48 Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones

Economía

49

Los niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos

Ecología

50

Los niños demuestran conocimiento de la relación entre los humanos y el medio ambiente

Tecnología

51 Los niños usan la tecnología adecuadamente

La Familia, la Comunidad, y la Cultura La Familia

136

52 Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia

La Comunidad

53 Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales

54 Los niños demuestran responsabilidad cívica

La Cultura

55 Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás

144

Artes creativas

Expresión y Representación

56 Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben,

piensan, creen, o sienten

Comprensión y Apreciación

Área 5: Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo

149

Lenguaje 152 Vocabulario

58 Los niños utilizan un vocabulario receptivo

59 Los niños utilizan un vocabulario expresivo

Gramática y Sintaxis

60 Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis

Comprensión

61 Los niños demuestran comprensión y significado en el lenguaje

Lenguaje Expresivo/Lenguaje Oral

62 Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos

Comunicación 162 Escuchar

63 Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar

Comunicación Oral y Escrita

64 Los niños se comunican eficazmente

Convenciones de la Comunicación Social

65 Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social

Alfabetismo 168 La Lectura

66 Los niños demuestran conocimiento de la fonología

67 Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético

68 Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso

69 Los niños demuestran comprensión de material escrito

70 Los niños demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propósitos

71 Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura

La Escritura

72 Los niños demuestran conocimiento del abacedario

73 Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de

las convenciones de la escritura

74 Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos

Los Estudiantes del Idioma Inglés 186 Adquisición del Idioma Doble

75 Los niños demuestran aptitud en el idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en inglés

Recursosnatal mientras adquieren capacidad principiante en inglés Tabla de Alineación 189 Glosario 201

Tabla de Alineación

189

Glosario

201

Referencias

203

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Introducción

¡Bienvenido a los Puntos de Referencia para el desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington!

Los Puntos de Referencia son un recurso para todos aquellos que cuidan y les dan clases a los niños pequeños, puede usarlos para ayudar a guiar el desarrollo y la enseñanza de los niños. Esperamos que encuentre este documento útil y que lo comparta con otros.

Las siguientes secciones delinean la formación, los principios, y la estructura de los Puntos de Referencia. Esta información le ayudará a entender porqué fueron creados los Puntos de Referencia y cómo pueden ser utilizados.

I. Formación Sin duda alguna, los años tempranos en la niñez – del nacimiento a los cinco años de edad – son el periodo más extraordinario del crecimiento

y el desarrollo en la vida de un niño. Los bebés comienzan su vida dependiendo totalmente de los adultos, y luego, casi milagrosamente, crecen a ser niños con capacidad de caminar, hablar, escribir, expresarse, y comunicarse con el mundo a su alrededor. Es tan asombroso el desarrollo humano durante este período, que algunos lo han llamado “los años mágicos.” A pesar de que en un tiempo este rápido cambio parecía misterioso, actualmente sabemos mucho más sobre cómo crecen y se desarrollan los niños.

Sabemos que los adultos contribuyen mucho al desarrollo de los niños; los adultos pueden y efectúan una diferencia en el desarrollo y la enseñanza de los niños. Claramente, los padres son los primeros y más importantes maestros de sus niños. Pero no están solos.

Los padres tienen el apoyo de los miembros de su familia, de su comunidad, sus amistades, pediatras, y maestros en

su función como educadores.

tienen la responsabilidad primaria de criar y educar a los niños antes de que entren al kindergarten, existen muchos recursos para ayudarles a los padres durante estos años críticos en la niñez. A través de todo el estado de Washington, las comunidades brindan una variedad de programas que sirven a los niños pequeños y a sus padres. De hecho, muchos niños pequeños pasan por lo menos parte del día bajo el cuidado de alguien aparte de sus padres.

Y mientras que los padres

de alguien aparte de sus padres. Y mientras que los padres 1 El término “padre” utilizado

1 El término “padre” utilizado en este documento es general con el propósito de incluir a padres biológicos, adoptivos, y otros adultos importantes que ocupan el lugar de la persona principal que tiene niños pequeños bajo su cuidado.

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

1

Fundadas en Perspectivas Múltiples No existe una sola teoría sobre el desarrollo infantil aceptada universalmente. De hecho, los investigadores y los educadores tienen creencias diferentes, o teorías, sobre cómo crecen y se desarrollan los niños pequeños (p.e., especialistas en la madurez, conducta, psicoanalistas, desarrollo cognitivo, sociocultural, sistemas ecológicos). Algunas teorías enfatizan la genética, otros recalcan las experiencias del niño con su medio ambiente; algunas teorías enfatizan el desarrollo emocional

mientras otras recalcan el desarrollo intelectual; algunas teorías respaldan a la crianza y la enseñanza firme y directa, mientras que otras teorías aprueban la crianza y la enseñanza que provee orientación

indirecta y aprendizaje comunal para apoyar el desarrollo infantil.

Considerando esto, los Puntos de Referencia no son fundados en una sola perspectiva teórica

Además de diversas perspectivas

o en un solo contexto cultural. Estos Puntos de Referencia unen diferentes perspectivas teóricas con

investigación científica establecida. Además, estos Puntos de Referencia representan metas para el desarrollo infantil que reflejan las perspectivas, los valores, y las prácticas recomendadas de una gama diversa de personas, instituciones, y comunidades a través de todo el estado de Washington. Los Puntos de Referencia hacen hincapié en que el aprendizaje de los niños pequeños es de dimensiones múltiples; que, debido a que los niños crecen físicamente, socialmente, emocionalmente, lingüísticamente, y cognitivamente al mismo tiempo, todas las dimensiones del aprendizaje son críticas para un desarrollo saludable y todas deben ser valoradas. A pesar de que estos Puntos de Referencia

no reflejan todas las esperanzas y expectativas de todas las familias, todas las comunidades, o todas las culturas, son un fundamento comprensivo para dirigir la enseñanza y el desarrollo de todos los niños

pequeños.

diálogo, y compartimiento entre padres, profesionales de la enseñanza temprana, y miembros de la comunidad.

Con ese fin, estos Puntos de Referencia pueden servir como herramienta para discusión,

Alineación con el Sistema K a 12 Más allá de la esfera de la niñez temprana, la reforma basada en normas que se conduce en la educación de K a 12 en Estados Unidos impacta como se percibe el desarrollo y aprendizaje de los niños pequeños. En el estado de Washington, el pasaje del Acto de la Reforma de Educación de 1993 creó la estructura para el establecimiento de normas y evaluaciones para el ambiente de la educación de los estudiantes de K a 12. Como resultado, el estado de Washington creó Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs como se le conoce por sus siglas en inglés) para todas las materias que describen normas de enseñanza para los estudiantes de

la escuela primaria, secundaria, y preparatoria. Los Puntos

de Referencia pueden ayudar a programas de aprendizaje temprano y a las escuelas de K a 12 a alinear las experiencias que los niños tienen antes de entrar a la escuela con lo que necesitan saber y poder hacer cuando empiecen la escuela.

necesitan saber y poder hacer cuando empiecen la escuela. 2 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO

II. El Propósito y las Metas de los Puntos de Referencia

Dado a las muchas personas que toman parte en el desarrollo de los niños pequeños, no es sorprendente que con frecuencia existe poca alineación en lo que se espera de los niños a través de los ambientes diferentes en los cuales pasan su día. Debido a la importancia de la edad temprana, y porque es beneficioso para los niños experimentar consistencia de los muchos adultos que toman parte en su desarrollo, el estado de Washington decidió diseñar un recurso para crear un entendimiento común sobre lo que los niños pequeños deben saber y poder hacer en diferentes etapas

de sus vidas. Estas expectativas, frecuentemente llamadas normas de aprendizaje temprano o Puntos de Referencia, proveen información esencial para aquellos que aman, cuidan y educan a los niños pequeños. Las normas de aprendizaje temprano son usadas cada vez más localmente por comunidades, nacionalmente por estados, e internacionalmente por países para fortalecer y coordinar prácticas de la niñez temprana, programas y pólizas.

Definidos extensivamente, los Puntos de Referencia son un grupo de afirmaciones que reflejan las expectativas del conocimiento y el comportamiento de los niños. Son diseñados para apoyar el crecimiento y el desarrollo de niños pequeños del nacimiento hasta que entran al kindergarten, estén los niños en su hogar, en casa de otros, en cuidado infantil con licencia, programas de intervención temprana, Head Start, ECEAP, o en escuelas preescolares privadas o públicas.

Los Puntos de Referencia funcionan como un documento de origen, informándoles a los padres y proveedores de cuidado en estos ambientes sobre las expectativas del desarrollo y aprendizaje para los niños. Como tal, los Puntos de Referencia representan nuestras esperanzas para los niños pequeños. Específicamente, los Puntos de Referencia proporcionan un conjunto de normas de aprendizaje temprano que deletrean lo que los niños pequeños deben saber y poder hacer para

cuando alcancen el final de cada una de cuatro etapas de desarrollo críticas: 18 meses, 36 meses, 60 meses, y cuando entren a kindergarten. Esta variedad de edades es amplia y abarca grandes lapsos

de tiempo durante el cual los niños crecen y se desarrollan dramáticamente.

ideal definir gamas de edad más precisas, la realidad es que gamas de edad más estrechas desafiarían dos factores clave en el desarrollo infantil temprano: [a] el desarrollo de los niños pequeños es sumamente episódico; y [b] las categorías de edad precisamente fijas no reflejan la agrupación típica de niños en la mayoría de los ambientes de la niñez temprana. Por consiguiente, las variedades de edad usadas en los Puntos de Referencia son flexibles, permitiendo una variación dentro de la gama de desarrollo, a la vez que brindan orientación útil para los padres y proveedores de cuidado.

Aunque parezca ser

Los padres y proveedores de cuidado pueden utilizar los Puntos de Referencia para mejor entender y mejorar lo que pueden anticipar mirar conforme sus niños se desarrollan y para mejor

respaldar el desarrollo y aprendizaje de ellos. Los maestros pueden usar los Puntos de Referencia como una estructura para el aprendizaje continuo que ayudará a facilitar la transición de una etapa del desarrollo a la siguiente. Los Puntos de Referencia tienen el potencial de ayudar a reducir las inequidades en los logros conforme los niños maduran por medio de especificar las destrezas y

aptitudes para los niños.

para el desarrollo del plan de estudios y para el desarrollo profesional de aquellos que trabajan con

niños pequeños.

Los Puntos de Referencia también pueden ser utilizados como fundamento

Además, los Puntos de Referencia aspiran a:

Servir como una herramienta común para discusión, diálogo, y compartimiento entre padres, profesionales de aprendizaje temprano, y miembros de la comunidad sobre expectativas razonables y estrategias prácticas para todos los adultos que cuidan y enseñan a los niños pequeños;

Contribuir a una visión unificada para el sistema del cuidado y la educación temprana en el estado de Washington; y

Crear una continuación de enseñanza que une el cuidado temprano y el desarrollo y el éxito después en la escuela y en la vida por medio de alinear los Puntos de Referencia con Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs).

Al igual que es importante entender lo que son los Puntos de Referencia, es de igual importancia indicar lo que los Puntos de Referencia no son. Los Puntos de Referencia:

No son una guía exhaustiva del desarrollo infantil y no deben ser vistos como una lista de control del desarrollo que provee el ámbito completo, un análisis excelente, o una secuencia exacta de los indicadores de desarrollo;

No son un plan de estudios, aunque pueden ser adaptados por maestros para suplementar diferentes tipos de currículo;

No son un instrumento de evaluación para determinar la elegibilidad de los niños a varios programas o servicios;

No son un instrumento para medir las habilidades o el desempeño de los niños para un Plan de Servicios para una Familia (IFSP por sus siglas en inglés) o para un Plan de Educación Individual (IEP por sus siglas en inglés);

No son una herramienta de evaluación para reunir información estatal sobre el estado global de los niños en el estado de Washington. Si el deseo es obtener un sistema de evaluación, Los Puntos de Referencia pueden informar el contenido de, pero no sustituir por, una evaluación confiable y válida técnicamente diseñada.

III. Proceso para la creación de los Puntos de Referencia

Los Puntos de Referencia fueron creados a través de un proceso comprensivo y colaborativo involucrando muchas fuentes de información, experiencia y orientación.

Un Equipo Central, compuesto de representantes basados en el estado de Washington de la oficina de la gobernadora, la oficina de la superintendente de la educación pública, la oficina de Head Start – Washington Collaboration, la división de cuidado infantil y aprendizaje temprano, y el programa de ayuda y la educación de la niñez temprana (ECEAP por sus siglas en inglés) dirigió el proceso de la creación. Este equipo trabajó muy de cerca con los autores de los Puntos de Referencia y el National Center for Children and Families en Techer’s College, Columbia University. Aproximadamente 40 representantes claves adicionales, quienes formaron el Panel Consultivo de los Puntos de Referencia, aconsejaron el proceso de la creación. Representando muchos distritos electorales, el Panel Consultivo fue compuesto de individuos todos conocedores del desarrollo infantil. Uno de los primeros esfuerzos colaborativos fue la creación y la aprobación de un conjunto de principios para dirigir la creación de los Puntos de Referencia. Estos principios conducentes son presentados en su totalidad a continuación en la siguiente sección de esta introducción.

El contenido de los Puntos de Referencia fue informado por dos fuentes principales. Primero, por críticas extensas de las últimas investigaciones sobre el desarrollo infantil; documentos de las normas del aprendizaje temprano a nivel internacional, nacional y estatal; reportes de agencias federales; pautas que surgieron de organizaciones profesionales; y textos de cuidado infantil de calidad escritos por líderes en esas áreas.

infantil de calidad escritos por líderes en esas áreas. Segundo, por la extensa reacción por parte

Segundo, por la extensa reacción por parte de los padres y los profesionales en el estado de Washington. Un grupo variado de representantes del estado de Washington revisaron la versión inicial del documento. Los grupos invitados a revisar la primer versión representaban hogares y centros de cuidado infantil, agencias de recursos y referencias, ECEAP, Head Start, Even Start, educación especial de la niñez temprana y programas de intervención temprana, escuelas preescolares privadas, programas preescolares de escuelas primarias locales, profesionales de educación universitaria, organizaciones profesionales, la comunidad de investigaciones académicas, administradores de programas de agencias del estado, licenciadores de cuidado infantil, y otros supervisores de programas, servicios de distritos educativos (ESDs),

escuelas públicas y privadas, intercesores, expertos de aprendizaje multicultural y del idioma inglés, fundaciones privadas, padres de familia, grupos de padres, grupos que hacen concesiones, y varios profesionales de la salud públicos y privados. El resultado de esta crítica fue incorporado

en una segunda versión de los Puntos de Referencia el cual fue publicado para ser analizado por el

público.

de todo el estado de Washington. La versión final de los Puntos de Referencia refleja el sin número de sugerencias y comentarios reflexivos hechos durante este proceso analítico.

Esta segunda versión fue analizada por y recibió comentarios de más de 1000 individuos

IV. Principios Conducentes

Uno de los primeros esfuerzos colaborativos entre el Equipo Central, el Panel Consultivo, y los autores fue la creación y la aprobación de un conjunto de principios con la intención de que estos dirijan el (A) contenido de los Puntos de Referencia; (B) la creación de los Puntos de Referencia; y (C) la implementación y el uso de los Puntos de Referencia. Estos principios establecieron el fundamento para el trabajo colaborativo en los Puntos de Referencia.

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

A. Principios Relacionados con el Contenido de los Puntos de Referencia

El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer la importante función que las familias, las comunidades, y el ambiente desempeñan en el desarrollo de los niños pequeños. La familia es una contribuidora importante en la enseñanza y el desarrollo de toda la vida del niño. Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños aprenden y se desarrollan en el contexto de interacciones y relaciones con los principales proveedores de cuidado, su comunidad y su medio ambiente.

El contenido de los Puntos de Referencia debe ser adecuado de acuerdo a la edad, debe tomar en cuenta diferencias individuales del ritmo de desarrollo de los niños. Cada niño es único en su desarrollo, su crecimiento, y su adquisición de capacidades y aptitudes. Típicamente los niños progresan por etapas de desarrollo similares, pero a un paso individual. No debemos esperar que todos los niños que se encuentran dentro de la misma edad alcancen un Punto de Referencia al mismo tiempo o dentro del mismo grado de capacidad.

Los Puntos de Referencia deben reconocer que TODOS los niños son capaces de aprender, lograr, y progresar en su desarrollo sin importar sus condiciones físicas/emocionales, sus antecedentes, o sus experiencias. Se debe crear un conjunto de Puntos de Referencia universal para todos los niños sin tomar en cuenta las diferencias culturales, y económicas, incapacidades presentes, y obstáculos físicos y para aprender. los Puntos de Referencia deben tomar en cuenta esta diversidad y hacer adaptaciones a la situación única del aprendizaje y desarrollo de cada niño.

única del aprendizaje y desarrollo de cada niño. Los Puntos de Referencia deben reconocer que los

Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños pequeños son estudiantes activos. Los niños no son recipientes pasivos de conocimiento; ellos aprenden por medio del juego, participación activa, compromiso, exploración, y el uso de sus sentidos – vista, oído, gusto, etc. los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños necesitan ser expuestos a ambientes ricos en oportunidades de aprendizaje en una variedad de formas y a través de contextos múltiples y tradiciones diversas.

El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer que el aprendizaje temprano y el desarrollo son de dimensiones múltiples y que todas las áreas de desarrollo están interrelacionadas. Todas las áreas deben ser consideradas porque el desarrollo y el aprendizaje de los niños es multifacético, ocurriendo en todas las áreas simultáneamente.

El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer y respetar las diferencias culturales y lingüísticas de los niños. La importancia de las experiencias diversas y ricas de los niños, sus patrimonios, incluyendo a las familias migrantes, poblaciones indígenas y tribales, y familias de generaciones múltiples también deben ser incorporadas en los Puntos de Referencia.

Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños adquieren habilidades de múltiples enfoques de enseñanza y de ambientes diversos. Los ambientes de aprendizaje temprano brindan apoyo y estímulo para la educación y el desarrollo de los niños pequeños. Los Puntos de Referencia deben reconocer que estos ambientes de aprendizaje temprano representan diversidad en términos de métodos de enseñanza y experiencias de aprendizaje y desarrollo

El contenido de los Puntos de Referencia debe ser conducido por investigación y prácticas de calidad comprobadas. Ya que los Puntos de Referencia son usados frecuentemente para llevar al máximo la creación de programas educacionales y las experiencias educacionales de niños pequeños, deben ser informados por conocimiento del desarrollo infantil y familiar fiable, riguroso, y realista. Los Puntos de Referencia deben edificarse sobre trabajo previo, incorporando conocimiento y experiencia valida.

El contenido de Los Puntos de Referencia debe ser alineado, cuando sea apropiado con los

Puntos de Referencia de la educación existente en el estado de Washington. Al crear los Puntos de Referencia para el Aprendizaje y el Desarrollo, se considerará la alineación con los Puntos de Referencia educacionales existentes, como lo

los Puntos de Referencia educacionales existentes, como lo son las Washington State’s Essential Academic Learning

son las Washington State’s Essential Academic Learning Requirements (EALR por sus siglas en inglés) y Head Start Child Outcomes Framework. Sin embargo, los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano infantil deben tener su propio valor independiente aparte de ser alineados con los Puntos de Referencia educacionales existentes.

Los padres y los proveedores de cuidado infantil usan los Puntos de Referencia como forma de mejor entender lo que pueden esperar ver, mientras sus niños se desarrol- lan y para mejor respaldar y realzar el desarrollo y el aprendizaje de sus niños.

B. Principios Relacionados con la Creación de los Puntos de Referencia

Involucrar a las familias y a las comunidades debe ser fundamental en el proceso. Las familias toman decisiones de acuerdo a lo que es mejor para sus niños y sus comunidades y ayudan a crear ambientes que ellos creen beneficiarán más a sus niños. Dado a la función central que las familias y las comunidades tienen en avanzar el desarrollo y el aprendizaje de los niños, se debe solicitar información de representantes de las familias y las comunidades en una forma sistemática para así influenciar los Puntos de Referencia.

El proceso de crear los Puntos de Referencia debe ser inclusivo. La creación de los Puntos de Referencia debe incluir una diversidad de representantes y voces. La creación de los Puntos de Referencia debe provenir de fuentes de experiencias pertinentes y verídicas, ya sea que hayan sido establecidas en el estado de Washington o nacionalmente.

Los Puntos de Referencia deben ser creados de tal forma que los padres, los proveedores de cuidado, y los miembros de la comunidad los entiendan fácilmente. Los Puntos de Referencia deben ser creados junto con los usuarios intencionados, como las familias, proveedores de cuidado, educadores, y miembros de la comunidad, para que éstos sean fáciles de usar y entender.

Los Puntos de Referencia deben ser creados de forma que sean útiles en el hogar y en una variedad de ambientes. Los Puntos de Referencia deben ser apropiados para poder ser usados por los padres al igual que por los proveedores de cuidado infantil.

C. Principios relacionados a la implementación y el uso de los Puntos de Referencia.

Durante la implementación de los Puntos de Referencia, se debe dar la mayor prioridad al bienestar de los niños y al respeto a las familias. Las familias son los maestros principales, más importantes, y de toda la vida, los protectores, y los que toman decisiones por los niños. La participación de la familia debe verse como parte fundamental de la implementación de los Puntos de Referencia.

Los Puntos de Referencia deben ser utilizados para mejorar y aumentar el desarrollo infantil, el diseño de programas de aprendizaje temprano, y prácticas familiares. Los Puntos de Referencia deben ser utilizados como herramientas para ayudar a los niños pequeños, a las familias, los maestros de enseñanza durante la niñez, y a programas de aprendizaje temprano a triunfar. Los Puntos de Referencia no deben ser considerados como herramientas para criticar, excluir, o castigar a los niños, los maestros, los programas, las familias, o las comunidades.

Los Puntos de Referencia deben ser usados de manera sensata y para los propósitos específicos para los cuales fueron creados. Los Puntos de Referencia están siendo creados

para que las familias y los que trabajan principalmente con niños los utilicen.

Referencia son usados para solicitar cumplimiento, deben existir salvaguardas para que éstos no sean usados para rastrear, retener, o categorizar a los niños.

Los Puntos de Referencia deben ser analizados y actualizados por lo menos cada cinco años. Para fin de que los Puntos de Referencia continúen siendo pertinentes, debe establecerse un proceso interactivo sistemático para su evaluación y revisión. La evaluación debe ser conducida independientemente para asegurar que es justa y objetiva.

Si los Puntos de

La implementación de los Puntos de Referencia debe ser evaluada para asegurar el uso adecuado por las familias, los ambientes de aprendizaje temprano, y las comunidades. Los resultados de la evaluación deben ser conducentes a mejor uso e implementación de los Puntos de Referencia.

Deben asignar recursos adecuados y asistencia técnica para asegurar el uso e implementación

optima de los Puntos de Referencia.

trabajan con niños deben recibir entrenamiento para usar los Puntos de Referencia apropiadamente. Este grupo diverso de usuarios debe recibir apoyo mientras utilizan e implementan los Puntos de Referencia en su hogar y en los ambientes de cuidado infantil a temprana edad y educacionales. Se les debe brindar asistencia técnica a las familias y a los maestros de aprendizaje temprano para que tengan estrategias adecuadas para respaldar el desarrollo de los niños en las áreas de desarrollo definidos en los Puntos de Referencia.

Las familias, los proveedores de cuidado, los maestros, y los que

V. Apreciando la Diversidad

Cada niño tiene características individuales, desarrollándose y aprendiendo en el contexto de su familia, su cultura, y su comunidad. Considerando esto, los Puntos de Referencia reconocen y adoptan la tremenda diversidad y variación que existe

entre niños pequeños. Los Puntos de Referencia han usado una definición amplia de diversidad para crear un recurso para desarrollar un entendimiento común, el cual incluye- pero no se limita a- socio económico, cultural, racial, lingüístico, étnico, género, capacidades, y variaciones regionales. Los Puntos de Referencia tratan de edificar sobre e intentan representar un patrimonio cultural abundante y conocer los niños y las familias del estado de Washington. Además, se han hecho esfuerzos para incluir las necesidades individuales de los niños con incapacidades y de los niños quienes su idioma en el hogar no es inglés.

Con este fin, las afirmaciones de la meta son intencionadas para todos los niños, pero los indicadores y las estrategias intentan incorporar modificaciones para reflejar la diversidad de los niños. Además, las edades indicadas para lograr cada uno de los indicadores son directrices generales: dada la índole de la diversidad de los niños, anticipamos y apreciamos las diferencias en cuándo y cómo los niños van a lograr los indicadores. No todos los niños van a lograr todos los indicadores dentro del mismo límite de tiempo especificado. Pueda que algunos de los niños logren algunos de los indicadores más pronto que la edad especificada mientras que otros niños puedan lograrlo a un paso diferente, en orden diferente, o no lo logren en absoluto. En todos los casos, los lapsos de tiempo ofrecidos son directrices para informar no para limitar el curso de desarrollo natural de los niños.

También en los Puntos de Referencia se refleja el papel de los adultos cariñosos y las comunidades. El documento provee algunas estrategias simples de juego y actividades de aprendizaje que los adultos pueden usar para mejorar el desarrollo de los niños. El uso de los Puntos de Referencia es crítico para que ningún niño experimente una sensación de fracaso. También es esencial usar los Puntos de Referencia para dar cabida a diferentes enfoques hacia la enseñanza. La intención es que los padres y otros proveedores de cuidado se enfoquen en la función de la meta, en vez de los indicadores específicos. Por ejemplo, mientras es importante que los niños pequeños usen su propio nombre como un indicador de auto concepto, algunos niños pueden demostrar esto por medio de decir su nombre en voz alta mientras otros niños usan lenguaje en señas u otros gestos para identificarse.

Aunque es una meta meritoria, este documento no intenta y verdaderamente, no puede explicar totalmente las formas múltiples en las cuales los niños del estado de Washington se comunican, aprenden, juegan, e interactúan con los adultos y sus compañeros. Sin embargo, esperamos, que todos los adultos miren un poquito de sus propias experiencias individuales en los Puntos de Referencia y que utilicen el documento como base para extender el diálogo sobre los muchos contextos en los cuales los niños crecen y aprenden. Discusiones continuas y colectivas entre los padres, proveedores de cuidado, profesionales del aprendizaje temprano, los maestros, y otros asegurarán que los Puntos de Referencia sean utilizados en formas que representan los valores, las aspiraciones, y las prácticas efectivas de todas las culturas y las comunidades en el estado de Washington.

VI. Estructura y Contenido de los Puntos de Referencia

Debido a que los niños aprenden y se desarrollan por medio de experimentar el mundo entero, los Puntos de Referencia del estado de Washington cubren cinco áreas principales – o áreas – de desarrollo. Estas cinco áreas representan una organización de las dimensiones del desarrollo infantil total comúnmente mantenido, y basado en

investigación. A pesar de que son presentadas por separado, las cinco áreas del desarrollo infantil son, en efecto, inextricablemente interrelacionadas. Los niños se desarrollan en forma holística; el crecimiento y desarrollo en un área frecuentemente influencia y/o depende del desarrollo en otras áreas. Es por eso que es imperativo reconocer la interconexión del desarrollo temprano y el aprendizaje de los niños. Por esa razón, ninguna de las áreas es más importante que las otras.

Las áreas consideradas para organizar los Puntos de Referencia del estado de Washington son:

El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz. Esta área abarca la capacidad física y la

salud de los niños y la habilidad de participar en actividades cotidianas.

El desarrollo social y emocional. Esta área se enfoca en la aptitud emocional y la capacidad de formar relaciones positivas que dan significado a las experiencias de los niños en el hogar, en la escuela y en la comunidad

Métodos del aprendizaje. Esta área se refiere a la disposición de un niño, en vez de habilidad para envolverse en aprender y adquirir conocimiento.

Cognición y conocimiento general. Esta área incluye la habilidad del niño de entender y pensar sobre los mundos físicos y sociales. En particular, esta área se enfoca en el conocimien to de los niños sobre los objetos a su alrededor, su lógica y conocimiento de las matemáticas, lo que saben sobre los acuerdos de las convenciones sociales tales como los números y colores, y su comprensión y apreciación del arte en sus vidas.

Lenguaje, comunicación y alfabetismo. Esta área cubre la comprensión y el uso del lenguaje por los niños, las habilidades emergentes de la escritura y la lectura, y la capacidad de comunicarse efectivamente.

Cada una de las cinco secciones incluye una introducción que presenta la base y las definiciones de cada área. Cada introducción también menciona consideraciones para cómo las diferencias individuales y la diversidad pueden ser respaldadas conforme los niños aprenden y desarrollan su conocimiento y sus habilidades. Las introducciones del área concluyen con estrategias globales que todos los que cuidan niños pueden utilizar para ayudar a asegurar que todos los niños reciban experiencias de enseñanza que satisfagan sus necesidades individuales.

Los Puntos de Referencia están estructurados de la siguiente forma:

(Refiérase a la tabla en la siguiente página para identificar y localizar cada uno de estos puntos.)

Área: Un área es definida como una categoría general o dimensión

del aprendizaje y el desarrollo de los niños. Las áreas están disparejas en longitud y varían de acuerdo a la edad del niño. Esto ocurre debido a que en diferentes etapas del desarrollo, ciertas áreas son más centrales.

Sub área: Cada área es dividida en sub áreas que indican

un aspecto general del área.

Todas las sub áreas dentro del área,

en conjunto, representan la conceptualización comprensiva del área.

Las sub

áreas son caracterizadas por un número de componentes de esa área.

Componente del área: cada componente del área especifica un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del sub área.

Declaración de la meta: Cada componente del área está compuesto de declaraciones de los objetivos. Cada meta, o declaración general de la

expectación, es presentada en dos páginas y es referible a todo el lapso de edades (p.e., en este documento: Del nacimiento a los 18 meses, 18 a 36 meses, 36 a 60 meses, y 60 meses hasta el ingreso al kindergarten). Cada declaración de una meta expresa una expectativa específica de lo que los niños deben saber y poder hacer. Todas las declaraciones de las metas dentro de un componente del área, en conjunto, representan la conceptualización comprensiva del área.

Grupo de acuerdo a la edad: Cada meta es acompañada por un conjunto específico de indicadores y estrategias para cada uno de los cuatro grupos de edades.

Indicadores: Los indicadores describen comportamientos o habilidades observables que se esperan de los niños. Existen varios indicadores para cada uno de los grupos de edad que demuestran progreso hacia la

uno de los grupos de edad que demuestran progreso hacia la realización de una meta en

realización de una meta en particular.

importante notar que cada niño puede tener maneras individuales de demostrar su progreso de desarrollo. Los indicadores

representan algunas pero no todas las maneras en que los niños van a demostrar progreso hacia la realización las metas de los Puntos de Referencia.

Es

Estrategias: Cada conjunto de indicadores relacionados con la edad es acompañado por estrategias, las cuales son actividades de enseñanza sugeridas que los adultos pueden hacer con los niños en casa o en un ambiente de cuidado temprano y de educación que fomentarán a los niños

Estas estrategias representan algunas, no

todas, las maneras en que los adultos pueden interactuar con los niños para

conforme logran los indicadores.

fomentar su aprendizaje y desarrollo.

Área

Área: Una dimensión, o categoría general, del aprendizaje y el desarrollo de los niños.

Sub área: Un aspecto específico del aprendizaje y el desarrollo dentro de un área. Varias áreas auxiliares componen un área.

Meta

#
#

Componente del área: Una especificación de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del área auxiliar.

Meta: Una declaración que expresa una expectativa específica sobre lo que los niños deben saber y poder hacer.

sobre lo que los niños deben saber y poder hacer. Del nacimiento a los 18 meses
sobre lo que los niños deben saber y poder hacer. Del nacimiento a los 18 meses
sobre lo que los niños deben saber y poder hacer. Del nacimiento a los 18 meses
sobre lo que los niños deben saber y poder hacer. Del nacimiento a los 18 meses

Del nacimiento a los 18 meses

Algunos Indicadores para los Niños:

Levanta la cabeza y el pecho mientras está boca abajo

Controla los movimientos de los brazos y las piernas

Se voltea

18 a 36 meses

Algunos Indicadores para los Niños:

Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina

Camina y corre con habilidad, cambiando tanto

36 a 60 meses

Algunos Indicadores para los Niños:

Camina y corre en sendas circulares (p.e., alrededor de

velocidad como dirección

obstáculos y esquinas)

Gatea a través de túneles de jugar o debajo de

Golpea las cosas con sus manos y patea con las piernas

Camina hacia atrás

las mesas

Alcanza sus pies y se los lleva a la boca

Se sienta con ayuda y, después se sienta sin ayuda

Se mece hacia atrás y hacia adelante en las manos y

las rodillas y, después, gatea

Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme

Golpea un objeto con intención y precisión (p.e.,

artilla las estaquillas con precisión)

Patea y avienta una pelota, pero con poco control

de la dirección o la velocidad

Sube al equipo de jugar

precisión

Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de

Capea las pelotas grandes con las dos manos

60 meses hasta el ingreso al Kindergarten:

Algunos Indicadores para los Niños:

Corre con facilidad y con pocas caídas

Salta primero en un pie, luego en el otro

Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o

se estira

Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en una o ambas manos

Mueve el cuerpo en posición para capear una

Se levanta para pararse agarrándose de algo o

de alguien

Camina agarrándose de los muebles, y luego después como la manera principal de moverse de un lado a otro

Se agacha para explorar las cosas en el suelo

Trata de subir escaleras, con ayuda

Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Brinde periodos supervisados de “tiempo boca

abajo” cuando el bebé está despierto

Proporcione oportunidades para que el niño se mueva libremente durante las horas que está despierto

Brinde una variedad de objetos para jalar, empujar,

agarrar

Jueguen juegos interactivos que involucren las manos y los pies y canten canciones de la cultura del niño

• • Se • Se • •
Se
Se

Brinca en un solo lugar

• • • • • •

Patea la pelota hacia enfrente

Salta hacia delante con un solo pie sin perder balance

y control

Galopea con habilidad

Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo

Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda

Algunas Estrategias para los Proveedores

de Cuidado:

 

balancea en un solo píe brevemente

Camina el línea recta

• • • •

Sube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda

Algunas Estrategias para los Proveedores

de Cuidado:

Brindar oportunidades para que los niños corran,

avienten, brinquen, y trepen

 

agacha fácilmente sin caerse

Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance

Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e.,

juguetes para montar, estructuras bajas para trepar)

Proveer actividades físicas que fomentan el balance

Proveer equipo seguro y condiciones que varían

en niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas, aros,

(p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas)

Proveer oportunidades para que los niños traten

diferentes

Proveer un ambiente seguro y objetos para

posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse)

para que el niño esté activo físicamente

Modificar las actividades para asegurar la

pelota, luego tira la pelota en la dirección correcta

Patea pelotas grandes a un punto determinado con

algo de precisión

Salta con habilidad

Avienta una pelota mediana con algo de precisión

Algunas Estrategias para los Proveedores

de Cuidado:

Brindar oportunidades para que el niño participe

en actividades que desarrollan los músculos

grandes (p.e., fútbol, baile, baloncesto, juego libre con pelotas, montar bicicleta)

 

pelotas, viga de balance, equipo para trepar)

Incluir al niño en quehaceres físicos simples y

Enseñarle al niño destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar por

pequeños (p.e., sacar la basura, rastrillar las

encima de la cabeza, brincar la cuerda, balancear

hojas)

aros, nadar)

Proveer oportunidades de baile y otras actividades

Proveer actividades en las cuales solo se usa una parte

de movimiento que usan ambos lados del

del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un pie)

cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse)

participación del niño con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)

Usando los indicadores y las estrategias dentro de y a través de la gama de edades Debido a que unos aspectos del aprendizaje y el desarrollo son más predominantes en una gama de edad que en otras, el número de indicadores y estrategias proporcionado para cada edad varía para la mayor parte de las declaraciones de la meta. Los indicadores se edifican uno sobre otro a través de las gamas de edades. En otras palabras, es de esperarse que un niño que entra al kindergarten demuestre los indicadores en la gama de edad de 60 meses hasta el ingreso al kindergarten, al igual que los indicadores en la gama de 36 a 60 meses de edad, la gama de 18 a 36 meses de edad, y la gama del nacimiento a los 18 meses de edad. Similarmente, las estrategias se edifican una sobre otra a través de las gamas de edades. Una estrategia incluida en la gama del nacimiento a los 18 meses de edad puede también ser aplicable a niños más grandes. Por ejemplo, se sugiere que los adultos lean diariamente con sus niños del nacimiento a los 18 meses; igual se espera que los adultos les lean a sus niños a diario para los niños que entran al kindergarten.

Alineamiento con Head Start y las normas de K-12 En la sección de recursos al final del documento, una tabla de alineación especifica como las declaraciones de las metas en los Puntos de Referencia están conectados con y otras normas educacionales usadas en el estado de Washington. Tomando en cuenta los múltiples programas públicos que proveen cuidado temprano en la niñez y educación, esta tabla de alineación muestra como los Puntos de Referencia complementan las normas utilizadas por programas específicos (p.e., Head Start, Early Head Start). Además, la tabla de alineación muestra que estos Puntos de Referencia son útiles no solo como un conjunto de expectativas para niños pequeños por si solos, pero también como precursores a formas de aprendizaje y comportamiento más complicadas y detalladas que son anticipadas en el sistema de educación de K a 12 y definidas por los Requisitos Esenciales de Aprendizaje Académico (EALRs en inglés). Es importante notar que la alineación no representa una continuación del desarrollo; en lugar de eso, presenta una estructura para ilustrar como los Puntos de Referencia se conectan con otras normas educacionales.

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Área 1:

Bienestar Físico, Salud, y Desarrollo Motriz

I. Introducción

Durante los primeros años de vida el cuerpo humano cambia continuamente y dramáticamente. Estos cambios no son solo cuestión de crecer más alto o aumentar de peso; también incluyen una serie de cambios complejos en la composición del cuerpo, proporción, y desarrollo motriz. Conocidos como puntos fundamentales del desarrollo temprano y aprendizaje por mucho tiempo - y como dimensiones clave de preparación escolar – el bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños han recibido atención substancial en literatura médica, educacional, y de desarrollo.

A pesar que ocurre una interacción de madurar, experiencia, desarrollo físico y motriz a través

de una secuencia predecible de simple a más complicada, tres principios generales acentúan la

adquisición de habilidades motrices.

Primero, la mayoría de los niños se desarrollan de la cabeza a

los pies; por ejemplo, los niños pequeños adquieren control de los músculos en su cuello antes de desarrollar las destrezas de controlar los movimientos de sus brazos, lo cual, en turno, ocurre antes que los niños aprendan a caminar. Segundo, los niños desarrollan sus capacidades del centro de su cuerpos hacia fuera; por ejemplo, los niños pequeños adquieren control del balance y su centro de

gravedad antes de desarrollar las habilidades para capturar y tirar cosas usando sus brazos.

los niños desarrollan sus habilidades motrices usando partes grandes de su cuerpo antes y luego progresando a habilidades usando partes del cuerpo específicas; por ejemplo, los niños pequeños detienen objetos por medio de agarrarlos entre los dedos y la palma de la mano antes de usar el dedo pulgar y el dedo índice en un agarre más sofisticado en forma de pinza. El orden en el cual se desarrollan estas habilidades es virtualmente el mismo para la mayoría de los niños alrededor del mundo.

II. Fundamento

Tercero,

El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz son fundamentales para la experiencia

completa de aprender de los niños y son bloques de edificar para un estilo de vida activo y saludable de toda la vida. El bienestar físico y el movimiento son contribuidores importantes para el desarrollo del cerebro de los niños. Buena salud física les da a los niños la energía, la resistencia, y el aguante para poder participar activamente en una variedad de experiencias decisivas para el proceso de aprender. El desarrollo motriz está relacionado estrechamente con el desarrollo del lenguaje de los niños. (p.e., balbucear, señalar objetos); cognición (p.e., explorar ambientes nuevos); aptitud social (p.e., abrazando, saludando de mano); y desarrollo emocional (p.e., sonreír, reírse).

A pesar de la existencia de la secuencia previsible de las habilidades físicas arriba observadas,

el desarrollo físico y motriz de habilidades de los niños pequeños es sumamente individualizado y a menudo irregular. El crecimiento repentino de las habilidades físicas y motrices de un niño ejercen influencia en la habilidad de los niños para dominar ciertas destrezas motrices. Por ejemplo, para los niños que se desarrollan típicamente, no es inusual que las diferencias en arrastrarse y gatear varíen por siete u ocho meses.

Todos los niños pueden ser influenciados por factores externos tales como acceso y utilización de cuidado de salud, y varios riesgos sociales y ambientales (tales como plomo, pesticidas, o despensa de agua inadecuada o insalubre, y hogares y vecindarios violentos). Síntomas físicos o citas de doctor asociadas con estar mal de salud pueden impactar la participación de los niños en actividades para aprender, en la escuela y en la vida. Es sumamente importante establecer un hogar de cuidado de salud para los niños, un lugar donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo al igual que diagnosis e intervención médica para sus condiciones de salud. Similarmente, cuando los niños pequeños reciben nutrición adecuada y movimiento físico, su desarrollo es apoyado; la falta de tales experiencias puede retrasar el dominio de algunas habilidades. Es de vital importancia apoyar el bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños para su aprendizaje y desarrollo.

III. Definición General

Los padres en muchas sociedades definen a niños “saludables” como niños felices, libres de

enfermedades, y tomando parte en el mundo a su alrededor.

Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano del Estado de Washington , el área de Bienestar Físico y Desarrollo Motriz tiene cuatro categorías: Desarrollo Motriz, Desarrollo Físico, Salud y Cuidado Personal; y Seguridad.

Para el propósito de los Puntos de

Desarrollo Motriz

El desarrollo motriz tiene tres componentes distintos: habilidades de motrices generales, habilidades motrices finas, y habilidades motrices sensoriales. Las habilidades motrices generales son caracterizadas por los movimientos de todo el cuerpo o de las partes grandes del cuerpo e incluyen la habilidad de rodarse, caminar, correr, brincar, saltar, dar saltos y treparse. Las habilidades de motrices consisten de la habilidad de coordinar los músculos más pequeños en los brazos, las manos, y los dedos, e incluyen agarrar, cortar con tijeras, o abrocharse los botones. Las habilidades de motor sensorial requieren la capacidad de usar los sentidos (la vista, el oído, el gusto, y el tacto) para guiar los movimientos. Uno de los aspectos principales de motor sensorial es la coordinación entre las manos y los ojos. En conjunto, estas destrezas proporcionan una fundación para el comportamiento funcional en una gama de actividades para los niños pequeños.

Desarrollo Físico

Durante la niñez temprana es cuando los niños desarrollan estilos de vida activos y saludables. Buena forma física les permite a los niños participar en actividades de grupo y mantener atención a, e

interés en, las actividades necesarias en el proceso de aprender. Aplicar resistencia, energía, fortaleza,

y flexibilidad a una variedad de actividades físicas son elementos notables en el desarrollo físico y en la buena forma física.

Salud y Cuidado Personal

Los aspectos esenciales de la salud física son prácticas de buena higiene personal y cuidado

personal básico, incluyendo habilidades de la vida cotidiana tales como patrones de dormir saludables, bañarse, vestirse, y higiene dental. También incluidas en el cuidado de salud personal están el apoyo

y la motivación para que los niños coman una variedad de alimentos nutritivos. También es esencial reconocer y manejar adecuadamente las enfermedades graves y crónicas para promover una salud óptima.

Seguridad

La seguridad es un aspecto crítico del bienestar físico e incluye proteger a los niños de exposición a substancias y situaciones peligrosas y enseñarles a evitar objetos y situaciones peligrosas. Para fin de desarrollar estas habilidades, los niños necesitan saber sobre reglas de seguridad y reglamentos, saber cuándo y cómo necesitan pedir ayuda, y reconocer los límites entre la seguridad y el peligro.

IV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad

El desarrollo físico y motriz incluye aspectos de madurez biológica que reflejan genética, nutrición, salud, y el medio ambiente. A pesar que el desarrollo de habilidades físicas sigue una progresión más o menos previsible, el índice individual del desarrollo físico y motriz varía por una variedad de razones. Debido a que el desarrollo motriz varía extensivamente entre individuos, culturas, y contextos, la catalogación inadecuada y prematura de los niños debe ser evitada. Las diferencias no deben ser entendidas como deficiencias.

El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños, puede ser impactado por incapacidades

visuales, auditivas, neurológicas, u otras. En general, los niños pequeños que experimentan retrasos serios obtienen beneficios significantes de participar en programas de intervención temprana que proveen educación basada

en centros o en el hogar y apoyo para sus familias.

intervención temprana reduce positivamente el efecto de incapacidades en el desarrollo perceptual y motriz de los niños. Los niños que tienen incapacidades, retrasos de desarrollo, o quienes están a riesgo de retrasos de desarrollo puedan necesitar tecnología o equipo de ayuda; cambios en actividades, espacio, u objetos de juego; u otros recursos para apoyar con su participación en actividades cotidianas.

para apoyar con su participación en actividades cotidianas. La También el estilo de movimientos, los niveles

La

También el estilo de movimientos, los niveles de actividad física, y las habilidades motrices varían a través de las culturas. Por ejemplo, los padres de algunas culturas son más activos y físicos en su interacción con los niños pequeños; los padres de otras culturas son menos.

Similarmente, en algunos grupos culturales, la quietud y la calma es valorada mientras la interacción eufórica y animada es valorada en otras culturas. Reconocimiento, entendimiento, respeto, y apoyo de estas variaciones apoyarán el bienestar físico, la salud física, y el desarrollo motriz de todos los niños pequeños.

V.

Estrategias Globales

Los adultos y proveedores de cuidado deben esforzarse para optimizar el crecimiento y el desarrollo individual de cada niño, proporcionando expectativas altas para todos los niños sin importar las condiciones prenatales; características del niño, la familia, o el medio ambiente; y el estado socioeconómico.

El uso inadecuado del tiempo frente a la pantalla (como la televisión, los videos, la computadora y los juegos de video) puede impactar negativamente la salud física y el desarrollo por medio de disminuir la actividad física, aumentar el consumo de alimentos no nutritivos, y disminuir las actividades interactivas. La Academia Americana de Pediatras (AAP por sus siglas en inglés) recomienda disuadir el tiempo frente a la pantalla para los niños menores de 2 años y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro (como jugar, hablar, cantar, y leer juntos). Para los niños más grandes, el AAP recomienda que los cuidadores de niños limiten el tiempo total de medios de comunicación /pantalla a no más de 1 o 2 horas por día de programación de calidad para niños.

o 2 horas por día de programación de calidad para niños. La Academia Americana de Pediatras

La Academia Americana de Pediatras (AAP) recomienda disuadir el tiempo de pantalla para los niños menores de 2 años y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro.

Las siguientes estrategias deber ser usadas para todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para fomentar su bienestar físico, su salud, y desarrollo motriz. Estas estrategias ayudarán a asegurar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades individuales:

Asegurar la salud y seguridad de los niños por medio de proveer supervisión y orientación por parte de los adultos;

Asegurar que los niños tengan un hogar médico donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo, incluyendo cuidado médico preventivo y exámenes dentales, vacunas, y cuidado para problemas graves y crónicos de salud;

Solicitar recomendación de expertos de salud y desarrollo cuando le preocupa la salud física, el desarrollo, y bienestar de los niños;

Asegurar que los niños reciban alimentos nutritivos que promuevan óptima salud y desarrollo;

Brindarles a los niños diariamente oportunidades para jugar activamente, promoviendo buena forma física relacionada con la salud y movimiento;

Proveer condiciones seguras para los niños, tanto adentro como afuera, que faciliten actividad física y no limiten el movimiento por periodos de tiempo prolongados;

Asegurar que los materiales, tanto adentro como afuera, estén fácilmente disponibles a todos los niños (p.e., altura, tamaño, ubicación);

Asegurar que los padres y otros proveedores de cuidado hayan hablado sobre las expectativas que la familia tiene sobre cómo los niños aprenden las destrezas del cuidado personal y están en consenso con las metas para el desarrollo físico de los niños y la salud y que éstas reflejen creencias culturales y tradiciones;

Incorporar a la rutina diaria de los niños juegos con canciones, cantos, tamborear, bailes, u otras actividades motrices generales culturalmente específicas;

Asegurar que el ambiente esté libre de prejuicios culturales o de otras formas de prejuicios;

Manténgase abierto a las conversaciones de características físicas, al igual que a preferencias individuales, ya que éstos son aspectos importantes de auto identidad y éstos les enseñan a los niños respeto a los demás;

Utilice señales verbales, visuales, y físicas para ayudarles a los niños a saber qué hacer; y

Cuando sea adecuado, designe a un niño un modelo de edad similar para demostrar acciones y para ayudarle con materiales/equipo.

Familiarícese con los factores de riesgo y las señas de abuso infantil y negligencia.

de riesgo y las señas de abuso infantil y negligencia. PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Desarrollo Motriz

Habilidades Motrices Generales

Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes.

fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes . Del nacimiento a los 18 meses
fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes . Del nacimiento a los 18 meses
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina
• Levanta la cabeza y el pecho mientras está boca
abajo
• Camina y corre con habilidad, cambiando tanto
velocidad como dirección
• Controla los movimientos de los brazos y las piernas
• Camina hacia atrás
• Se voltea
• Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme
• Golpea las cosas con sus manos y patea con las
piernas
• Golpea un objeto con intención y precisión (p.e.,
martilla las estaquillas con precisión)
• Alcanza sus pies y se los lleva a la boca
• Se sienta con ayuda y, después se sienta sin ayuda
• Patea y avienta una pelota, pero con poco control
de la dirección o la velocidad
• Se mece hacia atrás y hacia adelante en las
manos y las rodillas y, después, gatea
Brinca en un solo lugar
Se balancea en un solo píe brevemente
• Se levanta para pararse agarrándose de algo o de
alguien
Se agacha fácilmente sin caerse
Camina el línea recta
• Camina agarrándose de los muebles, y luego
después como la manera principal de moverse de
un lado a otro
Sube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Se agacha para explorar las cosas en el suelo
• Trata de subir escaleras, con ayuda
• Brindar oportunidades para que los niños corran,
avienten, brinquen, y trepen
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Proveer una variedad de materiales y equipo
(p.e., juguetes para montar, estructuras bajas
para trepar)
• Brinda periodos supervisados de “tiempo boca
abajo” cuando el bebé está despierto
• Proveer actividades físicas que fomentan el balance
(p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas)
• Proporcionar oportunidades para que el niño
se mueva libremente durante las horas que está
despierto
• Proveer oportunidades para que los niños traten
diferentes posiciones del cuerpo (p.e., doblarse,
torcerse)
• Brindar una variedad de objetos para jalar,
empujar, y agarrar
• Jugar juegos interactivos que involucren las
manos y los pies y canten canciones de la cultura\
del niño
• Modificar las actividades para asegurar la
participación del niño con necesidades especiales
(proporciona una rampa o escalones bajos para
asegurar el acceso a subir al equipo)

Proveer un ambiente seguro y objetos para que el nino esté activo físicamente

Meta

1
1

Habilidades Motrices Generales

Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes.

36 a 60 meses 60 meses hasta el ingreso al Kindergarten: Algunos Indicadores para los
36 a 60 meses
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Camina y corre en sendas circulares (p.e.,
alrededor de obstáculos y esquinas)
Algunos Indicadores para los Niños:
• Corre con facilidad y con pocas caídas
• Gatea a través de túneles de jugar o debajo de las
mesas
• Salta primero en un pie, luego en el otro
• Sube al equipo de jugar
• Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o
se estira
• Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de
precisión
• Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en
una o ambas manos
• Capea las pelotas grandes con las dos manos
• Patea la pelota hacia enfrente
• Mueve el cuerpo en posición para capear una
pelota, luego tira la pelota en la dirección correcta
• Salta hacia delante con un solo pie sin perder
balance
Patea pelotas grandes a un punto determinado con
algo de precisión
• Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance
y control
Salta con habilidad
Avienta una pelota mediana con algo de precisión
• Galopea con habilidad
Algunas Estrategias para los Proveedores
• Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo
de Cuidado:
• Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Proveer equipo seguro y condiciones que varían
en niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas,
aros, pelotas, viga de balance, equipo para trepar)
• Brindar oportunidades para que el niño participe
en actividades que desarrollan los músculos
grandes (p.e., fútbol, baile, baloncesto, juego
libre con pelotas, montar bicicleta)
• Enseñarle al niño destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar
por encima de la cabeza, brincar la
cuerda, balancear aros, nadar)
• Incluir al niño en quehaceres físicos simples y
pequeños (p.e., sacar la basura, rastrillar las
hojas)
• Proveer actividades en las cuales solo se usa una
parte del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un
pie)
• Proveer oportunidades de baile y otras actividades
de movimiento que usan ambos lados del
cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse
balancearse)
cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Desarrollo Motriz

Habilidades Motrices Finas

Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños.

fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños. Del nacimiento a los 18 meses 18
fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños. Del nacimiento a los 18 meses 18
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Agarra los dedos del que lo cuida
• Consistentemente se estira para alcanzar juguetes,
objetos, y el biberón con ambas manos
• Da vuelta a las páginas de un libro una por una, la
mayoría del tiempo
• Imita a aplaudir o a hacer la seña de adiós
• Raya con crayones y comienza a imitar las marcas
(p.e., un círculo)
• Transfiere objetos pequeños de una mano a la otra
• Utiliza una brocha de pintar
• Vacía objetos de recipientes
• Levanta objetos con el dedo pulgar y el dedo índice
• Dobla una cobija, un pañal de trapo, o papel, con
ayuda
• Hojea libros grandes, con frecuencia pasando
muchas páginas al mismo tiempo
• Sirve líquido de una jarra pequeña o de un vaso
• Hace marcas en el papel con implementos grandes
escribir/dibujar (p.e., lápiz grueso, crayón,
marcador)
Abre puertas, con ayuda, por medio de voltear y
jalar las perillas
Usa algunos utensilios adecuadamente para comer
Puede elaborar rompecabezas simples “de meter”
(p.e., completa rompecabezas simples, usa una caja
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
para sortear formas)
• Proveer oportunidades para que el niño alcance los
objetos
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Proveer oportunidades para que el niño agarre y
detenga una variedad de objetos
• Proveer oportunidades para que los niños rayen
usando crayones, gis, y lápices grandes
• Jugar juegos de palmadas con las manos con el niño
• Darle al niño comidas adecuadas que se agarran con
los dedos (p.e., cereal seco, verduras cocidas)
• Proveer experiencias que apoyan el uso de las
manos en muchas posiciones diferentes (p.e.,
pintando en un caballete vertical)
• Proveer juegos en la tina del baño y motívelo a
utilizarlos (p.e., cucharear y vaciar)
• Involucre a los niños en actividades que
promueven mover los dedos individualmente (p.e.,
presentaciones con los dedos, teclados en juguetes,
hacer música)
• Modelar el uso de escribir y dibujar en la vida diaria

Demostrar límites claros y consistentes relacionados con objetos o situaciones peligrosos ( p.e., siempre asegure al niño en el asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehículo)

Meta

2
2

Habilidades Motrices Finas

Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños.

fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños. 36 a 60 meses Algunos Indicadores para
fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños. 36 a 60 meses Algunos Indicadores para
36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 meses hasta el ingreso al
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
• Come utilizando utensilios
Algunos Indicadores para los Niños:
• Usa varios materiales de dibujar y de arte (p.e.,
crayones, brochas, pintura para pintar con los
dedos)
• Quita y vuelve a poner tapas de recipientes fáciles
de abrir
• Copea las formas y los diseños geométricos
• Abre y cierra tijeras desafiladas con una mano
• Arranca cinta adhesiva del dispensador de cinta sin
dejar que la cinta se pegue, la mayoría del tiempo
• Corta un pedazo de papel en una línea recta y en
curva. Con tijeras desafiladas, pueda que no corte
precisamente
• Dobla papel y hace objetos de papel (p.e.,
aviones, origami) con ayuda
• Manipula objetos pequeños fácilmente (p.e.,
ensarta cuentas, mete objetos pequeños en
los agujeros)
• Ata nudos y las agujetas de los zapatos, con ayuda
• Escribe algunas letras de su propio nombre con
letra de molde
• Abrocha botones grandes
Abrocha botones grandes en la ropa
• Usa cierres grandes
• Utiliza el engrapador o el perforador de papel
• Completa rompecabezas que son cada vez más
complicados (p.e., figuras individuales hasta un
rompecabezas de 10 piezas)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Escribe algunas letras y números reconocibles
Involucrar a los niños en actividades que utilizan
habilidades de motor fino (p.e., preparar la
mesa, preparar los alimentos, sortear botones)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Jueguen juegos de cartas en los que el niño pueda
detener, levantar, y voltear las cartas (p.e., “Old
Maid,”“Go Fish”)
• Proveer actividades que fortalezcan el control de
la mano (p.e., plastilina para amoldar, usar el
perforador de papel que se agarra con la mano)
• Proveer oportunidades para que el niño utilice
el agarre tipo pinza del dedo pulgar y el dedo
índice (pegar pedazos de papel chicos, pelar/pegar
etiquetas, levantar objetos pequeños con los dedos)
• Proveer diariamente oportunidades en las que
el niño use materiales de arte que apoyen las
habilidades de motor fino (p.e., crayones, gis,
lápices, tijeras, pegamento, etiquetas) materiales
para escribir
• Proveer oportunidades para que el niño trate de
atar, abrocharse los botones, y ensartar
• Demostrar y proveer oportunidades para que el
niño utilice tijeras sin peligro
• Proveer oportunidades para que el niño use una
variedad de materiales para escribir

Demostrar y proveer oportunidades para que el niño utilice las tijeras sin peligro

Modificar las actividades para asegurar la participación del niño con necesidades especiales (p.e., sujétele agarraderas de goma a los lápices y a las lapiceras)

Modificar las actividades para asegurar la participación del niño con necesidades especiales (p.e., póngale agarraderas de goma a los lápices y lapiceras)

póngale agarraderas de goma a los lápices y lapiceras) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y
póngale agarraderas de goma a los lápices y lapiceras) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

23

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Desarrollo Motriz

Habilidades Sensoriales Motrices

Objetivo: Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.

oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Responde por medio de voltear hacia el sonido y
toque
• Enfoca los ojos en objetos cercanos y retirados
• Realiza movimientos creativos básicos, con o sin
la dirección del adulto (p.e., baila al ritmo de la
música)
• Disfruta que lo mezan y lo acunen
• Come comidas que requieren masticar más
• Explora el ambiente con la boca y las manos
• Mueve objetos de una mano a la otra
• Coordina los movimientos entre las manos y los ojos
(p.e., pone objetos en un recipiente grande)
• Demuestra conciencia de su propio cuerpo en
espacio (p.e., camina alrededor de la mesa sin
golpearse en ella)
• Explora y responde a diferentes texturas de las
• Exhibe coordinación entre los ojos y las
manos (p.e., construye con cubos, completa
superficies (p.e., la superficie de la mesa es
dura, los cojines son blanditos)
rompecabezas simples, o ensarta cuentas grandes)
Disfruta treparse, caminar en lugares inclinados,
resbalarse, y mecerse
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Juega con materiales de diferentes texturas
(p.e., arena, agua, hojas)
• Asegurar que los niños reciban exámenes de la vista
y los oídos rutinarios
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Controlar el nivel de ruido en el ambiente alrededor
del niño (p.e., no coloque juguetes electrónicos
en la cuna, mantenga los ruidos fuertes retirados de
los oídos del bebé)
• Brindar experiencias físicas que integren los
movimientos del niño con todos estos sentidos
(p.e., jugar con la sombra, pintar con los pies,
equipo en el patio de recreo)
• Colocar un móvil cerca de, pero seguramente fuera
del alcance, de la cuna del bebé para estimular la
vista y otros sentidos
• Durante el juego, comente positivamente y
específicamente sobre lo que el niño está haciendo
• Proveer tiempo diariamente para que el niño se
mueva libremente en el piso en un ambiente seguro
• Modelar movimientos e invitar al niño a participar
(p.e., bailen o tamboreen juntos)
• Con cuidado meza al niño usando su cuerpo, sillas
mecedoras, o estructuras para jugar
• Proveer materiales y objetos de varias texturas,
formas, colores, y sonidos
• Proveer objetos para capear y aventar (p.e.,
pelotas grandes y suaves; bolsas de cuentas) como
parte de las actividades diarias

Hablar con el niño sobre los colores, sonidos, temperaturas, sabores, y olores de cosas durante las actividades cotidianas

Explicarles cuando las cosas están calientes y muy calientes para tocarlas

24 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

3
3

Habilidades Sensoriales Motrices

Objetivo: Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.

36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 meses hasta el ingreso al
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
• Reacciona físicamente de manera adecuada a su
ambiente (p.e., dobla las rodillas para suavizar
un aterrizaje, se mueve en forma rápida para evitar
obstáculos).
Algunos Indicadores para los Niños:
• Golpea una pelota de tamaño mediano (6” a 8”) con
un bate con algo de consistencia
• Demuestra conceptos por medio del movimiento
(p.e., imita a un animal en movimiento, sonido,
vestido, y dramatización)
• Capea una pelota aventada de una distancia de
cinco a diez pies
• Manipula títeres simples
• Mejora su coordinación de ojos y manos (p.e.,
capea una pelota que rebota)
• Lleva un vaso de agua o jugo hasta el otro extremo
del cuarto sin derramarlo
• Disfruta empujar objetos, subir escaleras cortas,
mecerse en un columpio, y resbalarse
• Disfruta juego vigoroso y activo combinado con
contacto social y reglas del juego (p.e., la traes,
a las escondidas, matarile)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Jugar juegos de palabras y canten canciones
que utilizan el cuerpo (p.e., sigue al líder; Che
Che Cole; o Heads, Shoulders, Knees, and Toes)
• Proveer oportunidades de juego que involucran
coordinación de ojos y manos (p.e., una pelota
y/o un bate)
• Organizar un curso de obstáculos usando sillas,
palos, cajas y dé instrucciones (p.e., “pasa sobre
la caja, por debajo de la silla, y junto al palo.”
• Proveer oportunidades seguras y supervisadas para
que el niño trate de caminar con los ojos tapados
alrededor de objetos grandes
• Proveer oportunidades para que el niño suba y
baje corriendo por las lomas y caminos curvados
• Proveer oportunidades para juego y jugar con otros
niños
Proveer oportunidades para juego y jugar con otros niños PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y
Proveer oportunidades para juego y jugar con otros niños PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

25

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Desarrollo Físico

Salud Física

Objetivo: Los niños demuestran tener la resistencia y energía para participar en las actividades cotidianas.

y energía para participar en las actividades cotidianas. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
y energía para participar en las actividades cotidianas. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Demuestra viveza durante el período de tiempo
que pasa despierto
• Participa activamente en juegos, juega al aire libre, y
otras formas de ejercicio
• Sostiene actividad física estructurada por un
mínimo de tres a cinco minutos a la vez
• Corre espontáneamente por el cuarto o por en el
jardín
• Inicia el juego activo, explorando e interactuando
con el medio ambiente
• Participa en actividades físicas no estructuradas por
un mínimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos
los días
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Sostiene actividades físicas por un mínimo de diez
minutos a la vez, por un mínimo de 30 minutos
diario
• Proveerle al niño varias horas de movimiento no
estructurado todos los días
Duerme bien, despertando descansado y listo para
las actividades cotidianas
• Modelar actividades físicas diario (p.e.,
caminar, correr, levantar)
Algunas Estrategias para los Proveedores
• Proveerle al niño un horario regular para la siesta y
la hora de acostarse
de Cuidado:
• Jueguen juntos juegos que requieren movimiento
y actividad física
• Brindarle al niño un mínimo de 60 minutos de
actividad física cada día
• Proveer un lugar para jugar seguro y atrayente que
fomente movimiento, balancearse, y trepar
• Proveer objetos comunes para actividad física
estructurada (p.e., equipo de juego del tamaño
del niño, instrumentos musicales, canciones activas
para repetir, y rimas básicas)
• Proporcionarle al niño periodos de calma o siestas
diario
• Limitar el tiempo que el niño está expuesto a la
pantalla (mirando TV y videos, jugando juegos en la
computadora) a no más de dos horas de programas
de calidad para niños cada día

Salir a caminar por períodos cortos con el niño todos los días

26 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

4
4

Salud Física

Objetivo: Los niños demuestran tener la resistencia y energía para participar en las actividades cotidianas.

36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 meses hasta el ingreso al
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
• Lleva objetos livianos o una bolsa por una corta
distancia
Algunos Indicadores para los Niños:
• Corre de 50 a 70 yardas sin parar
• Practica nuevas destrezas repetitivamente
• Participa en actividades físicas no estructuradas por
un mínimo de 60 minutos, y hasta varias horas
todos los días
• Participa en actividades físicas estructuradas por
más de 60 minutos cada día
• Participa en actividades físicas organizadas por
un total de por lo menos 60 minutos cada día,
sosteniendo actividad física por un mínimo de 15
minutos a la vez
• Inicia actividades físicas (p.e., juegos de
movimiento con otros niños, bailando al ritmo de
la música)
Algunas Estrategias para los
Proveedores de Cuidado:
• Permanece despierto excepto durante la hora de la
siesta
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Proveer oportunidades para que el niño participe
en actividades físicas (p.e., ayudar a acarrear
las cosas livianas del mandado, barrer el piso)
• Proveer una variedad de oportunidades para
participar en actividades físicas diariamente
Proveer oportunidades para que el niño participe
en actividades que requieren algo de esfuerzo
físico
• Proveerle al niño un mínimo de 60 minutos de
actividades físicas organizadas cada día
Proveer oportunidades para que el niño alcance
nuevas metas físicas (p.e., brincar en un pie
repetidamente, brincar sobre cajas pequeñas)
• Asegurar que la actividad física sea divertida
(p.e., construya un curso de obstáculos simple
y seguro afuera o adentro en el cual el niño pueda
subirse, meterse, y pasar entre cosas; incorporando
movimiento a ritmo de música)
entre cosas; incorporando movimiento a ritmo de música) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL
entre cosas; incorporando movimiento a ritmo de música) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

27

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Desarrollo Físico

Salud Física

Objetivo: Los niños participan en una variedad de actividades físicas.

niños participan en una variedad de actividades físicas. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
niños participan en una variedad de actividades físicas. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Trata de hacer nuevas actividades de motor mayor y
de motor fino, frecuentemente con ayuda
• Intenta hacer actividades nuevas que requieren
movimiento físico, sin ayuda del adulto
• Demuestra buena voluntad para intentar jugar
juegos nuevos y juguetes nuevos
• Participa activamente en juegos, baile, jugar afuera,
y otras formas de ejercicio
• Muestra entusiasmo cuando utilizan juguetes y
objetos durante el juego
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Hablar con el niño sobre los efectos positivos del
ejercicio
• Proveer una variedad de materiales y juguetes para
que el niño explore y juegue
Proveer apoyo conforme el niño intenta hacer una
actividad que es desafiante
• Demostrar entusiasmo y ánimo cuando el niño
intenta hacer actividades motrices nuevas
Jugar una variedad de juegos basados en
actividades con el niño (p.e., la traes o un curso
• Proveer tiempo diario para que el niño juegue tanto
adentro como afuera
de obstáculos que es simple y seguro)
• Compartir el entusiasmo del niño sobre el placer de
las actividades físicas
• Incorporar juego en las actividades diarias del niño
• Limitar el tiempo que el niño pasa frente a la
pantalla (mirando TV y videos, jugando juegos
de computadora) a no más de dos horas diarias de
programación de calidad
• Desanimar el que los niños menores de 2 años de
edad miren la televisión
• Moverse al ritmo de la música o cantar canciones
que incorporan movimiento físico con el niño

Meta

5
5

Salud Física

Objetivo: Los niños participan en una variedad de actividades físicas.

36 a 60 meses 60 meses hasta el ingreso al Kindergarten: Algunos Indicadores para los
36 a 60 meses
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Participa en diferentes actividades físicas (p.e.,
caminar, subir, aventar, bailar) con entusiasmo
Algunos Indicadores para los Niños:
• Incorpora varias actividades físicas mientras se
mueve de un lugar a otro (p.e., marcha entre la
cocina y el baño)
• Participa regularmente en actividades físicas
(p.e., camina, baila, juega deportes organizados o
informales)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Ayuda con quehaceres físicos (p.e., rastrillar las
hojas, barrer el piso, acarrear la ropa para lavar,
guardar los juguetes)
• Proveer oportunidades para que el niño participe
en horarios de ejercicio/actividades en grupo
(p.e., paseos en bicicleta, caminar con
la familia)
Algunas estrategias para los proveedores
de cuidado:
Proveer oportunidades para que el niño juegue
juegos de canciones incorporando música,
movimiento, e interacción social
• Proveer oportunidades para que el niño participe
en diferentes actividades físicas (p.e., aventar
pelotas, treparse al equipo en el patio de recreo,
ayudar con los quehaceres, bailar)
Participar en actividades físicas habituales con
el niño (p.e., nadar, caminar, patinar, escalar, jugar
pelota, tamborear)
• Proveerle al niño la oportunidad de jugar en
diferentes entornos (p.e., el parque del
vecindario, en el equipo de juego del patio de
recreo, grupos de juego con otros niños)
Proveer oportunidades para que el niño participe
en actividades que requieran desarrollo de
habilidades nuevas
actividades que requieran desarrollo de habilidades nuevas PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
actividades que requieran desarrollo de habilidades nuevas PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

29

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Salud y Cuidado Personal

Destrezas de la Vida Cotidiana

Objetivo: Los niños practican rutinas de cuidado personal básico.

Los niños practican rutinas de cuidado personal básico. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Los niños practican rutinas de cuidado personal básico. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Indica anticipación de comer al ver el pecho, el
biberón, o la comida
• Come solo con cuchara, sin ayuda
• Demuestra interés en cambiarse de ropa cuando
está mojado o sucio
• Le ayuda al proveedor de cuidado a detener el
biberón, después agarra una taza, y luego come con
los dedos
• Toma parte en ponerse los zapatos y los calcetines
• Se viste y desviste completamente, con ayuda
• Demuestra mejora en la habilidad de consolarse y
quedarse dormido por sí solo
• Se quita la ropa floja (p.e., los calcetines, las
gorras, los mitones)
• Utiliza los objetos de cuidado personal
correctamente y regularmente, a veces con ayuda
(p.e., bebe de una taza abierta, se peina, se lava
los dientes)
Participa en las rutinas de dormir tales como
agarrar y arreglar sus cosas para ponerse cómodo
• Colabora para desvestirse, vestirse, y al cambiarle el
pañal
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Responder positivamente y prontamente cuando el
niño indica sus necesidades (p.e., necesidad de
alimentos, de que le cambien el pañal, una cobijita)
• Proveer oportunidades para que el niño tome parte
en su cuidado personal (p.e., escoger qué ropa
usar, vestirse)
• Modelar rutinas del cuidado personal básico
• Proveer oportunidades para que el niño sea
responsable de sus pertenencias (p.e., colgar
su abrigo)
• Proveer oportunidades para que los niños más
grandes seleccionen comidas seguras y que coman
solos
• Proveer ropa que se puede poner y quitar
fácilmente para permitirle al niño la oportunidad
de practicar el cuidado personal
• Proveerles a los niños utensilios para comer y tazas
con tapaderas
• Leer con el niño y practicar otras rutinas
tranquilizantes a la hora de acostarse
• Proveerles a los niños un ambiente seguro y
cómodo para dormir
• Tenga en cuenta las estrategias del cuidado
personal que las familias utilizan basado en la
cultura para fomentar independencia

Proveerles a los bebés más grandes una rutina para acostarse y un horario consistentes

Meta

6
6

Destrezas de la Vida Cotidiana

Objetivo: Los niños practican rutinas de cuidado personal básico.

Los niños practican rutinas de cuidado personal básico. 36 a 60 meses Algunos Indicadores para los
Los niños practican rutinas de cuidado personal básico. 36 a 60 meses Algunos Indicadores para los
36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 meses hasta el ingreso al
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
• Come solo con cuchara o tenedor, sin ayuda
Algunos Indicadores para los Niños:
• Puede tomar agua de la llave, sin ayuda
• Se viste y desviste, con ayuda mínima
• Usa tenedor, cuchara, y (a veces) un cuchillo de
mesa desafilado
• Escoge su propia ropa para vestirse, cuando se
lo
piden
• Sirve leche o jugo fácilmente y con derrames
mínimos
• Se pone los zapatos, sin ayuda
• Decide, con pocas señales, cuando efectuar una
tarea para el cuidado personal (p.e., lavarse
las manos cuando están sucias y antes de comer)
• Se viste y desviste com ropa fácil de ponerse, sin
ayuda
• Ata un solo nudo en las agujetas, sin ayuda
• Elige descansar cuando está cansado/cansada
Se cepilla y se peina el pelo, con ayuda
• Toma parte en ayudarles a sus hermanos menores
con las rutinas del cuidado personal
Ayuda a elegir su ropa adecuada para el clima
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Ofrecer orientación y oportunidades en abundancia
para que el niño se atienda solo (p.e., ponerse
• Hablar con el niño sobre rutinas positivas del
cuidado personal
el
abrigo solo, limpiar derrames y proyectos sucios)
• Darle al niño suficiente tiempo para atender sus
necesidades del cuidado personal tales como cerrar
• Proveer oportunidades para que el niño practique
el cuidado personal (p.e., vestirse, cepillarse el
pelo)
y
abrir el cierre de su chamarra
• Ayudarle al niño a reconocer las señales personales
de fatiga y la necesidad de descansar
• Proveer oportunidades para que el niño les ayude
a
sus hermanos menores y a otros niños con las
rutinas del cuidado personal
• Conforme sea adecuado, brindarle al niño
oportunidades para que se haga responsable de
sus cosas especiales del cuidado personal (p.e.,
lentes, aparatos auditivos)
• Demostrar límites claros y consistentes en relación
a
los objetos y las situaciones peligrosas (p.e.,
siempre asegurar al niño en su asiento de seguridad

cuando van a viajar en un vehículo)

su asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehículo) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL
su asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehículo) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

31

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Salud y Cuidado Personal

Destrezas de la Vida Cotidiana

Objetivo: Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.

niños demuestran habilidades de salud e higiene personal. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
niños demuestran habilidades de salud e higiene personal. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Se relaja durante las rutinas de bañarse
• Usa un pañuelo para limpiarse la nariz, con ayuda
• Responde a vocalizaciones durante las rutinas de
cambiar pañales
• Se lava las manos, con ayuda
• Indica que su pañal está mojado o sucio por medio
de señalar, vocalizar, o jalarse el pañal cuando le
provoca
• Comienza a cepillarse las encías y los dientes con
ayuda
• Demuestra interés en el entrenamiento del uso del
baño y puede usar la taza del baño regularmente a
los 36 meses, con ayuda
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Se lava y se seca las manos oportunamente,
con ayuda mínima (p.e., después de que le
• Establecer hogares regulares para el cuidado de
salud y dental del niño y asegurar que reciba
cuidado preventivo rutinario.
cambiaron el pañal/de haber usado el baño, antes
de comer, después de limpiarse la nariz)
• Asegurar que el niño reciba todas las
inmunizaciones adecuadas de acuerdo a su edad
Se comunica con el proveedor de cuidado cuando
no se siente bien
Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al
• Hablar con el niño sobre lo que está haciendo
cuando lo baña, lo cambia de pañal, cuando lo
viste, y cuando lo limpia
cepillarse los dientes
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Establecer rutinas de higiene y modelarlas
(p.e., lávese las manos antes de comer,
cepíllese los dientes)
• Modelar y practicar con el niño cómo lavarse y
secarse las manos adecuadamente
• Asegurar que la hora de bañarse sea divertida
(p.e., proveer juguetes para jugar en el baño
seguros, cantar canciones, contar cuentos)
• Apoyar los esfuerzos del niño en el uso del baño, en
cepillarse los dientes, bañarse, y lavarse las manos
• Enseñarle al niño a limpiar, por medio de reconocer
cuando el niño/la niña se limpia
• Entender y reconocer los síntomas de enfermedad
en el niño y responder adecuadamente, buscando
ayuda cuando sea necesario
• Hablar con el niño sobre las reglas (p.e.,
cubrirse la boca cuando va a toser, tirar a la basura
los pañuelos de papel sucios)
• Modelar palabras para describir síntomas de
enfermedad (p.e., “me siento caliente,”“me
duele el estómago.”

Siempre tener un cambio de ropa limpia para que el niño se cambie

32 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

7
7

Destrezas de la Vida Cotidiana

Objetivo: Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.

36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 meses hasta el ingreso al
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
• Usa un pañuelo para limpiarse la nariz y lo tira en el
bote de la basura
Algunos Indicadores para los Niños:
• Atiende a sus propias necesidades de usar el baño
• Se lava y se seca las manos antes de comer y
después de ir al baño, sin ayuda
• Se cepilla los dientes e intenta usar hilo dental
con supervisión, luego permite que le ayuden para
completar el proceso
• Se lava la cara, sin ayuda
• Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al
cepillarse los dientes
• Se cubre la boca y la nariz cuando tose y cuando
estornuda
• Identifica los productos del cuidado personal
(p.e., champú, pasta dental, jabón)
Algunas Estrategias para los Proveedores
• Se cubre la boca cuando va a toser
de Cuidado:
• Reconoce y avisa cuando experimenta síntomas de
enfermedad
Motivar al niño a verbalizar porqué es importante la
higiene personal
• Entiende la necesidad de y participa en el cuidado
de enfermedades graves y crónicas
Demostrar y explicar la importancia de la higiene
para tener buena salud
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Proveer oportunidades para que el niño escoja
artículos para la higiene personal para él/ella y los
demás (p.e., escoger su propio cepillo dental, o
la toallita para lavarse)
• Establecer un lugar donde el niño pueda guardar
sus artículos para arreglarse
• Proveerle al niño suficiente tiempo para su higiene
personal
al niño suficiente tiempo para su higiene personal PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL
al niño suficiente tiempo para su higiene personal PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

33

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Salud y Cuidado Personal

Nutrición

Objetivo: Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.

Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Amamanta, si es adecuado a las preferencias y
circunstancias de la familia
• Empieza a reconocer y a comer una variedad de
alimentos nutritivos
• Regula la rapidez y la intensidad con la que come
• Distingue entre las cosas que se comen y las que no
se comen
• Consume una variedad de alimentos nutritivos de
todos los grupos de alimentos
• Hace selecciones personales de alimentos entre
varias opciones nutritivas
• Explora la comida con los dedos
• Prueba alimentos nuevos cuando se los ofrecen
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Consume cantidades adecuadas de bebidas
nutritivas (p.e., agua, leche, jugo 100% -
• Proveer entornos que apoyan dar pecho
refiérase a CHILD Profile)
• Planear las horas de alimentar y las prácticas de
acuerdo a las necesidades individuales y culturales
del niño (p.e., si da pecho, use leche de pecho
o si lo alimenta con un biberón, use formula)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Establecer horarios regulares para las comidas y las
meriendas
• Seguir las señales del niño para cuando él/ella está
lleno o tiene hambre
• Manejar las horas de comer como una oportunidad
para ayudarles a los niños a disfrutar la comida y a
independizarse al comer
• Preparar y proveer una variedad de botanas y
comidas nutritivas de la cultura del niño y de otras
culturas
• Hablar con el niño sobre cómo nos ayudan a estar
saludables los alimentos y el agua
• Modelar hábitos de comer nutritivos
• Proveerle al niño alimentos y botanas nutritivas,
incluyendo comidas de varias culturas
• Cuando agreguen una comida nueva al menú del
niño, incluyan otras comidas que son favoritas del
niño
• Comunicarse con los otros proveedores de cuidado
sobre las alergias alimenticias y proveer un
ambiente de alimentos sano para un niño que ha
sido víctima de abuso infantil y negligencia
• Fomente al niño a beber mucha agua a través del día
• Si el niño tiene alergias a alimentos, hable con él/ella
sobre las selecciones de alimentos saludables que
son adecuados para sus necesidades

34 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

8
8

Nutrición

Objetivo: Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.

36 a 60 meses 60 meses hasta el ingreso al Kindergarten: Algunos Indicadores para los
36 a 60 meses
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Participa en preparar meriendas nutritivas
Algunos Indicadores para los Niños:
• Con ayuda, elige comer alimentos que son mejor
para el cuerpo que otros
• Pasa la comida en la mesa y toma porciones
de tamaño adecuado, u otro estilo de servirse
especifico a su cultura
• Explica las funciones principales de ciertos
alimentos (p.e., la leche ayuda a tener huesos
fuertes)
• Reconoce alimentos de diferentes grupos
alimenticios, con ayuda
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Provee explicaciones simples para sus propias
alergias de alimentos y las de los demás
• Asegurar proveer oportunidades para que el niño
participe en comprar alimentos nutritivos (p.e.,
que el niño escoja la fruta)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Hablar con el niño sobre seleccionar alimentos
de acuerdo a las alergias, la religión, la cultura, las
selecciones familiares, y la salud en general
Involucrar al niño en la preparación, en servir, y en
comer alimentos nutritivos
Hablar con los niños sobre por qué algunos
• Incluir al niño en plantar, crecer, y cosechar los
vegetales del jardín
alimentos son más nutritivos que otros (p.e.s, la
fruta es más nutritiva que los dulces)
• Proveer oportunidades para que el niño ayude a
preparar alimentos y meriendas nutritivos
Mantener alimentos nutritivos en el hogar
• Hablar sobre los alimentos que les gustan y los que
no les gustan durante la hora de comer
• Mostrarle al niño cómo lavar las frutas y las verduras
y explicarles el porqué
lavar las frutas y las verduras y explicarles el porqué PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO
lavar las frutas y las verduras y explicarles el porqué PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

35

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Seguridad

Practicas Seguras

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.

sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Responde a las señales que el proveedor de cuidado
le da sobre advertencias de peligro
• Muestra reconocimiento de la diferencia entre los
proveedores de cuidado principales y los extraños
• Comienza a evitar los peligros (p.e., la
estufa caliente, los cuchillos filosos) pero no puede
esperarse que se pueda mantener al margen del
peligro por sí solo
• Reacciona cuando el proveedor de cuidado dice
“no” pero pueda que necesite ayuda para cesar
comportamiento peligroso
• Sabe que debe agarrarse de la mano del proveedor
de cuidado cuando caminan en un lugar público
• Le dice al adulto cuando alguien lo/la lastima y/o
lo hace sentirse mal
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Proveer supervisión estrecha y orientación del
adulto
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Proveer supervisión adulta estrecha y dirección
• Poner al bebé a dormir boca arriba
• Proveer un ambiente “a prueba de niños” (p.e.,
mantener los peligros de asfixio y los venenos
fuera del alcance de los niños, los enchufes
eléctricos cubiertos)
Usar los símbolos de veneno en la clase y en casa y
enseñarle al niño su significado
• Hablar con el niño sobre objetos y substancias
peligrosas
• Demostrar límites claros y consistentes en relación
a objetos y situaciones peligrosos (p.e., siempre
coloque al niño en su asiento de seguridad cuando
viajan en un vehículo)
• Decirle al niño que le diga a un adulto si tiene
miedo o si otro adulto u otro niño lo han lastimado,
o si mira algo que es peligroso.
• Explicar cuando las cosas están calientes y
demasiado calientes para tocar sin peligro a
quemarse; frías o muy frías para tocar sin riesgo
• Introducir al niño a personas y lugares de seguridad
(p.e., bomberos y estaciones de bomberos;
doctores y hospitales)
• Enseñarle al niño que él/ella es fuerte y capaz y que
puede contar con usted para mantenerlo a salvo
• Entender los factores de riesgo y las señales
de abuso infantil y la negligencia y responder
adecuadamente
• Demostrar límites claros y consistentes sobre
objetos y situaciones peligrosas (siempre coloque
al niño en su asiento de seguridad cuando viajen
en un vehículo)

36 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

9
9

Practicas Seguras

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.

sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan. 36 a 60 meses Algunos Indicadores para los
sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan. 36 a 60 meses Algunos Indicadores para los
36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 meses hasta el ingreso al
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
• Les comunica a sus compañeros y a los adultos cuando
observa comportamientos peligrosos (p.e., si
alguien tira piedras en el patio de recreo)
Algunos Indicadores para los Niños:
• No acepta viajar con, recibir comida, o dinero de un
extraño
• Lleva las tijeras y los lápices con la punta hacia abajo
para evitar accidentes
• Mira hacia ambos lados antes de cruzar la calle o la
carretera, y sabe que debe cruzar con ayuda de un
adulto
• Comprende que algunas prácticas pueden ser
personalmente peligrosas (p.e., fumar, beber
alcohol, jugar con cerillos, tocar la sangre de otra
persona)
• Reconoce los símbolos de peligro y veneno y evita esos
objetos o esas áreas
• Identifica los adultos que pueden ayudar en
situaciones peligrosas (p.e., uno de los padres,
un maestro, o un oficial de policía)
• No agarra ni toma medicina sin la ayuda de un adulto
pero sabe que la medicina mejora la salud cuando es
usada adecuadamente
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Entiende la diferencia entre un“toque sano”y un toque
que “no es sano”
Proveer supervisión adulta estrecha y orientación
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Participar con el niño en programas de salud y
seguridad en la comunidad (p.e., clínicas
locales y tribales, dentista, doctor, veterinario,
bombero, oficial de policía)
• Proveer supervisión adulta estrecha y orientación
• Participar en discusiones con los bomberos sobre
incendios y precauciones de seguridad
• Hablar con el niño sobre situaciones peligrosas y
estrategias alternativas para tratar con ellas
• Leer cuentos en los cuales los niños encaran situaciones
peligrosas y hablar sobre cómo les hacen frente
• Llevar al niño a caminar y pretender ser líderes
comunitarios buscando potenciales de peligro,
objetos peligrosos y situaciones peligrosas
• Proveer títeres, materiales y canciones para actuar/rimas
que les ayuden a los niños a enfocarse en quienes y que
cosas son de confianza
• Conocer los factores de riesgos y las señales de
abuso infantil y la negligencia
• Proveer situaciones de actuación para que el niño
practique la seguridad personal

Demostrar límites claros y consistentes sobre objetos y situaciones peligrosas (siempre coloque al niño en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehículo)

en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehículo) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO
en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehículo) PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

37

Área 1

Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Seguridad

Reglas y Regulaciones

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.

conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad. Del nacimiento a los 18 meses 18 a
Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para los Niños:
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Puede ser distraído del comportamiento riesgoso
con palabras, señales físicas, o señas por parte
del adulto pero requiere supervisión y orientación
constante (p.e., cesa la actividad riesgosa
cuando le dicen “deja”)
• Exhibe reconocimiento de las reglas, aunque no
siempre las siga
• Anticipa consecuencias por no seguir las reglas
• Sigue algunas reglas y rutinas que han sido
establecidas consistentemente
• Pone atención a las instrucciones de seguridad,
con ayuda (p.e., coopera cuando se le dice,
“ necesito agarrar tu mano cuando crucemos la
calle.”)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Proveer un ambiente seguro “a prueba de niños”
(p.e., cubrir los enchufes eléctricos, mantener
los venenos y las cosas con las que se pueden
ahorcar fuera del alcance del niño)
Hable con el niño sobre la importancia de usar
cascos cuando monten el triciclo
Usar momentos de enseñanza para demostrar la
seguridad del peatón/seguridad de tráfico
• Asegurar que el niño utilice un asiento de seguridad
adecuado para su edad y peso cuando viajan en un
vehículo
• Comentar positivamente cuando el niño se
comporta de manera segura
• Modelar el uso apropiado del equipo de seguridad
(p.e., siempre utilice el cinturón de seguridad,
casco de bicicleta)
• Demostrar, explicar, y proveer oportunidades para
que el niño practique seguridad alrededor de
cuerpos de agua (p.e., lagos, océanos, ríos)
• Proveer recordatorios frecuentes sobre las reglas de
seguridad (p.e., “siempre debes agarrar mi
mano cuando caminamos en el estacionamiento.”)

Meta

10
10

Reglas y Regulaciones

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.

36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 meses hasta el ingreso al
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 meses hasta el ingreso al
Kindergarten:
• Entiende y anticipa las consecuencias de no seguir
las reglas
Algunos Indicadores para los Niños:
• Sigue las reglas de seguridad consistentemente
• Identifica las señales de seguridad postuladas
alrededor de la clase y del hogar
• Entiende por qué son importantes los ensayos de
emergencia
• Sigue las instrucciones de un ensayo de emergencia
(p.e., incendio, tornado, terremoto, tsunami,
bomba)
• Explica cómo obtener ayuda en situaciones de
emergencia (p.e., llamando al 911, buscando
un oficial de policía o a un adulto responsable)
• Sigue las reglas de seguridad básicas, con ayuda
(p.e., del autobús, al usar la bicicleta, en el patio
de recreo, al cruzar la calle, conocimiento de
extraños)
• Demuestra las reglas de seguridad mientras
participa en juego dramático (p.e., “dile
a tu muñeca que mantenga sus dedos alejados de
la estufa caliente.”)
• Inicia el proceso de ser abrochado en el asiendo de
seguridad que es adecuado según la edad y el peso
en los vehículos)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Se pone el casco o pide el casco antes de montar en
bicicleta o en otro juguete de ruedas
Proveer oportunidades para que el niño observe
las reglas de seguridad del tráfico mientras él/ella
viaja en vehículos de motor y en transporte público
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Enseñarle y decirle al niño cómo llamar al 911 en
una situación de emergencia
• Hable sobre la seguridad con el niño (p.e.,
agarrarse de la mano en muchedumbres, usar el
casco de la bicicleta)
• Proveer oportunidades para que el niño practique
ensayos de emergencia adecuados (p.e.,
incendios, tornado, bomba)
• Identificar a diferentes personas a quienes
el niño les puede pedir ayuda en una situación
de emergencia (p.e., oficial de policía,
bibliotecario, conductor del autobús)
• Proveer equipo de seguridad básica para todas las
actividades del niño
• Proveer oportunidades para que el niño aprenda y
practique seguridad en el agua
para que el niño aprenda y practique seguridad en el agua PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL
para que el niño aprenda y practique seguridad en el agua PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

38

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Área 2:

Desarrollo Social y Emocional

I. Introducción

Por naturaleza, los seres humanos son criaturas sociales. A lo largo de todas las etapas de la vida, la gente se relaciona el uno con el otro. Es esencial aprender a comportarse alrededor de los demás. De hecho, los niños estructuran el conocimiento sobre su mundo a través de la interacción social. Los niños saludables de todas las culturas forman afectos tempranos con adultos conocidos. Para muchas familias y comunidades culturales, el concepto de ser “bien educados” incluye el desarrollo social y emocional, ya que es la llave para todo el demás aprendizaje.

Aún cuando las emociones son un fenómeno humano universal y el comportamiento social se observa constantemente en el mundo a nuestro alrededor, el desarrollo social y emocional ha sido históricamente algo difícil de definir y medir. Los desafíos surgen a raíz de: (a) el alcance extenso de comportamientos y conceptos incluidos dentro del desarrollo emocional; (b) la

dificultad de evaluar lo que son procesos principalmente internos –y, por lo tanto, no siempre visibles; y (c) la variabilidad social y emocional de acuerdo al contexto cultural y circunstancial. Sin embargo, existe acuerdo de que el desarrollo social y emocional sirve como la base para relaciones

e interacciones que dan significado a las experiencias de los niños en el hogar, en la escuela, y en la comunidad más extensa.

II. Fundamento

El desarrollo social y emocional está asociado significativamente con el éxito en general del niño en la escuela y en la vida. Durante los primeros años, los niños se relacionan principalmente con sus padres, tutores, cuidador primario, otros miembros de la familia, y un número limitado de compañeros. Estas relaciones juegan un papel central en fomentar el bienestar social y emocional de los niños, proporcionando un sentido de bienestar y pertenencia, y permitiendo a los niños sacar el máximo provecho de las oportunidades de aprendizaje. Un desarrollo social y emocional exitoso requiere relaciones de crianza física y emocionalmente segura, consistente y sensible. Con

orientación, los niños desarrollan habilidades para cooperar, negociar, dirigir y seguir, ser un amigo,

y expresar sus sentimientos en una forma socialmente aceptable.

También hemos encontrado que formando lazos afectuosos y receptivos con otros, protege a los niños emocionalmente de efectos negativos asociados con la pobreza, la violencia en el hogar o la comunidad, depresión de los padres, y otros factores estresantes que ponen en peligro la salud mental.

III. Definición General

El desarrollo social y emocional abarca las habilidades y deseos de los niños de relacionarse efectivamente con adultos y otros niños. El desarrollo social y emocional está interrelacionado estrechamente; las habilidades en cada uno se adquieren en una secuencia relativamente previsible. Por ejemplo, los niños establecen relaciones afectuosas y receptivas con adultos (desarrollo social) antes de que desarrollen las habilidades emocionales tales como auto percepción y auto control. Estas habilidades emocionales anteceden típicamente el desarrollo de relaciones con compañeros y grupos (también desarrollo social).

Desarrollo Social

La habilidad de los niños pequeños de formar y mantener relaciones con adultos y otros niños forma el centro de su desarrollo social. Las relaciones sociales de los niños con adultos pueden ser comprendidas en términos de habilidad de los niños de confiar y relacionarse fácilmente con los adultos así como su habilidad de reconocer el papel de los adultos. Los niños cuentan con los adultos para orientación, por ejemplo, información de cómo actuar, pensar y sentir.

por ejemplo, información de cómo actuar, pensar y sentir. Conforme los niños crecen, su habilidad para

Conforme los niños crecen, su habilidad para establecer relaciones con sus compañeros también ejerce influencia sobre cómo los niños miran el mundo y a sí mismos. A medida que los niños desarrollan amistades positivas con compañeros, ejercitan la cooperación, la habilidad de formar y mantener relaciones y la habilidad de negociar de una manera positiva. La cooperación con los compañeros implica un entendimiento de los derechos de los otros niños y la habilidad de equilibrar sus propias necesidades con las de los demás.

42 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

El reconocimiento y apreciación de los niños acerca de las semejanzas y diferencias en otras personas, así como su habilidad de relacionarse cómodamente con niños y adultos de diferentes características y orígenes, facilita el desarrollo de relaciones sociales exitosas. Las relaciones sociales positivas se forman y mantienen cuando los niños desarrollan comportamientos sociales adaptables –cuando entienden los efectos de diferentes comportamientos, cuando son capaces de adaptarse a diversos entornos, y cuando participan positivamente en grupos de actividades. Finalmente, la competencia social se demuestra cuando los niños muestran empatía a través de la comprensión, respeto, y mostrando sensibilidad hacia las semejanzas y diferencias.

Desarrollo Emocional

La habilidad de los niños de reconocer y expresar sus propios sentimientos, y entender

y responder a las emociones de otros, les proporciona importantes habilidades emocionales.

La construcción de la auto percepción o la percepción general que los niños tienen de sí mismos es muy importante para el entendimiento del desarrollo emocional, incluyendo rasgos, hábitos, habilidades, motivos, y papeles

sociales. A medida que los niños adquieren la auto percepción, están empezando a contestar la pregunta. “¿Quién soy?” Otro aspecto del desarrollo emocional es la auto eficacia y la creencia de que uno puede tener éxito en lograr lo que uno se propone hacer. La auto eficacia en uno mismo crea sentimientos de autoconfianza y emociones positivas que los niños necesitan para tener éxito en las tareas de aprendizaje en el hogar y en la escuela.

en las tareas de aprendizaje en el hogar y en la escuela. El desarrollo emocional incluye

El desarrollo emocional incluye el entendimiento de las emociones y la habilidad de manejarlas o controlar ambas en los contextos

personales y sociales. La habilidad de los niños de entender sus emociones y expresarlas apropiada

y efectivamente por sí mismos, sus actitudes, y

sus sentimientos, es otro aspecto importante del bienestar emocional. La expresión emocional incluye expresar emociones primarias (p.e., alegría, enojo, miedo), emociones conectadas con la estimulación sensorial (p.e., asco, gusto, espanto),

y emociones de autovaloración (p.e., orgullo, vergüenza, culpa).

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

43

IV.

Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad

Todos los niños se desarrollan en el interior, y están influenciados por sus experiencias sociales y culturales. Puesto que la norma en los Estados Unidos es la diversidad, los niños deben aprender a funcionar dentro de ella y apreciar una sociedad diversa. Los niños pequeños necesitan desarrollar un sentido positivo de su propia identidad así como también un respeto hacia la

identidad de los demás. La identidad de uno está formada por muchos factores incluyendo el sexo, raza, origen cultural y familiar, idioma, religión, habilidades, experiencias de la vida, y circunstancias. Los niños necesitan desarrollar respeto y apreciación por las personas con ideas

y experiencias que son ambas similares y diferentes de las suyas. Las diferencias no deberían entenderse como si fueran déficits.

Los niños que tienen incapacidades, retraso en el desarrollo, o que están en riesgo de retraso para el desarrollo, pueden requerir atención especial para promover su desarrollo social y emocional. Por ejemplo, algunos niños con necesidades sociales y emocionales especiales pueden enfrentar retos particulares para desarrollar relaciones exitosas con sus compañeros. Aún los niños con retraso ligero tienden a participar menos en juegos continuos, pasan más tiempo solos cuando otros niños están jugando, expresan mayor tristeza cuando juegan (o no les permiten jugar) con otros niños, se enojan más, y utilizan menos estrategias de resoluciones efectivas para

los conflictos. Ya que las interacciones sociales positivas y la expresión emocional son importantes, algunos niños pueden necesitar ayuda adicional para construir estas habilidades. El diagnóstico

e intervención para retrasos

en el desarrollo son críticos. Los esfuerzos de intervención temprana que proporcionan servicios de salud mental y social y apoyo familiar desde el centro ó desde la casa,

enriquecen el comportamiento

y funcionamiento social

y emocional de los niños pequeños.

y funcionamiento social y emocional de los niños pequeños. Sea sensible, receptivo, y manténgase disponible para

Sea sensible, receptivo, y manténgase disponible para los niños física y emocionalmente.

Los proveedores de cuidado deben apreciar y respetar las características únicas de los niños y los contextos diversos en los cuales los niños se desarrollan. Los valores y prácticas de cada familia, comunidad y cultura del niño dan forma a los sentimientos, conocimiento, y expectativas que influencian el desarrollo social y emocional. Como consecuencia, las interacciones sociales de los niños, los patrones de comunicación e intereses de juego varían. El desarrollo social y emocional es contingente por encima del encuentro entre los sentimientos de los niños/comportamientos expresivos y las expectativas de la situación social en la cual se encuentran a sí mismos. Por lo tanto, los ambientes para los niños pequeños deben brindar atmósferas diversas no-estereotípicas en las cuales se aprovechan y respetan diferencias culturales, étnicas, raciales, lingüísticas, de edad, y habilidad.

V. Estrategias Globales

Puesto que el desarrollo social y emocional de los niños está ligado a los contextos, culturas

y relaciones en las cuales crecen y aprenden, los padres y proveedores de cuidado juegan el papel principal en formar el desarrollo social y emocional positivo de los niños.

El uso inapropiado de los medios de comunicación/tiempo de pantalla (p.e., televisión, videos,

computadora, y juegos de video) pueden impactar negativamente el desarrollo social y emocional del niño contribuyendo a un comportamiento agresivo, falta de sensibilidad a la violencia, pesadillas,

y miedo de ser lesionado. La Academia Americana de Pediatría (AAP) recomienda disuadir el tiempo

de pantalla para los niños menores de 2 y fomentar las actividades interactivas que promoverán el desarrollo del cerebro (p.e., jugar, platicar, cantar, y leer juntos). Para los niños mayores, la AAP recomienda que los proveedores de cuidado limiten el total de medios de comunicación/tiempo de pantalla a no más de 1 a 2 horas por día de programas de calidad para los niños.

Se deberían utilizar las siguientes estrategias para todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para estimular el desarrollo social y emocional positivo. Los siguientes ejemplos de estrategias ayudarán a garantizar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades únicas:

Sea sensitivo, receptivo, y manténgase disponible física y emocionalmente para los niños;

Promueva la confianza, seguridad, y exploración a través de las relaciones de crianza, y ambientes seguros y estimulantes;

Ayude a los niños a aprender a aceptar, entender y manejar sus emociones;

Ofrezca una variedad de actividades, experiencias, y materiales culturalmente apropiados que representen la diversidad;

Motive la aceptación y apreciación de la cultura familiar;

Luche por un ambiente que respete a toda la gente y sea libre de prejuicios;

Brinde oportunidades continuas para que los niños se relacionen exitosamente con los adultos y los compañeros;

Edifique sobre lo que los niños conocen y pueden hacer bien; y

Modele y enseñele habilidades apropiadas de resolución de conflictos y solución de problemas.

Busque consejo por parte de expertos médicos y de desarrollo cuando haya inquietudes acerca del desarrollo y comportamiento de los niños

Familiarícese con los factores de riesgo y señales de negligencia y abuso infantil

Área 2

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social

Interacciones con Adultos

Objetivo: Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos.

  Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Se calma cuando lo consuelan
• Muestra preferencia por el proveedor de cuidado
primario
• Establece una conexión o vinculo con
un adulto consistente aparte del proveedor de
cuidado primario
• Establece y mantiene relaciones con los
proveedores de cuidado
• Imita los gestos y sonidos de los adultos conocidos
• Demuestra sentirse seguro con los adultos
significativos buscándolos en situaciones
incomodas o peligrosas
• Muestra afecto por los adultos a través de
expresiones faciales y gestos
• Imita las actividades del adulto (p.e., pretende
cocinar, “lee” junto al adulto que le está leyendo)
• Utiliza movimientos del cuerpo para iniciar
interacciones sociales (p.e., da una palmadita a la
cara del adulto)
• Inicia interacciones y juega con adultos
• Muestra ansiedad de separación llorando cuando
el proveedor de cuidado no se encuentra a la
vista, ó aferrándose al proveedor de cuidado en la
presencia de extraños (la ansiedad de separación
se incrementa con el tiempo y luego disminuye)
Responde apropiadamente a los saludos verbales
de los adultos
Se comunica con adultos acerca de actividades
recientes
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Responder a las necesidades emocionales y físicas
del niño, comunicación verbal y no-verbal
• Sujete, acurruque, abrace, sonría, y ríase con el niño
• Mostrar empatía y comprensión al niño
• Responder en forma rápida y consistente a las
necesidades de bienestar y consuelo
• Escuchar cuidadosamente y con interés a lo que el
niño dice y extiéndase en el mensaje
• Responder a las señales y movimientos del niño
• Hablar con el niño y cantarle con frecuencia,
especialmente durante los cambios de pañal y
alimentación
• Ayudar al niño a controlar sus sentimientos de
angustia
• Brindar oportunidades para que el niño se
relacione con adultos conocidos y confiables
• Leer y mirar libros con el niño de modo que
promueva los sentimientos de confianza y
seguridad
• Darle al niño la sensación de seguridad cuando se
encuentre alrededor de adultos desconocidos
• Modelar relaciones abiertas y confiables

Mostrar respeto por el niño y por todos en su medio ambiente

Facilitar un ambiente con adultos confiables

46 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

11
11

Interacciones con Adultos

Objetivo: Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos.

  36 a 60 meses 60 Meses hasta el ingreso al Kindergarten Algunos Indicadores
36 a 60 meses
60 Meses hasta el ingreso al
Kindergarten
Algunos Indicadores para los Niños:
• Se separa con la ayuda de adultos significativos sin
demostrar un grado mayor de ansiedad (los niños
pequeños puede que necesiten ayuda adicional)
Algunos Indicadores para los Niños:
• Expresa afecto por adultos significativos
Se relaciona fácilmente con los adultos conocidos
en la comunidad (p.e., tutor, vecino de al lado,
doctor, chofer del camión)
• Se acerca a adultos para pedir ayuda y se ofrece a
ayudar a los adultos
• A veces realiza acciones para complacer a los
adultos
Muestra confianza y sentimientos positivos acerca
de las relaciones con adultos significativos además
de los proveedores de cuidado primarios (p.e.,
maestros)
• Expresa sentimientos por los adultos (p.e., “Te
quiero Tiíta.”)
Confía en por lo menos un adulto
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Se relaciona respetuosamente y apropiadamente
con adultos (p.e., no interrumpe cuando el adulto
está hablando)
• Establecer momentos de uno-a-uno cuando el
niño pueda confiar en el proveedor de cuidado
Demuestra conocimiento de estilos de
comunicación específicos culturalmente y su uso
apropiado
diariamente (p.e., a la hora de acostarse o después
de la cena)
• Utilizar comportamiento y palabras positivas
cuando se separe del niño
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Hablar con el niño acerca de sus sentimientos
• Modelar, explicar, y proporcionar oportunidades
para que el niño se relacione apropiadamente y sea
respetuoso con los adultos
• Apoyar y valorar los sentimientos del niño
• Participar en conversaciones significativas con el
niño, siguiendo las señales del niño
• Reforzar y reconocer el comportamiento positivo de
los niños con los adultos
• Solo Brindar oportunidades para promesas que
pueda cumplir
• Modelar y explicar por qué es importante ser
respetuoso con los adultos en una variedad de
ambientes y contextos
• Sea honesto con el niño

Área 2

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social

Interacciones con los Adultos

Objetivo: Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario.

  Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Busca la ayuda del adulto con los desafíos
• Llora, hace ruido o usa movimientos del cuerpo
para hacerle señas al proveedor de cuidado y
pedir ayuda, atención, o necesidad de consuelo
• Periódicamente consulta con el proveedor de
cuidado para recibir ayuda o reafirmación cuando
juega por sí solo ó con los compañeros
• Busca la reacción del proveedor de cuidado en
situaciones inciertas.
• La mayor parte del tiempo responde a los consejos
positivamente
• Prueba las reacciones del proveedor de cuidado
sobre su comportamiento (p.e., alcanza un objeto
prohibido y observa la reacción del proveedor de
cuidado)
• Busca la indicación del adulto sobre el
comportamiento apropiado e inapropiado
• Algunas veces inicia actividades después de que el
proveedor de cuidado le da sugerencias (p.e., hace
uso de la sugerencia del adulto para encontrar
la pieza faltante de un juguete o los artículos
requeridos para una actividad de arte)
Algunas Estrategias para los
Proveedores de Cuidado:
Obedece guías y requerimientos básicos de
seguridad (p.e., “Caliente – no toques.”)
Algunas Estrategias para los Proveedores
• Reconfortar al niño con palabras amables, abrazos,
y caricias
de Cuidado:
• Responder consistentemente al niño
• Responder positivamente a las solicitudes de ayuda
y preguntas del niño
• Proporcionar ayuda y consuelo cuando el niño se
encuentre afligido
• Establecer límites apropiados y consistentes
• Observar y permanecer cerca del niño para estar
listo a ofrecerle apoyo
• Reconocer y describir el comportamiento
apropiado del niño (p.e., “Te acordaste de colgar tu
abrigo.”)
• Responder a las necesidades del niño y reafirmar
los pequeños logros
• Prestar atención a las señales del niño y ofrecer
orientación cuando sea apropiado
• Reconocer que responder a las solicitudes de
ayuda del niño constituyen una oportunidad
importante del desarrollo de la confianza
• Mostrar respeto por el niño y por todos y cada uno
en su ambiente

46 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

12
12

Interacciones con Adultos

Objetivo: Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario

  36 a 60 meses 60 Meses hasta el ingreso al Kindergarten Algunos Indicadores
36 a 60 meses
60 Meses hasta el ingreso al
Kindergarten
Algunos Indicadores para los Niños:
• Reconoce que los adultos tienen más experiencia
y, por consecuencia, pueden proporcionar
asistencia
Algunos Indicadores para los Niños:
• Busca asistencia de los adultos en la comunidad
(p.e., vecino, chofer del camión, bibliotecario)
• Hacen preguntas de adultos con frecuencia para
obtener información
• Demuestra entendimiento acerca de cuándo traer
una cuestión a la atención del adulto
• Siguen los lineamientos de los proveedores de
cuidado para un comportamiento apropiado en
diferentes ambientes
• Hace preguntas antes de apartarse de las reglas y
rutinas
• Trae a la atención de los adultos situaciones de
problemas simples
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Busca apoyo emocional por parte de los
proveedores de cuidado
 Ayudar al niño a aprender a preguntar a los adultos
antes de apartarse de las reglas o rutinas
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Ofrecer al niño sugerencias para superar desafíos
cuando pide asistencia
Animar al niño a tratar de resolver problemas
• Comunique claramente los lineamientos y las
expectativas
Cuando un niño comete errores, hablar con el niño
acerca de cómo se puede aprender de ellos
• Reconocer y mostrar apreciación por los logros del
niño
• Mostrar respeto por las alternativas y esfuerzos de
los niños para resolver problemas (p.e., negociar
con el niño)
• Demostrar sinceridad para que el niño se sienta
cómodo de acudir a usted con preguntas y
asistencia
• Responder directamente a las preguntas del niño
• Modelar comunicación transcultural y proporcionar
estrategias para que el niño se enfrente a los
favoritismos
• Comparta historias acerca de cómo se abordan los
prejuicios en la comunidad

Área 2

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social

Interacciones con Otros Niños

Objetivo: Los niños forman amistades con sus compañeros.

  Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Sonríe y atrae a los proveedores de cuidado
• A veces juega de lado a lado con otro niño
• Sonríe espontáneamente a otros niños
• Muestra gusto al relacionarse con otros niños,
como lo expresa con gestos, expresiones faciales, y
vocalizaciones
• Observa e imita el comportamiento o actividad de
otro niño
• Inicia la interacción social con lo compañeros
• Muestra interés en otros niños observándolos y
rastreando su comportamiento (p.e., sigue a sus
hermanos)
• Muestra entusiasmo acerca de la compañía de
otros niños
• Espontáneamente muestra preferencia por
compañeros de juego conocidos
Algunos Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Responder positivamente a los sonidos, llantos,
y estados de ánimo del niño con expresiones
verbales y faciales
Pasar tiempo con el niño jugando y
relacionándose de manera amistosa
• Imitar respetuosamente al niño mientras juega
• Nombrar los sentimientos del niño
• Brindar oportunidades para que el niño jugue y se
relacione con otros niños
Brindar oportunidades para que el niño juegar
regularmente con otros niños de su mismo u
otro ambiente cultural de tal manera que el niño
se familiarice con uno o más compañeros.
• Proporcionar juguetes con los que puedan jugar
dos o más niños al mismo tiempo
• Facilitar el desarrollo de la habilidad transcultural
(p.e., apoyar la interdependencia en actividades
de grupo, facilitar juegos de palabras a los niños
en idiomas distintos al del idioma en el hogar)
• Apoyar al niño si juega o discute con amigos
imaginarios

46 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

13
13

Interacciones con Otros Niños

Objetivo: Los niños forman amistades con sus compañeros.

  36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 Meses hasta el
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 Meses hasta el ingreso al
Kindergarten
• Muestra gusto al jugar con otros niños
• Algunos Indicadores para los Niños:
• Inicia una actividad con otro niño
• La mayoría del tiempo se separa voluntariamente
de los adultos para jugar con amigos
• Les ofrece apoyo social a otros (p.e., se ofrece para
ayudar a un amigo quien no puede encontrar su
juguete)
• Hace y mantiene una amistad por lo menos con
un niño
• Muestra lealtad a los amigos
• Sigue la sugerencia ofrecida por un amigo acerca
de cómo avanzar en su juego
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Tiene amigos en diferentes ambientes (p.e.,
vecindario, escuela)
• Entablar conversación con el niño para que él/ella
• Mantiene amistades con dos o más amigos
pueda practicar escuchar y hablar con otros
• Brindar oportunidades para que el niño participe
en una variedad de actividades de juego con otros
niños (p.e., teatro, proyectos de arte, juego libre
afuera, clase de baile)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Brindar oportunidades para que el niño juegue en
grupo pequeños en los cuales cada niño tiene un
papel y responsabilidad específicos
• Equilibrar oportunidades para el desarrollo
de habilidades culturalmente consistentes y
transculturales
• Animar al niño a confiar en otros niños y ayudarlos
• Ayudar al niño para que se acople al juego
continuo
• Brindar oportunidades para que el niño sea parte
de un grupo de actividades (p.e., juegos, eventos
culturales)
• Apoyar al aprendiz del idioma Inglés dándole
palabras claves de juego en Inglés (p.e., doll, block)
• Hablar activamente sobre el comportamiento
de intimidación o el intento de un niño de excluir a
otros
• Apoyar el juego del niño con los compañeros
permaneciendo cerca, ofreciendo apoyo, y
asistiendo en la resolución de conflictos.

Área 2

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social

Interacción con Amigos

Objetivo: Los niños colaboran con sus compañeros.

  18 a 36 meses Del nacimiento a los 18 meses Algunos Indicadores para
18 a 36 meses
Del nacimiento a los 18 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• A veces juega de lado a lado con otros niños
• Observa a otros niños e imita sus sonidos, acciones,
y movimientos
• Con considerable ayuda, toma turnos durante el
juego con amigos
• Muestra goce en la interacción con otros niños,
como lo expresa con gestos, expresiones faciales, y
vocalizaciones
• Abandona y conserva objetos durante la
interacciones juguetonas con amigos, con ayuda
• Empieza a tomar turnos con el proveedor de
cuidado primario durante el juego, con ayuda
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Fijarse en los intereses del niño e involucralo niño
en el juego siguiendo la pauta del niño
• Mostrar respeto por el niño y cada uno en su medio
ambiente
• Modelar la cooperación y el compartir con otros
en tareas diarias (p.e., preparar una comida con
otros miembros de la familia)
Demostrar, explicar y proporcionar oportunidades
de cooperación durante sus interacciones
juguetonas
• Brindar oportunidades para compartir y tomar
turnos cuando juegue con el niño
• Brindar oportunidades para que el niño juegue y se
relacione con otros niños
• Jugar juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil
peek-a-boo)
• Proporcionar juguetes que puedan jugarse por
dos o más niños al mismo tiempo para promover
el compartir.
• Facilitar el juego y la comunicación entre los niños
de diferentes medios lingüísticos y culturales
• Darle al niño suficiente tiempo para jugar con los
juguetes hasta que haya terminado

46 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

14
14

Interacción con Amigos

Objetivo: Los niños colaboran con sus compañeros.

  36 a 60 meses 60 Meses hasta el ingreso al Kindergarten Algunos Indicadores
36 a 60 meses
60 Meses hasta el ingreso al
Kindergarten
Algunos Indicadores para los Niños:
• A veces juega con otros niños sin advertirlo
Algunos Indicadores para los Niños:
• Coopera con otros niños, con ayuda
• Comparte materiales y juguetes con otros niños
• Con ayuda, comparte materiales y juguetes durante
el juego
• Mantiene relaciones cooperando, ayudando,
compartiendo, y sugiriendo nuevas ideas de juego
• Toma decisiones con otros niños, con motivación
del adulto cuando es necesario
• Completa proyectos simples con otros niños
• Juega diferentes papeles con los niños (p.e., líder,
seguidor)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Trabaja con otros niños para superar retos
Algunas Estrategias para los Proveedores
• Cooperar con el niño y los demás en las tareas
diarias
de Cuidado:
• Reconocer la cooperación cuando un niño juega
con otros niños
• Brindar oportunidades para que niño comparta
materiales
Hablar de y demostrar cómo se pueden lograr
diferentes cosas cuando la gente trabaja en
conjunto
• Leer historias o inventar obras de títeres en las
cuales los caracteres comparten, toman turnos, y
cooperan
Brindar oportunidades para que el niño ayude a
otros (p.e., ayudar en un jardín comunitario, hacer
dibujos para la gente de los asilos)
• Demostrar y explicar cómo ser inclusivo en base al
sexo, cultura, idioma, y habilidades
• Utilizar estrategias que ayudan al niño a tomar
turnos (p.e., un cronómetro)
• Brindar oportunidades para que el niño trabaje con
otros en la realización de algo)
• Promover el respeto lingüístico, cultural y de otras
formas

Área 2

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social

Interacciones con los compañeros

Objetivo: Los niños demuestran habilidades positivas de negociar.

  Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Despierta la atención de los adultos
• Comunica las necesidades a través de vocalización y
gestos
• Usa la ayuda del adulto para turnarse, incluyendo
abandonar y conservar juguetes y otros objetos
• Mantiene la propiedad diciendo “mío”
• Se extiende a tocar a otros niños o agarra sus
juguetes
• Se comunica con otros niños para resolver
argumentos, con ayuda
• Acepta la intervención del adulto para negociar
desacuerdos sobre los juguetes
• Indica preferencias e intensiones al responder si/
no (p.e., “¿Ya terminaste con eso? ¿Aun los estás
usando? ¿Puede usarlo Javier ahora? ¿Te quieres
quedar con el?”)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Responder a la vocalización y gestos del niño
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Consolar al niño durante tiempos estresantes
• Modelar comportamientos apropiados en la
negociación y manejo de conflictos con otros
Escuchar respetuosamente y responder a las
necesidades y solicitudes del niño
Hablar de las consecuencias de comportamiento,
• Brindar oportunidades para que el niño juegue e
interactúe con otros niños
para que el niño aprenda los “porqués” de la
negociación y el compromiso
• Hablar con el niño acerca de las reglas, límites,
y opciones y explicar cómo ayudan a la gente a
llevarse bien
• Brindar al niño oportunidades de tomar algunas
opciones
• Manifestar sentimientos e intenciones cuando esté
relacionándose con el niño y los demás
• Enseñarle al niño a evitar comportamientos
agresivos (p.e., morder, golpear, llamar nombres
raciales)
• Establecer límites y mostrar desaprobación por
comportamientos agresivos
• Proporcionar copias múltiples de juguetes para
reducir el conflicto en ambientes de grupo
• Demostrar y explicar los efectos de tomar turnos
(p.e., “Cuando le diste a Emma su turno en el
columpio, a ella le dio gusto porque no tuvo que
esperar más.”)

46 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

15
15

Interacciones con los compañeros

Objetivo: Los niños demuestran habilidades positivas de negociar.

  36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 Meses hasta el
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 Meses hasta el ingreso al
Kindergarten
• Entiende el concepto de “mío” y “suyo/a”
Algunos Indicadores para los Niños:
• Se acerca positivamente a los demás niños
• Utiliza diferentes estrategias para turnarse (p.e.,
intercambiar, negociar, aprendiendo a compartir)
• Usa estrategias múltiples para resolver conflictos
(p.e., primero utiliza palabras y luego busca
asistencia)
• Utiliza estrategias simples para resolver problemas
apropiadamente, ya sea individualmente o en un
grupo (p.e., busca asistencia de un adulto)
• Negocía con otros niños para resolver un problema,
con ayuda
Manifiesta su posición con razonamientos (p.e., “No
• Con ayuda, intenta resolver desacuerdos o
solucionar problemas con otros niños a través de la
negociación, considerando sus propios derechos al
igual que las necesidades del otro niño (p.e., “Yo
usaré el resistol para estas dos piezas de papel y
luego te lo doy.”)
quiero jugar ahorita porque estoy cansado.”)
Usa y acepta el compromiso, con ayuda
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Demuestra entendimiento inicial de las intenciones
o
motivos de los otros
• Brindar sugerencias al niño para que resuelva
problemas (p.e., “Todos podemos jugar si nos
turnamos.”)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Demostrar y explicar cómo afecta a otros el
comportamiento del niño
• Guíe al niño hasta el final de la resolución del
conflicto modelando las respuestas apropiadas
• Facilitar actividades que permitan al niño negociar
conflictos sociales (p.e., drama, bloques, ropas de
trajes multiculturales)
• Hablar con el niño acerca de cómo él/ella manejaron
una situación desafiante
• Proporcionar al niño el tiempo suficiente para
resolver sus propios problemas antes de intervenir
• Apoyar los intentos del niño por resolver el problema
y manejar conflictos (p.e., preguntando “¿Qué
deberíamos hacer para resolver este problema?”)
• Hablar de alternativas para situaciones
• Leer historias o inventar obras de títeres en
las cuales los personajes resuelven conflictos
constructivamente
• Ser comprensivo con el niño que puede necesitar
asistencia adicional en la negociación (p.e., retrasos
en el lenguaje)

Investigar la forma de negociar y resolver desacuerdos de otros proveedores de cuidado del niño

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

55

Área 2

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social

Comportamiento Social Adaptable

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.

  Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Repite acciones muchas veces para causar un
efecto deseado (p.e., sonríe porque eso hace sonreír
y reír a los proveedores de cuidado)
• Experimenta con los efectos de las acciones propias
en objetos y gente
• Reconoce que ciertas acciones de los adultos están
asociadas con comportamientos esperados (p.e.,
“Cuando el proveedor de cuidado me pone en la
cama, se supone que me tengo que dormir.”)
• Demuestra entendimiento de que jugando con
ciertos objetos deseables o prohibidos atraerá la
atención de los adultos
• Muestra entendimiento de que los personajes
de los libros están asociados con ciertas acciones o
comportamientos (p.e., libro de animales y sonidos
de animales)
• Aprende las consecuencias de un comportamiento
especifico, pero puede que no entienda por qué el
comportamiento garantiza la consecuencia
• Reconoce que el comportamiento inapropiado
produce como respuesta reacción negativa de los
adultos
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Responder consistentemente al comportamiento
del niño con acciones, entonación y palabras
similares
• Jugar juegos con el niño para demostrarle cómo
causan efecto los comportamientos y las acciones
(p.e., juegos de descargar y rellenar, Simon Dice)
• Proporcionar respuestas, ambiente y rutinas
consistentes
• Leer libros con el niño que demuestran cómo
reaccionan los personajes el uno al otro
• Tomar en cuenta sus respuestas al comportamiento
del niño, reforzar el comportamiento positivo y
volver a orientar el comportamiento negativo
• Hablar con el niño acerca de cómo hace sentir a
otros su comportamiento
• Jugar con el niño juegos de tomar turnos (p.e.,
juego infantil pee-ka-boo)
• Demostrar y explicar el comportamiento adaptable
en sus propias relaciones (p.e., esperando su turno
en la línea de pago de la tienda)

56 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

16
16

Comportamiento Social Adaptable

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.

  36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 Meses hasta el
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 Meses hasta el ingreso al
Kindergarten
• Se turna y comparte con los compañeros, con
ayuda
Algunos Indicadores para los Niños:
• Hace preguntas de “por qué” para demostrar
esfuerzo en comprender los efectos del
comportamiento (p.e., “¿Si hago esto, por que pasa
eso?”)
• Describe cómo sus propias acciones hacen sentir y
comportarse a otros
• Coopera con los compañeros para completar un
proyecto con poco conflicto
• Demuestra entendimiento de las consecuencias
de sus propias acciones en los demás (p.e., “Le di
el juguete a Ana y por eso ella está jugando con él
ahorita.”)
• Hace uso de un comportamiento comprensivo,
afectuoso, para que otros respondan positivamente
• Explica su respuesta a las acciones y sentimientos
de otros (p.e., Le di un abrazo a ella porque estaba
triste.”)
• Describe los comportamientos positivos,
considerados y amables de los otros niños
• Muestra compasión por el niño lastimado
físicamente o molesto emocionalmente
Especula acerca de la forma en que su
comportamiento y el de otros influye en las
respuestas
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Hablar de las consecuencias del comportamiento
(p.e., “Cuando la bebé está cansada, llora.”“Cuando
la Tía está contenta, sonríe.”)
• Ayudar al niño a predecir las consecuencias del
comportamiento positivo y negativo
• Brindar oportunidades de juegos de teatro
para que el niño pueda practicar tomando otro
personaje o perspectiva
• Demostrar y brindar oportunidades para que el
niño tome en cuenta la perspectiva de otro antes
de tomar decisiones, (p.e., “¿Qué pensaría ó sentiría
María si le dieras tus libros?”)
• Utilizar muñecas o títeres para crear compasión
• Brindar oportunidades para que el niño forme
escenarios de “si-entonces” (p.e., “Si recojo los
juguetes, entonces daremos un paseo.”)
• Involucrar al niño(a) en una discusión acerca de
cómo le gusta o disgusta ser tratado(a)
• Cuando exista un conflicto entre dos niños,
demostrar compasión y comprensión por ambos
niños

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

57

Área 2

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social

Comportamiento Social Adaptable

Objetivo: Los niños participan positivamente en actividades de grupo.

  Del nacimiento a los 18 meses 18 a 36 meses Algunos Indicadores para
Del nacimiento a los 18 meses
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
Algunos Indicadores para los Niños:
• Sonríe a otros niños y adultos
• Se acerca a tocar a otros niños ó a tomar los
juguetes de ellos
• Muestra entusiasmo creciente acerca de la
compañía de otros
• Empieza a compartir y a turnarse, con ayuda
• Manifiesta satisfacción o alegría cuando se
encuentra con otros niños ó cuando un adulto
conocido está presente
• Participa en juegos de grupo estructurados sin rigor
excesivo (p.e., perseguir, obra de teatro)
• Empieza a participar en juego paralelo simple con
otros niños
• Sigue la rutina familiar (p.e., comportamiento a la
hora de la comida)
Algunas Estrategias para los Proveedores
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
de Cuidado:
• Jugar con el niño cerca de otros niños (p.e., en un
patio de recreo
Identifique con el niño, los grupos a los cuales él/
ella pertenecen (p.e., familia, escuela, comunidad,
comunidades culturales)
• Brindar oportunidades para que el niño forme
parte de grupos (p.e., grupos de juego)
Brindar oportunidades para que el niño juegue con
múltiples niños
• Brindar oportunidades para que el niño juegue
con otros niños en una variedad de ambientes (p.e.,
parque, casa de amigo)
• Dirigir grupos de actividades con juegos de canto y
movimiento regularmente (p.e., hora de grupo)
• Animar al niño a participar en deberes de clase y
quehaceres domésticos

58 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Meta

17
17

Comportamiento Social Adaptable

Objetivo: Los niños participan positivamente en actividades de grupo.

  36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños: 60 Meses Hasta el
36 a 60 meses
Algunos Indicadores para los Niños:
60 Meses Hasta el Ingreso a
Kindergarten
• Busca a otros niños con quién jugar
Algunos Indicadores para los Niños:
• Advierte y comenta sobre quién se encuentra
ausente en los acomodos de grupos rutinarios
• Obedece reglas simples de participación en
actividades de grupo
• Se identifica a sí mismo como miembro de un
grupo (p.e., se refiere a nuestra familia, nuestra
escuela, nuestro equipo, nuestra cultura)
• Participa de manera servicial en actividades de
grupos grandes y pequeños (p.e., algunas veces es
un líder u algunas veces es el seguidor)
• Utiliza el juego para explorar, practicar, y entender
papeles sociales
• Se une a un grupo de otros niños jugando,
impulsado por el adulto según la necesidad
• Participa en la clase y en rutinas de grupo (p.e.,
se une a otros niños alimentando a los peces o
construyendo una estructura)
Se junta voluntariamente con amigos en medio de
una actividad de grupo continua
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
Inventa y forma actividades que incluyen a más de
un niño
• Promueva un sentido de comunidad e
interdependencia dentro de los grupos (p.e.,
limpiar, preparación de comida)
Algunas veces forma parte del público, así como
también es un participante activo en eventos de
grupo
• Brindar oportunidades para juegos de obra de
teatro que promuevan el trabajo en grupo y un
entendimiento de papeles sociales
Asigna papeles a otros niños durante juegos de
grupo
• Facilitar ocasiones cuando el niño pueda participar
en actividades de grupo (p.e., comidas familiares,
hora de grupo)
Algunas Estrategias para los Proveedores
de Cuidado:
• Brindar oportunidades para que el niño aporte
ideas en discusiones de grupo y en la toma de
decisiones
• Motivar la participación de juegos de grupo,
permitiendo al niño que forme o modifique las
reglas
• Brindar oportunidades al niño para que observe la
toma de decisiones y cooperación de los adultos

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

59

Área 2

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social

Comportamiento Social Adaptable

Objetivo: Los niños se adaptan a ambientes diversos.

  Del nacimiento a los 18 meses: 18 a 36 meses Algunos Indicadores para
Del nacimiento a los 18 meses:
18 a 36 meses
Algunos Indicadores para los Niños: