http://www.ceducar.

info/OJS

CARACTERÍSTICAS PROFESIONALES Y HUMANAS DE DOCENTES EXITOSOS
PROFESSIONAL AND HUMAN FEATURES OF SUCCESSFUL TEACHERS

Francisco José Ureta Morales1 Jacqueline García de De León2
Fecha de presentación: marzo 2010 Fecha de publicación: junio 2010 Resumen Este artículo científico incluye los resultados de la investigación que identificó docentes que realizan experiencias educativas exitosas. Se realizó en las 3 regiones de influencia de la Universidad Del Valle de Guatemala, incluyó 10 maestros 100 puntos1, de febrero a septiembre de 2009. Se aplicó una metodología descriptiva correlacional, el muestreo utilizado fue no probabilístico. Para la primera fase de selección de las escuelas, se aplicaron pruebas de rendimiento en lectura y matemática de los tres grados incluidos. Para la segunda fase del estudio se aplicaron guías de observación, cuestionarios de autoevaluación y coevaluación. Como conclusiones se pueden citar que en las características profesionales identificadas hay una tendencia de que los docentes planifican y buscan la forma de hacer sus clases más dinámicas, ofrece refuerzos positivos a sus alumnos, utilizan material didáctico y, los maestros hablan positivamente de padres y madres de sus estudiantes. Se encontró baja correlación positiva entre los punteos de las características profesionales y las características humanas. Las recomendaciones incluyen la observación de docentes exitosos para favorecer el modelaje, incluir en los currículos de formación docente las características profesionales y humanas identificadas, orientados hacia el aprendizaje significativo y cooperativo. Palabras clave: características profesionales, características humanas, maestros exitosos.

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Francisco José Ureta Morales: Psicólogo, Máster en Medición, Evaluación e Investigación Educativas por la Universidad Del Valle de Guatemala, Candidato a Doctor en Filosofía por la Universidad Rafael Landívar, Director del Centro de Investigaciones Educativas y Catedrático de la Universidad Del Valle de Guatemala. fureta@uvg.edu.gt Jacqueline García Solórzano de De León: Educadora, Máster en Administración Educativa por la Universidad Del Valle de Guatemala, Catedrática de la Facultad de Educación, Ex Decana de la Facultad de Educación, Directora de Estudios de la Universidad Del Valle de Guatemala. jgddl@uvg.edu.gt Premio promovido por Empresarios por la Educación (institución sin fines de lucro que agrupa instituciones y sectores para mejorar la educación guatemalteca), para premiar anualmente a maestros con buenas prácticas de aula.
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VOL 1, No.1, Junio de 2010

Revista científica y de difusión cultural

self-assessment questionnaires and co-evaluationThe survey results indicate that objective and traditional techniques of assessment (multiple choice and completion) are the most used. test items. explain to parents that assessed otherwise. No. essays. The results in the focus groups coincide with those of surveys. assessment techniques. Other techniques are used. A descriptive methodology was applied to the mixed approach. the limited participation students. portfolios. it included 10 teacher one hundred points. Keywords: approaches to evaluation. assessment of learning. the students do not understand the instructions.info/OJS Abstract This article includes the results of scientific research that identified the assessment practices used by teachers in 3 regions of influence of the Universidad Del Valle de Guatemala. during the months of February to May 2009. projects and parallel texts). rubrics.1. loss of time. rote and absence. solution real problems. sometimes or always by teachers (pairing. and the request for training in this area. checklists. case studies. The main disadvantages of the evaluation: poor performance. VOL 1. rating scales. For the second phase of the study guides were used for observation. less than half to one third. it fails the skills. lack of time and resources for traditional.ceducar.http://www. The main recommendations revolve around improving teacher training in learning assessment. Junio de 2010 2 Revista científica y de difusión cultural . For the first phase of selection of schools. tests were conducted in reading and math performance of the three grades included.

se propusieron modelos alternativos de certificación docente en servicio. “trabajo intelectual” y “habilidad de moldear el futuro de sus alumnos”. características sociales. 369 para Guatemala que afectan la calidad de formación docente. buen rendimiento en sus estudios universitarios. 59% tienen laboratorios de computación y 65% tienen instalaciones deportivas. No.1. Berry y realizó en las mismas escuelas en las cuales se condujo el Thoreson. 1985. solo el 61% de ellas tienen biblioteca. 2003. “esperanza”. El Instituto de Política Educativa para el Desarrollo Comunitario (2007) indica que no solo el nivel socioeconómico. grados académicos y estado de su certificación docente. Rinde. hay un número elevado de normales. así como también recolectaron evidencia de que estas características son predictivas del rendimiento. 1951. Brookhart y Freeman. Estos estudios sirvieron para realizar nuevas propuestas para la formación docente. la mayoría son mujeres (66%). Gregory y Rumberger. La formación inicial de maestros se hace en el ciclo diversificado y no en la universidad. en la seguridad de la formación recibida para enfrentar sus labores diarias y experiencias previas en clase ayudan a formar buenos maestros. sino que un maestro altamente cualificado hace una contribución muy significativa. (Evertson. indican que influye la habilidad verbal de los maestros en La Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados el rendimiento de sus estudiantes. resultados en sus estudios secundarios. “enojo por cómo está la sociedad actual”. 2002. 1951). confianza y ansiedad ante la tarea de enseñar y la percepción de los roles y responsabilidades de los maestros. Wayne y Youngs. (Darling-Hammond.http://www. Junio de 2010 3 Revista científica y de difusión cultural . Trabue. 2005. 2001. Dicha evidencia gira sobre la formación docente y nuevas formas de seleccionar candidatos a docentes. características y la certificación de los docentes con el rendimiento de sus estudiantes. y de lectura de idiomas mayas. el 26% de los estudiantes indicó que sus madres no tienen ningún grado de escolaridad y el 72% de los graduados piensa seguir alguna carrera universitaria. Entre las características docentes que influyen encontraron: actitudes. Cobb. en él se evidenció que a inicios del siglo XXI se reitera el modelo de formación de docentes de finales del siglo XIX. (Selwyn. 1950. Andrew. 2008) relacionaron estas primero y tercer grado (UVG 2004). 1992) centraron su atención en la preparación del docente con revisiones de proyectos tendientes a mejorar la formación docente. y que la carrera docente Unidos (USAID) en Guatemala (2005) realizó un estudio está relacionada con la vida profesional de los maestros. Reichwein. estudio evaluativo del logro académico de estudiantes de Palardy. Al iniciar el siglo XXI. durante el mismo VOL 1. Chung y Frelow. El factor calidad de maestro es la variable más importante dentro de la escuela para alcanzar el aprovechamiento académico deseado. Para finales del siglo pasado. de evaluación de habilidades docentes en lectura y matemática. familia y vecindarios son los factores principales para el aprovechamiento académico del estudiante. Las variables estudiadas fueron formación docente.ceducar. Hawley y Zlotnik. prácticas instruccionales. los intereses por este campo de investigación se han ampliado. 2004. DarlingHammond.info/OJS 1. Mazzei. incluso. motivación para enseñar y expectativas de la carrera docente. 2008) aportan evidencia sobre los docentes exitosos. los catedráticos vienen de familias con escasa escolaridad y poco acceso a las tecnologías de información y comunicación (TIC). Marco Teórico El interés por identificar las características o cualidades de los maestros exitosos ya tiene varias décadas de manifestarse en la literatura especializada. 2007. El estudio se Al mismo tiempo. ya indagaron sobre estas características. 2007. La Universidad Rafael Landívar (2005a) realizó en el 2004 el censo de Escuelas Normales. (Scates. Finalmente. Citan ciertas características de los docentes que hacen carrera magisterial. Sachs. tales como: “amor a sus estudiantes”. Nieto. 2003. y Giampietro.

la descripción de sus características profesionales y humanas también 2. así como de la lista de los 30 maestros ¿Cuáles son las características profesionales 100 puntos de los años 2006 al 2008.1. manejo didáctico del aula consulta se identificaron 57 escuelas. Finalmente. tercero o VOL 1. cita 3 puntos generales por considerar: los buenos maestros hacen grandes esfuerzos en su tarea didáctica. ya que describió las características de los docentes exitosos aplicando pruebas de rendimiento. Las El objetivo general de la investigación fue describir con autoridades educativas locales mostraron dificultades para propiedad las principales características profesionales y identificar escuelas con maestros efectivos. de primero. conocen su materia extremadamente bien. humanas de un grupo de 50 maestros que trabajan en primero. Junio de 2010 4 Revista científica y de difusión cultural .ceducar. En esta primera (formación docente. así como sus estudiantes. del estudio. padres y madres de familia. No. de las escuelas fueron: buen rendimiento de de escuela. así proyectos de desarrollo educativo en que han participado) de los maestros identificados como exitosos con el rendimiento de sus estudiantes en lectura y matemática. director locales. tienden a mostrar gran confianza en sus estudiantes y tienen un programa sistemático para evaluar y llevar a cabo los cambios pertinentes. así como con la opinión de los padres de estos estudiantes. cuestionarios. Bain (2007) realizó un estudio para identificar los mejores profesores universitarios.info/OJS año escolar. ya que la lista inicial de docentes se elaboró al consultar a las autoridades locales de los 3 ámbitos de Se planteó la siguiente pregunta de investigación: influencia de UVG. en consulta con las autoridades educativas (relaciones con sus compañeros maestros. sus conclusiones giran sobre 6 aspectos fundamentales. ganar el premio maestro 100 puntos e participado) de los maestros exitosos de los grados impartir docencia en los grados de primero. realización de estudios universitarios proyectos de desarrollo educativo en que han en educación. ubicados en las 3 áreas El muestreo utilizado fue no probabilístico por conveniencia geográficas de influencia de la UVG. manejo didáctico del aula y relaciones con sus estudiantes) y humanas (relaciones con sus compañeros maestros. La habilidad promedio de los docentes es baja en lectura en español y muy baja en matemática. Los criterios para la y relaciones con sus estudiantes) y humanas selección inicial. no culpan a los estudiantes de las dificultades que enfrentan y tienen un compromiso con la comunidad académica y no sólo el éxito personal en el aula. padres y madres de familia. planifican sus clases como esfuerzos intelectuales formales que son intelectualmente exigentes. crean en el salón un entorno para el aprendizaje crítico natural. Este estudio estableció una relación entre el desempeño de los docentes en este tipo de pruebas con el desempeño de los estudiantes de los docentes evaluados. director de escuela. autoevaluaciones y guías de observación. En la investigación se aplicó una metodología descriptiva. tercero y sexto de un grupo de escuelas primarias oficiales de Guatemala? Se formuló una explicación y modelo de variables iniciales que explicó la relación de las características profesionales y humanas de los maestros exitosos. tercero y sexto primaria. tienen altas expectativas de lo que pueden lograr sus estudiantes. El presente estudio constó de dos fases: la identificación de los docentes exitosos se hizo por metodología cuantitativa y consulta con las autoridades locales y. El desempeño de los docentes maya-hablantes en la prueba de lectura en idioma maya fue satisfactorio. Metodología Utilizada en la Investigación con metodología cuantitativa y observacional. se manifestó en la siguiente hipótesis correlacional: Existe una correlación positiva entre las características profesionales (formación docente.http://www.

Esto indica 0. por lo que fue apropiado utilizarlas para la selección de los docentes Una vez aplicadas las pruebas de rendimiento en lectura exitosos. No.97. Chimaltenango. La La guía de observación consta de 63 conductas por observar en los maestros y las maestras. dos ocasiones. se resultados. desarrollo. cierre de la clase y uso de recursos didácticos. de docentes evaluados y seleccionados son de escuelas de . Estas que permitió ver su desempeño dentro y fuera del salón pruebas han sido utilizadas por la UVG cuando realizó las de clases. destaca que la mayoría interacciones con los estudiantes. Junio de 2010 5 Revista científica y de difusión cultural . El cuadro 1 .1.8 a 0.http://www. El segundo momento lo conforman los niveles de los maestros y las maestras seleccionadas. al tomar las aulas con mejores promedios en sus y matemática a los estudiantes de los 3 grados.info/OJS aplicadas tienen una confiabilidad aceptable.Manejo didáctico: inicio. tercero y sexto docentes fueron observados como mínimo dos horas. en el caso de las pruebas de rendimiento lo que se afirma que sus resultados son confiables.703 que indica una correlación alta positiva y la aplicación en la presente investigación que fueron entre es significativa con una confiabilidad de 0. Se obtuvo un confiabilidad de las pruebas obtenidos por los resultados de índice de 0. el índice de El proceso de validación de los instrumentos contiene confiabilidad Alfa de Cronbach obtenido fue de 0. lo primaria se han realizado anteriores análisis. el altiplano incluye los departamentos de Sacatepéquez.83. en figura 1 muestra la ubicación de las escuelas. como evidencia de que siguientes facetas del docente: tienen mejores aprendizajes en esas áreas.01. VOL 1. 1 Ubicación de la Sede de UVG donde se Seleccionaron los Docentes Exitosos Grado Primero Tercero Sexto Evaluación Inicial Central Altiplano Costa sur 55 52 53 12 12 11 3 3 2 Total 70 67 66 Docentes Exitosos Seleccionados Central Altiplano Costa sur Total 12 13 12 3 2 3 2 2 1 17 17 16 Fuente: Elaborado con información de la presente investigación. Estos resultados confirman que las pruebas que hay una alta correlación entre las dos observaciones sexto primaria. la costa madres y participación en proyectos de desarrollo. Cuadro No. procedió a calificarlas y a obtener promedios por aula. relación con padres y la cual incluye el departamento de Guatemala. Sololá y Totonicapán.Características humanas: relaciones con otros ámbito de influencia de UVG central (área metropolitana). Suchitepéquez y Retalhuleu. Se calculó una correlación de Pearson entre evaluaciones a nivel nacional de esos grados desde 1999 al los resultados de la primera y segunda observación de 2005. Se aplicó.ceducar. a cada maestro seleccionado. muestra los docentes considerados en la evaluación inicial .Clima afectivo del aula: organización del aula e y los seleccionados finalmente. Los de lectura y matemática de primero. docentes y director(a). por dos momentos. sur abarca los departamentos de Escuintla. Se seleccionaron aquellas aulas donde los estudiantes La guía de observación se elaboró para observar las obtuvieron los punteos más altos.

No.1.http://www.ceducar. Junio de 2010 6 Revista científica y de difusión cultural . 1 Mapa con la Ubicación de Escuelas de Maestros Exitosos Fuente: Elaborado con información de la presente investigación.info/OJS Figura No. VOL 1.

Segunda Fase. Gráfica No. El índice de confiabilidad Alfa de Cronbach obtenido fue de 0. se utilizó docentes exitosos se realizaron 2 observaciones en sus aulas. Ellos y ellas mismas y sus pares indicaron las principales sobre las escuelas y docentes que mejor desempeño características profesionales y humanas de los docentes han tenido durante los últimos 3 años. características humanas: relaciones con otros docentes y director y directora. Observación de Maestros(as) Exitosos Fuente: Elaborado con información de la presente investigación. años anteriores. el software SPSS® (Statistical Package for Social Sciences) en las cuales identificaron las características profesionales versión 15. La coevaluación para los maestros(as) seleccionados incluyó los siguientes elementos (similares a los de la guía de observación): formación y capacitación docente recibida por ellos. La selección exitosos. por lo que se afirma que sus resultados son confiables. clima afectivo del aula: organización del aula e interacciones con los estudiantes. relación con padres y madres y participación en proyectos de desarrollo.1 Correlación de Punteos entre la 1ª.79. además. El índice de confiabilidad Alfa de Cronbach obtenido fue de 0. Estudio Sistemático de sus Habilidades Durante noviembre se hicieron los cálculos estadísticos Profesionales y Humanas.info/OJS hechas. manejo didáctico: inicio. cierre de la clase y uso de recursos didácticos. Dichas observaciones se realizaron entre julio y agosto de En las tres regiones donde se desarrolló el estudio se 2009 por las 3 observadoras.1.ceducar. para identificar aquellas escuelas que tuvieron los mejores resultados. Identificación de los Docentes Exitosos. Se aplicó en la primera visita de observación a cada maestro seleccionado. educativas y Direcciones Educativas Departamentales. se consultaron a Durante la primera visita de observación se aplicaron las autoridades de los 3 campus de la UVG. asignó a cada docente seleccionado para el posterior cruce de datos e información entre los instrumentos aplicados. Junio de 2010 7 Revista científica y de difusión cultural . teniendo información.91 por lo que se afirma que sus resultados son confiables. y humanas que los han llevado a tener éxito educativo. 1 muestra la correlación entre ambas observaciones. La gráfica No. Primera fase. La autoevaluación de los 50 maestros y maestras exitosas se diseñó considerando los siguientes aspectos: manejo didáctico y clima afectivo. y 2ª. supervisiones los cuestionarios de autoevaluación y de coevaluación.0. No. evidencia que la actuación del maestro y de la maestra seleccionada fue consistente. Al tener identificados los previstos (se explicarán en el siguiente apartado). En septiembre y octubre se ingresó la información inicial de docentes tomó como base estas dos fuentes de al formato electrónico por digitadores expertos. la lista inicial fue de 120 docentes.http://www. desarrollo. 2007 y 2008. VOL 1. incluidos como punto de unión entre ellos un código que se le los 30 maestros 100 puntos de 2006. quienes fueron previamente verificaron los resultados de las pruebas nacionales de capacitadas en la aplicación de la guía de observación.

por lo que . Entre estas está la no hubo diferencia. promedios entre la primera y segunda observación . . autoevaluación y coevaluación del grupo de 50 docentes exitosos.info/OJS Segunda Fase.Cálculo de la confiabilidad de las pruebas por . VOL 1. Junio de 2010 8 Revista científica y de difusión cultural . vez que se ha determinado que existen diferencias . Esta se basa en (con mayor promedio) y los negativos (con menor el presupuesto de que las distribuciones en las promedio). . se elaboraron y distribuyeron . nacional de 500 y desviación estándar de 50. en el grupo de 50 docentes.Promedio de lectura y matemática por aula docentes exitosos. notas de las formas 1 y 2 son iguales. Estudio Sistemático de sus Habilidades A continuación. al formato del programa SPSS 15. . Estas bases se importaron coeficiente Alfa de Cronbach.0.Sumatoria de ambos promedios y ordenamiento en el grupo de 50 docentes. del programa Access creando las bases de datos respectivas. promedio (con menor promedio). primera y segunda observación. se ingresaron . se describen los análisis estadísticos Profesionales y Humanas. positivos (con mayor promedio) y los negativos . (con menor promedio).Promedio del puntaje de las observaciones de manualmente al formato electrónico con una aplicación docentes exitosos. Identificación de los Docentes Exitosos.Equiparación de las formas A y B de tercero y entre las medias. observación. (docente evaluado).Identificación de los aspectos observados positivos se hizo la equiparación lineal. en éste se realizaron . . . No.Cálculo de la confiabilidad de las observaciones. por lo que no se hizo la de Bonferroni que asume varianzas iguales. positivos (con mayor promedio) y los negativos costa sur y altiplano).Identificación de los aspectos autoevaluados medio del coeficiente Alfa de Cronbach.Promedio de respuestas correctas de estudiantes por género y análisis de varianza por ubicación por forma A y B (tercero y sexto).Correlación r de Pearson entre el punteo de la los análisis finales de la primera y segunda fase del estudio.Identificación de los aspectos coevaluados alumnos. equiparación. estándar alcanzadas por cada grupo evaluados con .Sumatoria de los promedios de las coevaluaciones .Promedio del puntaje de las autoevaluaciones de hay diferencia en los promedios y desviaciones docentes exitosos.Promedio del puntaje de las coevaluaciones de . solamente . Una primero. luego se trasladaron a formato del programa Excel.ceducar. tercero lectura y matemática determinar qué medias difieren.Sumatoria de los promedios de ambas .Correlación r de Pearson entre los puntajes de reportes de rendimiento a cada escuela.Para concluir esta fase.Conversión a punteos estándar. realizados con los datos recolectados. .http://www. en los promedios de ambas formas.Prueba t de datos pareados para la comparación de Primera fase. una forma en geográfica (prueba post hoc de Bonferroni).En sexto lectura y matemática sí hay diferencia observaciones en el grupo de 50 docentes. se incluyó de las 3 áreas (metropolitana. las pruebas de rango post hoc y sexto con prueba t de comparación de medias las comparaciones múltiples por parejas permiten entre ambas formas.Sumatoria de los promedios de las autoevaluaciones su forma respectiva.1. ambos autoevaluaciones y coevaluaciones por medio del de Microsoft versiones 2007. de los 50 docentes con más altos promedios de sus . .

ceducar.814. Por Características profesionales y humanas de los docentes ubicación geográfica de las escuelas tampoco hubo exitosos con menor punteo en las dos observaciones: diferencias entre las áreas metropolitana.625.0. Junio de 2010 9 - Revista científica y de difusión cultural . 0. X1=178. interacción con 7. sur en ambas observaciones. características profesionales y las características humanas identificadas.499. Relaciona el nuevo tema con anteriores o entre aplicaciones. Presenta ejemplos claros y relacionados al por ubicación geográfica (metropolitana.0. en el cuadro 8 se presentan los resultados de esta identificación. F=0. Estos resultados indican que clase.http://www. X2=188. así como análisis de varianza 13. relación con padres y madres y participación en 8.73. observación.05). gl=2 y p < la escuela o comunidad. Los y las estudiantes participan activamente en la proyectos de desarrollo). t=15. gl=2 y p < 0.116 y X2= 177. en la primera observación. 1. Ofrece retroalimentación a los estudiantes de sus Tampoco hubo diferencias entre mujeres y hombres en la participaciones o productos. Utiliza efectivamente los recursos didácticos. 10. relación con otros docentes. solicita ayuda a otros docentes VOL 1.511. director. gl=48 y p < 0. Maneja el tiempo disponible para alcanzar los obtenidos por los maestros exitosos en la segunda aprendizajes propuestos. X1=185. Para la comparación por género no hubo diferencias 14. hubo consistencia en las observaciones realizadas a los 9. entre la primera y segunda observación. Las Para verificar la igualdad o diferencia entre los promedios principales características profesionales identificadas en de las primeras observaciones comparadas con las los maestros exitosos fueron las siguientes: segundas se realizó una prueba t para muestras pareadas. t=-2. Utiliza un lenguaje entendible para los estudiantes. comparaciones por género. gl=48 y p < 0. F=1. se realizaron pruebas t para muestras conocimientos previos.05 y se asumieron varianzas iguales. Resultados y Análisis de Datos luego de sumar ambas observaciones. La clase es dinámica/activa. altiplano y costa aprendizaje de la clase. X1= 182. Los resultados indican que fueron mejores los puntajes 2. Realiza evaluación constante de los aprendizajes.01) estudiantes no tengan dudas.05 para la segunda. y cierre de la clase (p<0. Mantiene la clase organizada.1. Mantiene el interés de los y las estudiantes para diferencias significativas (desarrollo de la clase.125 y interactúa con las personas de la comunidad donde se X3= 190. 3. participa en proyectos de mejoría de 181. El siguiente análisis se orientó hacia la identificación de las conductas observadas con mejores o peores promedios. X2= 193. sur). gl=48 y p < 0.837 y X2=184. Responde adecuadamente las preguntas de los y docentes exitosos. en las 8 restantes no hubo 6.05 y se asumieron varianzas iguales. apareadas por cada una de las 10 subescalas o aspectos que 5. recursos didácticos. 3.459. Solicita que los y las estudiantes realicen los alumnos.783. Pregunta a los y las estudiantes. No.info/OJS Correlación r de Pearson entre los puntajes de las 0. 16. segunda observación. t=0. altiplano y costa están organizados en pequeños grupos los estudiantes. Se realizaron 12. Una vez evidenciada la diferencia 4.618. Introduce información de forma que los y las se observaron.05 para la primera y X1= ubica la escuela.26 y X2= 187. las estudiantes. Fomenta un clima agradable para el aprendizaje. Se continuó con el análisis de las igualdades o diferencias 11.01.8. X1=180. organización del aula.75 y X3= 187. uso de alcanzar los aprendizajes previstos.648. relación con el actividades de aprendizaje. Solo hubo diferencias en el inicio (p<0.

Características profesionales (manejo didáctico y clima afectivo) que los docentes peor autoevaluaron son las siguientes: implementa una adecuada secuencia de actividades. 9. El análisis de la autoevaluación permite la identificación de las características profesionales y humanas de los docentes exitosos. solicita actividades mecánicas y repetitivas y están organizados en media luna o U. solicita actividades repetitivas y predominan los escritorios en fila para las clases magistrales. 11. Corrige a tiempo las conductas negativas. Sin embargo. aparecen docentes que se preocupan por crear un buen ambiente dentro del aula. Utiliza un vocabulario adecuado y demuestra dominio del idioma. Explica los errores y las faltas. Desarrolla adecuadamente los temas de la clase. emplea técnicas para evitar la conducta ociosa de los alumnos. los evalúan. los motivan para el aprendizaje y son clases dinámicas con clima agradable para el aprendizaje. aprovecha al máximo los materiales didácticos disponibles. Los docentes observados ofrecen clases magistrales con cierto dinamismo. varía con frecuencia sus actividades. varía de método para reforzar el aprendizaje.ceducar. 6. relación con director o directora. Esto se confirma con unas de las características con menor promedio que se citan a continuación. 10. 7. Las principales características profesionales citadas arriba establecen una tendencia a que estos docentes exitosos se centran en su trabajo dentro del aula. 8. no aparecen trabajos con aprendizaje cooperativo. Solicita la participación de sus alumnos y sus alumnas. buscan y motivan la participación de sus estudiantes. Junio de 2010 activamente en clase. utilizan una comunicación adecuada con ellos y ellas y relacionan los contenidos con experiencias previas de sus alumnos y alumnas. Permite que sus alumnos y alumnas participen VOL 1. docentes dinámicos que Revista científica y de difusión cultural 10 . Evalúa el progreso de los y las estudiantes.http://www. identificadas como mejores por la autoevaluación. relacionándose poco con sus compañeros y compañeras. sino en su mayoría fueron clases magistrales. pide a los alumnos y a las alumnas aventajadas su participación para apoyar el aprendizaje del resto. No. no hay clases organizadas en media luna. relación con padres y madres y participación en proyectos de desarrollo). 3. Brinda a los alumnos y a las alumnas suficiente explicación de los conceptos empleados. En estos 16 elementos identificados como los de mejor desempeño docente durante las 2 observaciones. investigaciones o ejercicios con interacción de estudiantes. se logran comunicar con sus estudiantes. comparte sus expectativas con la clase. 5. aprovecha al máximo el espacio disponible.1. Considera los aportes y comentarios de sus alumnos y alumnas. forma grupos de trabajo con estudiantes y evita las interrupciones durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Otra tendencia que se identifica en estas características es que su trabajo en el aula es planificado. 14. Estas coinciden con las observadas en sus clases. Ofrece indicaciones claras acerca de los procedimientos que emplea. que a continuación se presentan: 1. Dentro de estas 14 características. 12. Apoya los esfuerzos de aprendizaje de los y las estudiantes. 13. Motiva el progreso de los estudiantes. Relaciona los contenidos con las experiencias y los intereses de los alumnos y las alumnas.info/OJS sobre aspectos educativos. ofrece ayuda sobre aspectos educativos a otros docentes. 4. Frecuentemente se encontró que los escritorios están en fila para clases magistrales. con padres y madres y no participan en proyectos de desarrollo de la escuela y en la comunidad donde ésta se ubica. 2. Establece un clima de cortesía y respeto. no aparece ninguna de las características humanas consideradas para observar (conforma equipos de trabajo con otros docentes.

5. investigaciones. hacerlas más efectivas para sus estudiantes. El docente presenta material apropiado para el aprendizaje de los y las estudiantes. ya que son reportadas por sus pares docentes. aparecen cosas nuevas e interesantes.http://www. esta parte del análisis de datos se completa con la coevaluación. VOL 1. Sin embargo.3 docentes que evaluaron a cada maestro exitoso. el docente muestra estereotipos de género o étnicos hacia estudiantes u otros docentes. 4. aprendizaje colaborativo y otro tipo de experiencias educativas que denoten una educación más participativa. Aparecen dos aspectos de las características humanas que no se pudieron observar. ofrece refuerzo positivo cuando participan sus alumnos y utilizan material didáctico en sus clases.1. el docente solicita ayuda a otros docentes sobre aspectos educativos. maneja eficientemente su tiempo logrando hacer en el aula lo que tenía planificado. sin embargo. predominan las presentaciones magistrales y no ofrece ayuda a sus compañeros docentes.ceducar. ni comparten sus expectativas con los estudiantes. El docente atiende de forma respetuosa y amigable a los padres y madres que lo solicitan. en términos. tal como se mencionó anteriormente. señaladas por sus pares. 8. los escritorios están organizados en pequeños grupos. los constituye el hecho de que según Revista científica y de difusión cultural 11 . El docente coloca material educativo en las paredes y salón de clases. El docente promueve la participación de los y las estudiantes. 10. Esto también coincide. que conviven más tiempo con ellas y ellos y los han observado en sus trabajos de forma cotidiana y desde hace algún tiempo. 2. Dos aspectos positivos de esta lista. El docente refuerza positivamente a los y las estudiantes luego de sus participaciones. esta da un promedio de 3. No. no aparecieron actividades de grupo. 9. A continuación se presenta la lista identificada de las principales características profesionales y humanas según la coevaluación de pares docentes: 1. el docente mantiene un clima tenso de aprendizaje. el docente interactúa con grupos pequeños. generales con los resultados de las observaciones realizadas en sus aulas. 3. se repite el patrón que se observó en ellas y ellos: poca relación con la comunidad y proyectos comunitarios. El docente fomenta el pensamiento creativo en la clase. El docente solicita que los y las estudiantes resuelvan actividades de aprendizaje. El docente planifica sus clases.info/OJS buscan desde las clases expositivas. en la parte profesional que fomentan el pensamiento creativo en sus clases y solicitan actividades cooperativas a sus estudiantes. 6. no forman seguido grupos de trabajo. 7. En las características profesionales mejor evaluadas se repite la tendencia de las observaciones: los docentes planifican sus clases. Junio de 2010 Ahora se presentan las características profesionales que tuvieron los promedios más bajos en la coevaluación: el docente interactúa con las personas de la comunidad donde está ubicada la escuela. el docente ha mejorado las condiciones físicas de su aula. El docente habla positivamente de los padres y las madres de sus estudiantes. indican que los maestros exitosos atienden respetuosamente a las madres y a los padres de sus alumnos y los maestros hablan positivamente de los padres y las madres de sus estudiantes. el docente ofrece ayuda sobre aspectos educativos a otros docentes. Las anteriores afirmaciones se confirman con las características profesionales peor autoevaluadas. El docente solicita actividades que requieren cooperación entre estudiantes. Finalmente. secuencias repetitivas de actividades de aprendizaje. sus pares las mencionaron. poca interacción por medio de actividades grupales. Estas identificaciones tienen especial valor. no varían sus actividades y métodos. buscan la forma de hacer sus clases más dinámicas. Al analizar los aspectos profesionales con menores promedios. evaluaron 165 pares docentes de los 50 maestros exitosos.

3. Gráfica No. siguiente correlación realizada fue entre los puntajes de la autoevaluación y la coevaluación de los pares docentes. lo que se observó con las opiniones de los propios maestros y sus pares coevaluadores. exitosos evaluados. humanas obtenidos de la observación. Se logró alcanzar el objetivo general y específicos de coevaluación que realizaron sus pares evaluadores. humanas. No. La investigación.019.http://www. el coeficiente ubicación geográfica (metropolitana. La Fuente: Elaborado con información de la presente gráfica siguiente muestra la correlación analizada. indica que existe una baja correlación positiva entre ambos punteos. Este resultado indica que hay discrepancias entre lo que se observó y la forma en que coevaluaron los pares docentes. Junio de 2010 Revista científica y de difusión cultural 12 . unos y otros ofrecieron diversas opiniones sobre el docente exitoso evaluado. los pares a evaluarlos un poco mejor. La recolectada son: opinión propia del docente exitoso no coincide con la 1. Observación y Coevaluación de Maestros y Maestras exitosas El análisis final que se planteó para esta investigación. Las conclusiones elaboradas de acuerdo con la evidencia indica una correlación nula o inexistente positiva.ceducar. estudiantes Finalmente. Primero se correlacionaron los punteos totales de la segunda observación con la coevaluación de sus pares docentes. recomendación de autoridades locales. ya que aunque ambos instrumentos evaluaron aspectos similares.214. Esto tiene como objetivo evidenciar la coincidencia o la diferencia entre los datos recabados.1. no resulta raro. lo constituye correlacionar la información obtenida en los 3 instrumentos. exitosos fueron apropiados para los objetivos de la investigación: maestros 100 puntos.info/OJS sus pares docentes no muestran estereotipos de género o étnicos hacia estudiantes y demás docentes. sus alumnas en pruebas de rendimiento de lectura se encontraron más características profesionales que y matemática. la evidencia recolectada que la anterior correlación. 4.2 Correlación de Punteos entre la 2ª. 2 que se 2. los maestros exitosos tienden a ser discretos profesionales y humanas de los 50 docentes al autoevaluarse y. Los criterios para la selección de los docentes presenta a continuación. así como que no mantienen climas tensos para el aprendizaje. Según los datos obtenidos.194. Los instrumentos utilizados en la investigación VOL 1. indica una baja altiplano) y buenos resultados de sus alumnos y correlación positiva también. costa sur y r de Pearson obtenido fue de 0. Conclusiones y Recomendaciones el coeficiente r de correlación de Pearson fue de 0. se correlacionaron los puntajes de las de profesorados en la Facultad de Educación de características profesionales con los de las características la UVG. Esta situación puede observarse en la gráfica No. al igual la presente investigación. no extraña que ambos criterios permitió describir las principales características sean diversos. se obtuvo un índice r de correlación de Pearson de 0.

Se obtuvo una correlación de Pearson de 0. Presenta ejemplos claros y relacionados con el aprendizaje de la clase.ceducar. b. Realiza evaluación constante de los aprendizajes. d. Solicita que los y las estudiantes realicen actividades de aprendizaje. Pregunta a los y a las estudiantes.1. k. Brinda a los y a las alumnas suficiente explicación de los conceptos empleados. indica una correlación alta positiva. c. m. No hubo diferencias en los otros 8 aspectos observados. 9.79 y. Considera los aportes y comentarios de sus alumnos y alumnas. Corrige a tiempo las conductas negativas. k. n. Explica los errores y las faltas. Desarrolla adecuadamente los temas de la clase. e. La clase es dinámica/activa. Evalúa el progreso de los y las estudiantes. Los y las estudiantes participan activamente en la clase. Maneja el tiempo disponible para alcanzar los aprendizajes trazados. Utiliza un vocabulario adecuado y demuestra dominio de la lengua. l. g.91. las 5 pruebas de rendimiento utilizadas obtuvieron un índice Alfa de Cronbach entre 0. Solicita la participación de sus alumnos. j. Relaciona los contenidos con las experiencias y los intereses de las y los alumnos. Ofrece indicaciones claras acerca de los procedimientos que emplea. Fueron mejores los puntajes de la segunda observación al compararlos con los de la primera. o. n. l. f. i. d. la coevaluación tuvo un coeficiente Alfa de 0.83. No. Permite que sus alumnos y alumnas participen activamente en clase. Junio de 2010 .703 entre los resultados de la primera y segunda observación de los maestros y las maestras seleccionadas. b. h. Se identificaron las siguientes 14 características profesionales de los docentes exitosos cuando se autoevaluaron: a. No hubo diferencias en los puntajes totales de las guías de observación al compararlos por género (mujeres y hombres) y ubicación geográfica (metropolitana. Introduce información de forma que estudiantes no tengan dudas. Relaciona el nuevo tema con anteriores o conocimientos previos. i. 8. h. costa sur y altiplano). Hay un clima agradable para el aprendizaje. el cuestionario de autoevaluación tiene un Alfa de 0. Mantiene el interés de los y las estudiantes para alcanzar los aprendizajes previstos. La conducta observada de los docentes fue consistente. 6. g. Apoya los esfuerzos de aprendizaje de los y las estudiantes.info/OJS son confiables. Establece un clima de cortesía y respeto.http://www. estas diferencias se enfocaron en el inicio y cierre de las clases observadas. e. Mantiene la clase organizada. 5.97. 7. c. 13 4. p. Se identificaron las siguientes 16 características profesionales de los docentes exitosos observados: a. la guía de observación tuvo un Alfa de 0. Se identificaron 10 características profesionales y humanas cuando los pares coevaluaron a los 50 Revista científica y de difusión cultural VOL 1. f. Ofrece retroalimentación a los y a las estudiantes de sus participaciones o productos. Utiliza efectivamente los recursos didácticos. j. m. Utiliza un lenguaje entendible para los estudiantes.80 a 0. Motiva el progreso de los y las estudiantes. Responde adecuadamente las preguntas de los y las estudiantes.

El docente atiende de forma respetuosa y coevaluación.019. profesionales no citadas en los otros instrumentos. Ampliar los criterios de selección de las y los clases. El docente solicita que los y las estudiantes pares indican aspectos negativos. al autoevaluarse. autoevaluaron los 50 docentes exitosos y cómo g. resuelvan actividades de aprendizaje. También indicaron para favorecer el modelaje y análisis de prácticas dos aspectos de las características humanas educativas exitosas por parte de las y los futuros que no se pudieron observar. identificadas en el presente estudio. Incluir y comentar dentro de los currículos de padres de sus alumnos y las y los maestros hablan Escuelas Normales y Facultades de Educación. 13. Junio de 2010 14 Revista científica y de difusión cultural . baja correlación positiva entre los punteos de las i. Se encontró una baja correlación positiva entre a. los y las estudiantes. El docente coloca material educativo en punteos de la autoevaluación y la coevaluación. El y la docente. las y los maestros maestros. El docente promueve la participación de las y los 50 docentes exitosos. los punteos de la segunda observación y la b. exitosos atienden respetuosamente a madres y a 3. El docente habla positivamente de los unas y otras características identificadas en las y padres y de las madres de sus estudiantes. Se comprobó la hipótesis correlacional propuesta h.214. las paredes y salón de clases. cooperativas a sus estudiantes. requieren cooperación entre estudiantes. 14. esto f. Se encontró una baja correlación positiva entre los e. los 50 docentes exitosos. 2.194. positivamente de los padres y de las madres de sus las características profesionales y humanas estudiantes. buscan la forma de hacer sus clases más docentes exitosos para futuras investigaciones. 10. El docente fomenta el pensamiento indica poca congruencia entre la forma en que se creativo en la clase. fue de 0. observado y la forma en que se autoevaluaron c. Fomentar la observación de docentes exitosos en la parte profesional fomentan el pensamiento por parte de estudiantes de profesorados de las creativo en sus clases y solicitan actividades Escuelas Normales y Facultades de Educación. En la coevaluación aparecen características otras universidades. resalta aspectos positivos y sus d. No.info/OJS docentes exitosos analizados: 12. la r de Pearson obtenida participaciones. ya que se encontró una para el aprendizaje de los y las estudiantes. El docente refuerza positivamente a características profesionales y las características los y a las estudiantes luego de sus humanas de la observación. esto indica poca congruencia entre j. ofrecen refuerzos positivos cuando especialmente en lo referente a las recomendaciones participan sus alumnos y sus alumnas y utilizan de las autoridades locales y estudiantes de más material didáctico en sus clases.http://www. esto indica poca congruencia entre lo lo solicitan. El docente planifica sus clases. pero VOL 1. Facultades o Departamentos de Educación de 11. El docente presenta material apropiado para esta investigación. la r de Pearson obtenida fue de 0. dinámicas.ceducar.1. la r de Pearson obtenida fue de amigable a los padres y a las madres que 0. El docente solicita actividades que fueron evaluados por sus pares docentes. En las características profesionales identificadas en los 3 instrumentos utilizados se repite la Se proponen las siguientes recomendaciones: tendencia de que los y las docentes planifican sus 1.

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