UNIVERSIDAD TECNICA DE COMERCIALIZACION Y DESARROLLO (U.T.C.

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CATEDRA: Psicología Educacional. CATEDRÁTICA: Lic. María Estela Olmedo. INTEGRANTES:   Cecilia Valdez. Gladys Zaracho.

CARRERA: Psicología. CURSO: 4to. TURNO: Noche.

LUQUE-PARAGUAY 2011

Índice

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Introducción
Sabemos, sin necesidad de hacer profundas y complejas reflexiones, que todos y cada uno de nosotros somos portadores de una historia y personalidad que nos hace únicos, especiales. No hay dos personas iguales, nuestras biografías difieren radicalmente a pesar de estar inmersos en una misma sociedad regida por los mismos valores y objetivos. Las diferencias en un salón de clases constituyen hoy y siempre una realidad cotidiana. Trabajamos día a día con un grupo formado por alumnos de la misma edad, con condiciones sociales semejantes, con historial académico proveniente de la misma institución o bien de otras similares, y sin embargo identificamos en ellos diferencias radicales, diferencias relacionadas con su personalidad, sus conocimientos previos, el sexo, el carácter. La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la información proveniente del medio, así como también de recogerla del exterior. La inteligencia es algo que depende de las estructuras internas del cerebro y de su interrelación con el mundo exterior. Ahora la forma de interpretar este concepto es bastante amplio, y en la actualidad se ha optado por distinguir diferentes tipos de inteligencia, de los cuales la "la inteligencia emocional" ya ha pasado a formar parte del inconsciente colectivo, debido al éxito del libro con el mismo título, escrito por Daniel Goleman. Hasta hace un tiempo atrás se pensaba que la inteligencia era algo unitario que podía medirse con un solo número que daba cuenta de su nivel. Esto explica la importancia histórica que ha tenido la evaluación que se hace en el ámbito educativo, donde se pensaba, y aún sucede así en nuestros días, que las notas obtenidas daban cuenta de la inteligencia del evaluado. De este modo, se consideraba que un estudiante que constantemente obtenía buenas calificaciones era una persona muy inteligente, mientras que una que obtiene calificaciones bajas es una persona de inteligencia pobre. Sin embargo, gracias a los esfuerzos de diferentes disciplinas, entre ellas la psicología, se ha logrado ampliar esta concepción al dividir la inteligencia en ocho subtipos, lo que explicaría el porqué algunas personas poseen más habilidades y facilidades para realizar ciertas tareas que otras. Todas las personas poseerían estas ocho clases de inteligencia, pero como ya se mencionaba, algunas en mayor grado de desarrollo que otras, lo que estaría dado por la biología propia de cada uno, así como también por la relación que se ha sostenido con el mundo externo a lo largo de su vida. En términos generales, esta nueva y amplia concepción de la inteligencia la comprende como la capacidad humana para solucionar problemas dados en la cotidianeidad, para generar problemas nuevos, así como también para crear y ofrecer productos en su propio ambiente cultural. Los ocho tipos de inteligencia están compuestos por la inteligencia musical, la corporal-cenestésica, la lingüística, la lógicomatemática, la espacial, la interpersonal, la intrapersonal, y por último, la inteligencia naturalista. Algunos investigadores diferencian incluso más tipos, hasta 20, pero estos ocho sirven para tener una idea de la diferenciación Generalmente, no hay duda de que la preocupación por aquellos niños excepcionales ha conducido a centrar la investigación y, por tanto, a que exista una mayor comprensión de sus problemas y una mejora en su educación y sus cuidados. Sorprendentemente, a pesar del gran interés que nuestra sociedad afirma tener acerca del talento y la creatividad, sabemos muy poco sobre los niños/as excepcionales. Los niños superdotados son de alguna forma, diferentes a otros niños "normales". Vale la pena por tanto investigar sobre estas diferencias. Siempre se ha creído que estos niños por poseer dicha sobredotación no nos necesitan, y hemos centrado toda nuestra atención en niños deficientes. Pero... ¿Qué conocemos sobre la dotación? ¿Sabemos educar a un superdotado? ¿La superdotación se da solamente en el aspecto cognitivo o también hay individuos superdotados en el aspecto social o destrezas motrices? ¿Se da en todas las edades? ¿Cómo se sienten esos niños? ... Es necesario por tanto que en nuestra sociedad, una sociedad en cambios, con una economía de servicios, que posee nuevas tecnologías, ayude a estos niños y no malgaste todo ese potencial humano.

El término superdotado ha llevado a numerosas confusiones y malentendidos, los cuales en muchas ocasiones han resultado en consecuencias negativas para el/la alumno/a. En este sentido considero fundamental establecer una diferenciación clara entre lo que debemos entender como superdotación, los talentos simples, los talentos complejos y la precocidad. Esta distinción resulta clave tanto para el diagnóstico como para su posterior enfoque educativo.

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comprendemos y adquirimos habilidades de la misma manera. por ejemplo: en muchas escuelas que están lejos de centros urbanos se manejan aún con un solo maestro/a para todos los grupos de primaria. Diferencias relacionadas con la estructura de la personalidad. 4 . actualmente todavía hay muchos niños que tienen sólo un año de educación preescolar. redes de  información.  Comunicación en el hogar y en la escuela .Diferencias individuales Las diferencias por experiencia previa. de todas las vivencias y "herencias" que de forma estable. Tipo de entretenimiento. el idioma. a pesar de que los latinos están motivados y tienen altas aspiraciones educacionales. Y se han registrado estudios a nivel nacional que sugieren que para aquellas niñas cuya autoestima baja considerablemente en los grados escolares intermedios. personalidad y género. tal es el caso de los estudiantes latinos en escuelas de Estados Unidos. su desempeño escolar es muy bajo ya que se ve comprometido por diversos factores como: su bajo historial académico por haber asistido a escuelas de poca calidad o no haber participado en programas preescolares. no solo se hace referencia a sí un niño recibió o no algún tipo de instrucción.  Relación con coetáneos. que resulta imposible pensar que todos nos interesamos. sin contar aquellos que ni siquiera tienen la oportunidad de asistir. El estudio habla sobre como. la Son tantos los factores que influyen en el peso que la experiencia previa tiene en el aprendizaje de cada alumno. entre otros . Autoestima. Actividades deportivas..         Formación de sus maestros. de lo aprendido. También interviene la ubicación geográfica. Otro estudio publicado por el departamento de educación de lo Estados Unidos (Eric Digest. de las características innatas.2001) también nos demuestra como nuestras experiencias previas influyen fuertemente en nuestro desempeño escolar. Tipo de relación que llevan con los adultos  que los rodean. Muchos de los niños que hoy en día van a al jardín de niños pasarán a primero de primaria luego de haber cursado tres o hasta cuatro años de educación preescolar. sino también a la calidad de la instrucción recibida. como consecuencia muestran notable baja en sus logros académicos (Rothenberg. diferentes estudios en los Estados Unidos han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra propia percepción positiva en términos de imagen y el desempeño escolar. orientan y determinan la conducta. sino sólo enunciativa de los factores que intervienen en la experiencia previa.  Conocimientos de computación. Valores familiares practicados..  Uso de la tecnología (computadoras. Posibilidades de relacionarse con cultura y las artes. Sin embargo. Alimentación.  Acceso a la información. 1997).).  Medio ambiente que estimula el  aprendizaje.  programas computacionales. Diferencias relacionadas con la experiencia previa. Al hablar de diferencias relacionadas con la experiencia previa. Hablar en términos de personalidad supone hablar de uno mismo. Tiempo frente a la televisión. A continuación se presenta una lista que no pretende ser exhaustiva. Posibilidades de jugar al aire libre. ya que no es lo mismo las vivencias y oportunidades de un niño en una zona rural a las experimentadas por un niño proveniente de una zona urbana. ordenada o desordenada. Por ejemplo. Socialización. Salud en general. lo que puede demeritar la calidad.

El primero está centrado en las disposiciones congénitas que configuran la estructura mental de la persona. particularmente sobre la vocación. entre otras variables. citado en Almaguer. que los antiguos relacionaban con los cuatro elementos de la naturaleza presentes en el ser humano (sangre. asegura que existen diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las mujeres. Representa elegir y tomar decisiones deliberadas. Pierce J. 1998. en la cual convergen las dos posturas y mediante la cual se hacen visibles y observables los indicios de la personalidad. Resulta interesante retomar los estudios de Howard. La base de la personalidad se encuentra en el concepto de identidad. creencias e historia del individuo en una imagen sostenida del yo. 1982. Diferencias relacionadas con el género. Cada uno de ellos posee habilidades específicas. bilis amarilla.Existen dos enfoques en cuanto a su estructuración:   Los que la consideran determinada por las características individuales. capacidades." (Marcia. La conducta. Hablar de personalidad es referirse también a los conceptos de carácter y temperamento. p. Lo mismo ocurre con la variedad de caracteres y temperamentos que encuentra en su salón de clase. se interesan por lo mismo temas. es nuestra "carta de presentación". Por medio de ella mostramos nuestra autoimagen. dado que muchas de estas habilidades tienen que ver con el proceso enseñanza-aprendizaje. 70). Howard (1999) estudioso del cerebro y sus implicaciones en el comportamiento y el aprendizaje. y Los que identifican al ambiente como un determinante de la personalidad. bilis negra y la flema). Un elemento a considerar en la definición de la personalidad es la conducta. innatas y heredadas sin tener en cuenta las vivencias ambientales. la orientación sexual y una filosofía de la vida. por el hecho de ser observable. A continuación se presentan algunos de los puntos más sobresalientes de su estudio. usted seguramente buscaría cambiar sus estrategias de aprendizaje porque sabría que estos dos personajes no aprenden de la misma manera ni tampoco. Hombres Mujeres Tienen mejor habilidad general para las Tienen mejor habilidad general verbal matemáticas Resuelven problemas matemáticos de manera Tienden a caminar mientras resuelven no verbal problemas matemáticos Su razonamiento espacial (tridimensional) es Son mejores en gramática y vocabulario mejor Son mejores para aprender lenguas Son mejores en ajedrez extranjeras Tienen mejor coordinación motora fina (ojoSon mejores para leer mapas mano) Tienen mejor visión en plena luz del día (ven Tienen mejor visión nocturna (son más menos en la oscuridad) sensibles a la luz brillante) Tienen mejor percepción en el área azul del Tienen mejor percepción en el área roja del espectro de colores espectro de colores Se interesan más por las personas y los Se interesan más por los objetos rostros Descifran mejor las señales sociales y de Hablan y juegan más con objetos inanimados carácter 5 . de ahí la importancia de conocer un poco de su personalidad a la hora de planear. El segundo está dirigido a la individualidad fisiológica. considerada como "la organización de los impulsos. ¿Imagine que entran como alumnos a su salón de clase Pablo Picasso y el che Guevara (con la edad correspondiente al grado que imparte)?. conociendo su personalidad.

Requieren más espacio Tienen mejor memoria auditiva Memorizan más fácilmente relevante u organizada Se enojan con más facilidad Requieren menos espacio Tienen mejor memoria visual información Memorizan más fácilmente nombres y rostros. En este mundo globalizado. tienden a formar organizaciones con estructuras organizaciones con alternancia de poder dominantemente jerárquicas Interrumpen para introducir nuevos temas o Interrumpen para clarificar o apoyar nueva información Niños de preescolar Ocupan más espacio para jugar Niñas de preescolar Ocupan menos espacio para jugar Previeren trabajar con juguetes de Prefieren jugar con seres vivos construcción y bloques Se muestran indiferentes ante la llegada de un Saludan a un nuevo miembro que llega al nuevo miembro al salón de clase salón de clase Aceptan a los demás siempre y cuando sean Aceptan a los demás siempre y cuando sean útiles buenos Prefieren historias de aventura Prefieren historias románticas Son mejores para aprender de manera visual. ¿a quienes les gusta trabajar en equipo?. tienden a formar Cuando se les deja solas. Guild y Garger (1998) también sugieren tomar en cuenta las diferencias culturales. experiencia previa y género. Además de la diferencias de personalidad. Es responsabilidad del maestro comprender estas diferencias culturales y propiciar un ambiente que acoja a todos los perfiles de alumnos. en algunos colegios no resulta extraño que en un salón de clases haya alumnos de diversas nacionalidades. cada uno con sus rasgos culturales particulares. etc. social y emocional del alumno en el ámbito escolar.Son mejores para aprender de manera espacial auditiva Tome unos momentos para reflexionar sobre las diferencias en las actitudes y comportamientos hacia el aprendizaje de sus alumnos con respecto a las de sus alumnas. No se debe pedir a estos alumnos que dejen a un lado su cultura para integrarse al grupo. Al identificar estas diferencias ¿como las ha plasmado en la planeación de sus clases?. Los valores culturales y las expectativas de aprendizaje están directamente relacionadas con el éxito académico. ¿quienes son más inquietos?. ¿quienes se muestran más interesados en ciertos temas?. así como información aislada e irrelevante Les toma tiempo enojarse Hablan más tarde (generalmente a los 4 años) Hablan más pronto (90% a los 3 años) Utilizan más el oído derecho Hacen menos contacto visual Sus períodos de atención son cortos Escuchan de igual manera con ambos oídos Hacen más contacto visual Sus períodos de atención son más largos Tienen mayor facilidad que los hombres para Prefieren guardar distancia de los miembros estar cerca físicamente de personas de su de su mismo sexo mismo sexo Son tres veces más propensos a presentar Tienen menor probabilidad de presentar dislexia o miopía dislexia o miopía Cuando se les deja solos. 6 .

las preferencias. Tiene que ver con la voluntad del sujeto y por el gusto de hacer o no hacer algo. ¿qué define la palabra estilo? Alonso. 1988. también se han manejado ciertos principios en torno a los estilos. Adicionalmente a los supuestos mencionados. Los rasgos del estilo son más fáciles de reconocer si personalmente identificamos esas características en nosotros mismos. Sin embargo. Gallego y Honey (1997). la habilidad y las estrategias de aprendizaje. Sternberg (1997 citado en Lozano. suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. 2000) Todos estos elementos del estilo se combinan de diferente manera. En torno a los estilos. El estilo no es absoluto. El estilo es estable. Se analizan brevemente a continuación cada uno de estos elementos. tienen el peligro de servir de "simples etiquetas". explican que “el concepto de estilo. los patrones conductuales. Sin embargo. El estilo es neutral. Jung indicaba que además de las muchas diferencias individuales en la psicología humana. en la manera como refleja sus perspectivas o sus criterios de decisión. Es por eso que aunque algunas personas sean similares a otras en un aspecto. siguen siendo únicos. Los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma como actúan las personas. hay también diferencias típicas.) hace referencia a los siguientes: 7 . La habilidad es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a sus otras capacidades. 2000. Estas diferencias son las que determinan los estilos. El estilo se manifiesta en lo que motiva y agrada a una persona. en el lenguaje pedagógico. Nos resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos. Las estrategias de aprendizaje son herramientas cognitivas que un individuo utiliza para solucionar una tarea específica y que dan como resultado la adquisición de algún conocimiento. Éstos hacen que la conducta pueda ser. Las preferencias se relacionan con los gustos y las posibilidades de elección entre varias opciones. La tendencia es una inclinación para llevar a cabo una acción de determinada manera. Va acompañada de la motivación. la tendencia.Los estilos A lo largo de este modulo estaremos hablando de diferentes estilos. (Riding y Rayner. ¿Cuáles son los elementos que conforman los estilos? Lozano (2000) sugiere que en el estilo intervienen la disposición. El estilo por sí mismo no demuestra una competencia. Son actitudes conscientes y están determinadas por el control y la voluntad del sujeto. Guild y Garger (1998) manejan diversos supuestos que deben tomarse en cuenta:       Cada persona tiene su propio “estilo”. Los patrones conductuales son manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante una acción determinada.       La disposición es un estado físico o psicológico de la persona para realizar o no una acción determinada. en cierto modo. predecible. elemento que es importante tener en cuenta. Dicha acción es en ocasiones inconsciente. pero los patrones que surgen de ese estilo pueden cambiar de acuerdo a las circunstancias. citado en Lozano.

Los individuos que actúan de manera impulsiva. Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. conceptos o informaciones. el procesamiento. Otros estilos cognitivos son:   Conceptualización y categorización: Hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos. Estilo cognitivo El estilo cognitivo es. no sólo un estilo. Diversidad en las metas hacia la educación. la memoria.Agudización: Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes. pero no son habilidades en sí mismas. Es decir los controles cognitivos actúan en función de los requerimientos de la situación (variables intermedias entre las necesidades y la percepción).Impulsividad: Dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas. el modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos. han planteado la diferencia entre estilo cognitivo y control cognitivo. en psicología. y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales. tardan más.             Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades. Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto. los independientes de campo tienen una mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas. W. En ocasiones confundimos los patrones de estilo con los niveles de habilidad. Allport en los años 30. El estilo cognitivo mejor estudiado. Nivelamiento . La gente tiene perfiles de estilos. Reflexividad . pero son más eficaces. Este factor es uno de los más conocidos y estudiados. Las personas difieren en su flexibilidad estilística. diversidad en los programas en las escuelas. se puede corroborar que las personas son diferentes. el cociente intelectual no correlaciona con uno u otro estilo cognitivo. y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento). los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas. Los  8 . La gente difiere en la fuerza de sus preferencias. diversidad en las competencias de los maestros y diversidad en las muchas formas de aprender de los alumnos. mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización). Los estilos pueden ser enseñados. consideran los controles cognitivos sinónimos de los estilos cognitivos. Algunos autores (como Howard Gardner). Las opciones de vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las habilidades. ya que es esta ausencia de relación la que justifica la existencia de los estilos. El término fue introducido por G. Los estilos pueden medirse. como la percepción. el control congnitvo es una entidad de naturaleza psicodinámica que regula la expresión de las necesidades en modos socialmente adaptativos. La educación tiene que ver necesariamente con la diversidad. Algunos autores. es decir. tal vez sea el de articulación de campo (dependencia/independencia de campo DIC). pero cometen más errores. Es muy importante la ausencia de asociación entre estilo cognitivo e inteligencia. Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más importante que la simple suma de las partes. En situaciones de aprendizaje. responden más rápidamente. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la actuación de los procesos cognitivos y por ello son un componente de la personalidad. gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evalúa el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. Ahora que se han analizado los principios y supuestos de los estilos. Los estilos son variables dependiendo de las tareas y las situaciones. Junto a la rapidez encontramos la eficacia. la mayoría. Los estilos valorados en un momento o lugar específico pueden no serlo en otro. Los estilos son socializados.

reacciona a los problemas controvertidos de manera estereotipada.Intuitiva: Distingue cómo seleccionan las personas la información que admitirán en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos que les llega a través de los sentidos. Si. Secuencial . porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. se tienden a percibir las situaciones como un todo. Activa . El convergente se concentra en los aspectos impersonales de su cultura. alguien visualizador se basa sobre todo en la información que le llega por el canal visual. 9 . la imaginación o la reflexión. No recordamos todo lo que pasa. Las aptitudes cognitivas utilizadas serían diferentes: los visualizadores utilizan la memoria viso-espacial y los verbalizadores la comprensión o la clasificación verbales Analítica – Holística. los segundos para pruebas de tipo objetivo. Convergente . En la dimensión secuencial se tienden a percibir fragmentariamente las situaciones y a proceder inductivamente. procediendo del conjunto a las partes. la memoria.Divergente: El convergente es el sujeto que obtiene mejores puntuaciones en un test de inteligencia que en un test de final abierto. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto.Reflexiva: Indica la tendencia de aprender mediante la experimentación. Estilo de aprendizaje ¿Qué es estilo de aprendizaje? Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos.Verbal: Este estilo cognitivo hace referencia a la manera en que un individuo atiende y procesa la información. aparece la tendencia a aprender más de los procesos introspectivos o de la reflexión propia. Mientras que en la dimensión global. expresa con cautela sus sentimientos. Sensorial . Así. mientras que alguien verbalizador lo hará por las palabras leídas o escuchadas para procesar la información. la manipulación o la acción. Algunas características de los estilos de aprendizaje      Son relativamente estables Pueden variar en diferentes situaciones Pueden mejorarse Son también estilos de enseñanza Son más eficaces si coinciden con el estilo de enseñanza del docente Estilos de aprendizaje: Como seleccionamos y representamos la información En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. por ejemplo. En contraposición. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Visual . sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas. Imaginaria – Verbal.Global: Tendencia a organizar la información en partes o en todos.     primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo. bien reteniendo la que surge internamente a través de las ideas. y divergente es el sujeto que puntúa más en un test final abierto que en un test de inteligencia. se siente molesto con la ambigüedad y manifiesta actitudes convencionales y autoritarias. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

naturalmente. porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. ¿qué le es más fácil recordar después. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. no porque no le interese.Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabación almacenada en un fichero. sonidos. Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. Cada sistema de representación tiene sus propias características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representación no son neutros. potenciando unos e infra-utilizando otros. en un tercer grupo. Aplicado al aula. la cara. la persona acostumbrada a IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. el auditivo y el kinestésico. El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos:   Primero. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera. mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y. Segundo. por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras. sino que. música. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Pero también influye él como recibimos la información. porque no la oirán. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra. partiendo de datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar. No es lo mismo recordar imágenes que sonidos. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente. planteándolo al revés. el sistema de representación visual. Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. porque los sistemas de representación no son neutros. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos. haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que tengamos que repetirles la información varias veces. Cada uno tienes sus propias características Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información. eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos. O dicho de otro modo. tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. Por ejemplo. Los sistemas de representación no son buenos o malos. pero a veces tienden a olvidarse de los nombres. por lo tanto. o la impresión que esa persona le produjo? Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' 10 . Por último. cuando le presentan a alguien. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. el nombre. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y. Cuando recordamos una melodía o una conversación.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como. Utilizamos este sistema. preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. tomarán notas para poder tener algo que leer. sin embargo. por ejemplo. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.mentalmente como combinan entre sí. pero cuando uno aprende a montar en bicicleta. naturalmente. Decimos de ellos que son lentos. Sistema de representación kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos. el visual y el auditivo. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es. de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar. en su defecto. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. sino con su distinta manera de aprender. un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas. fundamental en el aprendizaje de los idiomas. sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. por tanto. En una conferencia. Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. El alumno kinestésico necesita moverse. auditivos o kinestésicos. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento. Sistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan. estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. y naturalmente. más tiempo que los demás. mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. experimentos de laboratorio o proyectos. según sean más visuales. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. o. cuando aprendemos un deporte. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. El aprendizaje kinestésico también es profundo. En un examen. no se olvida nunca. es decir. que lo hemos aprendido con la memoria muscular. porque no saben seguir. Por lo tanto el comportamiento los alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros. el alumno que ve mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo. por ejemplo. pero también para muchas otras actividades. porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. es muy difícil que se nos olvide. Sistema de representación auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Por el contrario. de la música. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente. Sin embargo. a nuestro cuerpo. 11 . Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. por ejemplo. Visualizar nos ayuda además. porqué está viendo toda la información a la vez.

Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones. El maestro: Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar. el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999). y no sólo a seguir lo que él hace o dice. determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas 12 . y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad. permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones. iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos. Es flexible en el diseño de la clase. "predice". "analiza". el alumno debe buscar siempre más de una respuesta. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás. Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de. para obtener sólo una respuesta correcta. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar. a construir su aprendizaje. a aprender. Si los maestros preguntamos a los alumnos. el maestro tiene dos opciones:   Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos. Si se les dan las respuestas. Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel. como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Por ejemplo. datos y fuentes primarias. proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. o Tratarlas sólo de manera superficial. a buscar respuestas novedosas. sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. tolerancia. o ignorarlas. justicia. entonces los estamos limitando. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. ellos ya nos las buscarán.El rol del maestro Como hemos visto hasta ahora. Esta autonomía. ante un ataque terrorista a algún país. le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica". Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto. Ante esta realidad. Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si les damos el conocimiento ya hecho. logrando que el aprendizaje sea significativo. muchos maestros retoman temas de solidaridad. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente a profundizar.

en cualquier momento y sin seguir directrices curriculares.Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. El primer paso es enseñar a los alumnos a identificar las características predominantes de su persona. Ser empático. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben. Por lo tanto. Una nueva planeación del aprendizaje Muchos directores y docentes continúan enfatizando en la uniformidad: el currículo es igual para todos. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos. Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos. operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999):      Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida. es importante que el maestro decida: 13 . Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado. al. Pero ¿cómo llegar una nueva planeación del aprendizaje que permita responder a las necesidades tan diferentes de cada alumno? Antes de responder a esta pregunta es indispensable aclarar que: el aceptar la diversidad no significa que cada uno de los alumnos hará lo que sea. Resulta pertinente citar a Alonso. et. Ser capaz de auto-dirigirse. creativo y responsable. Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. etc. pidiendo que todos sus alumnos trabajen al mismo ritmo con la misma cantidad de material a cubrir. flexible. debe:      Saber trabajar en equipos colaborativos. Dentro de la educación que toma en cuenta a la diversidad debe existir claros lineamientos. (1997) con esta magnífica idea. con los que debe compartir su caminar diario en el aula". De esta manera puede verse a los maestros trabajando con grandes grupos de alumnos dando las mismas instrucciones para todos ellos. auto-evaluarse y auto-monitorearse. así como su estilo de aprendizaje y de esta manera reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad lo que les permitirá desarrollar sus capacidades al máximo. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Saber resolver problemas. "La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo. hagan relaciones y creen metáforas. Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible El rol del alumno El alumno de hoy. pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución. valores y creencias. utilizando los mismos materiales didácticos para todos. Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo. así como los modelos instruccionales y las prácticas de evaluación. Lo importante está en definir qué se trabajará de manera similar y qué de manera diferente. En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior.

Dos de estos enfoques son: Instrucción diferenciada Aprendizaje centrado en el alumnos Ambos enfoques consideran que así como existe diversidad en los alumnos los recursos que se tuvieran a la mano fueran también variados. Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje de diferentes estilos. proporcionar secuencias y actividades de aprendizaje que puedan estar de acuerdo o no con los estilos de los estudiantes. Evalúe periódicamente el aprovechamiento académico de los estudiantes. Cuando enseñe material teórico. Evalúe a sus alumnos por su desempeño. estilos cognitivos y diferencias individuales. mapas conceptuales o cualquier otro organizador visual. el pizarrón y el material impreso.   ¿Qué objetivos esperar de los alumnos?  ¿Qué parte del currículo debe ser uniforme a todos?  ¿Qué estrategias de aprendizaje me permiten respetar las diferentes habilidades que presentan mis alumnos? ¿Cuáles son las experiencias que todos los alumnos deben tener? ¿Cómo puedo enseñar un mismo tema utilizado diferentes recursos didácticos para llegar a todos mis alumnos? Como respuesta a esta necesidad de atender a grupos heterogéneos. escritas y las lecturas relacionadas. gráficas. Los maestros no deben limitarse a la antigua práctica del discurso educativo. Utilice variedad de estrategias de enseñanza para un mismo tema. Fomente la participación activa de sus estudiantes. situación real o problema. Algunas recomendaciones adicionales para planear pensando en la diversidad son:                Promueva la identificación de los estilos de aprender y cogntivos de los estudiantes que les permita identificar sus fortalezas y debilidades. Establezca un balance entre la información concreta y la información conceptual. Establezca relación entre el material revisado y otro material relevante del curso o de otros cursos ya sea en la misma disciplina o con otras disciplinas y con la experiencia de la vida diaria. Estas tres estrategias se pueden utilizar con todos los modelos de estilos de aprendizaje. 14 . Fomente en sus estudiantes las destrezas para enfrentarse al cambio y solucionar problemas. en la medida de lo posible. Considere tiempos para que los estudiantes piensen y procesen la información presentada. Ofrezca demostraciones físicas además de las explicaciones orales. Combinar las dos anteriores. puede planear sus clases con base en algún enfoque que promueva. esto es. a fin de que los alumnos puedan experimentar sus preferencias menos dominantes. Inadecuación. Combinación. Utilice analogías. Apoye su enseñanza con material gráfico como diagramas. la individualización de la enseñanza dentro del grupo. Estimule la cooperación y el trabajo en equipo. algún fenómeno. existen tres alternativas didácticas que le permitiran replantear sus clases:    Adecuación: Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje que se relacionen con los diferentes estilos. Adicionalmente. trate de presentar primero un ejemplo. Utilice refuerzos o recompensas cuando sea necesario. demostraciones y experimentos para ilustrar conceptos y procesos.

15 . la efectividad de la metodología y los materiales instruccionales en los cursos que enseña. el regaño público. Sin embargo. Esto explica la importancia histórica que ha tenido la evaluación que se hace en el ámbito educativo. Todas las personas poseerían estas ocho clases de inteligencia. la ironía. Método de caso. Entre ellas encontrará:           Aprendizaje basado en problemas. su estilo de aprender y enseñar y el impacto de esto en su práctica docente. etc. gracias a los esfuerzos de diferentes disciplinas. A pesar de que no hay una receta respecto a qué hacer y cuándo hacerlo. Discusiones grupales. La inteligencia es algo que depende de las estructuras internas del cerebro y de su interrelación con el mundo exterior. el rechazo. Hasta hace un tiempo atrás se pensaba que la inteligencia era algo unitario que podía medirse con un solo número que daba cuenta de su nivel. Análisis de textos y Ensayos. la divulgación de información confidencial.         Promueva la autoevaluación y la coevaluación cuando se trabaja en equipo. Mapas conceptuales. Facilite la construcción de conocimientos y habilidades por medio de la resolución de problemas reales y la realización de proyectos. Conozca los objetivos personales de sus estudiantes y considérelos para el diseño de sus clases. Reflexione sobre sus características personales o tipo de personalidad. Manejos de medios para la enseñanza y el aprendizaje. En términos generales. el hostigamiento. Debate. pero algunas en mayor grado de desarrollo que otras. Sea justo y objetivo al evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes. así como también por la relación que se ha sostenido con el mundo externo a lo largo de su vida. De este modo. esta nueva y amplia concepción de la inteligencia la comprende como la capacidad humana para solucionar problemas dados en la cotidianeidad. que las notas obtenidas daban cuenta de la inteligencia del evaluado. Aprendizaje orientado a proyectos. Enseñe a sus alumnos a analizar su propio progreso e identifique formas para mejorarlo. la burla. Evite: el sarcasmo. se consideraba que un estudiante que constantemente obtenía buenas calificaciones era una persona muy inteligente. así como también para crear y ofrecer productos en su propio ambiente cultural. y aún sucede así en nuestros días. mientras que una que obtiene calificaciones bajas es una persona de inteligencia pobre. así como también de recogerla del exterior. en los siguientes módulos se ofrecen algunas posibilidades que responden a las necesidades diferentes de los alumnos. lo que explicaría el porqué algunas personas poseen más habilidades y facilidades para realizar ciertas tareas que otras. LLuvia de ideas. Teorías Sobre La Inteligencia La inteligencia La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la información proveniente del medio. Evalúe constantemente la pertinencia del currículo. ignorar. lo que estaría dado por la biología propia de cada uno. para generar problemas nuevos. se ha logrado ampliar esta concepción al dividir la inteligencia en ocho subtipos. los prejuicios. Utilice el portafolio como técnica de evaluación. entre ellas la psicología. donde se pensaba.

controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. incluso rematando la faena afirmando que es hereditaria. cuadros. Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. hasta. Aún así está demostrado que muchos niños aprenden más rápido que otros. Inteligencia Lingüistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. razonado va ligado a ella. Es el caso de mucha gente. haciendo hincapié en el significado de las palabras. ¿la inteligencia de una persona se puede desarrollar? Muchos dicen que no. ¿Es lo mismo ser sabio que inteligente? Pues no. diagramas y construir cosas. la interpersonal. pues podría saber cuáles serían las actividades dónde se desenvolvería mejor. aún así podemos saber muchas cosas y no ser capaces de resolver un determinado problema. geología o astronomía. Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas. sus sonidos. Se usa para efectuar actividades como deportes. Nuestra procesamiento aritmético. Los resultados de la medida de las múltiples inteligencias de una persona le puede servir para su orientación profesional. Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos. su orden sintáctico. el saber cosas. En la inteligencia se utiliza las cosas que sabemos. Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas. la corporalcenestésica. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones. la lógico-matemática. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes. la intrapersonal. Algunos investigadores diferencian incluso más tipos.Según la teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner podemos distinguir ocho tipos de inteligencia están compuestos: por la inteligencia musical. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales. la inteligencia naturalista. aunque pienso que la adquisición de conocimientos y técnicas no es cuestión de inteligencia (aunque esté relacionado). tal como se expresa en el arte gráfico. También abarca las capacidades para percibir la afectividad de las personas. historias. La mayoría de los test que calculan el coeficiente intelectual no hacen un estudio exhaustivo de todas las distintas inteligencias que posee el ser humano. pueden saber mucho y ser unos auténticos imbéciles. la lingüística. que una persona nace con una determinada inteligencia.        Ejemplos donde la separación de las inteligencias se manifiesta pueden encontrarse en personas con trastornos mentales que sorprendentemente poseen extraordinarias habilidades para realizar cálculos o componer música. colores. o qué inteligencia debería de desarrollar. Está ligada a la imaginación. Otro término que 16 .  Inteligencia Lógica-Matemática: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. que requiere coordinación y ritmo controlado. y otros piensan que la inteligencia se desarrolla durante el nacimiento y muerte de la vida de un ser vivo. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños. lógico. Y digo yo. la espacial. ritmos y melodías. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. La sabiduría es la posesión de conocimiento. Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología. También cabe mencionar la diferencia entre una persona inteligente y una persona sabia. texturas. Destreza en la utilización del lenguaje. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. y por último. pero estos ocho sirven para tener una idea de la diferenciación.

Las personas que son brillantes en un área. Teoría multidimensional. sin conocimientos culturales). Thorndike: la inteligencia es producto de muchas capacidades interconectadas. Son independientes. cristalizada.       17 . Robert J. Aún así está comprobado que definir la inteligencia es muy complicado. Componentes de adquisición de conocimientos: procesos usados para aprender cosas nuevas (codificación.se confunde con la inteligencia al igual que ocurre con la sabiduría es la cultura. memoria. Limitado: 65 capacidades (razonamiento secuencial general. Thurstone: Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas: Habilidades espaciales. Factor g: energía mental general Operaciones deductivas ligadas a la habilidad velocidad. Teoría de la inteligencia exitosa-Cont. Inteligencia creativa: la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight” . fluidez verbal y razonamiento. combinaciones y comparación selectiva) Experiencia: capacidad de un individuo para afrontar tareas o situaciones. memoria y aprendizaje general. Según la RAE (Real Academia Española) un individuo culto es una persona que posee un conjunto de conocimientos. pero distintas. percepción auditiva amplia. la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacion. capacidad de recuperación amplia.Louis L. Sternber : Sus componentes: Metacomponentes: proceso de orden superior utilizas para planear. Amplio: 8 factores (inteligencia fluida. no implica que sea más inteligente que otra inculta (sin estudios. su selección y moldeamiento. ¿Una persona culta es una persona inteligente?. entre otros). Por lo tanto una persona culta. Como la Inteligencia social. velocidad cognitiva amplia y velocidad de procesamiento. Teoría analítico factorial de los tres estratos de las capacidades cognitivas -John B. Las otras teorías son:  Teoria Bifactorial-Charles E.Inteligencia práctica: la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas práctico.Robert J. Sternberg: Inteligencia analítica: la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva. Antes de nada tenemos que comprender que significa cultura en el sentido de la reflexión que estamos tratando.Edward L. Spearman: Factor general y factores específicos. fluidez mental. algunos muy dispares. supervisar y evaluar el desempeño de una tarea. Raymond B. Carroll : Existen muchas diferencias individuales distintas en la capacidad cognitiva. Cattell y John Horn -Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales: Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela). aunque sin la necesidad de comprenderlos. Contextual: adaptacion al ambiente. rapidez perceptual. comprensión de lectura. intensidad y el grado de resultado intelectual. percepción visual amplia. a menudo destacan también en otras áreas. Existen muchas personas con grandes capacidades mnemotécnicas y que pueden recordar muchos conceptos. habilidad numérica. General: factor general o g. Componentes de desempeño: estrategias de ejecución de una tarea. Inteligencia abstracta. pues existen muchas teorías y muchos puntos de vistas en los que creer. Inteligencia concreta. Teoría triarquica de la inteligencia . Por otro lado tampoco hay que confundir inteligencia con memoria. Teoría multifactorial. Inteligencia fluida: habilidades como la imaginaría espacial y visual.

Relacionada con la Inteligencia espacial. 4-Las capacidades intrínsecas no cognitivas (temperamento. Razonamiento inductivo. 3-Los procesos cognitivos dependen del contexto en el que tiene lugar la cognición. Teoría bioecologica de la inteligencia. Habilidad corporal. En psicología engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como características emocionales y de personalidad. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. motivación) son muy importantes en el desarrollo de la inteligencia. Concentración mental. Inteligencia y Aptitudes Las aptitudes están relacionadas con una amplia variedad de capacidades competenciales.Daniel Goleman: La inteligencia emocional tiene cinco componentes. Destreza manual y coordinación viso-manual. Acomodación. 1-La inteligencia está compuesta por diversas capacidades cognitivas y no por un factor general dominante. Capacidad de síntesis. Adaptación.   Aptitud En Psicología la palabra aptitud se refiere a las características psicológicas que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Capacidad de observación. 4-Reconocimiento de las emociones de otras personas.Bronfenbrenner: Desarrollo del comportamiento inteligente a través de cuatro perspectivas. Relacionada con la Inteligencia musical. Hay que destacar también que la aptitud está estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje. Comprensión verbal y expresión escrita. pero no es la que determina la inteligencia. Combinar dos o más esquemas. Razonamiento abstracto. Así la aptitud puede pertenecer al:               Razonamiento lógico. Relacionada con la Inteligencia corporal-cinestésica. Relacionada con la Inteligencia lingüística. Relacionada con la Inteligencia emocional. Razonamiento deductivo. Teoría del desarrollo de la inteligencia . Relacionada con la Inteligencia espacial. Teoría de la inteligencia emocional. 5-Manejo de relaciones.corporal. El concepto tiene su origen en el latín (aptus significa “capaz para”) En el lenguaje común la aptitud sólo se refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea. Asimilación. 3-Uso de las emociones para motivarse. sino la combinación de factores genético ambiental. 2-Se reconoce la importancia de la genética. 2-Manejo de las emociones. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Razonamiento espacial. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Relacionada con la Inteligencia corporal-cinestésica. Razonamiento físico-mecánico. Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada. todas ellas relacionadas con las diversas habilidades lógico-matemáticas.Jean Piaget: La inteligencia es una forma de adaptación biológica del individuo al ambiente. Espacial: Para manejar espacios. dimensiones. Habilidad musical. geometría. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Organización.Conocimiento de las propias emociones. 1. Relacionada con la Inteligencia espacial. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. 18 . Tipos de Aptitud   Abstracta o científica: Para entender principios y teorías que no están inscritos en la naturaleza. Capacidad analítica. rasgos físicos. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática.

textos y relaciones entre los mismos. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos. El carácter y la finalidad de los medios. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. una fuente de información. la fuente del conocimiento. Verbal: Para comprender palabras. Artística-plástica: Habilidad para desarrollar formas. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. esolanovistas o cognitivistas. logrando un proceso de interacción. Ejecutiva: Capacidad para planificar y dirigir grupos de trabajo. (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. dinámica y propone juegos de interacción. haciendo del proceso una constante. y sistematizar. Musical: Capacidad para relacionar y memorizar notas musicales. oraciones. convencer. Coordinación visomotriz: Habilidad para movimientos finos y coordinación de ojomano. Enseñanza La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. generar arreglos y crear música. Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. aplicar colores y apreciar formas estéticas. 19 . la pizarra. y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. el apoyo en otros textos (cuentos. técnicas y herramientas de apoyo. el lápiz y papel y los libros de texto. siendo él. que enseñar tu idioma a extranjeros. Organización: Habilidad para clasificar. el/la estudiante y el saber. el carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios. ideas. un ciclo e individualizando de algún modo la educación. La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?. El aprendizaje es un 1 proceso bioquímico.          Numérica: Para comprender y desarrollar mecanizaciones numéricas. "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. Persuasiva: Para argumentar. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza. narraciones). la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa. Social: Para comprender e interactuar con el prójimo. al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro. cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. entre otros. La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. un proceso de comunicación. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. ordenar y sistematizar una fuente de información. las ayudas y los recursos didácticos. ordenar. Mecánica: Para comprender la transmisión de movimientos y sus disfunciones. técnicas de participación y dinámicas de grupos. Según la concepción enciclopedista. es decir: pueden ser orales y escritos. el docente actúa como "facilitador".

salud y seguridad. Tener autoestima significa. pues si crees que eres un buen chico te portas bien. y está contento. saberse importante y sentirse especial. obtener ciertos éxitos. van en función de una serie de características:    Personales: Escaso autocontrol de sus estímulos. también. debe tener especial cuidado con el alumno con baja autoestima. animarlo a hacer las tareas. saber reconocer los límites propios y no sentirse peor por ellos. habilidades académicas funcionales. tener una gracia especial para algo. Aunque nos parezcamos al resto en ciertos aspectos. alabándolo cuando están bien hechas y motivándolo en el caso contrario. Alcanzar metas sociopersonales factibles. en general. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media. vida en el hogar. la profecía se cumple. Tener claro que todos te siguen aceptando si algo no te sale bien. Contexto socio-familiar: Llevar a cabo estrategias y actividades de integración social. cada uno destaca por algo que sabe hacer especialmente bien: practicar algún deporte. Poseer una imagen negativa de sí mismo. saber mucho de alguna materia. ocio y trabajo. que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación. Contexto socio-familiar: Experiencias de marginalidad respecto a su entorno. tener entusiasmo por las cosas. Falta de conexión entre las exigencias de la familia y la sociedad y las respuestas del niño. si estas convencido de que eres malo. autogobierno. Crear una imagen positiva. La autoestima es. Múltiples variables distorsionadoras de expectativas. Contexto escolar: Fracaso escolar. Variar sus atribuciones: verbalizar con frases positivas sus conductas adecuadas. buscas problemas. utilización de la comunidad. Programa Las pautas de interacción para atender a los alumnos de baja autoestima. fundamentalmente. Debemos ayudar al alumno con baja autoestima a encontrar ese algo que lo hace especial. El profesor. Nos gusta que nos elogien. tener aficiones. habilidades sociales. que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. en general. Feed-back educativo de aspecto negativo frecuentemente.Retraso mental El retraso mental consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano. a potenciarlo. Contexto escolar: Desarrollar actividades escolares adecuadas al nivel de competencia y al estilo de aprendizaje del niño. Estas pautas implican una serie de necesidades:    Personales: Desarrollar una serie de estrategias de autocontrol. Etiquetaje: la respuesta del niño está en consonancia con lo que el profesor y el resto de los alumnos esperan. Orientar a las familias para adecuar las metas que deben imponer a sus hijos con la realidad que estos pueden alcanzar. La autoestima La autoestima es. 20 . Cada persona es especial y distinta. mantener buenas relaciones con el resto y saber expresar las emociones. El alumno con un nivel adecuado de autoestima se afirma orgulloso de su trabajo. estar a gusto con uno mismo. Sentimientos de incapacidad respecto a otras áreas. en este aspecto. para ti y para el resto. de lo que piensa y siente. cuidado personal. La autoestima del alumno influye notablemente en su conducta. ser responsable y aceptar las dificultades sin enfadarse cuando no salen las cosas como uno quiere.

entonces. A nivel del centro: Medidas de atención a la diversidad. Es un código más o menos estructurado. Mediante trabajos del día a día el alumno/a debe ser consciente de que puede realizar funciones que le permiten llevar una vida más o menos normal. supone además la representación mental de todo lo real y también una herramienta que permite la regulación del comportamiento del otro. Todos somos iguales. es importante señalar que estas pautas determinan:    Una respuesta educativa: En el contorno del colegio. Alabando cuando las cosas salen bien. Plan de acción tutorial adecuado. todos somos distintos. estoy contento. independientemente de su estado físico o psíquico. así como otras que le cuesten más para ir avanzando y trabajar la superación. No obstante. piensa que no sirve para nada. expresión facial y corporal. A nivel de aula/individual: Programas de acción tutorial. se puede llevar a cabo una labor de crecimiento de la autoestima favorable. siempre de la mano de la motivación y de la vista de una mejora futura. Adaptaciones del currículo. para no retroceder en esta labor. teniendo siempre presente la cuestión de los distintos grados de deficiencia. la práctica puede resultar mucho más interesante y beneficiosa. y las metas que puede alcanzar están por debajo de las del resto de la gente. es consciente de ello y se hunde. ayuda y constancia. no podrá desarrollar una serie de funciones o actividades comunes para el resto de la gente. Debemos hacer saber al alumno/a que con tiempo. En esta labor. El alumno deficiente En cuanto al alumno con niveles mentales deficientes debemos hacer unas consideraciones especiales. la familia y la escuela. símbolos gráficos. y es ahí donde los padres y profesores entran en juego para facilitar la llegada a la cumbre de la autoestima: me siento bien. Cada persona es importante en su esencia. muchas veces se necesita ayuda del exterior. Colaboraciones con las familias. Resulta esencial que nos aceptemos y queramos para poder llevar a cabo una vida óptima y feliz. para establecer relación con uno mismo. El chico/a se siente inútil.Para finalizar. del tipo de enfermedad y de la autoestima de la persona. palabra codificada. lenguaje de signos. reducirse. o le costarán más. y en consonancia. Es un área esencial para el ser humano. Por otra parte. escrito. Las terapias y charlas que informan a los niños/as acerca de sus capacidades y el alcance de estas resultan muy interesantes y pueden ser realmente fructíferas. Su desarrollo comunicativo suele ser más lento. No obstante. puede haber dificultades para la comunicación ya que además de la deficiencia mental puede haber un problema físico que impida una comunicación normal. y empleando adecuada y delicadamente las malas críticas. es significativo que se potencie y anime al alumno/a a realizar ciertas actividades en las que podría destacar. con el medio y con los demás. independientemente de cada caso. es necesaria la ayuda de las personas que lo rodean y por supuesto es fundamental estimular a la persona desde pequeña para practicar y conseguir los resultados. Ante estos casos el entorno de la familia y la escuela debe actuar con rapidez y profesionalidad. sonido. pero si es posible conseguirlo. podrá llegar a realizar actividades cotidianas sin mayor esfuerzo (resulta primordial señalar que el grado de deficiencia debe tenerse muy en cuenta en este aspecto para conocer las posibilidades y limitaciones). Debemos proponer actividades que el chico/a pueda realizar. Estas dificultades dependen del grado de discapacidad. Colaboración con las familias. y suele. 21 . ya que sirve para expresarse e interactuar con los demás En el caso de las personas con deficiencia mental. Llegados a este momento la autoestima del alumno puede. Habilidades adaptativas Área de comunicación Definimos la comunicación como la capacidad de expresar y comprender una información a través del lenguaje verbal oral. Tarde o temprano el chico/a deficiente se da cuenta de que sus límites son diferentes. teniendo especial delicadeza con la posible frustración.

porque son personas con derechos. Es una educación social. Si la comunicación se ha desarrollado correctamente será mucho más fácil lograr una buena adaptación social.  Pertenencia a un grupo o institución: Para los deficientes mentales es muy importante este punto. 22 . En el caso del síndrome de down se acentúa más el sufrimiento por el amor. Normalmente para ellos es difícil encontrar una pareja. elegir. responder a las demandas de los demás. lo cual puede repercutir negativamente en lo psicosocial.   Amistad: A excepción del autismo. Es importante que el deficiente mental se desenvuelva en un medio en el que su minusvalía no sea una causa aislante sino una diferencia. posible y deseada. calibrar la cantidad y el tipo de interacción a mantener con otros. ser consciente de los iguales y de la aceptación de éstos. la interacción es necesaria para ellos y puede ser totalmente normal. Existen diferentes aspectos en las habilidades sociales:  Interacción social: Como se ha explicado en el área de comunicación. y por tanto deben gozar de ellos.Área de habilidades sociales Las habilidades sociales están relacionadas con intercambios sociales con otras personas. Por eso es importante luchar contra las barreras sociales con las que se encuentran día a día. ya que al pertenecer a un grupo. o realizar algún deporte o actividades de ocio con más personas tienen la oportunidad de desarrollar su autoestima y sus habilidades sociales. Es importante que reciban una educación sexual como cualquier persona ya que no son asexuales. ya que puede encontrar diferencias con los demás o en algunos casos puede verse rechazado. incluyendo iniciar. afectiva e intelectual. Pero estas actividades deben ser reguladas por ellos mismos para no convertirse en una obligación y además así aprenderán a organizar su tiempo. mantener y finalizar una interacción con otros. ya que pocas personas los aceptan sin prejuicios. mantener amistades y amor. se trata de educar siempre en los ambiente menos restrictivos. No hay que tratarles como si fueran niños ya que normalmente lo que existe es un retraso mental. normalmente hacen amigos con facilidad. comprender y responder a los indicios situacionales pertinentes. la tendencia a ofrecer una escolarización lo más integradora posible. ya que los demás se suelen aprovechar de ellos. Esto lleva consigo tanto la adaptación física como de materiales y metodologías. Esto ocurre frecuentemente en casos de síndrome de Asperger. compartir. proporcionar realimentación positiva y negativa. de su funcionamiento en comunidad y para el avance de su calidad de vida. regular la propia conducta. Muchas veces los deficientes mentales se caracterizan por su ingenuidad. La persona con deficiencia mental puede tener problemas para adaptarse socialmente. reconocer sentimientos. entender el significado de la honestidad y de la imparcialidad. ayudar a otros. Hay que desarrollar una relación de respeto hacia los demás. Las personas con retraso mental requieren de nuestro apoyo para la mejora. ya que ellos se enamoran y necesitan amar y ser amados. Es fundamental que el deficiente mental se desenvuelva en un medio socialmente abierto para autorrealizarse por completo. además también tienen necesidades sexuales.  Escolarización: Deberá realizarse de acuerdo a dos premisas fundamentales: por una parte. ya que su deficiencia no es tan diferencial como en otras enfermedades y es muy difícil para ellos aceptar el no ser tratados de igual modo. Amor y sexualidad: Es un tema muy delicado e importante respecto a los deficientes mentales. el modelo de currículo aplicable a estos sujetos y el tipo de adaptaciones curriculares que precisan para obtener una respuesta idónea a sus necesidades educativas concretas: por otra parte. ya que si sólo se relaciona con la familia y los educadores se impide dicha realización. controlar los impulsos en resumen mostrar un comportamiento social adecuado. Lo esencial es que el resto de personas los acepten y ellos sientan que están integrados en el grupo como cualquiera.

. como por ejemplo en oficinas. Cabe destacar que hay más de 126 personas discapacitadas trabajando en la empresa llamada MDonald. que están orientadas a fines que pueden ser: materiales. estas tareas y muchas otras se convierten en un satisfactorio juego que los realiza como personas totalmente normales dentro de la sociedad. o con el gran apoyo de las familias y voluntarios. cuya finalidad es: que estas personas se realicen como personas y que se sepan defender en su propio empleo. para ello se requiere una evaluación inicial. Todos tenemos derecho a poder trabajar en cualquier lugar y a que no suframos ninguna discriminación por parte de nadie. 8% son hipoacústicos…etc.. Práctica: Reproduce la condura observada varias veces. Actividades tan simples como realizar la comida. Actualmente existen varios programas para ayudar a estas personas como son la ONCE. son tareas que a priori son dificultosas para estas personas. cómo realizar las tareas domésticas. etc. planchar. que deben respetar las normas sociales en cada situación. buscar empleo. Mantenimiento y Generalización: conductas entrenadas se reproducen en otras situaciones. Caja Madrid…etc. En varios lugares lo que se ha hecho es repartir esas 126 personas en varios grupos por ejemplo: un 34% se ha destinado que lo ocupen personas con la enfermedad de síndrome de dowm. la Obra Social de la Caixa. Este miedo lo único que hace es que cada vez se sientan menos útiles y su autoestima se encuentre en niveles cada vez más inferiores. ducharse. porque todos somos iguales. Perfeccionamiento: se modela y perfecciona la conducta. La manera que tienen de sentirse personas realizadas en la sociedad es la de realizar una vida en sociedad como cualquier otra persona. Para potenciar la adquisición de habilidades sociales deben de conocer las capacidades biológicas. la generalización y el mantenimiento de los cambios conseguidos. y a la agresión social. se definen los objetivos a conseguir y se establecen los pasos que se van a llevar a cabo así como la retroalimentación.Área de actividades domésticas: enseñanza del hogar Las personas con deficiencias se encuentran encerradas en una burbuja de la que mucha gente no quiere que salgan por miedo a que no se puedan desenvolver de forma adecuada con el resto de la sociedad. Para estas personas significa la oportunidad de sentirse útiles. mentales y sociales de cada individuo. limpiar la casa. Teniendo en cuenta todas estas nociones podemos idear un programa de actividades que pueda adaptarse a cada persona y así ayudar a su desarrollo intelectual. con distintos componentes y con distintos elementos. Estos programas son los que existen en España y son los que principalmente ayudan a estos jóvenes 23 . Los discapacitados actualmente trabajan en varios sitios. Estas habilidades sociales se estudian de forma sistemática a partir de los años 60. Inserción de las personas discapacitadas en la sociedad Existen una serie de programas para la reinserción de las personas discapacitadas. pero que tras un buen sistema de aprendizaje por medio de monitores en escuelas de educación especial. Las personas con discapacidad tienen déficit en habilidades sociales que se pueden referir al retraimiento social o la sumisión. las habilidades sociales son definidas como conductas que se aprenden. Gestión de empleo Existe una fundación a través de la ONCE que fomenta el autoempleo como vía de reinserción laboral de las personas discapacitadas. haciendo talleres. salir a la calle y desenvolverse socialmente son las llamadas habilidades sociales. crecer así como ganar algo de dinero para sentirse con independencia económica y poseer un lugar en la sociedad como todo el mundo. sociales o autorrefuerzos. un 58% con enfermedades mentales. Las habilidades sociales dependen de las personas implicadas y de los factores de situación. de jardineros. Los pasos en el entrenamiento en habilidades sociales son:     Instrucción: dar información y mostrar el comportamiento adecuado.

Crear conciencia de que todas las personas pueden realizar un trabajo y de que puede reinsertarse el mundo laboral como todas las personas que no tienen las dificultades que tienen estos. El recurso más importante de estos programas es el ser humano. físico y psíquico de estas personas Ofrecerles una oportunidad para experimentar el trabajo con otras personas asimismo integrarse. que no habían nacido con ellas. ya que ayudan a que estas personas se desarrollen e incluso se motiven. Esto en la actualidad se debe al maltrato sufrido por los padres. Para que una persona discapacitada sea reinsertada de forma laboral deberá sortear una serie de obstáculos. esto crea una dependencia del niño-cuidador y una vulnerabilidad mucho mayor de los demás niños en condiciones normales. golpe. etc. 24 . Deficiencias psicológicas adquiridas Hay un número considerable de apariciones de deficiencias mentales en personas (incluida la infancia principalmente). como por ejemplo si las personas no conocen nada sobre estas enfermedades eso también hará que sea también un gran inconveniente. y los propios jóvenes que tienen dicha capacidad y lo más importante es que ayudan a que estas personas se sientan útiles y a que sean felices. le ha causado daños irreparables. le abrirá camino a otras muchas personas. instituciones. pero hace una modificación de la personalidad en función de la persona que esta cuidando o conviviendo con ella. maestros o cuidadores. Sin embargo las posibilidades de conseguir un empleo para estas personas son muy reducidas en todos los países. Al existir una vulnerabilidad mayor en la infancia. por lo tanto la sociedad dejara de ser ignorante en este ámbito. También sirve para que las compañías se conciencien y contraten a estas personas o elaboren programas para estas personas Objetivos para llevar a cabo con estas personas Los objetivos de las empresas que contratan a estas personas pueden ser:      Favorecer el desarrollo intelectual. En algunas ocasiones. En cambio hay otros casos en los que no sólo ataca esto a estas capacidades sino que también daña sus capacidades físicas dejando al infante para toda su vida con unas secuelas que lo hacen “deficiente” en el ámbito completo de la palabra. no puede tratarse de “deficiencia” en sí. También pueden aparecer deficiencias en la persona. esto sucede en la gran mayoría de los casos. Cada vez que una persona ingresa en una empresa y demuestra que puede realizar los trabajos que se le manden. abstrayéndose de la sociedad y encerrándose en sí mismo. cuando se trata solo de características psicológicas. como también para sus empleados.Integración de los jóvenes Para las empresas que acogen estos programas de reinserción esto es muy importante. Otro de los objetivos concienciarse de que estos programas no solo ayudan a las personas a conseguir su independencia económica sino que también ayudan a crecer y a encontrar el apoyo de otros ámbitos que no sean solo los de la vida familiar Otro objetivo importantes es que todas las personas con discapacidad tengan los mismos derechos. hay niños que tienen que cuidar a otros con deficiencias psicológicas. esto afecta a la mente o a su parte psicológica. tras sufrir un accidente debido a que la colisión. asimismo de iguales beneficios que tienen los demás empleados. Con estos programas por otro lado fomentan que los empleados se sientan orgullosos Con estos programas lo que se pretende es que la sociedad no desconozca nada sobre estas discapacidades. Son programas que ayudan al aprendizaje tanto de la empresa que lleva a cabo estos programas.

etc. en cuanto a respuesta educativa se refiere. A continuación detallo los talentos simples y después los complejos: Talentos simples Talento Lógico: Se trata de aquellos alumnos que poseen unas habilidades muy desarrolladas en relación al razonamiento lógico. Aunque a estas edades resulte difícil establecer un diagnóstico claro de Superdotación debemos tener en cuenta que muchos de estos niños/as en el futuro pueden desarrollar un talento o una superdotación. suelen ser alumnos poco organizados pero que en un momento determinado pueden aportar una respuesta brillante. aportar un punto de vista diferente ante la situación concreta. Sin embargo. la existencia de talentos simples no exime de que algunos/as alumnos/as puedan presentar talentos más de un talento diferente sin que necesariamente se tengan que constituir estos en un talento complejo. Precocidad Se entiende por aquella etapa entre los 0 y los 6 años en los que el/la niño/a muestra un desarrollo precoz de los aprendizajes. no tan solo en las habilidades verbales y lógicas. es decir. Esta definición responde fundamentalmente al modelo de los tres anillos de Renzulli. así como unas facilidades excepcionales para la lectura. Talento creativo: Se trata de aquellos alumnos que poseen facilidad para buscar soluciones únicas. sino que también suelen tener una elevada inteligencia social. Los talentos son aquellos/as que presentan unas habilidades muy superiores a la media en un aspecto concreto (talentos simples) o en diferentes (talentos complejos). la teoría más aceptada en la evaluación de la Superdotación. de las altas capacidades. se trata de aquellos/as niños/as que desarrollan con mayor facilidad el habla. Precocidad y Talento Superdotación La Superdotación responde a un perfil de persona con altas capacidades en todos los ámbitos. que destaca en la mayoría de sus facetas. la capacidad de deducir e inducir relaciones. un buen desarrollo de la expresión oral y escrita. es decir. adquieren un vocabulario elevado. de modo que abocan una cantidad de energía muy elevada a la resolución de problemas o actividades. Otro punto importante a tener en cuenta resulta la Creatividad. de modo que suelen presentar un nivel de vocabulario avanzado. así como hallar relaciones de causalidad. Además suelen presentar un elevado Compromiso con la tarea. Talentos Los talentosos/as son la rama más compleja. pero careciendo de un perfil de globalidad como el propio de los superdotados/as. En el caso de los talentos conviene remarcar la presencia de talentos complejos (destacan en más de un área) y los talentos simples (destacan en un solo aspecto o área). ya sea de forma oral o escrita. es decir.Superdotación. Suelen ser poco flexibles ya que se rigen por una marca racionalidad. realizan un aprendizaje precoz de la lectoescritura. los alumnos superdotados también suelen tener una elevada creatividad ya sea en las tareas gráficas o bien en tareas musicales o en el momento de resolver problemas o tareas complejas. A veces la escuela no proporciona una respuesta del todo adecuada a los talentos. 25 . Asimismo poseen unas elevadas habilidades en la mayoría de las funciones ejecutivas. lo que les puede resultar difícil entender situaciones sociales o ciertos comportamientos que “no entran en sus esquemas” Talento verbal: Se trata del talento que se caracteriza por la capacidad de manejar información relativa al lenguaje. aunque también encontraremos otros que no lo harán. los cuales a veces son incluso difíciles de diagnosticar. sobretodo dependiendo del talento del cual se trate. que se muestran aplicados e interesados en las tareas de aprendizaje.

Talento deportivo: Las personas con talento deportivo destacan por su habilidad en el manejo de su cuerpo. Talento artístico – figurativo: Se trata de aquellos alumnos que poseen unas capacidades elevadas en todo aquello relativo a las artes. así como a menudo en relación al razonamiento lógico. resultando una combinación de talento musical y de habilidades plásticas y espaciales. por ejemplo.Talento matemático: Se trata de aquellos alumnos que poseen una gran facilidad para el manejo de datos cuantitativos y numéricos. Asimismo también suelen presentar un talento matemático. al mismo tiempo que destacan en relación a la creatividad. es decir. seria la inteligencia propia de los deportistas de élite o de los bailarines. así como de una elevada capacidad de gestión de la memoria. 26 . mostrando habilidades tales como el liderazgo y la empatía. tanto en su representación como en su cálculo. Talentos complejos Talento académico: Resulta de la combinación de un talento lógico y verbal. mostrando una muy buena comprensión de las relaciones que se establecen en esta disciplina del conocimiento. Talento social: Este talento se distingue por la capacidad de interacción social satisfactoria con los demás. A menudo este tipo de talentos pueden ser confundidos con superdotados si no se tienen en cuenta las características de tipo más global y creativo de los superdotados.

Estilos de aprendizaje Así como los estilos cognitivos tienen una relación más directa con las tendencias. Encontraron que la respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. citado en Alonso. el género.) establece que "los estilos cognitivos refieren patrones específicos inconscientes y automáticos a través de los cuales las personas adquieren conocimiento. De aquí que se deriven implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias cognitivas en lo referente a la percepción.et. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".al. Sobre esto Honey y Mumford investigaron el por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto. Los estilos cognitivos tienen una relación directa con las tendencias o inclinaciones naturales para realizar una acción de cierta manera y no de otra. 2000). que se explica por las diferentes necesidades con las que se exponen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. Las tendencias constituyen hábitos o costumbres arraigadas con orígenes en experiencias tempranas de la vida del sujeto. es la que propone Keefe (1998. el procesamiento. Y explican entonces que 27 . La edad. el tipo de estimulación. el almacenamiento y la recuperación de la información". la atención y la memoria son elementos identificados en estos patrones. La percepción. 1997) en la que establece que los estilos de aprendizaje "son los rasgos cognitivos. en el desarrollo de los estilos cognitivos. Una de las definiciones más claras sobre estilos cognitivos. influyen notablemente en la constitución de las tendencias y. el juicio. El énfasis reside en los procesos involucrados en el manejo de información en la mente del individuo. la cultura. una aprende y otra no.Anexo Estilos cognitivos Lozano (2000. entre otros. como resultado. los estilos de aprendizaje se relacionan más con las preferencias y disposiciones (Lozano. el ambiente. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los sujetos perciben.

en la práctica se niegan estas diferencias. Honey establece que es importante tomar en los siguientes aspectos:    El aprendizaje es un proceso cíclico. Más importante aún. con frecuencia en la planeación de sus clases no toma en cuenta estas diferencias y esto se refleja negativamente en la planeación de sus clases. los estilos de aprendizaje pueden ser enseñados. citado en Guild y Garger 1998). No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje. Al reflexionar sobre este aspecto. Para comprender mejor los estilos de aprendizaje. así como diferentes comportamientos ante el aprendizaje. expresa con toda certeza que a pesar de que en teoría se sabe que existen diferencias individuales en torno al aprendizaje. surge la pregunta. ¿por qué?. Nathaniel Cantor (1946-1972. 28 . desarrollados y mejorados.los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas. Si bien es cierto que el docente sabe que diariamente se enfrenta a alumnos que poseen características individuales que los hacen ser únicos e irrepetibles y que por lo tanto el proceso de aprendizaje no es igual para todos.

Cuestionario de preguntas 29 .

Conclusión 30 .

Multiple Intelligences. Educación especial para alumnos con deficiencia mental. 1991. Comprendiendo como somos. Psicología. Ana (1996). Michael Grinder. S. Tercera edición Gimero-Bayón. the Theory in Practice.com.www.com .WHITTAKER. JAMES O. Dimensiones de la personalidad.: Deseclée Brouwer.Bibliografía       . 31 . Basic Books.A. Metamorphous Press. Howard Gardner. Righting the Educational Conveyor Belt. CHRISTINE MILES. 1993.google.wikipedia.www.

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