UNIVERSIDAD TECNICA DE COMERCIALIZACION Y DESARROLLO (U.T.C.

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CATEDRA: Psicología Educacional. CATEDRÁTICA: Lic. María Estela Olmedo. INTEGRANTES:   Cecilia Valdez. Gladys Zaracho.

CARRERA: Psicología. CURSO: 4to. TURNO: Noche.

LUQUE-PARAGUAY 2011

Índice

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Introducción
Sabemos, sin necesidad de hacer profundas y complejas reflexiones, que todos y cada uno de nosotros somos portadores de una historia y personalidad que nos hace únicos, especiales. No hay dos personas iguales, nuestras biografías difieren radicalmente a pesar de estar inmersos en una misma sociedad regida por los mismos valores y objetivos. Las diferencias en un salón de clases constituyen hoy y siempre una realidad cotidiana. Trabajamos día a día con un grupo formado por alumnos de la misma edad, con condiciones sociales semejantes, con historial académico proveniente de la misma institución o bien de otras similares, y sin embargo identificamos en ellos diferencias radicales, diferencias relacionadas con su personalidad, sus conocimientos previos, el sexo, el carácter. La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la información proveniente del medio, así como también de recogerla del exterior. La inteligencia es algo que depende de las estructuras internas del cerebro y de su interrelación con el mundo exterior. Ahora la forma de interpretar este concepto es bastante amplio, y en la actualidad se ha optado por distinguir diferentes tipos de inteligencia, de los cuales la "la inteligencia emocional" ya ha pasado a formar parte del inconsciente colectivo, debido al éxito del libro con el mismo título, escrito por Daniel Goleman. Hasta hace un tiempo atrás se pensaba que la inteligencia era algo unitario que podía medirse con un solo número que daba cuenta de su nivel. Esto explica la importancia histórica que ha tenido la evaluación que se hace en el ámbito educativo, donde se pensaba, y aún sucede así en nuestros días, que las notas obtenidas daban cuenta de la inteligencia del evaluado. De este modo, se consideraba que un estudiante que constantemente obtenía buenas calificaciones era una persona muy inteligente, mientras que una que obtiene calificaciones bajas es una persona de inteligencia pobre. Sin embargo, gracias a los esfuerzos de diferentes disciplinas, entre ellas la psicología, se ha logrado ampliar esta concepción al dividir la inteligencia en ocho subtipos, lo que explicaría el porqué algunas personas poseen más habilidades y facilidades para realizar ciertas tareas que otras. Todas las personas poseerían estas ocho clases de inteligencia, pero como ya se mencionaba, algunas en mayor grado de desarrollo que otras, lo que estaría dado por la biología propia de cada uno, así como también por la relación que se ha sostenido con el mundo externo a lo largo de su vida. En términos generales, esta nueva y amplia concepción de la inteligencia la comprende como la capacidad humana para solucionar problemas dados en la cotidianeidad, para generar problemas nuevos, así como también para crear y ofrecer productos en su propio ambiente cultural. Los ocho tipos de inteligencia están compuestos por la inteligencia musical, la corporal-cenestésica, la lingüística, la lógicomatemática, la espacial, la interpersonal, la intrapersonal, y por último, la inteligencia naturalista. Algunos investigadores diferencian incluso más tipos, hasta 20, pero estos ocho sirven para tener una idea de la diferenciación Generalmente, no hay duda de que la preocupación por aquellos niños excepcionales ha conducido a centrar la investigación y, por tanto, a que exista una mayor comprensión de sus problemas y una mejora en su educación y sus cuidados. Sorprendentemente, a pesar del gran interés que nuestra sociedad afirma tener acerca del talento y la creatividad, sabemos muy poco sobre los niños/as excepcionales. Los niños superdotados son de alguna forma, diferentes a otros niños "normales". Vale la pena por tanto investigar sobre estas diferencias. Siempre se ha creído que estos niños por poseer dicha sobredotación no nos necesitan, y hemos centrado toda nuestra atención en niños deficientes. Pero... ¿Qué conocemos sobre la dotación? ¿Sabemos educar a un superdotado? ¿La superdotación se da solamente en el aspecto cognitivo o también hay individuos superdotados en el aspecto social o destrezas motrices? ¿Se da en todas las edades? ¿Cómo se sienten esos niños? ... Es necesario por tanto que en nuestra sociedad, una sociedad en cambios, con una economía de servicios, que posee nuevas tecnologías, ayude a estos niños y no malgaste todo ese potencial humano.

El término superdotado ha llevado a numerosas confusiones y malentendidos, los cuales en muchas ocasiones han resultado en consecuencias negativas para el/la alumno/a. En este sentido considero fundamental establecer una diferenciación clara entre lo que debemos entender como superdotación, los talentos simples, los talentos complejos y la precocidad. Esta distinción resulta clave tanto para el diagnóstico como para su posterior enfoque educativo.

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Otro estudio publicado por el departamento de educación de lo Estados Unidos (Eric Digest.         Formación de sus maestros. diferentes estudios en los Estados Unidos han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra propia percepción positiva en términos de imagen y el desempeño escolar. su desempeño escolar es muy bajo ya que se ve comprometido por diversos factores como: su bajo historial académico por haber asistido a escuelas de poca calidad o no haber participado en programas preescolares.  programas computacionales.  Conocimientos de computación. Posibilidades de jugar al aire libre. También interviene la ubicación geográfica. ordenada o desordenada. el idioma.  Uso de la tecnología (computadoras.. A continuación se presenta una lista que no pretende ser exhaustiva.  Comunicación en el hogar y en la escuela . Muchos de los niños que hoy en día van a al jardín de niños pasarán a primero de primaria luego de haber cursado tres o hasta cuatro años de educación preescolar. sin contar aquellos que ni siquiera tienen la oportunidad de asistir. Hablar en términos de personalidad supone hablar de uno mismo. Tiempo frente a la televisión. lo que puede demeritar la calidad. El estudio habla sobre como. por ejemplo: en muchas escuelas que están lejos de centros urbanos se manejan aún con un solo maestro/a para todos los grupos de primaria. Por ejemplo. a pesar de que los latinos están motivados y tienen altas aspiraciones educacionales. personalidad y género. Tipo de relación que llevan con los adultos  que los rodean. Al hablar de diferencias relacionadas con la experiencia previa. 1997).  Medio ambiente que estimula el  aprendizaje. Diferencias relacionadas con la estructura de la personalidad. no solo se hace referencia a sí un niño recibió o no algún tipo de instrucción. orientan y determinan la conducta.Diferencias individuales Las diferencias por experiencia previa. comprendemos y adquirimos habilidades de la misma manera. 4 . Actividades deportivas. Autoestima. Salud en general.).2001) también nos demuestra como nuestras experiencias previas influyen fuertemente en nuestro desempeño escolar.  Acceso a la información.  Relación con coetáneos. de todas las vivencias y "herencias" que de forma estable. Diferencias relacionadas con la experiencia previa. como consecuencia muestran notable baja en sus logros académicos (Rothenberg. Valores familiares practicados. sino también a la calidad de la instrucción recibida. tal es el caso de los estudiantes latinos en escuelas de Estados Unidos. de las características innatas.. Sin embargo. que resulta imposible pensar que todos nos interesamos. actualmente todavía hay muchos niños que tienen sólo un año de educación preescolar. ya que no es lo mismo las vivencias y oportunidades de un niño en una zona rural a las experimentadas por un niño proveniente de una zona urbana. Alimentación. sino sólo enunciativa de los factores que intervienen en la experiencia previa. la Son tantos los factores que influyen en el peso que la experiencia previa tiene en el aprendizaje de cada alumno. redes de  información. Posibilidades de relacionarse con cultura y las artes. de lo aprendido. Tipo de entretenimiento. Socialización. Y se han registrado estudios a nivel nacional que sugieren que para aquellas niñas cuya autoestima baja considerablemente en los grados escolares intermedios. entre otros .

es nuestra "carta de presentación". de ahí la importancia de conocer un poco de su personalidad a la hora de planear. y Los que identifican al ambiente como un determinante de la personalidad. se interesan por lo mismo temas. Hombres Mujeres Tienen mejor habilidad general para las Tienen mejor habilidad general verbal matemáticas Resuelven problemas matemáticos de manera Tienden a caminar mientras resuelven no verbal problemas matemáticos Su razonamiento espacial (tridimensional) es Son mejores en gramática y vocabulario mejor Son mejores para aprender lenguas Son mejores en ajedrez extranjeras Tienen mejor coordinación motora fina (ojoSon mejores para leer mapas mano) Tienen mejor visión en plena luz del día (ven Tienen mejor visión nocturna (son más menos en la oscuridad) sensibles a la luz brillante) Tienen mejor percepción en el área azul del Tienen mejor percepción en el área roja del espectro de colores espectro de colores Se interesan más por las personas y los Se interesan más por los objetos rostros Descifran mejor las señales sociales y de Hablan y juegan más con objetos inanimados carácter 5 . innatas y heredadas sin tener en cuenta las vivencias ambientales. dado que muchas de estas habilidades tienen que ver con el proceso enseñanza-aprendizaje. Hablar de personalidad es referirse también a los conceptos de carácter y temperamento. La base de la personalidad se encuentra en el concepto de identidad. citado en Almaguer. Representa elegir y tomar decisiones deliberadas." (Marcia. asegura que existen diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las mujeres. ¿Imagine que entran como alumnos a su salón de clase Pablo Picasso y el che Guevara (con la edad correspondiente al grado que imparte)?. creencias e historia del individuo en una imagen sostenida del yo.Existen dos enfoques en cuanto a su estructuración:   Los que la consideran determinada por las características individuales. en la cual convergen las dos posturas y mediante la cual se hacen visibles y observables los indicios de la personalidad. entre otras variables. Lo mismo ocurre con la variedad de caracteres y temperamentos que encuentra en su salón de clase. El segundo está dirigido a la individualidad fisiológica. conociendo su personalidad. 1998. Cada uno de ellos posee habilidades específicas. Diferencias relacionadas con el género. particularmente sobre la vocación. usted seguramente buscaría cambiar sus estrategias de aprendizaje porque sabría que estos dos personajes no aprenden de la misma manera ni tampoco. El primero está centrado en las disposiciones congénitas que configuran la estructura mental de la persona. por el hecho de ser observable. La conducta. Un elemento a considerar en la definición de la personalidad es la conducta. Por medio de ella mostramos nuestra autoimagen. Howard (1999) estudioso del cerebro y sus implicaciones en el comportamiento y el aprendizaje. Pierce J. que los antiguos relacionaban con los cuatro elementos de la naturaleza presentes en el ser humano (sangre. bilis amarilla. Resulta interesante retomar los estudios de Howard. A continuación se presentan algunos de los puntos más sobresalientes de su estudio. la orientación sexual y una filosofía de la vida. p. 1982. 70). considerada como "la organización de los impulsos. capacidades. bilis negra y la flema).

Además de la diferencias de personalidad. etc.Requieren más espacio Tienen mejor memoria auditiva Memorizan más fácilmente relevante u organizada Se enojan con más facilidad Requieren menos espacio Tienen mejor memoria visual información Memorizan más fácilmente nombres y rostros. experiencia previa y género. En este mundo globalizado.Son mejores para aprender de manera espacial auditiva Tome unos momentos para reflexionar sobre las diferencias en las actitudes y comportamientos hacia el aprendizaje de sus alumnos con respecto a las de sus alumnas. Los valores culturales y las expectativas de aprendizaje están directamente relacionadas con el éxito académico. Es responsabilidad del maestro comprender estas diferencias culturales y propiciar un ambiente que acoja a todos los perfiles de alumnos. ¿quienes se muestran más interesados en ciertos temas?. cada uno con sus rasgos culturales particulares. tienden a formar Cuando se les deja solas. social y emocional del alumno en el ámbito escolar. ¿quienes son más inquietos?. ¿a quienes les gusta trabajar en equipo?. No se debe pedir a estos alumnos que dejen a un lado su cultura para integrarse al grupo. tienden a formar organizaciones con estructuras organizaciones con alternancia de poder dominantemente jerárquicas Interrumpen para introducir nuevos temas o Interrumpen para clarificar o apoyar nueva información Niños de preescolar Ocupan más espacio para jugar Niñas de preescolar Ocupan menos espacio para jugar Previeren trabajar con juguetes de Prefieren jugar con seres vivos construcción y bloques Se muestran indiferentes ante la llegada de un Saludan a un nuevo miembro que llega al nuevo miembro al salón de clase salón de clase Aceptan a los demás siempre y cuando sean Aceptan a los demás siempre y cuando sean útiles buenos Prefieren historias de aventura Prefieren historias románticas Son mejores para aprender de manera visual. en algunos colegios no resulta extraño que en un salón de clases haya alumnos de diversas nacionalidades. así como información aislada e irrelevante Les toma tiempo enojarse Hablan más tarde (generalmente a los 4 años) Hablan más pronto (90% a los 3 años) Utilizan más el oído derecho Hacen menos contacto visual Sus períodos de atención son cortos Escuchan de igual manera con ambos oídos Hacen más contacto visual Sus períodos de atención son más largos Tienen mayor facilidad que los hombres para Prefieren guardar distancia de los miembros estar cerca físicamente de personas de su de su mismo sexo mismo sexo Son tres veces más propensos a presentar Tienen menor probabilidad de presentar dislexia o miopía dislexia o miopía Cuando se les deja solos. Al identificar estas diferencias ¿como las ha plasmado en la planeación de sus clases?. Guild y Garger (1998) también sugieren tomar en cuenta las diferencias culturales. 6 .

Tiene que ver con la voluntad del sujeto y por el gusto de hacer o no hacer algo. en cierto modo. predecible. Es por eso que aunque algunas personas sean similares a otras en un aspecto. elemento que es importante tener en cuenta. En torno a los estilos. en el lenguaje pedagógico. las preferencias. La habilidad es una capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a sus otras capacidades. tienen el peligro de servir de "simples etiquetas". Nos resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos. Son actitudes conscientes y están determinadas por el control y la voluntad del sujeto. la tendencia. Los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma como actúan las personas. Éstos hacen que la conducta pueda ser. El estilo por sí mismo no demuestra una competencia. Las estrategias de aprendizaje son herramientas cognitivas que un individuo utiliza para solucionar una tarea específica y que dan como resultado la adquisición de algún conocimiento. 1988. 2000. Gallego y Honey (1997). El estilo no es absoluto. Guild y Garger (1998) manejan diversos supuestos que deben tomarse en cuenta:       Cada persona tiene su propio “estilo”. Va acompañada de la motivación. citado en Lozano. suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. en la manera como refleja sus perspectivas o sus criterios de decisión. Las preferencias se relacionan con los gustos y las posibilidades de elección entre varias opciones. El estilo se manifiesta en lo que motiva y agrada a una persona. también se han manejado ciertos principios en torno a los estilos. Los patrones conductuales son manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante una acción determinada. Se analizan brevemente a continuación cada uno de estos elementos. Adicionalmente a los supuestos mencionados. explican que “el concepto de estilo. ¿qué define la palabra estilo? Alonso. pero los patrones que surgen de ese estilo pueden cambiar de acuerdo a las circunstancias. los patrones conductuales. ¿Cuáles son los elementos que conforman los estilos? Lozano (2000) sugiere que en el estilo intervienen la disposición.) hace referencia a los siguientes: 7 . la habilidad y las estrategias de aprendizaje. Sternberg (1997 citado en Lozano. (Riding y Rayner. 2000) Todos estos elementos del estilo se combinan de diferente manera. Sin embargo.       La disposición es un estado físico o psicológico de la persona para realizar o no una acción determinada. El estilo es estable. Dicha acción es en ocasiones inconsciente.Los estilos A lo largo de este modulo estaremos hablando de diferentes estilos. Los rasgos del estilo son más fáciles de reconocer si personalmente identificamos esas características en nosotros mismos. hay también diferencias típicas. Sin embargo. Jung indicaba que además de las muchas diferencias individuales en la psicología humana. Estas diferencias son las que determinan los estilos. siguen siendo únicos. El estilo es neutral. La tendencia es una inclinación para llevar a cabo una acción de determinada manera.

consideran los controles cognitivos sinónimos de los estilos cognitivos. El estilo cognitivo mejor estudiado. los reflexivos analizan las respuestas antes de darlas. los independientes de campo tienen una mayor predisposición para las ciencias y las matemáticas. no sólo un estilo. Estilo cognitivo El estilo cognitivo es. La gente tiene perfiles de estilos. se puede corroborar que las personas son diferentes.Agudización: Al percibir algunas personas destacan los elementos comunes y semejantes. Las opciones de vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las habilidades. diversidad en los programas en las escuelas. tardan más. Los individuos que actúan de manera impulsiva. La educación tiene que ver necesariamente con la diversidad. Los estilos son socializados. mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los rasgos comunes (agudización). Junto a la rapidez encontramos la eficacia. En situaciones de aprendizaje. el modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos. gracias al Test de Figuras Enmascaradas que evalúa el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. conceptos o informaciones. Nivelamiento .Impulsividad: Dimensión que se relaciona con la rapidez para actuar y resolver situaciones problemáticas. Los estilos pueden ser enseñados. Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. en psicología. Allport en los años 30. el control congnitvo es una entidad de naturaleza psicodinámica que regula la expresión de las necesidades en modos socialmente adaptativos. Diversidad en las metas hacia la educación. Las personas que tienden a percibir la información de manera analítica y sin dejarse influir por el contexto se denominan independientes.             Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades. Las personas difieren en su flexibilidad estilística. Ahora que se han analizado los principios y supuestos de los estilos. Otros estilos cognitivos son:   Conceptualización y categorización: Hace referencia a la forma en que una persona asocia o agrupa una serie de objetos. y tienden a minimizar las diferencias (nivelamiento). pero cometen más errores. Algunos autores (como Howard Gardner). ya que es esta ausencia de relación la que justifica la existencia de los estilos. Los estilos valorados en un momento o lugar específico pueden no serlo en otro. y los dependientes a las ciencias sociales y relaciones personales. Los  8 . la memoria. El término fue introducido por G. tal vez sea el de articulación de campo (dependencia/independencia de campo DIC). pero son más eficaces. Es decir los controles cognitivos actúan en función de los requerimientos de la situación (variables intermedias entre las necesidades y la percepción). W. el cociente intelectual no correlaciona con uno u otro estilo cognitivo. el procesamiento. Es muy importante la ausencia de asociación entre estilo cognitivo e inteligencia. En ocasiones confundimos los patrones de estilo con los niveles de habilidad. Los dependientes perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto. es decir. Los estilos son variables dependiendo de las tareas y las situaciones. Algunos autores. diversidad en las competencias de los maestros y diversidad en las muchas formas de aprender de los alumnos. como la percepción. pero no son habilidades en sí mismas. responden más rápidamente. Reflexividad . La gente difiere en la fuerza de sus preferencias. Los estilos pueden medirse. la mayoría. han planteado la diferencia entre estilo cognitivo y control cognitivo. Lo que los estilos cognitivos explican son las diferencias individuales en la actuación de los procesos cognitivos y por ello son un componente de la personalidad. Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más importante que la simple suma de las partes. Este factor es uno de los más conocidos y estudiados.

Intuitiva: Distingue cómo seleccionan las personas la información que admitirán en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos que les llega a través de los sentidos. Las aptitudes cognitivas utilizadas serían diferentes: los visualizadores utilizan la memoria viso-espacial y los verbalizadores la comprensión o la clasificación verbales Analítica – Holística.     primeros tienen más facilidad para pruebas tipo ensayo.Divergente: El convergente es el sujeto que obtiene mejores puntuaciones en un test de inteligencia que en un test de final abierto. Estilo de aprendizaje ¿Qué es estilo de aprendizaje? Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Mientras que en la dimensión global. Algunas características de los estilos de aprendizaje      Son relativamente estables Pueden variar en diferentes situaciones Pueden mejorarse Son también estilos de enseñanza Son más eficaces si coinciden con el estilo de enseñanza del docente Estilos de aprendizaje: Como seleccionamos y representamos la información En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. alguien visualizador se basa sobre todo en la información que le llega por el canal visual. bien reteniendo la que surge internamente a través de las ideas. Sensorial . la manipulación o la acción. No recordamos todo lo que pasa. porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. se tienden a percibir las situaciones como un todo. se siente molesto con la ambigüedad y manifiesta actitudes convencionales y autoritarias.Reflexiva: Indica la tendencia de aprender mediante la experimentación. Activa .Global: Tendencia a organizar la información en partes o en todos. la imaginación o la reflexión. El convergente se concentra en los aspectos impersonales de su cultura.Verbal: Este estilo cognitivo hace referencia a la manera en que un individuo atiende y procesa la información. En contraposición. 9 . reacciona a los problemas controvertidos de manera estereotipada. Convergente . Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. los segundos para pruebas de tipo objetivo. Imaginaria – Verbal. aparece la tendencia a aprender más de los procesos introspectivos o de la reflexión propia. y divergente es el sujeto que puntúa más en un test final abierto que en un test de inteligencia. Visual . sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. por ejemplo. procediendo del conjunto a las partes. Así. expresa con cautela sus sentimientos. En la dimensión secuencial se tienden a percibir fragmentariamente las situaciones y a proceder inductivamente. Si. la memoria. mientras que alguien verbalizador lo hará por las palabras leídas o escuchadas para procesar la información. Secuencial . después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas.

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. Cuando recordamos una melodía o una conversación. o la impresión que esa persona le produjo? Las personas que se fijan más en lo que ven recuerdan las caras. por lo tanto. El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información. Cada sistema de representación tiene sus propias características y reglas de funcionamiento. Segundo. música. nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos. eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. No es lo mismo recordar imágenes que sonidos. no porque no le interese. tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó. mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y. El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos:   Primero. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente. otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. Cada uno tienes sus propias características Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. porque los sistemas de representación no son neutros. Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones. ¿qué le es más fácil recordar después. por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras. sonidos. porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. el auditivo y el kinestésico.Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra. porque no la oirán. O dicho de otro modo. planteándolo al revés. Por ejemplo. La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y. Nos es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabación almacenada en un fichero. Los sistemas de representación no son buenos o malos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. en un tercer grupo. la persona acostumbrada a IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo. el sistema de representación visual. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. Por último. potenciando unos e infra-utilizando otros. Pero también influye él como recibimos la información. Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' 10 . partiendo de datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar. Aplicado al aula. la cara. haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que tengamos que repetirles la información varias veces. pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. naturalmente. Los sistemas de representación no son neutros. el nombre. pero a veces tienden a olvidarse de los nombres. sino que. cuando le presentan a alguien.

mentalmente como combinan entre sí. estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. según sean más visuales. en su defecto. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante. preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. porqué está viendo toda la información a la vez. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo. Visualizar nos ayuda además. 11 . mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. Es. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. o. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan. el alumno que ve mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo. El aprendizaje kinestésico también es profundo. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. por ejemplo. auditivos o kinestésicos. que lo hemos aprendido con la memoria muscular. a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Sistema de representación kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos. Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. Sin embargo. un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas. de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar. Sistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra. En un examen. naturalmente. a nuestro cuerpo. cuando aprendemos un deporte. por ejemplo. sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. pero cuando uno aprende a montar en bicicleta. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. Por lo tanto el comportamiento los alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros. de la música. En una conferencia. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. sin embargo. Por el contrario. porque no saben seguir. el visual y el auditivo. el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. experimentos de laboratorio o proyectos. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. es decir. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente. por tanto. pero también para muchas otras actividades. Utilizamos este sistema. y naturalmente. por ejemplo. fundamental en el aprendizaje de los idiomas. no se olvida nunca. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como. es muy difícil que se nos olvide. más tiempo que los demás. porqué sigue viendo el resto del texto o de la información. El alumno kinestésico necesita moverse. Sistema de representación auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. sino con su distinta manera de aprender. tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.

ellos ya nos las buscarán. les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica". sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. El maestro: Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. o ignorarlas. como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética. y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad. Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999). Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos. logrando que el aprendizaje sea significativo. datos y fuentes primarias. a aprender. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. ante un ataque terrorista a algún país. Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel. el maestro tiene dos opciones:   Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos. o Tratarlas sólo de manera superficial. muchos maestros retoman temas de solidaridad. proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.El rol del maestro Como hemos visto hasta ahora. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones. a buscar respuestas novedosas. para obtener sólo una respuesta correcta. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente a profundizar. le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de. y no sólo a seguir lo que él hace o dice. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. el alumno debe buscar siempre más de una respuesta. tolerancia. a construir su aprendizaje. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar. entonces los estamos limitando. justicia. le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar. Esta autonomía. permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. Es flexible en el diseño de la clase. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto. Por ejemplo. Ante esta realidad. el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Si los maestros preguntamos a los alumnos. Si se les dan las respuestas. "predice". "analiza". El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina. Si les damos el conocimiento ya hecho. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas 12 .

Una nueva planeación del aprendizaje Muchos directores y docentes continúan enfatizando en la uniformidad: el currículo es igual para todos. Dentro de la educación que toma en cuenta a la diversidad debe existir claros lineamientos. Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos. valores y creencias. Resulta pertinente citar a Alonso. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos. al. creativo y responsable. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben. es importante que el maestro decida: 13 . debe:      Saber trabajar en equipos colaborativos. etc. Ser capaz de auto-dirigirse.Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. hagan relaciones y creen metáforas. Ser empático. Lo importante está en definir qué se trabajará de manera similar y qué de manera diferente. el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. en cualquier momento y sin seguir directrices curriculares. pidiendo que todos sus alumnos trabajen al mismo ritmo con la misma cantidad de material a cubrir. et. flexible. El primer paso es enseñar a los alumnos a identificar las características predominantes de su persona. con los que debe compartir su caminar diario en el aula". así como los modelos instruccionales y las prácticas de evaluación. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada. (1997) con esta magnífica idea. Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. De esta manera puede verse a los maestros trabajando con grandes grupos de alumnos dando las mismas instrucciones para todos ellos. Por lo tanto. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Saber resolver problemas. así como su estilo de aprendizaje y de esta manera reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad lo que les permitirá desarrollar sus capacidades al máximo. "La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo. Tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida. operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999):      Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Pero ¿cómo llegar una nueva planeación del aprendizaje que permita responder a las necesidades tan diferentes de cada alumno? Antes de responder a esta pregunta es indispensable aclarar que: el aceptar la diversidad no significa que cada uno de los alumnos hará lo que sea. Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible El rol del alumno El alumno de hoy. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis. En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior. auto-evaluarse y auto-monitorearse. utilizando los mismos materiales didácticos para todos. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución. Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario.

a fin de que los alumnos puedan experimentar sus preferencias menos dominantes. Cuando enseñe material teórico. Los maestros no deben limitarse a la antigua práctica del discurso educativo. Establezca relación entre el material revisado y otro material relevante del curso o de otros cursos ya sea en la misma disciplina o con otras disciplinas y con la experiencia de la vida diaria. Apoye su enseñanza con material gráfico como diagramas. Estimule la cooperación y el trabajo en equipo. Utilice analogías. Utilice refuerzos o recompensas cuando sea necesario. Evalúe periódicamente el aprovechamiento académico de los estudiantes. mapas conceptuales o cualquier otro organizador visual. Ofrezca demostraciones físicas además de las explicaciones orales. Considere tiempos para que los estudiantes piensen y procesen la información presentada. existen tres alternativas didácticas que le permitiran replantear sus clases:    Adecuación: Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje que se relacionen con los diferentes estilos. demostraciones y experimentos para ilustrar conceptos y procesos. estilos cognitivos y diferencias individuales. Estas tres estrategias se pueden utilizar con todos los modelos de estilos de aprendizaje. Establezca un balance entre la información concreta y la información conceptual. trate de presentar primero un ejemplo. Inadecuación. algún fenómeno. proporcionar secuencias y actividades de aprendizaje que puedan estar de acuerdo o no con los estilos de los estudiantes. Combinar las dos anteriores. Fomente la participación activa de sus estudiantes. Se pueden diseñar secuencias y actividades de aprendizaje de diferentes estilos. situación real o problema. puede planear sus clases con base en algún enfoque que promueva. Evalúe a sus alumnos por su desempeño. gráficas. la individualización de la enseñanza dentro del grupo. esto es. Utilice variedad de estrategias de enseñanza para un mismo tema. Algunas recomendaciones adicionales para planear pensando en la diversidad son:                Promueva la identificación de los estilos de aprender y cogntivos de los estudiantes que les permita identificar sus fortalezas y debilidades. Dos de estos enfoques son: Instrucción diferenciada Aprendizaje centrado en el alumnos Ambos enfoques consideran que así como existe diversidad en los alumnos los recursos que se tuvieran a la mano fueran también variados. en la medida de lo posible. 14 . Combinación. Adicionalmente. el pizarrón y el material impreso. escritas y las lecturas relacionadas. Fomente en sus estudiantes las destrezas para enfrentarse al cambio y solucionar problemas.   ¿Qué objetivos esperar de los alumnos?  ¿Qué parte del currículo debe ser uniforme a todos?  ¿Qué estrategias de aprendizaje me permiten respetar las diferentes habilidades que presentan mis alumnos? ¿Cuáles son las experiencias que todos los alumnos deben tener? ¿Cómo puedo enseñar un mismo tema utilizado diferentes recursos didácticos para llegar a todos mis alumnos? Como respuesta a esta necesidad de atender a grupos heterogéneos.

         Promueva la autoevaluación y la coevaluación cuando se trabaja en equipo. Conozca los objetivos personales de sus estudiantes y considérelos para el diseño de sus clases. mientras que una que obtiene calificaciones bajas es una persona de inteligencia pobre. Evite: el sarcasmo. la burla. Facilite la construcción de conocimientos y habilidades por medio de la resolución de problemas reales y la realización de proyectos. Evalúe constantemente la pertinencia del currículo. Teorías Sobre La Inteligencia La inteligencia La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la información proveniente del medio. ignorar. Análisis de textos y Ensayos. 15 . la ironía. La inteligencia es algo que depende de las estructuras internas del cerebro y de su interrelación con el mundo exterior. el rechazo. se ha logrado ampliar esta concepción al dividir la inteligencia en ocho subtipos. Debate. gracias a los esfuerzos de diferentes disciplinas. Reflexione sobre sus características personales o tipo de personalidad. De este modo. Discusiones grupales. Mapas conceptuales. así como también de recogerla del exterior. esta nueva y amplia concepción de la inteligencia la comprende como la capacidad humana para solucionar problemas dados en la cotidianeidad. se consideraba que un estudiante que constantemente obtenía buenas calificaciones era una persona muy inteligente. para generar problemas nuevos. Enseñe a sus alumnos a analizar su propio progreso e identifique formas para mejorarlo. Aprendizaje orientado a proyectos. LLuvia de ideas. etc. donde se pensaba. Método de caso. Manejos de medios para la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo. los prejuicios. Utilice el portafolio como técnica de evaluación. la divulgación de información confidencial. A pesar de que no hay una receta respecto a qué hacer y cuándo hacerlo. así como también para crear y ofrecer productos en su propio ambiente cultural. el regaño público. su estilo de aprender y enseñar y el impacto de esto en su práctica docente. Sea justo y objetivo al evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes. En términos generales. la efectividad de la metodología y los materiales instruccionales en los cursos que enseña. lo que estaría dado por la biología propia de cada uno. Hasta hace un tiempo atrás se pensaba que la inteligencia era algo unitario que podía medirse con un solo número que daba cuenta de su nivel. así como también por la relación que se ha sostenido con el mundo externo a lo largo de su vida. pero algunas en mayor grado de desarrollo que otras. Entre ellas encontrará:           Aprendizaje basado en problemas. Esto explica la importancia histórica que ha tenido la evaluación que se hace en el ámbito educativo. en los siguientes módulos se ofrecen algunas posibilidades que responden a las necesidades diferentes de los alumnos. entre ellas la psicología. el hostigamiento. que las notas obtenidas daban cuenta de la inteligencia del evaluado. y aún sucede así en nuestros días. Todas las personas poseerían estas ocho clases de inteligencia. lo que explicaría el porqué algunas personas poseen más habilidades y facilidades para realizar ciertas tareas que otras.

Aún así está demostrado que muchos niños aprenden más rápido que otros. la interpersonal. diagramas y construir cosas. la intrapersonal. pues podría saber cuáles serían las actividades dónde se desenvolvería mejor. También cabe mencionar la diferencia entre una persona inteligente y una persona sabia. y otros piensan que la inteligencia se desarrolla durante el nacimiento y muerte de la vida de un ser vivo. la lingüística. También abarca las capacidades para percibir la afectividad de las personas. ¿Es lo mismo ser sabio que inteligente? Pues no.Según la teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner podemos distinguir ocho tipos de inteligencia están compuestos: por la inteligencia musical. Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas. pueden saber mucho y ser unos auténticos imbéciles. su orden sintáctico. el saber cosas. Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología. y por último. En la inteligencia se utiliza las cosas que sabemos. Los resultados de la medida de las múltiples inteligencias de una persona le puede servir para su orientación profesional. la espacial. Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. aunque pienso que la adquisición de conocimientos y técnicas no es cuestión de inteligencia (aunque esté relacionado). Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. La sabiduría es la posesión de conocimiento. la lógico-matemática. Está ligada a la imaginación. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes. pero estos ocho sirven para tener una idea de la diferenciación. Nuestra procesamiento aritmético.        Ejemplos donde la separación de las inteligencias se manifiesta pueden encontrarse en personas con trastornos mentales que sorprendentemente poseen extraordinarias habilidades para realizar cálculos o componer música. controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Algunos investigadores diferencian incluso más tipos. Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas. colores. historias. razonado va ligado a ella. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales. Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Destreza en la utilización del lenguaje. que requiere coordinación y ritmo controlado. Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos. geología o astronomía. tal como se expresa en el arte gráfico. o qué inteligencia debería de desarrollar. Y digo yo. la inteligencia naturalista. Inteligencia Lingüistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. lógico.  Inteligencia Lógica-Matemática: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. aún así podemos saber muchas cosas y no ser capaces de resolver un determinado problema. que una persona nace con una determinada inteligencia. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños. La mayoría de los test que calculan el coeficiente intelectual no hacen un estudio exhaustivo de todas las distintas inteligencias que posee el ser humano. texturas. la corporalcenestésica. ritmos y melodías. sus sonidos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. hasta. cuadros. haciendo hincapié en el significado de las palabras. Se usa para efectuar actividades como deportes. Otro término que 16 . incluso rematando la faena afirmando que es hereditaria. ¿la inteligencia de una persona se puede desarrollar? Muchos dicen que no. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones. Es el caso de mucha gente.

la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacion. Inteligencia concreta. Según la RAE (Real Academia Española) un individuo culto es una persona que posee un conjunto de conocimientos. Antes de nada tenemos que comprender que significa cultura en el sentido de la reflexión que estamos tratando. cristalizada. percepción visual amplia. Teoría triarquica de la inteligencia . sin conocimientos culturales). Contextual: adaptacion al ambiente. a menudo destacan también en otras áreas. Spearman: Factor general y factores específicos. rapidez perceptual. Inteligencia abstracta. Por lo tanto una persona culta. pues existen muchas teorías y muchos puntos de vistas en los que creer. entre otros). Existen muchas personas con grandes capacidades mnemotécnicas y que pueden recordar muchos conceptos.       17 . Componentes de desempeño: estrategias de ejecución de una tarea. Thurstone: Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas: Habilidades espaciales. percepción auditiva amplia. Robert J.Inteligencia práctica: la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas práctico.Robert J. velocidad cognitiva amplia y velocidad de procesamiento.Edward L. Las otras teorías son:  Teoria Bifactorial-Charles E. Raymond B. combinaciones y comparación selectiva) Experiencia: capacidad de un individuo para afrontar tareas o situaciones. Inteligencia creativa: la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight” . fluidez verbal y razonamiento. Amplio: 8 factores (inteligencia fluida. Thorndike: la inteligencia es producto de muchas capacidades interconectadas. Teoría analítico factorial de los tres estratos de las capacidades cognitivas -John B. Sternber : Sus componentes: Metacomponentes: proceso de orden superior utilizas para planear. comprensión de lectura. Limitado: 65 capacidades (razonamiento secuencial general. Las personas que son brillantes en un área. Teoría multifactorial. Como la Inteligencia social. Teoría de la inteligencia exitosa-Cont. memoria y aprendizaje general. intensidad y el grado de resultado intelectual. aunque sin la necesidad de comprenderlos.Louis L. Por otro lado tampoco hay que confundir inteligencia con memoria. supervisar y evaluar el desempeño de una tarea. Carroll : Existen muchas diferencias individuales distintas en la capacidad cognitiva. Son independientes. habilidad numérica. memoria.se confunde con la inteligencia al igual que ocurre con la sabiduría es la cultura. General: factor general o g. ¿Una persona culta es una persona inteligente?. Componentes de adquisición de conocimientos: procesos usados para aprender cosas nuevas (codificación. pero distintas. Aún así está comprobado que definir la inteligencia es muy complicado. Sternberg: Inteligencia analítica: la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva. no implica que sea más inteligente que otra inculta (sin estudios. fluidez mental. Factor g: energía mental general Operaciones deductivas ligadas a la habilidad velocidad. su selección y moldeamiento. capacidad de recuperación amplia. Teoría multidimensional. Cattell y John Horn -Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales: Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela). algunos muy dispares. Inteligencia fluida: habilidades como la imaginaría espacial y visual.

dimensiones. 1-La inteligencia está compuesta por diversas capacidades cognitivas y no por un factor general dominante. Tipos de Aptitud   Abstracta o científica: Para entender principios y teorías que no están inscritos en la naturaleza. Razonamiento físico-mecánico. Razonamiento inductivo. Espacial: Para manejar espacios. 1. Teoría del desarrollo de la inteligencia . Razonamiento deductivo. 18 .corporal. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada.Daniel Goleman: La inteligencia emocional tiene cinco componentes. Asimilación. geometría. Comprensión verbal y expresión escrita. Relacionada con la Inteligencia corporal-cinestésica. Así la aptitud puede pertenecer al:               Razonamiento lógico. motivación) son muy importantes en el desarrollo de la inteligencia. 4-Las capacidades intrínsecas no cognitivas (temperamento. En psicología engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como características emocionales y de personalidad. Capacidad analítica. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Habilidad corporal. 3-Los procesos cognitivos dependen del contexto en el que tiene lugar la cognición. 2-Se reconoce la importancia de la genética. Combinar dos o más esquemas. Capacidad de síntesis. 2-Manejo de las emociones. Relacionada con la Inteligencia espacial. todas ellas relacionadas con las diversas habilidades lógico-matemáticas. Relacionada con la Inteligencia musical. 4-Reconocimiento de las emociones de otras personas. Relacionada con la Inteligencia espacial. El concepto tiene su origen en el latín (aptus significa “capaz para”) En el lenguaje común la aptitud sólo se refiere a la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea.Bronfenbrenner: Desarrollo del comportamiento inteligente a través de cuatro perspectivas. pero no es la que determina la inteligencia. 3-Uso de las emociones para motivarse. Organización. Adaptación. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Relacionada con la Inteligencia emocional. Inteligencia y Aptitudes Las aptitudes están relacionadas con una amplia variedad de capacidades competenciales. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. sino la combinación de factores genético ambiental. rasgos físicos. Teoría de la inteligencia emocional. Concentración mental. Razonamiento abstracto. 5-Manejo de relaciones.Jean Piaget: La inteligencia es una forma de adaptación biológica del individuo al ambiente. Razonamiento espacial.Conocimiento de las propias emociones. Teoría bioecologica de la inteligencia. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática. Acomodación. Relacionada con la Inteligencia corporal-cinestésica. Destreza manual y coordinación viso-manual. Relacionada con la Inteligencia lógica-matemática.   Aptitud En Psicología la palabra aptitud se refiere a las características psicológicas que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje. Hay que destacar también que la aptitud está estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje. Capacidad de observación. Relacionada con la Inteligencia lingüística. Habilidad musical. Relacionada con la Inteligencia espacial.

y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. generar arreglos y crear música. es decir: pueden ser orales y escritos. técnicas de participación y dinámicas de grupos. Ejecutiva: Capacidad para planificar y dirigir grupos de trabajo. cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. el lápiz y papel y los libros de texto. Enseñanza La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. logrando un proceso de interacción. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. Verbal: Para comprender palabras. Mecánica: Para comprender la transmisión de movimientos y sus disfunciones. que enseñar tu idioma a extranjeros. técnicas y herramientas de apoyo. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. y sistematizar. el docente actúa como "facilitador". uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. textos y relaciones entre los mismos. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza. 19 . dinámica y propone juegos de interacción. El aprendizaje es un 1 proceso bioquímico. el/la estudiante y el saber. Persuasiva: Para argumentar. La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. el apoyo en otros textos (cuentos. una fuente de información. la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa. la fuente del conocimiento. la pizarra. convencer. Musical: Capacidad para relacionar y memorizar notas musicales. haciendo del proceso una constante. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. esolanovistas o cognitivistas. el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios. el carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro. un ciclo e individualizando de algún modo la educación. narraciones). "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. aplicar colores y apreciar formas estéticas. Según la concepción enciclopedista. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos. oraciones.          Numérica: Para comprender y desarrollar mecanizaciones numéricas. Social: Para comprender e interactuar con el prójimo. ordenar y sistematizar una fuente de información. nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. Artística-plástica: Habilidad para desarrollar formas. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. entre otros. Organización: Habilidad para clasificar. (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). Coordinación visomotriz: Habilidad para movimientos finos y coordinación de ojomano. Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. las ayudas y los recursos didácticos. El carácter y la finalidad de los medios. un proceso de comunicación. siendo él. las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. ideas. técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. ordenar.

Poseer una imagen negativa de sí mismo. estar a gusto con uno mismo. El profesor. La autoestima del alumno influye notablemente en su conducta. en general. Alcanzar metas sociopersonales factibles. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media. 20 . Contexto socio-familiar: Experiencias de marginalidad respecto a su entorno. y está contento. de lo que piensa y siente. ser responsable y aceptar las dificultades sin enfadarse cuando no salen las cosas como uno quiere. Nos gusta que nos elogien. obtener ciertos éxitos. en este aspecto. si estas convencido de que eres malo. Debemos ayudar al alumno con baja autoestima a encontrar ese algo que lo hace especial. saber mucho de alguna materia. Contexto socio-familiar: Llevar a cabo estrategias y actividades de integración social. saberse importante y sentirse especial. para ti y para el resto. cada uno destaca por algo que sabe hacer especialmente bien: practicar algún deporte. Variar sus atribuciones: verbalizar con frases positivas sus conductas adecuadas. en general. El alumno con un nivel adecuado de autoestima se afirma orgulloso de su trabajo. alabándolo cuando están bien hechas y motivándolo en el caso contrario. Múltiples variables distorsionadoras de expectativas. tener una gracia especial para algo. Tener claro que todos te siguen aceptando si algo no te sale bien. también. Falta de conexión entre las exigencias de la familia y la sociedad y las respuestas del niño. tener aficiones. salud y seguridad. debe tener especial cuidado con el alumno con baja autoestima. Etiquetaje: la respuesta del niño está en consonancia con lo que el profesor y el resto de los alumnos esperan. fundamentalmente. que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Contexto escolar: Desarrollar actividades escolares adecuadas al nivel de competencia y al estilo de aprendizaje del niño. a potenciarlo. utilización de la comunidad. La autoestima es. Orientar a las familias para adecuar las metas que deben imponer a sus hijos con la realidad que estos pueden alcanzar. habilidades sociales. Cada persona es especial y distinta. que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación. buscas problemas. Estas pautas implican una serie de necesidades:    Personales: Desarrollar una serie de estrategias de autocontrol. Crear una imagen positiva. saber reconocer los límites propios y no sentirse peor por ellos. Feed-back educativo de aspecto negativo frecuentemente. ocio y trabajo. cuidado personal. La autoestima La autoestima es. van en función de una serie de características:    Personales: Escaso autocontrol de sus estímulos.Retraso mental El retraso mental consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano. la profecía se cumple. pues si crees que eres un buen chico te portas bien. Tener autoestima significa. Contexto escolar: Fracaso escolar. habilidades académicas funcionales. Aunque nos parezcamos al resto en ciertos aspectos. vida en el hogar. Programa Las pautas de interacción para atender a los alumnos de baja autoestima. tener entusiasmo por las cosas. Sentimientos de incapacidad respecto a otras áreas. animarlo a hacer las tareas. autogobierno. mantener buenas relaciones con el resto y saber expresar las emociones.

Ante estos casos el entorno de la familia y la escuela debe actuar con rapidez y profesionalidad. así como otras que le cuesten más para ir avanzando y trabajar la superación. Plan de acción tutorial adecuado. muchas veces se necesita ayuda del exterior. Su desarrollo comunicativo suele ser más lento. y en consonancia. Adaptaciones del currículo. es significativo que se potencie y anime al alumno/a a realizar ciertas actividades en las que podría destacar. palabra codificada. ayuda y constancia. Es un área esencial para el ser humano. puede haber dificultades para la comunicación ya que además de la deficiencia mental puede haber un problema físico que impida una comunicación normal. Colaboración con las familias. podrá llegar a realizar actividades cotidianas sin mayor esfuerzo (resulta primordial señalar que el grado de deficiencia debe tenerse muy en cuenta en este aspecto para conocer las posibilidades y limitaciones). No obstante. la práctica puede resultar mucho más interesante y beneficiosa. pero si es posible conseguirlo. reducirse. Estas dificultades dependen del grado de discapacidad. teniendo especial delicadeza con la posible frustración. A nivel del centro: Medidas de atención a la diversidad. Llegados a este momento la autoestima del alumno puede. siempre de la mano de la motivación y de la vista de una mejora futura. para no retroceder en esta labor. símbolos gráficos. es importante señalar que estas pautas determinan:    Una respuesta educativa: En el contorno del colegio. Todos somos iguales. No obstante. Por otra parte. A nivel de aula/individual: Programas de acción tutorial. Habilidades adaptativas Área de comunicación Definimos la comunicación como la capacidad de expresar y comprender una información a través del lenguaje verbal oral. En esta labor. Cada persona es importante en su esencia. todos somos distintos. expresión facial y corporal. 21 . Mediante trabajos del día a día el alumno/a debe ser consciente de que puede realizar funciones que le permiten llevar una vida más o menos normal. independientemente de su estado físico o psíquico. supone además la representación mental de todo lo real y también una herramienta que permite la regulación del comportamiento del otro. teniendo siempre presente la cuestión de los distintos grados de deficiencia. ya que sirve para expresarse e interactuar con los demás En el caso de las personas con deficiencia mental. piensa que no sirve para nada. es necesaria la ayuda de las personas que lo rodean y por supuesto es fundamental estimular a la persona desde pequeña para practicar y conseguir los resultados. la familia y la escuela. y las metas que puede alcanzar están por debajo de las del resto de la gente. Debemos hacer saber al alumno/a que con tiempo. para establecer relación con uno mismo. Debemos proponer actividades que el chico/a pueda realizar. es consciente de ello y se hunde. sonido.Para finalizar. y suele. no podrá desarrollar una serie de funciones o actividades comunes para el resto de la gente. escrito. Colaboraciones con las familias. El chico/a se siente inútil. Alabando cuando las cosas salen bien. y empleando adecuada y delicadamente las malas críticas. se puede llevar a cabo una labor de crecimiento de la autoestima favorable. o le costarán más. Resulta esencial que nos aceptemos y queramos para poder llevar a cabo una vida óptima y feliz. estoy contento. Las terapias y charlas que informan a los niños/as acerca de sus capacidades y el alcance de estas resultan muy interesantes y pueden ser realmente fructíferas. y es ahí donde los padres y profesores entran en juego para facilitar la llegada a la cumbre de la autoestima: me siento bien. lenguaje de signos. Es un código más o menos estructurado. Tarde o temprano el chico/a deficiente se da cuenta de que sus límites son diferentes. independientemente de cada caso. entonces. con el medio y con los demás. del tipo de enfermedad y de la autoestima de la persona. El alumno deficiente En cuanto al alumno con niveles mentales deficientes debemos hacer unas consideraciones especiales.

Normalmente para ellos es difícil encontrar una pareja.   Amistad: A excepción del autismo. En el caso del síndrome de down se acentúa más el sufrimiento por el amor. la tendencia a ofrecer una escolarización lo más integradora posible. Es importante que reciban una educación sexual como cualquier persona ya que no son asexuales. porque son personas con derechos. proporcionar realimentación positiva y negativa.  Pertenencia a un grupo o institución: Para los deficientes mentales es muy importante este punto. incluyendo iniciar. calibrar la cantidad y el tipo de interacción a mantener con otros. ya que su deficiencia no es tan diferencial como en otras enfermedades y es muy difícil para ellos aceptar el no ser tratados de igual modo. además también tienen necesidades sexuales. No hay que tratarles como si fueran niños ya que normalmente lo que existe es un retraso mental. Esto lleva consigo tanto la adaptación física como de materiales y metodologías. ya que ellos se enamoran y necesitan amar y ser amados. Existen diferentes aspectos en las habilidades sociales:  Interacción social: Como se ha explicado en el área de comunicación. regular la propia conducta. Si la comunicación se ha desarrollado correctamente será mucho más fácil lograr una buena adaptación social. ya que pocas personas los aceptan sin prejuicios. elegir. ser consciente de los iguales y de la aceptación de éstos. normalmente hacen amigos con facilidad. ya que al pertenecer a un grupo. Por eso es importante luchar contra las barreras sociales con las que se encuentran día a día. ya que puede encontrar diferencias con los demás o en algunos casos puede verse rechazado. comprender y responder a los indicios situacionales pertinentes. posible y deseada. Es importante que el deficiente mental se desenvuelva en un medio en el que su minusvalía no sea una causa aislante sino una diferencia. el modelo de currículo aplicable a estos sujetos y el tipo de adaptaciones curriculares que precisan para obtener una respuesta idónea a sus necesidades educativas concretas: por otra parte. Lo esencial es que el resto de personas los acepten y ellos sientan que están integrados en el grupo como cualquiera. ya que los demás se suelen aprovechar de ellos. Pero estas actividades deben ser reguladas por ellos mismos para no convertirse en una obligación y además así aprenderán a organizar su tiempo. Esto ocurre frecuentemente en casos de síndrome de Asperger. de su funcionamiento en comunidad y para el avance de su calidad de vida. o realizar algún deporte o actividades de ocio con más personas tienen la oportunidad de desarrollar su autoestima y sus habilidades sociales. Amor y sexualidad: Es un tema muy delicado e importante respecto a los deficientes mentales. mantener amistades y amor. ayudar a otros. controlar los impulsos en resumen mostrar un comportamiento social adecuado. lo cual puede repercutir negativamente en lo psicosocial. reconocer sentimientos. la interacción es necesaria para ellos y puede ser totalmente normal. Las personas con retraso mental requieren de nuestro apoyo para la mejora. entender el significado de la honestidad y de la imparcialidad.  Escolarización: Deberá realizarse de acuerdo a dos premisas fundamentales: por una parte. afectiva e intelectual. compartir. La persona con deficiencia mental puede tener problemas para adaptarse socialmente. se trata de educar siempre en los ambiente menos restrictivos.Área de habilidades sociales Las habilidades sociales están relacionadas con intercambios sociales con otras personas. ya que si sólo se relaciona con la familia y los educadores se impide dicha realización. responder a las demandas de los demás. mantener y finalizar una interacción con otros. y por tanto deben gozar de ellos. 22 . Es fundamental que el deficiente mental se desenvuelva en un medio socialmente abierto para autorrealizarse por completo. Hay que desarrollar una relación de respeto hacia los demás. Muchas veces los deficientes mentales se caracterizan por su ingenuidad. Es una educación social.

Las personas con discapacidad tienen déficit en habilidades sociales que se pueden referir al retraimiento social o la sumisión. 8% son hipoacústicos…etc. que deben respetar las normas sociales en cada situación. mentales y sociales de cada individuo. planchar. que están orientadas a fines que pueden ser: materiales. En varios lugares lo que se ha hecho es repartir esas 126 personas en varios grupos por ejemplo: un 34% se ha destinado que lo ocupen personas con la enfermedad de síndrome de dowm. Estas habilidades sociales se estudian de forma sistemática a partir de los años 60. Actividades tan simples como realizar la comida. Gestión de empleo Existe una fundación a través de la ONCE que fomenta el autoempleo como vía de reinserción laboral de las personas discapacitadas. Práctica: Reproduce la condura observada varias veces. son tareas que a priori son dificultosas para estas personas. Cabe destacar que hay más de 126 personas discapacitadas trabajando en la empresa llamada MDonald. Para potenciar la adquisición de habilidades sociales deben de conocer las capacidades biológicas. las habilidades sociales son definidas como conductas que se aprenden. porque todos somos iguales. para ello se requiere una evaluación inicial. la Obra Social de la Caixa. Actualmente existen varios programas para ayudar a estas personas como son la ONCE. Los pasos en el entrenamiento en habilidades sociales son:     Instrucción: dar información y mostrar el comportamiento adecuado. crecer así como ganar algo de dinero para sentirse con independencia económica y poseer un lugar en la sociedad como todo el mundo. pero que tras un buen sistema de aprendizaje por medio de monitores en escuelas de educación especial. sociales o autorrefuerzos. y a la agresión social.. cuya finalidad es: que estas personas se realicen como personas y que se sepan defender en su propio empleo. como por ejemplo en oficinas. Inserción de las personas discapacitadas en la sociedad Existen una serie de programas para la reinserción de las personas discapacitadas. se definen los objetivos a conseguir y se establecen los pasos que se van a llevar a cabo así como la retroalimentación. ducharse. limpiar la casa. etc. con distintos componentes y con distintos elementos. la generalización y el mantenimiento de los cambios conseguidos. Este miedo lo único que hace es que cada vez se sientan menos útiles y su autoestima se encuentre en niveles cada vez más inferiores. de jardineros. salir a la calle y desenvolverse socialmente son las llamadas habilidades sociales. buscar empleo. Perfeccionamiento: se modela y perfecciona la conducta. Las habilidades sociales dependen de las personas implicadas y de los factores de situación..Área de actividades domésticas: enseñanza del hogar Las personas con deficiencias se encuentran encerradas en una burbuja de la que mucha gente no quiere que salgan por miedo a que no se puedan desenvolver de forma adecuada con el resto de la sociedad. Para estas personas significa la oportunidad de sentirse útiles. Teniendo en cuenta todas estas nociones podemos idear un programa de actividades que pueda adaptarse a cada persona y así ayudar a su desarrollo intelectual. haciendo talleres. Caja Madrid…etc. un 58% con enfermedades mentales. estas tareas y muchas otras se convierten en un satisfactorio juego que los realiza como personas totalmente normales dentro de la sociedad. La manera que tienen de sentirse personas realizadas en la sociedad es la de realizar una vida en sociedad como cualquier otra persona. cómo realizar las tareas domésticas. Mantenimiento y Generalización: conductas entrenadas se reproducen en otras situaciones. Estos programas son los que existen en España y son los que principalmente ayudan a estos jóvenes 23 . Todos tenemos derecho a poder trabajar en cualquier lugar y a que no suframos ninguna discriminación por parte de nadie. Los discapacitados actualmente trabajan en varios sitios. o con el gran apoyo de las familias y voluntarios.

por lo tanto la sociedad dejara de ser ignorante en este ámbito. tras sufrir un accidente debido a que la colisión. Cada vez que una persona ingresa en una empresa y demuestra que puede realizar los trabajos que se le manden. y los propios jóvenes que tienen dicha capacidad y lo más importante es que ayudan a que estas personas se sientan útiles y a que sean felices. esto crea una dependencia del niño-cuidador y una vulnerabilidad mucho mayor de los demás niños en condiciones normales. Al existir una vulnerabilidad mayor en la infancia. como por ejemplo si las personas no conocen nada sobre estas enfermedades eso también hará que sea también un gran inconveniente. cuando se trata solo de características psicológicas. que no habían nacido con ellas. etc. pero hace una modificación de la personalidad en función de la persona que esta cuidando o conviviendo con ella. En algunas ocasiones. También sirve para que las compañías se conciencien y contraten a estas personas o elaboren programas para estas personas Objetivos para llevar a cabo con estas personas Los objetivos de las empresas que contratan a estas personas pueden ser:      Favorecer el desarrollo intelectual. físico y psíquico de estas personas Ofrecerles una oportunidad para experimentar el trabajo con otras personas asimismo integrarse. golpe. instituciones. También pueden aparecer deficiencias en la persona. le abrirá camino a otras muchas personas. maestros o cuidadores. Deficiencias psicológicas adquiridas Hay un número considerable de apariciones de deficiencias mentales en personas (incluida la infancia principalmente). En cambio hay otros casos en los que no sólo ataca esto a estas capacidades sino que también daña sus capacidades físicas dejando al infante para toda su vida con unas secuelas que lo hacen “deficiente” en el ámbito completo de la palabra. asimismo de iguales beneficios que tienen los demás empleados.Integración de los jóvenes Para las empresas que acogen estos programas de reinserción esto es muy importante. ya que ayudan a que estas personas se desarrollen e incluso se motiven. no puede tratarse de “deficiencia” en sí. abstrayéndose de la sociedad y encerrándose en sí mismo. hay niños que tienen que cuidar a otros con deficiencias psicológicas. le ha causado daños irreparables. Con estos programas por otro lado fomentan que los empleados se sientan orgullosos Con estos programas lo que se pretende es que la sociedad no desconozca nada sobre estas discapacidades. Otro de los objetivos concienciarse de que estos programas no solo ayudan a las personas a conseguir su independencia económica sino que también ayudan a crecer y a encontrar el apoyo de otros ámbitos que no sean solo los de la vida familiar Otro objetivo importantes es que todas las personas con discapacidad tengan los mismos derechos. como también para sus empleados. Sin embargo las posibilidades de conseguir un empleo para estas personas son muy reducidas en todos los países. Para que una persona discapacitada sea reinsertada de forma laboral deberá sortear una serie de obstáculos. esto afecta a la mente o a su parte psicológica. Son programas que ayudan al aprendizaje tanto de la empresa que lleva a cabo estos programas. esto sucede en la gran mayoría de los casos. Crear conciencia de que todas las personas pueden realizar un trabajo y de que puede reinsertarse el mundo laboral como todas las personas que no tienen las dificultades que tienen estos. El recurso más importante de estos programas es el ser humano. Esto en la actualidad se debe al maltrato sufrido por los padres. 24 .

sobretodo dependiendo del talento del cual se trate. Asimismo poseen unas elevadas habilidades en la mayoría de las funciones ejecutivas. realizan un aprendizaje precoz de la lectoescritura. Los talentos son aquellos/as que presentan unas habilidades muy superiores a la media en un aspecto concreto (talentos simples) o en diferentes (talentos complejos). así como hallar relaciones de causalidad. los cuales a veces son incluso difíciles de diagnosticar. en cuanto a respuesta educativa se refiere. que destaca en la mayoría de sus facetas. A veces la escuela no proporciona una respuesta del todo adecuada a los talentos. Esta definición responde fundamentalmente al modelo de los tres anillos de Renzulli. Sin embargo. aunque también encontraremos otros que no lo harán. ya sea de forma oral o escrita. así como unas facilidades excepcionales para la lectura. es decir. que se muestran aplicados e interesados en las tareas de aprendizaje. Suelen ser poco flexibles ya que se rigen por una marca racionalidad. Además suelen presentar un elevado Compromiso con la tarea. lo que les puede resultar difícil entender situaciones sociales o ciertos comportamientos que “no entran en sus esquemas” Talento verbal: Se trata del talento que se caracteriza por la capacidad de manejar información relativa al lenguaje. aportar un punto de vista diferente ante la situación concreta. de modo que abocan una cantidad de energía muy elevada a la resolución de problemas o actividades. un buen desarrollo de la expresión oral y escrita. En el caso de los talentos conviene remarcar la presencia de talentos complejos (destacan en más de un área) y los talentos simples (destacan en un solo aspecto o área). Precocidad y Talento Superdotación La Superdotación responde a un perfil de persona con altas capacidades en todos los ámbitos. se trata de aquellos/as niños/as que desarrollan con mayor facilidad el habla. A continuación detallo los talentos simples y después los complejos: Talentos simples Talento Lógico: Se trata de aquellos alumnos que poseen unas habilidades muy desarrolladas en relación al razonamiento lógico. de modo que suelen presentar un nivel de vocabulario avanzado. etc. Precocidad Se entiende por aquella etapa entre los 0 y los 6 años en los que el/la niño/a muestra un desarrollo precoz de los aprendizajes. la existencia de talentos simples no exime de que algunos/as alumnos/as puedan presentar talentos más de un talento diferente sin que necesariamente se tengan que constituir estos en un talento complejo. los alumnos superdotados también suelen tener una elevada creatividad ya sea en las tareas gráficas o bien en tareas musicales o en el momento de resolver problemas o tareas complejas. 25 . sino que también suelen tener una elevada inteligencia social. Otro punto importante a tener en cuenta resulta la Creatividad. adquieren un vocabulario elevado. Talento creativo: Se trata de aquellos alumnos que poseen facilidad para buscar soluciones únicas. suelen ser alumnos poco organizados pero que en un momento determinado pueden aportar una respuesta brillante. la teoría más aceptada en la evaluación de la Superdotación. la capacidad de deducir e inducir relaciones. es decir. pero careciendo de un perfil de globalidad como el propio de los superdotados/as. no tan solo en las habilidades verbales y lógicas.Superdotación. Talentos Los talentosos/as son la rama más compleja. es decir. Aunque a estas edades resulte difícil establecer un diagnóstico claro de Superdotación debemos tener en cuenta que muchos de estos niños/as en el futuro pueden desarrollar un talento o una superdotación. de las altas capacidades.

es decir. Talento social: Este talento se distingue por la capacidad de interacción social satisfactoria con los demás. por ejemplo. Talento deportivo: Las personas con talento deportivo destacan por su habilidad en el manejo de su cuerpo. mostrando habilidades tales como el liderazgo y la empatía. tanto en su representación como en su cálculo. Asimismo también suelen presentar un talento matemático. mostrando una muy buena comprensión de las relaciones que se establecen en esta disciplina del conocimiento. seria la inteligencia propia de los deportistas de élite o de los bailarines. así como a menudo en relación al razonamiento lógico. 26 . Talentos complejos Talento académico: Resulta de la combinación de un talento lógico y verbal. al mismo tiempo que destacan en relación a la creatividad.Talento matemático: Se trata de aquellos alumnos que poseen una gran facilidad para el manejo de datos cuantitativos y numéricos. resultando una combinación de talento musical y de habilidades plásticas y espaciales. A menudo este tipo de talentos pueden ser confundidos con superdotados si no se tienen en cuenta las características de tipo más global y creativo de los superdotados. así como de una elevada capacidad de gestión de la memoria. Talento artístico – figurativo: Se trata de aquellos alumnos que poseen unas capacidades elevadas en todo aquello relativo a las artes.

los estilos de aprendizaje se relacionan más con las preferencias y disposiciones (Lozano. que se explica por las diferentes necesidades con las que se exponen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. el procesamiento. Encontraron que la respuesta radica en la diferente reacción de los individuos. el juicio. influyen notablemente en la constitución de las tendencias y. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los sujetos perciben. Sobre esto Honey y Mumford investigaron el por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto. El énfasis reside en los procesos involucrados en el manejo de información en la mente del individuo. la atención y la memoria son elementos identificados en estos patrones. 1997) en la que establece que los estilos de aprendizaje "son los rasgos cognitivos. en el desarrollo de los estilos cognitivos. una aprende y otra no. la cultura. Y explican entonces que 27 . Las tendencias constituyen hábitos o costumbres arraigadas con orígenes en experiencias tempranas de la vida del sujeto. el género.) establece que "los estilos cognitivos refieren patrones específicos inconscientes y automáticos a través de los cuales las personas adquieren conocimiento. Estilos de aprendizaje Así como los estilos cognitivos tienen una relación más directa con las tendencias. citado en Alonso. La percepción. La edad.Anexo Estilos cognitivos Lozano (2000.et. entre otros. el almacenamiento y la recuperación de la información". como resultado. Una de las definiciones más claras sobre estilos cognitivos. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".al. el tipo de estimulación. Los estilos cognitivos tienen una relación directa con las tendencias o inclinaciones naturales para realizar una acción de cierta manera y no de otra. De aquí que se deriven implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias cognitivas en lo referente a la percepción. el ambiente. es la que propone Keefe (1998. 2000).

los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas. Si bien es cierto que el docente sabe que diariamente se enfrenta a alumnos que poseen características individuales que los hacen ser únicos e irrepetibles y que por lo tanto el proceso de aprendizaje no es igual para todos. en la práctica se niegan estas diferencias. 28 . Honey establece que es importante tomar en los siguientes aspectos:    El aprendizaje es un proceso cíclico. ¿por qué?. Nathaniel Cantor (1946-1972. los estilos de aprendizaje pueden ser enseñados. No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje. Más importante aún. citado en Guild y Garger 1998). desarrollados y mejorados. así como diferentes comportamientos ante el aprendizaje. con frecuencia en la planeación de sus clases no toma en cuenta estas diferencias y esto se refleja negativamente en la planeación de sus clases. Para comprender mejor los estilos de aprendizaje. surge la pregunta. expresa con toda certeza que a pesar de que en teoría se sabe que existen diferencias individuales en torno al aprendizaje. Al reflexionar sobre este aspecto.

Cuestionario de preguntas 29 .

Conclusión 30 .

wikipedia. Psicología. 1993.WHITTAKER. Tercera edición Gimero-Bayón. Ana (1996). Metamorphous Press. Basic Books. JAMES O. 1991.com .: Deseclée Brouwer. 31 .Bibliografía       . Howard Gardner.www. CHRISTINE MILES. Righting the Educational Conveyor Belt.com.A. S. Comprendiendo como somos.www. Educación especial para alumnos con deficiencia mental. Michael Grinder. Multiple Intelligences.google. the Theory in Practice. Dimensiones de la personalidad.

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