Escenario de Fondo Educativo

MARTA QUIROGA LOBOS ESCUELA DE PEDAGOGA

Teln de Fondo

Economas Basada en el Aprendizaje y Conocimiento

Informe Delors (1996)

La

Educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de: Paz, Libertad y Justicia social. Es una va al servicio de un desarrollo humano ms armonioso, para hacer retroceder: la pobreza, la exclusin, la incomprensin, las opresiones, las guerras etc.

Educacin Permante
Es una de las llaves de acceso al siglo XXI, debe ser una

estructuracin continua de la persona humana de su conocimiento y sus aptitudes, de su facultad de juicio. Aqu se evoca el concepto de Sociedad Educativa, donde toda la vida personal y social puede ser objeto de aprendizaje. Es una experiencia global y que dura toda la vida, en los planos cognoscitivos y prctico. Todos debemos aprender a aprender

Cuatro Pilares de la Educacin

1. Aprender a conocer: Conocer una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un nmero reducido de materias. Esto es el pasaporte para una Educacin Permanente. 2.-Aprender a Hacer: No limitarse al aprendizaje de un oficio, sino adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones y que facilite el trabajo en equipo (Tomar decisiones, relacionarse, trabajar en grupo, el grado de creatividad).

Cuatro Pilares
3.-Aprender a vivir juntos: Conociendo mejor a los

dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad, esto lograra un entendimiento mutuo, dialogo pacifico, armona para impulsar la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los conflictos.

4.- Aprender a ser: El siglo XXI exige una mayor

autonoma y capacidad de juicio, fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Sin dejar de explorar los talentos como; la memoria, raciocinio, imaginacin, sentido de esttica, la facilidad para comunicarse con los dems

Consideraciones de la Comisin.Delors

El xito de las reformas educativas se debe a la participacin de todos los agentes. En primer lugar, la comunidad local, los padres, los directores de los establecimientos de enseanza y los docentes. En segundo lugar, las autoridades pblicas y por ltimo la comunidad internacional. Debe existir un dialogo permanente y diversas formas de ayuda externa (financiera, tcnica y

profesional)

La comisin recomienda que se preste atencin prioritaria a la situacin social, cultural y material de los educadores. Se debe respetar su dignidad, y que tenga pleno acceso a la formacin permanente.

Las autoridades pblicas deben definir una poltica pblica en educacin que trace las
orientaciones, establezca su regulacin e introduzca las adaptaciones necesarias.

Rol de la OCDE
Entre otros logros en este mbito, la OCDE es especialmente conocida

por el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA), que constituye la principal referencia mundial para evaluar si los alumnos de enseanzas media han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para su participacin plena en la sociedad. 65 pases han participado en la ltima ronda de PISA, que en tan slo una dcada ha permitido a varios pases mejorar la calidad de sus sistemas educativos gracias a la identificacin de mejores prcticas.

Competencias para la vida.

Factores de la calidad
Escuelas Eficaces EFQM

Autonoma de la gestin
Liderazgo en al direccin Estabilidad del profesorado Planificacin curricular y claridad de propsito Desarrollo Profesional Participacin de las familias Reconocimiento social del xito de la escuela Apoyo Institucional Resultados de Aprendizaje

Liderazgo
Planificacin Estratgica Recursos Gestin de personal Procesos Satisfaccin del Cliente Satisfaccin personal

Optimizacin del tiempo de aprendizaje Impacto en al sociedad Resultados de la Escuela

Ley General de Educacin (Art. 9)

Define comunidad educativa como una agrupacin de personas que

inspiradas en un propsito comn integran una institucin educativa. Ese objetivo comn es contribuir a la formacin y el logro de aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de sta, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. El propsito compartido de la comunidad se expresa en la adhesin al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Este reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los derechos y deberes sealados en esta ley. La comunidad educativa est integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de la educacin, asistentes de la educacin, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales.

Ley de Aseguramiento de la Calidad y Equidad

Destinados a monitorear y evaluar la calidad de la

educacin que proporcionan los establecimientos educacionales consideran aspectos tales como: Logros de aprendizaje de los estudiantes; Implementacin del currculo o planes de estudios; Mtodos de enseanza; Estndares y prcticas de los docentes; Gestin de la escuela; Administracin de recursos y manejo financiero; Satisfaccin de estudiantes y padres; Relacin de la escuela con los padres y comunidad; Cumplimiento de normativas, legislacin y criterios ticos

Currculum
DEFINICIONES

CURRCULO

Conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo. (SCHUBERT)

Curriculum
Conjunto estructurado de experiencias que viven

los sujetos de la educacin participando en las acciones normales por el sistema y que han sido previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad. (FARRO
CUSTODIO)

Currculum
El currculo, no es un concepto, sino una

construccin cultural. Esto es porque no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. (GIMENO)

Currculum
Es un conjunto o una serie de resultados esperados

del aprendizaje. Este concepto supone que hay una clara distincin entre fines educativos y medios

POLITICAS PUBLICAS

Mandala de las Polticas Pblicas

Desarrollo Curricular en Chile

1990 A 2000

LOCE (10 marzo 1990)

El rgimen militar aprueba y publica la Ley Orgnica

Constitucional de Enseanza (LOCE).

Pone fin al monopolio ministerial sobre el currculum escolar, consagrando la autonoma de los establecimientos para producir sus propios programas de estudio. Crea el Consejo Superior de Educacin. Establece que el Ministerio deba producir el marco de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la enseanza, al que deba sujetarse toda definicin curricular descentralizada, para el 1 de enero de 1991, nueve meses despus de inaugurado el Gobierno de la transicin.

Fases
Inicio Forzado 1990 - 1991 Comisin Nacional de Modernizacin de Educacin 1994 Generacin del marco curricular de bsica (1996) Generacin del marco curricular de educacin media. (1998)

Inicio Forzado por la LOCE (1990 1991)

Ministro de Educacin
Prioridades Propias e Impuestas
Propias

Gobernabilidad Asegurar la Transicin. Mejoramiento del 10% de las escuelas ms pobres. La Remuneraciones de los Rec docentes Con Impuestas de Elaboracin de marco curricular (CMO y OFT), asignado a CPEIP

Inicio Forzado por la LOCE (1992.

Ministro de Educacin
Asignaciones
Se encarga a un grupo de

tcnicos del Cpeip la elaboracin del marco. Trabajo solitario y desvinculado de los PME Y estatuto Docente. Anteproyecto, es politizado:

ENU Iglesia

Sepa bsic OFT comp no a t Los C sentid

Gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle

1994, de crear la Comisin Nacional de

Modernizacin de la Educacin (representantes poltico, empresarial y acadmico del pas)

Comit Tcnico Tarea realizar un diagnstico de la educacin y proponer cambios. Liderado por Jos Joaqun Brunner.

Resultados de la comisin Nacional de Modernizacin

Mxima prioridad: una formacin general de calidad para

todos Una tarea impostergable: reformar y diversificar la educacin media Una condicin necesaria: fortalecer la profesin docente Un requisito bsico: otorgar mayor autonoma y flexibilidad de gestin y ms informacin pblica sobre sus resultados para tener escuelas efectivas Un compromiso de la Nacin: aumentar la inversin educacional, tanto pblica como privada, junto con impulsar la modernizacin educacional.

MARCO CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA: ARENA DE GENERACIN RESTRINGIDA

Nuevas condiciones Centralidad del tema en la agenda de la autoridad poltica; Existencia del marco de ideas y consensos establecido por la Comisin Nacional de Modernizacin. Fin del aislamiento tcnico y burocrtico que haba caracterizado la elaboracin curricular durante el primer Gobierno de la Concertacin.

Nuevo marco curricular

Qued

formulado en trminos de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios.

Ambos fueron definidos articulando las distinciones entre contenidos conceptuales y habilidades. Los Objetivos Transversales se definen en trminos de valores, habilidades y actitudes a inculcar, sin explicitar qu temas emergentes son de incumbencia de esta nueva rea del currculum. Experiencia educativa centrada en la actividad de los alumnos. El Marco deja, como lo estipula la LOCE, un margen de libertad significativo a los establecimientos para definir contenidos complementarios a los del marco nacional.

MARCO CURRICULAR DE EDUCACIN MEDIA

Lecciones que recoge la experiencia del currculum

de bsica:

Comisin AD-HOC a Unidad de Currculum y Evaluacin en el Ministerio de Educacin. Procesos participativos en la generacin de currculum. Tiene como base la discusin pblica sobre valores (1992).

Construccin de Currculum de Media

Fases Fase 1. De investigacin y debate acadmico y educativo que ocurre en el marco organizativo del Programa MECE (1991 y 1992). 13 estudios se realizan Fase 2. elaboracin curricular propiamente tal. Incluye procesos de consulta amplios y sistemticos, y que tiene lugar entre 1996 y 1998, en el marco organizativo del Programa MECE y la Unidad de Curriculum y Evaluacin. El proceso incluye la elaboracin para la modalidad Tcnico Profesional, durante 1995 y 1996, cuando tiene lugar el levantamiento de la demanda por competencias que deba producir una educacin media renovada.

Instituciones, actores, y etapas en el desarrollo del nuevo currculum secundario (1996-1998)

Criterios de la conduccin Ministerial: Definiciones sobre conocimientos y habilidades del nuevo currculum debe cumplir con requerimientos de tres fuentes: necesidades de innovacin, el mejor conocimiento disciplinario y la visin del profesorado. (Educacin tcnica incluye sectores del mbito productivo) Cuatro dominiosacadmico, docente escolar, poltico, y productivo tenan que ser consultados. El Ministerio mismo requera una unidad tcnicamente robusta y bien informada, con capacidades polticas y de gestin altas, de modo de poder conducir y desarrollar el proceso de elaboracin currcular, consulta y aprobacin.

Flujo de Creacin de Currculum EM

Resultados de la Consulta realizada

Cambio en el carcter de la distincin tradicional

entre educacin general y vocacional, estableciendo las categoras de Formacin General y Formacin Diferenciada. Concentracin de las especialidades tcnico profesional, pasando de 400 a 46. Rechazo de la opcin de reducir el nmero de asignaturas obligatorias.

Centralizacin / Pertinencia Local

Al definir un ncleo exiguo se reduce la accin del

Estado en materias curriculares, y aumenta la heterogeneidad con altas probabilidades de empobrecimiento de la experiencia formativa de las mayoras, (....) por el contrario al establecer un marco extenso se reduce el espacio de accin descentralizada y las posibilidades de otorgar pertinencia local a tal experiencia formativa. (Gysling, 2003, p.234)

Norte Formativo
Cruzando las distintas reas, el norte formativo se

formul en trminos de un conjunto de habilidades a lograr, entre las que destacan: capacidad de abstraccin, pensamiento sistmico, experimentacin y aprender a aprender, comunicacin y trabajo colaborativo, resolucin de problemas, manejo de la incertidumbre y adaptacin al cambio

Ministro
Ricardo Lagos Escobar Jorge Arrate Mac Niven PS

Partido

Fecha de Nombramiento 11.03.1990 28.09.1992 11.03.1994 20.09.1994 28.09.1996 11.03.2000 03.03.2003 14.12.2005 11.03.2006

Presidente
Patricio Aylwin Azcar

Ernesto Schiefelbein Fuenzalida DC Sergio Molina Silva Jos Pablo Arellano Marn Mariana Aylwin Oyarzn Sergio Bitar Chacra Marigen Hornkohl Venegas Martn Zilic Hrepic DC DC DC PPD DC DC

Eduardo Frei Ruiz-Tagle

Ricardo Lagos Escobar

Yasna Provoste Campillay

Mnica Jimnez de la Jara Joaqun Lavn Infante Felipe Bulnes Harald Beyer

DC
DC UDI RN IND

14.06.2006
17.04.2008 11.03.2010 18.07.2011 29.12.2011

Michelle Bachelet Jeria

Sebastin Piera Echeique