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FRENTE DOCENTE DE RECUPERACIN GREMIAL

Cartilla didctica:

24 de marzo Da Nacional de la Memoria, por la Verdad y la Justicia

Actividades para los Niveles Inicial y Primario y Modalidad Especial En el 30 aniversario de la Recuperacin de la Democracia
Dpto. Gral. Obligado, marzo 2013
Frente Docente de Recuperacin Gremial 4deabril.obligado@gmail.com

2 Cmo abordar el tema con los ms chicos

En los primeros aos del nivel primario primero y segundo ciclo, aproximadamente, al igual que en el nivel inicial, y en la modalidad especial, se torna a veces difcil relacionar la efemride del 24 de marzo con datos histricos fcticos sobre la ltima dictadura militar. Por ello proponemos no abundar demasiado en conceptos, sino ms bien afianzar prcticas referidas a los derechos de los nios y nias, a fin de que sirvan de base en los aos siguientes para trabajar la fecha desde la perspectiva de la Historia reciente, la memoria y la importancia de los Derechos Humanos. En este sentido, se proponen algunos derechos y valores claves: identidad, libertad, solidaridad, participacin, memoria y democracia... Por qu los derechos del nio y la nia? Porque la ltima dictadura militar incluy entre sus vctimas ms directas a centenares de criaturas, que fueron secuestradas junto con sus padres y madres o nacieron en cautiverio. Tambin millones de nios vieron empeorar la calidad de vida en sus hogares y escuelas por las consecuencias represivas y econmicas de la dictadura. Por qu trabajar sobre la identidad? Porque una prctica habitual de la dictadura fue separar a los hijos de desaparecidos de sus familias, entregndolos a familias de militares o allegados a militares, a tal punto de que a pesar de que la organizacin Abuelas de Plaza de Mayo restituy la identidad de ms de cien nios y jvenes apropiados por los militares, todava hay cerca de 400 nios (hoy adultos) que desarrollan su vida con identidades cambiadas son los 400 desaparecidos vivos que dej la dictadura. El objetivo de los militares al privar a los nios de su identidad era alejarlos de las ideas de sus padres considerados subversivos, lograr que no sientan ni piensen como ellos sino como sus apropiadores. Es por eso que, como dicen las Abuelas de Plaza de Mayo, mientras haya un solo chico con su identidad cambiada, est en duda la identidad de todos. Por qu la libertad? Porque adems de la privacin fsica de la libertad que implican los secuestros y las apropiaciones de nios, la dictadura signific un recorte significativo de las libertades de las personas. En el mbito de la escuela y de la cultura, eso se tradujo en la muerte y desaparicin de muchos docentes y estudiantes, pero tambin en la prohibicin de muchos libros, no slo polticos, sino incluso cuentos infantiles. A modo de ejemplos, textos que desarrollasen demasiado la idea de libertad en el nio o la nia como El Principito o La torre de cubos se prohiban por tener finalidad de adoctrinamiento que resulta preparatoria a la tarea de captacin ideolgica, propia del accionar subversivo. Por qu la solidaridad y la participacin? Porque fueron justamente los valores y las conductas que la dictadura trat de erradicar de la sociedad, logrndolo en gran medida. No te mets, algo habr hecho, el silencio es salud fueron frases y conceptos mediante los cuales se inculc el individualismo y se desalent la solidaridad para con los dems. Todo esto sumado al hecho de que la participacin en actividades sociales o pblicas poda ser causal de desaparicin. Por qu la memoria? Ms all de la idea de que si olvidamos algo malo, esto podra volver a suceder, la memoria es necesaria porque es una dimensin constitutiva de la propia iden tidad. Tanto en lo individual como en lo social, Lo que recordamos, as como lo que olvidamos, forma parte de nuestras historias de vida que exigen ser narradas una y otra vez, a fin de dar sentido a nuestro presente y a nuestro porvenir. Un sujeto que quiera vivir solamente el presente, o el anhelo de un futuro soado, sin detenerse a comprender su pasado, no sabra quin es Por qu la Democracia? Si bien es un concepto muy abstracto para abordarlo en los niveles ms bajos del sistema educativo, es de suma necesidad poder iniciar a los nios desde pequeos en la reflexin sobre algunas prcticas que hoy nos son cotidianas, pero que no siempre fueron posibles. Debemos tener en cuenta que mucha gente perdi la vida para que podamos hoy podamos gozar de ellas, y en especial en este ao 2013, en el que celebraremos el 30 aniversario de la recuperacin de nuestra tan apreciada Democracia. En realidad, si bien los ejes han sido separados para su mejor planificacin, todos ellos estn ntimamente relacionados entre s.

La Ley Nacional de Educacin y la Memoria Ley Nacional de Educacin N 26.206. Artculo 92: Formarn parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdicciones: c) El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos histricos y polticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terrorismo de Estado, con el objeto de generar en los/as alumnos/as reflexiones y sentimientos democrticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos, en concordancia con lo dispuesto por la Ley N 25.633. d) El conocimiento de los derechos de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio y en la Ley N 26.061.

A Allg gu un na as sa ac ct tiiv viid da ad de es s

Eje Identidad: Para trabajar sobre la identidad hay mltiples entradas. Dos de ellas son el nombre y el DNI, que vinculan la identidad del nio o la nia con su historia familiar, pero tambin con la historia del pas y de la sociedad en la que vive. Mediante el tema identidad, el maestro/a puede intentar un acercamiento al tema de la apropiacin de bebs y los chicos privados de su identidad durante la ltima dictadura militar. nombre a la luna?, de Mirta Goldenberg. En grupos pequeos, y usando materiales de reciclaje, los chicos y chicas confeccionarn tteres representando a los personajes del poema (la luna, el elefante, el vigilante, el Ponenombres, etc.). Luego pondrn un nombre y un apodo a cada mueco, y podrn pensar y desarrollar representaciones en las que intervengan los personajes; imaginar dilogos entre ellos, que pueden ser referidos a rasgos de su identidad: nombre, apodo, nacionalidad, juegos que les atraen, comidas, pelculas, lugares preferidos, etc. Inventar poesas, rimas, frases, referidas a cmo se les ponen nombres a las cosas y a las personas. Conversar acerca de los nombres de cada uno: los nios, las nias, la seorita, los paps, las mams, etc. Preguntar si alguno de los nombres se repite y destacar que an cuando los nombres sean iguales, las personas son diferentes, nicas, singulares. Imaginar que somos PoneNombres y tenemos una Nombrera Cul sera el nombre que elegiramos para nosotros? Por qu? Contar quin eligi sus nombres y el motivo de la eleccin. El que lo desconozca, averiguarlo en casa. Respecto de sus nombres, averiguar ancdotas que hayan surgido al momento de elegirlos (preguntar a sus mayores). Con esa informacin podrn inventar adivinanzas o rimas relativas a sus nombres o apodos, luego trascribirlas en cartulinas, ilustrarlas, construir afiches para el aula que pueden exhibirse junto con los muecos. Al hablar sobre el nombre, reflexionar sobre la influencia de la religin, la historia familiar, modas o medios de comunicacin al momento de elegirlos. Al referirse a los apellidos, relacionarlos con la historia familiar: una persona es nica, pero es continuidad de una historia que viene de lejos y que se relaciona con la historia de los otros. Al hablar de los apodos o sobrenombres, se indagar el origen del mismo y cmo se sienten con l (en caso de ser despectivo, desagradable o discriminatorio, puede trabajarse en transformarlo en alguno con el que el chico o chica sienta mayor comodidad).

1ro y 2do grado de Educacin comn y Especial

El nombre de la luna
Objetivos: valorizar el nombre y apellido como sntesis de la identidad personal y relacionarlo con la identidad familiar y con la identidad cultural del pas. Desarrollo: Se propone leer el poema Quin le puso

Mediante estas actividades puede reflexionarse sobre la problemtica de los 500 nios apropiados durante la ltima dictadura militar, que crecen con la identidad cambiada

Mi DNI (actividad pensada para 2do y 3er grado de Educacin Primaria comn y Especial):
Objetivo: reflexionar acerca de la importancia de contar con un documento pblico que certifique la identidad de las personas. Desarrollo: Conversar entre todos acerca de lo que saben sobre el DNI: su importancia y para qu trmites sirve, etc. Luego se elabora un cuadro con los nombres, apellidos y apodos de todos los integrantes del grupo, en el que cada uno pueda agregar signos de agrado o desagrado: Nombre y apellido Apodo Smbolo En los casos en los que hubiere signos de desagrado, se puede trabajar con el grupo para cambiar ese sobrenombre. Tambin se puede proponer a los chicos y chicas que construyan su propio DNI Infantil, agregando los datos que consideren importantes: nombre, apellido, apodo, familiares y amigos ms queridos, comidas, juegos, msica preferida, club de futbol, programas de TV, hroes favoritos, etc. Comparar el DNI de los chicos con el de sus padres y abuelos. Ver las similitudes y las diferencias. Mostrar DNI de Clara Anah Mariani (nia apropiada durante la dictadura, nieta de Chicha Mariani). Explicar que existen

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personas en cuyo DNI aparecen datos que no son los que reflejan su propia identidad. Una alternativa es que el docente y los chicos y chicas construyan el documento de un nio/a apropiado/a. Pueden leer la carta de Chica a su nieta, y pedirles a los chicos que escriban cartas o mensajes tanto para Chicha como para Clara Anah. La carta puede leerse en muchos sitios de internet (http://www.chubut.org.ar/?p=1325), y hasta hay artistas que le hicieron canciones, como la que puede verse ac: http://www.youtube.com/watch?v=ua7aA6897XM, interpretada por Larbanois & Carrero

Alternativa: reproducir en tamao grande las vietas de Tonucci que aparecen ac arriba y pedir a los chicos que: Hagan un autorretrato y agreguen la frase que los identifica sobre su aspecto o personalidad. Otra alternativa puede ser hacer grupos de dos y que cada uno dibuje a su compaero y elija las caractersticas que mejor lo definan. Mostrarlos en el frente y que los dems adivinen de quin se trata. Mostrar una figura sin rostro definido y agregar la frase Yo no conozco mi identidad o Yo fui apropiado durante la dictadura.

Breve explicacin del docente sobre la apropiacin de nios y nias durante la dictadura:
Desde el 24 de marzo de 1976, y hasta 198, en nuestro pas hubo una Dictadura, un gobierno autoritario, que no fue elegido por el pueblo, sino que tomaron el poder por la fuerza y la violencia. Durante esos aos impusieron el miedo y el terror. No se poda pensar diferente, ni expresarse libremente. Persiguieron y detuvieron a miles de hombres y mujeres... por qu los detenan? porque robaban? porque asesinaban? No era por eso. Eran personas que luchaban por los derechos de las personas: alumnos que pedan medio boleto de colectivo, maestros y profesores que enseaban a pensar libremente, trabajadores que pedan mejores condiciones de trabajo, vecinos que ayudaban en los barrios, comedores vecinales o que formarn parte de algn grupo, tambin artistas, escritores y msicos. Muchas de las mujeres que fueron detenidas estaban embarazadas, cuando sus hijos nacieron fueron apropiados y entregados a otras familias con una identidad distinta (otro nombre, otra historia). Se calcula que 500 bebs nacieron en cautiverio (dentro de los centros clandestinos de detencin). Las Abuelas de Plaza de Mayo se propusieron encontrar a esos chicos. Hasta el da de hoy encontraron cerca de 110. En nuestra zona eso tambin pas, al menos en un caso: un nio fue apropiado, separado de sus padres, y creci con una identidad falsa hasta que, ya adulto, pudo reencontrarse con ellos. .

El libro de mi vida (3ero y 4to grado)

Objetivos: que los chicos y chicas puedan conocerse mejor y conocer a quienes los rodean, reforzando de esta manera su identidad individual y social. Desarrollo: Durante un cierto perodo (dos semanas, o el tiempo que el maestro o la maestra consideren apropiado), los chicos y chicas irn recopilando informacin sobre su vida y su familia, a fin de confeccionar un libro sobre su vida. Con la gua del/la docente, los chicos ordenarn la informacin recolectada en distintos captulos y la volcarn en el soporte que consideren ms adecuado: hojas abrochadas, papel reciclado, cuaderno, etc. Se sugiere: Que en la portada aparezca un autorretrato, realizado con los profes de plstica, o la foto preferida del autor. Que el interior sea decorado con fotos e ilustraciones, cartas, etc., significativas para los autores. Un posible ordenamiento de los captulos: Yo soy as (cmo m e llamo, cmo me dicen, soy varn/mujer, lo mejor de ser varn/mujer, me gusta tal cosa, no me gusta tal otra, soy de tal club); Mi historia (lo que me contaron sobre mi nacimiento, de cuando era nio, los hechos importantes de mi vida, un momento especial, etc.); Lo que siento (siento cario por, me doy cuenta de que me quieren cuando, tal cosa me pone contento/triste, tal otra me da rabia/vergenza/miedo); Mi familia, Mis amigos y amigas, El lugar donde vivo, Mi grado/escuela, etc. Socializacin de las producciones: en el curso, en la escuela, con los padres, en el acto por el 24 de marzo o por el da de los derechos del nio; dejar los libros en la biblioteca del grado o de la escuela, etc.

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Eje libertad. Una posibilidad para abordar la cuestin de la libertad con los ms chiquitos es su experiencia personal: qu pueden y qu no pueden hacer. Otra entrada interesante son los muchos y muy buenos cuentos infantiles prohibidos durante la dictadura justamente porque desarrollaban la libertad y la imaginacin en los nios y nias. Desarrollo Dialogar con los chicos y chicas acerca de qu pueden y qu no pueden hacer en los distintos mbitos en los que se mueven: la escuela, la casa, la calle. Que piensen por qu es as, qu parte les parece bien, cules les parecen mal, los motivos, etc. Qu cosas les gustara hacer y no pueden o no los dejan, qu otras hacen por obligacin (dormir la siesta, comer verduras, etc.). Elaborar afiches, vietas, trabajar con recortes de revistas. Insistir con la idea de que las libertades tienen lmites siempre con un criterio racional y de ampliacin de derechos (por ejemplo: el no tener la libertad de cruzar un semforo en rojo ampla nuestras libertades al momento de circular por la va pblica), tratando de relacionarlo con la forma arbitraria de recorte de libertades durante la dictadura. Puede indagarse qu idea tienen los chicos y chicas de libertad y de falta de ellas. Leer atentamente alguno de los cuentos prohibidos. Se sugiere: Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa Bornemann, donde se relata una huelga de animales. En el decreto mediante el que se lo prohibi, en 1977, se seala que se trata de un cuento con una finalidad de adoctrinamiento que resulta preparatoria a la tarea de captacin ideolgica del accionar subversivo () De su lectura surge una posicin que agravia a la moral, a la iglesia, a la familia, al ser humano y a la sociedad que ste compone. Actividades para : Un elefante ocupa mucho espacio: Escuchar las canciones El oso, de Moris, y Carta de un len a otro, de Chico Novarro. Comparar las letras con el cuento Un elefante ocupa mucho espacio. Contextualizar las canciones. Reflexionar sobre la situacin conflictiva que da origen al cuento, y la forma de resolucin. Tambin puede dejarse el final abierto y pedir a los chicos que inventen diferentes finales. El pueblo que no quera ser gris, de Beatriz Doumerc, ilustraciones de Ayax Barnes. En ese cuento la gente se opone a la orden del rey de pintar todas las casas de un mismo color y comienza a teirlas de rojo, azul y blanco. El rey se muere de indignacin. Desarrollo para El pueblo que no quera ser gris: 1) Que los chicos puedan dibujar y pintar libremente un pueblo con los colores y formas que prefieran. 2) Entregarles una copia para pintar de un pueblo o monoblock y darles la consigna de pintarlas de un solo color a eleccin del maestro. Reflexionar sobre qu sintieron, explicar el contexto de falta de libertades durante la dictadura. En Nivel Inicial se puede trabajar con las nociones temporales antes y despus comparadas, contextualizando con objetos o artefactos de la poca.

1ro a 3 grado de Educacin comn y Especial

Objetivos: que a travs de acciones concretas los nios y nias se inicien en la reflexin de las nociones de libertad y de ausencia de libertad y sobre las libertades que hoy tenemos y antes no.

La torre de cubos, de Laura Devetach. Este libro cuenta con el plus de que la autora es reconquistense. De la obra La Torre de Cubos se desprenden graves falencias: simbologa confusa, cuestionamientos ideolgicos- sociales, objetivos no adecuados al hecho esttico, ilimitada fantasa, carencia de estmulos espirituales y trascendentes, dice la Resolucin N480 del Ministerio de Cultura y Educacin de Crdoba, que prohbe la obra. Entre otros argumentos se invoca que el libro critica la organizacin del trabajo, la propiedad privada y el principio de autoridad, adems estos cuentos hablaban de la vida cotidiana padres que trabajan, familias a las que no les alcanza la plata, etc.. En todos los casos puede optarse por teatralizaciones y teatro de tteres caseros, o artesanales. Tambin por todas las variantes de la expresin artstica para mejorar la comprensin o la llegada de los relatos. Se puede charlar con los chicos preguntndoles su opinin, si les gust o no, dejando el final abierto y pidindoles que lo completen. Conversar acerca de las libertades que ahora tenemos y que antes no. Charlar sobre por qu creen que alguien prohibi esos libros. Tambin puede ser un insumo para el acto del 24 de marzo: a travs del relato de un cuento prohibido o de su teatralizacin, o de tteres, se puede presentar el tema de la falta de libertades durante la dictadura.

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Eje solidaridad y participacin (4to y 5to grado). La dictadura trat de romper la nocin de solidaridad entre las personas, y declar subversiva la participacin y el involucramiento con la realidad circundante. Una entrada posible para trabajar el tema es la solidaridad entre los compaeros y amigos del grado, entre las personas ms allegadas al chico o la chica.

1ro , 2do grado y 3 grado de Educacin comn y Especial

Objetivos: Iniciarse en la valoracin de la solidaridad y participacin ciudadana, valores que son la base de la convivencia en Comunidad. Desarrollo:

Leer el cuento Sobre ruedas, de Esteban Valentino. Recrearlo en forma grfica o de historieta, con posterior socializacin del mismo en el grado y en la cartelera de la escuela, o en algn acto. Motivar a los chicos y chicas para que creen historias en que existan situaciones de solidaridad que generen conductas solidarias. Relevar el edificio de la escuela, la manzana o el barrio para identificar obstculos fsicos para las personas con problemas de movilidad o discapacidad.

Alternativas: Leer el cuento Orden, silencio e higiene, de Luca Fortunato de Cccola. Qu formas encontraron los chicos para vencer la oposicin del director (el Topo) y practicar futbol? Reflexionar sobre el conflicto. Leer el cuento Donde los derechos del nio Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, de Ema Wolf. Actividades pensadas para tercer y cuarto grado. Los chicos y chicas pueden dramatizar situaciones donde haya conflictos de intereses: gatos y perros, chicos y placeros, maestros y chicos, etc. se reflexionar sobre la idea de resolver los conflictos sin violencia y buscando salidas donde se reconozcan los distintos derechos de los sectores implicados. Alternativas: dejar el final abierto y pedir a un grupo de chicos que piensen un final en el que haya una solucin armnica, y a otro grupo un final en el que haya ganadores y perdedores. O bien dejar el final abierto y debatir acerca de qu solucin se podra encontrar. Puede reformularse el cuento en forma de historieta, teatro o tteres para presentarlos en algn acto o socializarlo. Otra opcin es el relato El molinero y el rey (cuento popular alemn), que trata sobre la necesidad de que el Estado de Derecho limite el poder de los gobernantes para evitar arbitrariedades. Los alumnos y alumnas pueden reflexionar sobre qu pasara de no existir leyes ni jueces, para derivar en la situacin que se viva en Argentina durante el terrorismo de Estado.

Desarrollo: Un ejercicio de memoria posible consistira en plantear la siguiente situacin, ideada por compaeras de la provincia de Mendoza: Cristian tiene 10 aos y nos hizo una extensa lista de las cosas que no quiere olvidar, que desea tener guardadas siempre en su memoria. Quiero recordar siempre: El nombre de mis amigos, de todos mis amigos. Los del barrio y los de la escuela. El da que se me cay el primer diente mientras coma un sanguche de chorizo. El primer da de clase cuando quera que mi mam no me soltara nunca de la mano. El abrazo de mi abuela Julia cuando vuelvo de la escuela. El olor a tostadas, a guiso de lentejas, a pan casero y torta de naranja. La primera vez que pas a la bandera y casi se me sala el corazn de la emocin que tena. El nombre del barrio y la calle donde vivo. Tambin el nmero de mi casa. Mi cumpleaos nmero 6. Fueron todos mis compaeros!!! La voz de mi seorita Fernanda cuando nos contaba un cuento. Las tablas de multiplicar. El campito donde jugamos a la pelota con los chicos cuando salimos de la escuela. El programa del Chavo cuando se junt toda la vecindad a festejar la Nochebuena. El da que encontr un pjaro tirado con las alitas rotas y lo cuid hasta que pudo volar. El beso que le di a mi abuelo antes de que se fuera para siempre.

Eje Memoria: se puede explicar que si bien Algunas personas piensan que de las cosas malas y tristes es mejor olvidarse. Otras personas creemos que recordar es bueno; que hay cosas malas y tristes que no van a volver a suceder precisamente por eso, porque nos acordamos de ellas, porque no las echamos fuera de nuestra memoria (Graciela Montes, El golpe y los chicos).

Primer y segundo ciclo de la Educacin comn y Especial

Objetivo: Valorar la memoria como elemento que nos ayuda a preservar nuestro pasado como parte constitutiva de nuestra identidad personal y ciudadana.

Dicen los compaeros que pensaron esta actividad que es importante trabajar con los chic@s sobre experiencias de la vida cotidiana y explorar en los recuerdos para recuperar universos significativos y hacerlos presencia, socializarlos con el colectivo social. De este modo, aparecern situaciones reveladoras de la vida de los ni@s que permitirn a los maestros conocerlos mejor y comprenderlos desde los ordenamiento s de sus vidas cotidianas. Adems, desmitificamos eso de que slo hay que recordar las cosas lindas que nos pasaron, ya que las cosas desagradables o tristes tambin forman parte de nuestro pasado y nuestra identidad.

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Eje: Democracia. Introducirlos en la temtica partiendo de la realidad cercana, y reflexionando de manera conjunta sobre libertades y derechos que se reflejan en la cotidianeidad y que en la Dictadura fueron prohibidos y vulnerados

1, 2, 3 grado de la Educacin comn y Especial

Objetivo: Iniciarse en la comprensin y valoracin de la Democracia, como algo que se construye y que debemos defender y cuidar para preservar nuestros derechos.

Desarrollo: La docente comienza relatando (puede utilizar como soporte imgenes, fotos, etc): Un da en Democracia Cuando a la maana despertamos, mientras desayunamos junto a la familia, o apurados para llegar a horario a la escuela, o solitos porque nuestros paps ya se fueron a trabajar, encendemos la T.V, o escuchamos la radio que dejaron encendida: hay corte de ruta porque a los trabajadores de tal empresa no le pagan hace dos meses, los habitantes de tal barrio se quejan porque hace varios das que estn sin luz, vecinos de otro barrio protestan por la inseguridad, personas privadas de su libertad solicitan a un juez mejores condiciones en las crcelesTodos los das escuchamos o vemos por los medios (T.V, radios, revistas, diarios, internet, etc.) stas situaciones con las que tambin convivimos en nuestra ciudad o barrio. Mientras vamos camino a la escuela vemos carteles de los candidatos para las prximas elecciones, pasamos por la librera, retiramos la fotocopia del cuento que nos pidi la maestra para leer esta semana: La torre de cubos de Laura Devetach. Qu lindo el nombre Laura!, y pensamos: quin habr elegido mi nombre? Cuando vuelva a mi casa le preguntar a mam o pap Hubo un tiempo no muy lejano en la Historia de nuestro pas, de nuestra ciudad, en que todas estas actividades, que hacemos a diario y que nos parecen tan naturales, no se podan realizar cotidianamente: haba muchas prohibidas, tambin mucho miedo entre la gente, y haba desaparecido algo tan preciado para todos: la libertad: libertad de elegir, de pensar, de vivir Hoy vivimos en un pas en democracia, pero en aquel momento, en nuestro pas esta democracia fue interrumpida por un golpe de Estado, un gobierno que no fue elegido por nadie, una dictadura (desde1976 hasta 1983), y donde muchos derechos fueron violados: Derecho a la libertad de expresin- Derecho a la identidad- Derecho a la vida! Actividades Posibles: Nos ubicamos en una lnea del tiempo. Averigamos: Yo haba nacido? Cuntos aos tenan mi mam y mi pap? Y los abuelos? Qu recuerdan ellos de ese momento? Qu significan para nosotros hoy estos derechos? Cres que son importantes? Por qu? Qu es la libertad de expresin? De qu manera se violaron esos derechos en la poca de la Dictadura? Qu pas en mi ciudad en esos aos? Realiza un cuadro comparativo con los actividades cotidianas que hoy podemos hacer y en la poca de la Dictadura estaban prohibidas o eran derechos vulnerados.

QU ES LA DEMOCRACIA?

Para 4 y 5 grado de la Educacin comn y Especial

Desde el ao 1983 que en Argentina vivimos en DEMOCRACIA Qu quiere decir VIVIR EN DEMOCRACIA? 1. Podemos elegir a nuestro gobierno: Presidente del pas: Cristina Fernandez Gobernador de la Provincia: Antonio Bonfatti Intendente de Reconquista: Jacinto Speranza Intendente de Avellaneda: Dionisio Scarpn 2. Elegimos a nuestros gobernantes mediante el voto. 3. Todos los ciudadanos, mayores de 18 aos pueden votar (hombres, mujeres) 4. Podemos decir lo que nos gusta y lo que no nos gusta de nuestros gobernantes: podemos opinar libremente. 5. Podemos reclamar nuestros derechos cuando no se cumplen (derecho a una casa, a educacin, a trabajo, a salud, a seguridad).

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Pero en el ao 1976, vivamos en una DICTADURA Qu fue VIVIR EN UNA DICTADURA? El gobierno fue tomado por la fuerza, no fue elegido por el pueblo. No se poda opinar, expresar libremente o pelear por los derechos que no se respetaban. Las personas que s lo hicieron fueron asesinadas, presas, y a mujeres embarazadas les robaron sus bebs.

Propuesta de Actividades: Dialogar sobre las diferencias de vivir en un pas en Democracia y vivir en un pas con Dictadura. Seleccionar imgenes o noticias de los diarios que representen a vivir en Democracia. Elaborar un afiche comparativo donde se refleje que suceda con cada una de esas libertades en la Dictadura (Podes dibujar o buscar imgenes en internet sobre esa poca) VIVIR EN DEMOCRACIA VIVIR EN UNA DICTADURA

Alternativa: Inicio

Para 6 y 7 grado de la Educacin comn y Especial

1- Seleccionar para iniciar el tema una cancin o poesa (si hay proyector se puede ver el videoclip): Latinoamrica de Calle 13 (otra cancin puede ser Los dinosaurios de Charly Garca) 2- Luego de escuchar la cancin, mientras siguen la letra, retomar frases que se encontrarn destacadas: soy la fotografa de un desaparecido la operacin cndor invadiendo mi nido, perdono pero nunca olvido 1- Conversar y la docente guiar con preguntas: Por qu habla de desaparecido? Sabes a qu momento de la historia de nuestro pas se refiere? Se ubicar en una lnea del tiempo. El docente aportar a lo que vayan respondiendo los alumnos informacin sobre los hechos sucedidos a partir del 24 de marzo de 1976, haciendo especial mencin tanto al terrorismo de estado implantando y a los 30.000 desaparecidos vctimas del mismo. 2- Examinar fotos de desaparecidos y asesinados durante la dictadura militar. Identificar datos personales, qu actividad desarrollaban cuando fueron apresados, ao de desaparicin, y otra informacin que puedan obtener. 3) El/a docente preparar las fotos de manera tal que parezca una galera o muestra de las mismas, ya sea pegndolas en las paredes, en el pizarrn o colgndola de tal manera que todas ellas sean accesibles a la mirada de los alumnos. 4) Los alumnos debern elaborar un informe o narrativa acerca de lo trabajado. Cierre: Los alumnos leern y compartirn las conclusiones alcanzadas.

Opcin II: Trabajar con un mapa poltico de Amrica. Identificar y colorear Amrica Latina. Conversar sobre las frases destacadas de la cancin Latinoamrica. La dictadura fue un gobierno que slo padeci Argentina? Investigar en qu otros pases hubo gobierno militar y el ao en que sucedieron. Marcar en el mapa cada pas con un referente que acuerden en grupo. Comparar los aos en que cada pas de Amrica Latina tuvo un gobierno militar.

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Averigar qu quiere decir en la cancin: Operacin Cndor. Cul cres que es el mensaje de la cancin? Elaborar un dibujo que represente la cancin y una reflexin

Para los actos: Adems de lo sugerido a lo largo del texto, podran desarrollarse algunas alternativas Acto con teatralizacin entre dos personajes: un nio feliz porque no hay clase y es feriado, y otro con nimo ms triste por motivo de aquello que se recuerda el 24 de marzo: el inicio de la ltima dictadura militar. Mensaje esperanzador acerca de la necesidad de ejercer la memoria, para que la historia no se repita y los chicos y chicas que no vivieran esa poca puedan conocer el pasado. Puede desarrollarse por medio de maestras y alumnos actores, o bien con tteres. Se puede realizar una dramatizacin o teatralizacin con el eje Identidad: docentes y alumnos de los grados superiores con una mscara hecha de papel que representen personajes conocidos; Maradona, Sarmiento, el maestro de tal grado, y otras caras (o bien con sus caras). En un momento dado puede aparecer un alumno o docente con una mscara sin rasgos, o con un signo de pregunta, al que los dems interrogarn sobre su falta de identidad, dando pie a la explicacin sobre la apropiacin de bebs durante la dictadura.

El espacio urbano y la memoria Fundamentacin: el conocimiento del espacio urbano que los rodea, concreto y cercano donde los nios transitan cotidianamente, se relaciona con la construccin ciudadana en la medida que los alumnos conozcan los significados que presenta el espacio pblico y se apropindose de ellos y resignificndolos. Inicio: Conversar acerca de las maneras de representar un acontecimiento histrico o actores (sociales) que participaron de los mismos, ejemplificar con algn busto que se pueda encontrar en la escuela o monumentos que ellos conocen de los espacios pblicos (tambin se puede iniciar esta actividad proyectando imgenes o llevando fotos que los alumnos reconozcan al prcer y el hecho histrico del cual particip) 1) Explicar que se realizar una salida a la plaza 25 de mayo en el marco del 24 de marzo de 1976. 2) Conversar sobre los recordatorios de distintos momentos importantes de la historia de la ciudad que se encuentran en la plaza 25 de mayo: estatua del fundador, reconocimiento a la labor de los Lanceros del Sauce, fueron trados los restos desde Buenos Aires de Obligado, etc. 3) Preguntarles si recuerdan las siluetas dibujadas en el centro de la plaza y si saben lo que representan 3) Conversar con los alumnos sobre lo que ellos saben lo que ocurri en nuestro pas a partir del 24 de marzo de 1976. La docente ir aportando a lo que digan los alumnos. Es importante que los alumnos comprendan que esta Dictadura afect la vida y las libertades en todo el pas, y que la sufrieron todos los habitantes del territorio argentino, por eso en Reconquista, Avellaneda, y otras localidades tambin hubo gente asesinada y/o desaparecida. Las siluetas pintadas en el piso estn hechas como reconocimiento de los asesinados y desaparecidos de nuestra ciudad durante la ltima dictadura militar Desarrollo: - Consiste en ir a la plaza, preguntar si algn alumno sabe dnde estn las siluetas sealadas en la clase. - Llegar hasta donde estn las mismas, hacer un recorrido alrededor de ellas. Sealar que cada 24 de marzo se realiza en memoria de las vctimas locales una marcha alrededor de las siluetas; explicando que cualquiera puede participar de la misma. Cierre: - Qu los alumnos lleven cuaderno y lpiz, para escribir cada uno de los nombres de las vctimas locales. De regreso, elegir alguno de las personas y escribir un informe al respecto e investigar sobre la vida de estas personas (donde nacieron, qu hacan, si estudiaban, trabajaban, en qu circunstancias desaparecieron, etc.). Hacer una carta a la persona desaparecida o bien a sus familiares: padres, hermanos, hijos. La misma puede ser leda en el acto de la escuela o en los actos pblicos realizados por el 24 de marzo en la misma plaza.

Ms actividades que se pueden realizar con los cursos superiores: - Mediante informacin de los peridicos locales, ubicar centros clandestinos de detencin que funcionaron en la regin III Brigada Area, Santa Felicia y UR IX . Qu pensara la gente de los alrededores al saber que ah haba personas privadas de libertad en forma clandestina? - Biblioteca o muestra de libros prohibidos: averiguar, mediante bibliografa o internet, cul fue la poltica del gobierno militar respecto de la cultura y los libros. Elaborar una lista de los libros que fueron prohibidos y/o destruidos durante la dictadura. Organizar una muestra o biblioteca de libros prohibidos (sobre todo de cuentos infantiles) con los ejemplares que existan en la biblioteca de la escuela. Se pueden confeccionar afiches contando qu libros fueron prohibidos y por qu, reproduciendo cuentos o recrendolos en forma de dibujo, historieta o teatro. Tambin puede invitarse a personas

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que hayan vivido en el perodo para contar qu hacan con diarios, revistas o libros prohibidos. - Para trabajar el exilio: se puede leer el cuento El negro de Pars, de Osvaldo Soriano. Acompaar la lectura del cuento con un planisferio donde marcar las ciudades de Buenos Aires y Pars, de manera que los chicos puedan observar y reconocer los lugares que en el cuento se mencionan, as como tambin la distancia que los separa. Buscar informacin sobre los pases en cuestin, marcar diferencias y similitudes entre ambos (clima, costumbres, paisaje urbano). Pensar qu obstculos se le presentaron al protagonista cuando arrib a Pars. Ubicar la lectura en tiempo y espacio. Actualizar la edad del nio al da de hoy. Para ello se puede trabajar con una lnea de tiempo donde se marque la fecha del golpe, ubicar aproximadamente la salida del nio y la fecha actual. Cunto aos tiene hoy el protagonista del cuento? - Canciones sobre la memoria y la dictadura: se pueden buscar canciones contemporneas al golpe, as como otras posteriores, de distintos momento. Clasificarlas por gnero. Buscar informacin sobre los autores, su compromiso con los procesos sociales, si fueron perseguidos durante la dictadura. Tambin similitudes y diferencias de las letras en los distintos momentos histricos. Buscar informacin sobre qu sucedi con las expresiones culturales durante el gobierno militar. Y algunas preguntas para la reflexin y la investigacin: Cuntos aos han transcurrido entre las primeras canciones (por ejemplo Los dinosaurios, de Charly, o Slo le pido a Dios, de Len Gieco) y las ms actuales (Yo soy Juan, Len Gieco, Arde la ciudad, de La Mancha de Rolando, o Madres, Los Caballeros de la Quema) Qu leyes vinculadas a las violaciones a los derechos humanos fueron sancionadas durante estos veinticinco aos de democracia? Cuntos integrantes de tu familia nacieron entre los aos que dur el gobierno militar? Y despus? Y ac, en la regin, qu pasaba con la cultura? -Otro recurso interesante en la regin es la entrevista a personas que puedan aportar informacin sobre el tema: periodistas, militantes de derechos humanos, ex presos polticos, querellantes en las causas por violaciones a los derechos humanos, docentes. Invitarlos a las escuelas, para dar charlas a los chicos y chicas. -Recordar tanto a los estudiantes como a los docentes que fueron perseguidos y asesinados en la regin durante la ltima dictadura militar. El libro Slo digo, compaeros, de Ral Borsatti, acerca informacin biogrfica de los muertos y desaparecidos de la zona. El libro Monte Madre, de Jorge Miceli, cuenta la historia de militantes que tuvieron que esconderse en el monte y en los caaverales para no ser desaparecidos. - El cine como recurso en el aula: si bien existe una copiosa produccin flmica que aborda el perodo 1976-83 tanto desde lo documental como desde lo ficcional, la nuevas ficciones que adems de ser adecuadas desde el contenido son interesantes desde lo esttico: Kamchatka, de Marcelo Pieyro, es apropiada para l os ms chicos, ya que cuenta el exilio interno de una familia de militantes polticos y la vida cotidiana de sus hijos; en el mismo sentido es muy recomendable Infancia Clandestina, de Benjamn vila; tambin Crnica de una fuga, de Israel Adrin Caetano tiene un lenguaje entretenido para los ms grandes, y narra la historia de un grupo de presos polticos que se fugan del CCD Mansin Ser, en Morn. La serie Televisin por la Identidad es otra herramienta para tratar el tema de las apropiaciones desde la ficcin, en este caso a travs de unitarios pensados para televisin. - Organismos de DDHH. Averiguar qu organizaciones de derechos humanos hay en la provincia, en la regin y en la ciudad. Qu temas abordan, si estn todos relacionados con la dictadura o si trabajan otras temticas (violencia policial, derechos de las mujeres, derechos de las minoras sexuales, derechos de los pueblos originarios, derechos ambientales, etc.). Invitar a sus referentes a charlar con los chicos y chicas. La actividad puede ser interesante para tener una visin integral de los derechos humanos, y no circunscribirlos slo a los derechos violados durante la ltima dictadura militar. - Otras propuestas: Durante la dictadura el gobierno y las fuerzas armadas utilizaban la educacin como una forma de propaganda, entregando banderas y poniendo nombres a las escuelas. Una tarea interesante puede consistir en rastrear en los medios de comunicacin de la poca a qu escuelas se le pusieron nombres y qu nombre se le pusieron, a fin de evaluar si dicho nombres corresponden a personas que se hayan destacados por valores respetuosos de los derechos humanos y la democracia. En caso contrario, pueden pensarse nombres alternativos que tengan que ver con la escuela o el lugar en que est emplazada: promover el nombre del primer maestro o maestra, escritores de la zona, algn vecino querido en lugar de, por ejemplo, Escuela General Pedro Eugenio Aramburu (Aramburu fue un dictador que gobern el pas tras el derrocamiento de Pern, y fue responsable por el fusilamiento de civiles en Jos Len Surez, en 1956). Actividades adaptadas de: 2006, Ao de la Memoria y los Derechos Humanos. Actividades planificadas por docentes de la Escuela 1 -675 San Francisco de Ass de Godoy Cruz, Mendoza. 2006. A 33 aos del golpe, publicacin de Amsaf Rosario, marzo de 2009. A 35 aos del golpe. Educacin y Memoria, Actividades para las escuelas primarias, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Publicacin del Instituto Interamericano de Derechos Humanos, Centro de Estudios Legales y Sociales, Comisin de la Unin Europea y Amnista Internacional. 1999 III Campaa Nacional Educativa / Repblica Argentina: Por los derechos de los nios y del adolescente, Nivel Inicial y Educacin General Bsica. 1997 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Coleccin Educ.ar, CD 10 Escuelas por la identidad www.abuelas.org.ar