Jordi Escartn Jordi Palls

Cristina Ruiz Vicent Ferrer

EL DOCENTE NOVEL, APRENDIENDO A ENSEAR

Resumen: La profunda transformacin que el sistema educativo universitario est viviendo en estos aos est exigiendo de todos los estamentos y profesionales implicados, una rpida adaptacin a un contexto con grandes dosis de incertidumbre. De entre los numerosos agentes implicados, los profesores universitarios principiantes (o noveles) estn expuestos, quizs ms que el resto de profesorado, a una serie de riesgos con consecuencias para la enseanza en general, y para los alumnos en particular. As, numerosas problemticas acompaan al docente advenedizo en su inicio profesional, no solamente respecto al enfoque de las materias por competencias, sino especialmente en los nuevos conceptos y frmulas didcticas que requieren a menudo una formacin especfica para poder ser desarrolladas. En dicho contexto, una serie de profesores universitarios noveles provenientes de distintas disciplinas se han reunido semanalmente durante ms de un ao para compartir sus vivencias y poder aprender de ellas, realizando un trabajo de equipo en su sentido pleno. En este texto se presenta el resultado de dicho proceso de socializacin y de formacin conjunta, el cual ha tomado forma de un libro de noveles, publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB) y que bajo el ttulo el docente novel, aprendiendo a ensear, recoge desde diversas perspectivas tericas de la pedagoga de la educacin y la psicologa social, una novedosa forma de superar los retos que dicho contexto universitario est exigiendo a este colectivo especfico. En resumen, este trabajo muestra las

distintas etapas que experimenta un profesor principiante desde sus inicios hasta sus distintas y continuas tentativas para la mejora permanente gracias a diversos esfuerzos de aprendizaje como su tutorizacin por mentores, la asistencia a cursos de formacin u otros recursos. La obra pretende servir as de ayuda a otros noveles o futuros docentes, que podrn sin duda enriquecerse de la experiencia y reflexiones aqu compartidas por otros profesores noveles.

1. INFORMACIN

Trminos como el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), el European Credit Transfer and accumulation System (ECTS) o el Proceso de Bolonia han sido en los ltimos aos, y siguen siendo en la actualidad, referentes diarios foco de incertidumbre y estrs para la mayora de la comunidad acadmica que trata de trabajar para conseguir estndares de calidad en las enseanzas universitarias en general, y para los aprendizajes de los alumnos en particular.

Esta amalgama de neologismos est directamente correlacionada con profundos cambios estructurales y organizativos en las Universidades y sus contextos ms amplios, lo cual est exigiendo de todos los agentes implicados, un significativo esfuerzo para adaptarse a las cada vez ms rpidas transformaciones (Bauman, 2007; Hargreaves, 1994), las cuales no se centran nicamente en la modificacin de planes de estudios o de enseanzas en su totalidad, sino tambin en las nuevas formas en que los profesores universitarios deben adquirir e incorporar los cambios para hacer frente a estas nuevas exigencias.

El reto para estos profesores universitarios se muestra entonces, ambicioso, debiendo en muchos casos romper con las formas de proceder y de actuar aprendidas durante aos de experiencia docente, para tratar de incorporar una serie de nuevas estrategias, metodolgicas por ejemplo, que permitan alcanzar las cuotas de calidad pretendidas, pasando de un estilo de 2

enseanza en dnde los contenidos a impartir son el eje de coordenadas que estructura el trabajo diario, a una modalidad en la que los profesores actan como facilitadores del aprendizaje de sus alumnos, focalizando sus esfuerzos en cmo hacer que los alumnos aprendan ms y mejor (Prieto, 2008), promoviendo as la autonoma del alumnado y su propio desarrollo intelectual.

Este contexto de cambio est siendo adems estratgicamente proclive a un cambio generacional en el que las prejubilaciones y jubilaciones se estn promoviendo, dando paso a una nueva generacin de docentes noveles. Sin entrar a polemizar en la disminucin de expertise y know-how que las Universidades, sus Facultades, y sus Departamentos estn sufriendo de forma drstica por tales polticas, son y sern sin duda estos profesores noveles los que debern no solamente implantar los nuevos cambios que se estn generando, sino que adems debern ser sus impulsores para lograr la consolidacin y ajuste de tales transformaciones universitarias.

2. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO

La responsabilidad que actualmente recae sobre el profesorado novel est demandando una especial atencin a sus particularidades, al modo en que estos profesores se estn socializando profesionalmente en sus facultades y departamentos, y en el modo en que estn haciendo frente a las problemticas educativas intrnsecas a la profesin docente, entre otras (Imbernn, 1994; Knight, 2006).

En este sentido, como todo principiante de cualquier actividad profesional, los profesores noveles, en mltiples situaciones, utilizan uno de los principios fundamentales del aprendizaje, el ensayo y error (Thorndike, 1933) para superar situaciones nuevas y desconocidas, si bien el uso de este recurso conlleva riesgos innecesarios y consecuencias desfavorables. Sin duda, conocer las amenazas y sus debilidades es justamente el punto de partida para la posterior implementacin de estrategias de apoyo y soporte para este colectivo, tales como la mentorizacin y las tutoras (Wang, y Odell, 2007) o las formaciones especficas para noveles, entre otras. 3

El estudiante que deja de ser alumno para iniciarse en la profesin de docente universitario debe tomar un nuevo rol que comporta un cambio de percepcin de la figura del profesor. Del cmodo y annimo rol de estudiante protegido por el grupo clase se adopta una posicin activa frente a un grupo de alumnos de edad similar. cuyos aprendizajes dependen en parte de la aptitud profesional que tiene que construirse con premura. Adems, si tal apremiante esfuerzo quiere ser coherente con las nuevas propuestas del EEES, requerir de un replanteamiento de los modelos vividos como alumno y construirse a travs de una nueva redefinicin de la identidad docente.

En el contexto acadmico parece lgico defender que aquellos profesores que gozan de un alto nivel de autoeficacia (concepto desarrollado por Bandura, 1997) son ms exitosos que otros con menos expectativas de xito. Sin embargo, para conseguir niveles de autoeficacia aceptables o suficientes, un amplio abanico de acciones y estrategias debern ponerse en funcionamiento, como veremos en los puntos posteriores.

3. OBJETIVOS

El objetivo de este trabajo es presentar los recursos y alternativas que han permitido la mejora profesional de los autores para que pueda ser transferida y adaptada a otros casos y contextos, haciendo extensibles los beneficios derivados.

El trabajo parte de las carencias que generalmente caracterizan al profesor principiante que tienen repercusiones negativas en su desarrollo. Los autores reflexionan sobre sus propias carencias y sobre las experiencias que les preocuparon en sus inicios docentes, planteando recursos para su solucin e implementando alternativas de mejora.

En el momento inicial de todo profesor principiante existen una serie de riesgos que deben ser considerados. As, la falta de dominio del temario suele

ser fuente principal de estrs que influye en el propio desempeo profesional, y por ende, en la satisfaccin del alumnado.

Profundizando en algunos de estos problemas con los que cualquier profesor universitario novel suele encontrarse en sus inicios profesionales, la cercana o distancia con la que stos suelen abordar sus clases frente al alumnado suele ser un punto de inters y preocupacin. Otra problemtica inicial vinculada a la anterior es la comunicacin no verbal, tan importante en la conformacin de interacciones sociales. As, pocos noveles suelen reflexionar y preocuparse sobre aspectos tales como la mirada, los gestos, la postura y otros aspectos similares que influyen en gran medida en el xito del desarrollo del curso. Otro de los mayores temores entre los profesores noveles son los conflictos en el entorno de clase y su efectiva gestin. La mayora de noveles no han aprendido durante su formacin universitaria a hacer frente al conflicto o a resolver situaciones comprometidas en que su papel tuviera un papel tan decisivo. Normalmente, tales situaciones son vistas como una amenaza, y raramente como oportunidades de las cuales poder aprender y mejorar las relaciones grupales entre profesor y alumno y el desarrollo del curso.

La

toma de conciencia acerca de las consecuencias de las propias

carencias en los diversos niveles -personal, interpersonal, organizacional y profesional- con cierta frecuencia suele afectar negativamente a los pensamientos de los noveles, acerca de cuestiones como el acierto de su eleccin profesional o su capacidad para afrontar su desempeo con xito.

Un gran nmero de problemas diarios y cotidianos influyen en las percepciones de la consecucin de tal xito. La finalidad del texto que se presenta reside precisamente en aportar recursos que permitan a los profesores universitarios principiantes un mejor desarrollo de la profesin en sus inicios.

4. METODOLOGA DE TRABAJO 5

El gran nmero de interrogantes y dudas concernientes al desempeo docente, unido a los notables deseos por ejercer con acierto una actividad profesional de calidad, motiv a un grupo de cuatro profesores de distintas disciplinas y reas de conocimiento, a reunirse y a trabajar conjuntamente para llevar a cabo un proceso, todava inacabado, de crecimiento y acercamiento a un ideal de profesor, compartido y defendido por todos ellos.

Conscientes sin embargo de la dificultad por encontrar el tiempo y el espacio suficientes para mantener un esfuerzo sostenido a lo largo del tiempo (hasta la fecha un ao y medio), los autores, siguiendo los conocimientos de la psicologa de los grupos (Mullen y Copper, 1994; Worchel, Copper y Goethals, 1991), buscaron un leit motiv que les uniera y les ofreciera un objetivo comn de carcter instrumental, adems del mero hecho de aprender y mejorar como fin en s mismo. As pues, se decidieron por escribir un libro sobre su experiencia como docentes noveles.

El objetivo principal de la obra fue compartir experiencias con otros noveles o futuros profesores, por lo que desde un primer momento se obvi la posibilidad de hacer un discurso desde posicionamientos definitivos. Se trataba de desarrollar un proceso de constante redefinicin y mejora conseguido a travs de la discusin entre iguales y con profesores experimentados, con la formacin continua para una constante revisin de nuestros planteamientos y prcticas docentes. As pues, la mxima que se encuentra subyacente a la filosofa del texto se resume en no te puedo ensear tu camino, pero quiz te sirva si te muestro cmo he andado el mo".

Por ello, el libro que se presenta a travs de este trabajo, pretende sencillamente compartir los beneficios derivados de la reflexin multidisciplinar de un conjunto de profesores universitarios principiantes que desde un primer momento han pretendido mejorar su condicin inexperta de docentes, bsicamente para que sus alumnos puedan aprender ms y mejor.

5.

RESULTADOS:

EL

LIBRO:

EL

DOCENTE

NOVEL:

APRENDIENDO A ENSEAR

El trabajo aqu presentado muestra un conjunto de experiencias y reflexiones estructuradas de forma progresiva en funcin de las vivencias desde la adquisicin de su nuevo rol, hasta el momento actual. En el transcurso, se muestra un proceso paulatino que avanza desde una ingenua emocionalidad propia de cualquier profesor universitario principiante a un ms razonado desempeo del mismo.

Su estructuracin en cinco captulos permite abordar desde el debut docente, hasta las mejoras implementadas en cursos posteriores, pasando por procesos de reflexin profunda, o la formacin inicial y permanente necesaria para cualquier principiante que pretenda mejorar.

Ms concretamente, en el primer captulo, El debut docente, los autores de este trabajo abordan la aproximacin a la enseanza universitaria, a partir de experiencias reales y las reflexiones derivadas de stas, revelando las ilusiones y temores propios de cualquier inicio profesional. En este captulo se profundiza en aspectos clave como el significado del rol docente, o en la importancia e influencia que los alumnos ejercen sobre el profesorado universitario.

En el segundo captulo, El primer curso de docencia, se presentan diversas experiencias acaecidas en el desarrollo del primer ao lectivo, revelando no solamente lo que ha podido funcionar bien, sino, y quizs ms importante, haciendo especial hincapi en todo aquello que no ha funcionado, normalmente, debido a nuestra falta de experiencia en lo que a la prevencin y gestin de los conflictos y los imprevistos se refiere. En particular, este captulo aborda desde la planificacin del curso, hasta la finalizacin del mismo, en que los procesos de evaluacin confrontan a todo profesor advenedizo con su propia conciencia.

El tercer captulo, La reflexin entorno al primer curso, se centra en el trabajo de auto-anlisis y auto-crtica, tomando conciencia del por qu de determinadas acciones y posicionamientos tericos y filosficos, bajo la firme creencia de que a partir de la reflexin crtica, se podr ejercer una accin til y dirigida hacia la consecucin del objetivo, la mejora docente. As, este captulo que abunda en cuestiones fundamentales tales como lo que representa ser profesor, el significado de la docencia o el propio aprendizaje, trata especficamente aspectos como la elaboracin de una matriz DAFO (Debilidades, Amenazas, puntos Fuertes y Oportunidades), el posicionamiento docente con el que afrontar el da a da, o el tan importante vnculo entre la realidad y el conocimiento acadmico.

En el cuarto captulo, La formacin para la mejora, los autores muestran cmo despus de la reflexin, un gran nmero de necesidades formativas afloran en el perfil novel, por lo que se proponen descubrir los recursos disponibles en el contexto acadmico y universitario que permiten complementar su formacin profesional. En particular, se enfatiza la importancia capital de la mentorizacin y la lectura, as como la realizacin de cursos de formacin o la participacin en congresos que amplen los puntos de mira.

Finalmente, en el quinto y ltimo captulo, Las innovaciones implementadas en el segundo ao, se presentan las propuestas de mejora que tuvieron lugar durante la fase reflexiva y formativa y que se llevaron a cabo en el segundo ao. En particular, se abordan los cambios en la planificacin del nuevo curso, haciendo hincapi en las competencias y en los objetivos de aprendizajes como ejes vertebradores del trabajo docente. Adems, se presentan los resultados conseguidos tras la implementacin de diferentes estrategias como el trabajo por proyectos o el desarrollo de proyectos de innovacin docente. Por ltimo, el libro aqu presentado abarca las modificaciones de los procesos de evaluacin, entendidos como parte del proceso formativo y de su xito.

El proceso vivido por estos cuatro profesores universitarios principiantes y el resultado del mismo, el libro recin publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB), ha requerido un gran esfuerzo y compromiso haciendo que los autores no concentraran toda su atencin en otras tareas como la investigacin, las ms valoradas en los procesos de evaluacin y promocin del profesorado en la escala universitaria, en la que parece que todo se mida por los ndices de impacto de las revistas internacionales.

Sin embargo, durante el proceso los autores han ido obteniendo beneficios sorprendentes que ni ellos esperaban. En primer lugar, quisiramos resaltar la notable relevancia que el conocimiento de uno mismo como docente ha entraado, siendo ste, el punto de partida para iniciar un proceso hacia la mejora docente. Los autores de este trabajo perciben ahora que estn un poco ms preparados para afrontar los retos presentes y futuros, teniendo una visin ms positiva del principio de su carrera profesional. As, su locus de control interno parece haber aumentado sensiblemente, en detrimento del

normalmente desagradable sentimiento de falta de control sobre los hechos vividos.

Si bien las inseguridades no han dejado de acompaarles en todo su proceso de crecimiento personal y profesional, tambin es cierto que dicha inseguridad es concebida ahora como una herramienta a aprovechar, siendo un valor positivo cuando ha contribuido a ponderar los saberes y ha movilizado las energas hacia el perfeccionamiento.

La reflexin ha venido acompaada de la construccin del ideal docente, aclarando no slo el modelo de profesor que uno quiere ser, sino tambin el que no quiere ser.

Paralelamente, la reflexin grupal multidisciplinar ha tenido y est teniendo como resultado la adquisicin de nuevos posicionamientos docentes, la optimizacin en el desarrollo de las capacidades interpersonales y el aumento de la comprensin de las dinmicas grupales, entre otras cuestiones.

6. CONCLUSIN

El texto presenta alternativas para dar solucin a las carencias y necesidades poco atendidas que existen en el contexto universitario y especialmente en el marco de los profesores principiantes.

Esta comunicacin muestra los diversos recursos que pueden implementarse como ayuda al desarrollo y para la mejora profesional de los profesores noveles, siendo uno de ellos el trabajo en equipo y la reflexin sobre su hacer y sobre sus propios pensamientos (tal y como plantea Bain, 2006). Se presenta la publicacin que permiti a los autores aglutinar un proceso de reflexin de equipo del que se derivaron resultados muy beneficiosos para su mejora profesional como docentes.

Los autores son plenamente conscientes del largo proceso que todava les queda para poder aprender, lo cual sin duda alguna est siendo vivido con un gran motivacin e ilusin, acompandose en todo momento de referentes muy tiles y necesarios como han sido sus tutores o colegas de departamento o profesin con mucha ms experiencia que ellos.

En definitiva, la presentacin de este trabajo, y la elaboracin de esta obra El docente novel, aprendiendo a ensear, no representa la consecucin de una meta en s misma, sino un hito ms de un largo proceso de reflexin y de bsqueda de la excelencia, que los autores de este trabajo esperan y desean seguir compartiendo desde su rol de docentes universitarios, dentro del contexto acadmico en el que se sienten inmersos y cada vez ms integrados.

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