Memorias Taller de Inducción para Maestros Nuevos Prensa Escuela Febrero 26 de 2013

El peridico, un recurso pedaggico para la formacin.
Memorias del Taller de maestros que se acercan por primera vez a Prensa Escuela, febrero 26 de 2013 -
Contenido
Reflexiones para adentrarnos en la aventura de leer el mundo ... Gneros periodsticos.. - Noticia. - Entrevista. - Perfil. - Crnica. - Reportaje. - Opinin y editorial Las imgenes en la prensa................... Interaccin y comunidad, otras posibilidades para buscar informacin y participar. - Malala. - Zona C. - Blogs. El diario en el proceso de formacin . Planeacin de una clase a partir de un artculo del peridico .. - Sistematizacin de las actividades propuestas por los maestros participantes del Taller del 26 de febrero de 2013. Registro fotogrfico de la jornada .. 2 3
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REFLEXIONES PARA ADENTRARNOS EN LA AVENTURA DE LEER

EL MUNDO
RECOPILACIN
Y SNTESIS DE DOS TEXTOS ESPAOLES
Una de las cuestiones que nos planteamos las personas que trabajamos en el mundo de la educacin es de qu modo nosotros, personas del siglo pasado, pretendemos educar a jvenes que vivirn la mayor parte de sus vidas o sus vidas enteras en el siglo XXI...Entre toda la selva de la informacin que est ya, y que estar cada vez ms a disposicin de nuestros hijos, es necesario preguntarse qu lugar queda para la educacin, en qu consiste el papel de padres y educadores, cmo ayudarles a que todo ese devenir histrico sea aprovechado para construir una vida mejor y no para que esas personas que hoy pretendemos educar se enfrenten entre s o se sientan cada vez ms utilizados por el propio sistema... En este panorama convulso parece que son las palabras puestas una detrs de otras las nicas que sern capaces de ordenar el caos. El lenguaje es, en definitiva, lo que conforma nuestros pensamientos y la expresin de lo que sentimos, lo que nos apasiona o lo que odiamos. Al hablar mejor, somos mejores, porque las palabras nos hacen aptos para matizar con mayor agudeza, para pensar ms profundamente, para tener sentimientos ms complejos y lidiar con ms xito con lo abstracto y con lo incomprensible de la existencia. Manejarse bien en el mundo del lenguaje es agrandar la visin del mundo y una inagotable fuente de riqueza interior. Por eso promocionar la lectura de la prensa diaria en la Escuela (y en la familia) no es asunto banal, sino una cuestin importante del mbito de la educacin. Si los alumnos, sean de la edad que sean, no son capaces de saber cmo es el mundo que les rodea, interesarse por l, y comprender y elaborar un pensamiento propio, de poco les servirn las nuevas tecnologas o aprenderse de memoria cualquiera de las asignaturas del Currculo o de su carrera universitaria o profesional. Estarn limitados a repetir tpicos e ideas prestadas, amputados en su capacidad de crtica y de anlisis de la realidad, lo que difcilmente les ayudar a vivir en un mundo cambiante como aquel con el que se tendrn que enfrentar. La lectura como aficin, como placer se ha dicho mil veces- es un acto ntimo, una decisin individual que no puede imponerse. La lectura de peridicos, al tratar de problemas cercanos y lejanos, ayudar a formar alumnos ms solidarios y ms comprometidos con la sociedad en que viven y les despertar la curiosidad y el inters por lo que hay ms all de su vida cotidiana.
LA PRENSA ESCRITA, RECURSO DIDCTICO MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAA ASOCIACIN DE EDITORES DE DIARIOS ESPAOLES
Los peridicos han sido y continan siendo un vehculo clave para trasladar las ideas, las opiniones y los hechos a la realidad cotidiana de las personas. Su auge es tambin el de los ciudadanos libres, el de la crtica y el del dilogo. Cada ejemplar de cada peridico esconde pldoras de historia social, de literatura, de tica, de biologa, de matemticas y de msica... Hacer que los jvenes empleen esos recursos con pericia 2

les ayudar en su doble discurrir. Y a nosotros con ellos. ...Si conseguimos que el hbito de desplegar y leer un diario forme parte del bagaje cultural de los estudiantes, todos los esfuerzos habrn merecido la pena.
IGNACIO M. BENITO PRENSA Y SOCIEDAD ABIERTA DIRECTOR GENERAL DE LA ASOCIACIN DE EDITORES DE DIARIOS ESPAOLES
INTRODUCCIN A LOS GNEROS PERIODSTICOS

El gnero es una modalidad expresiva que facilita el tratamiento metdico del periodismo de informacin. Sin embargo, lex Grijelmo (1997) en su libro El estilo del periodista, nos dice: Los viejos tipgrafos disponan de largos y finos cajones donde encontraban las maysculas o las minsculas, o las cursivas, o las negritas, o la letra estilo Times o estilo Cooper. Su orden no ofreca problemas. Pero los gneros periodsticos no disponen de cajones finos donde resulte fcil encontrarlo todo. Se trata de caja mucho ms grandes, alrededor de las cuales y no dentro podemos encontrarnos a veces parte de la mercanca. Por eso el reto de definir los gneros periodsticos acarrea una tarea en verdad inabarcable. Podemos, eso s, sentar unos criterios generales para saber de qu estamos hablando; pero siempre la innovacin de los periodistas y los peridicos puede dejar en fuera de juego cualquier planteamiento. El lector, cuando compra el peridico, ya sabe por otros medios muchas de las noticias que se incluyen en l. Por eso el periodista puede ofrecerle un plus mediante la crnica o el reportaje. Por su parte, el profesor de Periodismo, Juan Jos Garca Posada, nos cuenta que todos los ensayistas del periodismo informativo aportan sus respectivas clasificaciones de gneros. En los textos pueden consultarse esas variadas opciones, pero tambin pueden establecerse coincidencias, afinidades y comunes denominadores, que permiten una clasificacin simplificada de los gneros, as:
NOTICIA Es todo aquel hecho novedoso que resulta de inters para los lectores a quienes se dirige el peridico. Es la clula bsica de la informacin y el punto de partida y llegada de un proceso informativo.
CRNICA Tiene como fin la reconstruccin cronolgica de un hecho, en la que el tiempo y los detalles juegan un papel muy importante.
ENTREVISTA Es un dilogo del periodista (entrevistador) con un personaje que tiene algo que decir sobre un tema (entrevistado). Existe la entrevista pregunta-respuesta y el perfil.
REPORTAJE Es un relato periodstico, en esencia informativo, redactado preferiblemente en estilo directo en el que se narra uno o varios hechos de inters actual o humano. El informe especial puede derivarse del reportaje.
La clasificacin simplificada de los gneros periodsticos, en los anteriores trminos, est determinada por el nfasis supuesto en el tratamiento temtico. Todos los gneros no son excluyentes, aunque, claro est, cada gnero tiene su elemento preponderante. Y aunque en algunos casos los gneros periodsticos pueden parecer muy diferentes, por la manera como nos cuentan los hechos, todos tienen algo en comn: necesitan de FUENTES PERIODSTICAS. Stella Martini (2000), en su libro Periodismo, noticia y noticiabilidad, nos dice que: La disponibilidad de fuentes confiables, productivas y accesibles son las condiciones bsicas para el desempeo de la tarea periodstica. Las fuentes son los actores que el periodista observa o entrevista, incluyendo a los entrevistados que salen al aire o son citados en los artculos periodsticos y aquellos que solo suministran informacin bsica o sugerencias para historias. LA RELACIN FUENTE/PERIODISMO EST CONSTRUIDA SOBRE LA PRESUNTA CONFIANZA, que muchas veces camina en el filo de la cornisa. Un medio no puede trabajar si no tiene informacin y por eso los periodistas cuidan la relacin con sus fuentes habituales y ocasionales. Sin embargo, es importante que las fuentes mediante las cuales el periodista obtiene informacin, sean confiables y, as mismo, sea posible verificar su confiabilidad.
En cuanto a esto, el Manual de estilo y redaccin del peridico EL COLOMBIANO, afirma que es preciso que las fuentes o el origen de las informaciones aparezcan siempre identificadas en el texto informativo, como una manera de tener credibilidad entre los lectores. En cuanto a ellas, hay que ser absolutamente precisos. En temas de objeto de controversia y contradiccin se debe ofrecer al lector el punto de vista de las dos o ms partes en disputa, bien a travs de la cita directa o de la indirecta. Asimismo, de ser posible, se debe acudir a documentos. As que no importa si se trata de una noticia o de una crnica, incluso si se trata de la columna de opinin, es importante consultar fuentes que nos den informacin confiable e importante para conocer los hechos desde una mirada ms profunda. Ahora, veamos cada uno de los gneros periodsticos con mayor detalle:
NOTICIA: LA MATERIA PRIMA DEL PERIODISMO

La noticia es quizs el ms tradicional de los gneros periodsticos. Desde siglos atrs, la necesidad de estar informados sobre lo que ocurre en el mundo, ha llevado a los seres humanos a buscar maneras de difundir los hechos ms trascendentales de su tiempo. En un principio la noticia se dedic a contar lo que ya haba sucedido, a hacer un simple registro de los acontecimientos que tenan lugar en la sociedad, sin dar explicacin alguna de por qu haban ocurrido o de las consecuencias que traeran. Pero por su naturaleza, el ser humano requiere de explicaciones para los hechos y los periodistas notaron que la sociedad demandaba informacin ms detallada y completa. La noticia empez a incluir, entonces, antecedentes y consecuencias de los hechos para dar un mayor contexto al pblico. Ya no es suficiente contar lo que pas, hay que analizar por qu pas y cul podra ser su desarrollo futuro.
Esta imagen nos muestra cmo se estructura una noticia. A continuacin, ampliamos sus componentes: ANTETTULO Anuncia la noticia mediante un comentario breve. Puede ser opcional. TTULO Recoge la idea central de la noticia. POSTTULO Es un destacado que resume el cuerpo de la noticia. No todas las noticias tienen posttulo. LEAD , ENTRADILLA O PRRAFO INTRODUCTORIO Es una breve sntesis de toda la noticia. En la mayora de las estructuras noticiosas se responde, en trminos generales, a preguntas como QU pas, QUINES fueron los protagonistas, DNDE sucedi el hecho, CUNDO y POR QU. CUERPO Ampla el lead. Cada prrafo debe narrar, de forma organizada, los acontecimientos que se esbozaron en el primer prrafo. PRINCIPIOS DE LA NOTICIA: Veracidad: quien redacta la noticia dice la verdad de la informacin y los comentarios. El rumor no es noticia. Exactitud: responde a la realidad lo ms fielmente posible. Inters general: que sea del inters de muchos y no de unos pocos. Completa: contiene todos los requisitos indispensables. Claridad: debe ser entendible para cualquier lector. Brevedad: dice lo esencial sin utilizar palabras innecesarias. DNDE EST LA NOTICIA? Para resolver este interrogante, el periodista debe ponerse en el lugar de un ciudadano corriente y preguntarse qu le interesara saber a esa persona, qu es lo que ms la afecta, lo que le permite tomar decisiones o lo que va a sentir ms cercano a su realidad. Ah est la noticia. CMO SE ESCRIBE UNA NOTICIA? En el periodismo existe algo muy comn: las 5W. Se trata de cinco preguntas bsicas que los periodistas tienen en cuenta a la hora de redactar una noticia, porque responden a lo ms importante que una persona debe saber sobre un hecho. Estas son:
WHAT: QU WHO: QUIN WHERE: DNDE WHEN: CUNDO WHY: POR QU
Tambin hay otra fundamental: HOW CMO. La noticia es una TIPOLOGA TEXTUAL que corresponde al TEXTO DESCRIPTIVO, puesto que en su intencin comunicativa nos cuenta cmo son los hechos, los objetos, las personas, entre otros Describe lo que sucedi sin muchos adjetivos. LOS HECHOS, EL INSUMO PRINCIPAL DE LA NOTICIA Los hechos o acontecimientos que sucedieron, que estn sucediendo o que estn por ocurrir, son los que determinan el grado de importancia de la noticia. POR EJEMPLO! el resultado de un partido de ftbol: si estamos en la poca del Mundial, qu ser ms importante como noticia: el marcador del partido en el que se juega la final?, el marcador de un partido de dos equipos locales o saber quin ser el rbitro del prximo partido que se jugar en nuestro barrio? La noticia se caracteriza por ser objetiva, es decir, por narrar los hechos de una manera neutral en la que se exponen todos los puntos de vista de lo sucedido, sin sesgarse al punto de vista de quien la escribe. Este gnero periodstico tiene opciones creativas muy escasas. En la noticia, la creatividad no est fundada en el modo de redactar los hechos, sino en el enfoque escogido que obedece a la particularidad seleccionada del mismo hecho. La versin noticiosa de un hecho puede diferir cuando se comparan varios medios de informacin. Sin embargo, ningn medio de comunicacin debe faltar a las condiciones fundamentales de la noticia: ACTUALIDAD Y PROXIMIDAD. As, por ejemplo, si tres periodistas de distintos medios van al lugar en donde ocurre un incendio, los tres pueden tener enfoques diferentes a la hora de redactar sus respectivas noticias. El primero concentrar su inters en las prdidas y lesiones humanas; el segundo, en las prdidas materiales; el tercero, en la actitud del pblico que presenci el desenvolvimiento del episodio. Pero los tres, a la hora de redactar, tienen en cuenta los principios y estructura de la noticia . La creatividad del periodista estar dada por el enfoque, pero no podr dejar ninguna de las 5W sin responder. Adems, el reportero no debe olvidarse de que la noticia es una gran sntesis, un corte del aqu y el ahora de la realidad; debe tener en cuenta que a la hora de contar lo sucedido debe excluir lo que no merezca ser difundido por su trivialidad, carencia de inters pblico o porque con su publicacin no se cumplir ninguna funcin social. 7
ENTREVISTA: EL DILOGO Y LOS PROTAGONISTAS DE LOS

ACONTECIMIENTOS Es un gnero periodstico, pero tambin, un instrumento para la reportera. De acuerdo con una serie de consideraciones, las declaraciones obtenidas mediante un dilogo con la fuente se pueden usar: o en una entrevista como gnero o en partes de una noticia, reportaje o crnica. La entrevista es uno de los gneros periodsticos ms complejos y ricos, aunque a veces se le relega al simple papel de tcnica para la obtencin de informacin, dejando de lado su esencia como gnero interpretativo, que permite al periodista entrar en el campo del anlisis y la profundizacin en los temas y personajes que aborda. Se refiere a la reproduccin de un dilogo, una conversacin en la cual se intercambian preguntas y respuestas de manera natural, no como un interrogatorio destinado nicamente a la obtencin de datos. El porqu de la entrevista est dictado por el inters pblico del personaje que obra como protagonista. Aunque el cuestionarlo es imprescindible, es preciso anotar que todo plan de trabajo, para cualquiera de las modalidades o gneros, requiere la elaboracin previa de un cuestionarlo que permitir saber qu es lo que se quiere saber acerca del tema o del protagonista. Adems, es importante decir que la entrevista no debe redactarse mediante el esquema estricto de preguntas y respuestas, que la hara montona y demasiado convencional. El periodista puede incluir los elementos descriptivos, narrativos y explicativos y los hechos.
PERFIL O SEMBLANZA: OTRA FORMA DE CONOCER UN PERSONAJE A

TRAVS DE LA ENTREVISTA
UNA FOTOGRAFA TOMADA CON PALABRAS -
Hay otro factor que incide en el manejo cualitativo de la entrevista. Se trata de esa entrevista en la que no deja por escrito el formato de pregunta-respuesta, sino que retrata el cuerpo y el alma del personaje de acuerdo con sus rasgos fsicos, psquicos, emocionales, intelectuales y de personalidad. Este tipo de entrevista se conoce como perfil o semblanza y plasma el carcter del protagonista. Retrata un personaje de inters general de forma fiel y completa, procurando mostrar aspectos de su vida personal y profesional poco conocidos pero que resultan muy importantes De ah que sea necesario, antes de realizar una buena entrevista, tener un conocimiento acertado del personaje. Esto permitir la elaboracin de una semblanza aceptable y la exploracin de sus opiniones, emociones y sentimientos mediante un

adecuado cuestionario, en el cual el periodista puede ejercer el derecho de formular preguntas. Tambin la titulacin y el prrafo de entrada deben ser creativos y su redaccin depende del estilo del periodista, quien puede iniciar una entrevista con un dilogo, una cita entre comillas, un detalle que revele la personalidad del protagonista, con una situacin anecdtica o con cualquier otro recurso que le permita captar la atencin del lector.
CMO SE LOGRA UNA BUENA ENTREVISTA?

Para lograr una buena entrevista, independientemente del tipo que sea (preguntarespuesta o perfil) se requiere:
Preparacin del redactor para elaborar el cuestionario. Habilidad para conducir la entrevista. Competencia para redactar el texto que se publicar.
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CRNICA, UNA MIRADA MS ALL DE LOS HECHOS

En su acepcin original, la palabra crnica es un relato cronolgico, como su nombre lo indica; como gnero periodstico hace referencia a un recuento ordenado de acuerdo con la secuencia cronolgica de los hechos. El diario de a bordo de un navegante puede convertirse en una crnica; e l diario personal sera una crnica de la vida ntima; el diario interno de una empresa es su propia crnica particular. Sin embargo, el vocablo y el concepto han evolucionado en virtud del uso periodstico. La crnica ha dejado de ser, en rigor, un recuento ordenado de hechos, y se convirti en un gnero que exige el mximo de creatividad y recursividad, pero, ante todo, el despliegue de los mejores dotes del periodista en la creacin de atmsferas y escenarios, en las descripciones, el manejo de detalles y en el ejercicio de su capacidad de contar, relatar, narrar lo sucedido y de aquello de lo que ha sido testigo excepcional. Ahora el ritmo narrativo puede ser lineal o circular. Ha adoptado el recurso de la combinacin de tiempos y espacios de tal modo que el cronista no est obligado a dar cuenta, nicamente, de sus percepciones en un lugar, sino que debe estar en condiciones de intercalar otros escenarios -otras escenas- o de alterar el tiempo ordenado para volver al pasado. Lo importante est en que la crnica guarde cierta unidad asegurada por un hilo conductor, para que no se convierta en una relacin dispersa de hechos. La titulacin debe ser creativa y separada de los cnones de la noticia; el prrafo de entrada no tiene por qu ser la gran sntesis de los hechos relatados, sino una apelacin a la atencin del lector. La crnica es la licencia para sumergirse en el fondo de la realidad y en el alma de la gente lex Grijelmo (1997) en su libro El estilo del periodista, nos dice que: La crnica toma elementos de la noticia, del reportaje y del anlisis. Probablemente se trata del gnero ms difcil de dominar. De hecho, en un peridico de prestigio una crnica no la hace cualquiera. Suelen estar reservadas a especialistas en la materia que se aborda, a corresponsales en el extranjero, a los enviados especiales a un acontecimiento o a un comentarista. Y normalmente sus textos disfrutan de una extensin regular sin la capacidad de reduccin a lo mnimo que puede experimentar una noticia. Por qu se hace especialmente difcil dominar el gnero de la crnica? Porque se incluyen elementos noticiosos pero tambin de anlisis. Y en esta segunda vertiente se corre el riesgo de que el periodista no tenga la formacin 11

o experiencia suficiente en la materia o se le vaya la mano y cargue las tintas en sus juicios personales. En la crnica hay que interpretar siempre con fundamento.
REPORTAJE, LA GRAN EXPLICACIN DE LOS HECHOS

Jess Erney Torres Loaiza, en el libro Manual de gneros periodsticos (2005), nos dice que en su particular estilo, directo y al grano, el premio nobel de Literatura, Gabriel Garca Mrquez, define el repo rtaje como el cuento de lo que pas, un gnero literario asignado al periodismo para el que se necesita ser un narrador esclavizado a la realidad. Y tiene razn. El reportaje es ese relato ameno, generoso en informacin y preciso en los detalles, que va mucho ms all de una simple noticia y permite al lector entender todas las argumentaciones de los involucrados en el hecho que se reporta. La abundancia de fuentes y la completa documentacin sobre los antecedentes y el contexto del tema son condiciones esenciales de este gnero. Por su parte, el profesor y periodista, Juan Jos Garca Posada, explica que en el reportaje, el nfasis est en la presentacin explicativa de los hechos, en el discernimiento del porqu y en el ofrecimiento de elementos que permitan al lector formarse una idea clara de la realidad, hacer una racionalizacin de ella, adoptar un juicio de valor, tomar una decisin y actuar o abstenerse de actuar, en la medida de sus disponibilidades y sus capacidades.
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El reportaje merece un tratamiento creativo y recursivo, puesto que su presentacin rompe el esquema de la noticia.
El periodista elabora un relato en el cual se presume que el lector ya tiene por lo menos un conocimiento mediano del tema, es decir, ya conoce la noticia que origin el reportaje, pero su inters est centrado en el descubrimiento de las causas, las consecuencias y el esclarecimiento de los motivos que dieron lugar a los hechos. Considerando esta idea, el reportaje no debe confundirse con un ensayo interpretativo, pues dejara de ser un gnero de informacin y se convertira en uno de opinin. Y, en este sentido, hay que tener presente que el periodista no opina en la escritura del reportaje; opina el lector que obtiene sus propias conclusiones de acuerdo con los elementos que le ha proporcionado el periodista. Si bien es cierto que en el reportaje el elemento predominante es la explicacin, no debe descartarse, en el manejo estilstico, la presentacin descriptiva que permita la reconstruccin de atmsferas y escenarios, la creacin de imgenes de la vida real que permitan al lector una recomposicin de las circunstancias de lugar, tiempo y modo que rodean los hechos.
EL REPORTAJE Y EL INFORME ESPECIAL NO DEBEN CONFUNDIRSE

Del informe especial puede decirse que es una informacin de acento noticioso, ampliada de acuerdo con las posibilidades explicativas dispuestas por el periodista; pero no tiene la profundidad del reportaje.
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EN SNTESIS Gnero periodstico Pregunta bsica Noticia Crnica Entrevista Reportaje
Qu
Cundo, cmo, dnde La descripcin y la narracin
Quin
Por qu
Elemento preponderante
El hecho
El protagonismo, las semblanzas y los dilogos.
La explicacin
La lectura y la comprensin de estas caractersticas de los gneros periodsticos, como modalidades expresivas del periodismo de informacin, permitirn un manejo adecuado de los distintos elementos constitutivos del relato periodstico y una introduccin al conocimiento de historia periodstica. Pero tambin hay otros elementos que apoyan la labor del periodismo y que pueden apoyar la labor del maestro en el proceso se aprendizaje de sus estudiantes. Veamos!
LOS TEXTOS DE OPININ Y LOS EDITORIALES, UNA AYUDA PARA CONOCER

E INTERPRETAR NUESTRO CONTEXTO
LOS ARTCULOS DE OPININ
El Manual de estilo y redaccin del peridico EL COLOMBIANO nos dice que el artculo de opinin, que podra ser muy parecido al editorial, es el espacio que el peridico reserva a los colaboradores externos y, en ciertos casos, internos, para que expresen sus puntos de vista sobre los temas que ellos consideran pertinentes. El artculo puede ser un comentario interpretativo de la realidad, de la actualidad y puede tener caractersticas filosficas, poticas, humorsticas, de breve ensayo poltico. Quien escribe el texto de opinin valora, analiza, diagnostica y, tambin en algunos casos, proyecto visiones y realiza pronsticos. Muchas veces, la opinin est a cargo de un especialista que es un conocedor del tema.
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EL EDITORIAL
Es la opinin del diario sobre la economa, la poltica, las relaciones internacionales, la geopoltica, el deporte, la cultura y sobre decenas de temas ms. Como se trata de una opinin colectiva, de un juicio institucional formulado en concordancia con la lnea ideolgica del medio de comunicacin, el artculo editorial no suele ir firmado, ya que la empresa es la responsable por la publicacin. En el editorial es clave, as como en el reportaje y la crnica, el prrafo inicial y el final, as como su desarrollo. Al principio se debe establecer una hiptesis, en un lenguaje claro, como debe serlo el resto del escrito. En el final debe aportar conclusiones. Un editorial no debe caer en el tono del sermn o cantaleta.
ALGUNAS FUNCIONES QUE PUEDE CUMPLIR EL ARTCULO EDITORIAL: Explicar los hechos y su importancia. Dar antecedentes y poner en contexto. Prever consecuencias futuras en relacin con los hechos. Formular juicios morales o de valor. Llamar a la accin
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FUNCIONES DE UN EDITOR DENTRO DE UN MEDIO DE COMUNICACIN: Revisar los textos del peridico con el fin de de evitar, al mximo, errores conceptuales y gramaticales. Discutir los enfoques que el periodista dar a una informacin. Corroborar datos. Conservar el estilo del medio respetando el estilo de cada reportero. ASPECTOS IMPORTANTES PARA LA OPININ: EL COMENTARIO Es la resonancia de la noticia. Corresponde al editorial y a las columnas de colaboradores LA COLUMNA Es un espacio fijo y constante en un medio de comunicacin escrito. La columna periodstica es aquella que contiene la opinin de quien escribe sobre el tema. Se caracteriza, principalmente, por ser un gnero subjetivo en el que es posible conocer cul es el punto de vista del autor. Generalmente est a cargo de un periodista, pero tambin puede ser escrita por un especialista, como por ejemplo, un mdico o un deportista. Normalmente una columna tiene el objetivo de mostrar puntos de vista ante una noticia y puede expresar un punto de vista diferente al editorial. 16

EL COLUMNISTA Es un periodista que escribe una columna en un medio de comunicacin como diarios, revistas impresas o digitales En la columna expresa su opinin o punto de vista sobre una noticia de actualidad o sobre la situacin general del mbito poltico, econmico, deportivo, etc.
TEMAS HABITUALES Por lo general, las personas o los periodistas que escriben columnas se "especializan" en un determinado temas para poder hablar de este con propiedad y seguridad. Por ejemplo: poltica, temas internacionales, deportivos, etc.
COLUMNA DE TEMA En este caso no estn a cargo de un solo columnista, sino de varios que vierten su opinin sobre un mismo tema.
COLUMNA DE AUTOR Estn identificadas firmadas- con el nombre del periodista o de quien la escribe. Ofrecen la idea de crear cierta complicidad entre el autor y el lector debido a la familiaridad y a la frecuencia con que aparecen sus comentarios en el medio de comunicacin. Caractersticas de la presentacin de las columnas:
Tienen un nombre fijo. Siempre se ubican en el mismo lugar de la publicacin. Periodicidad diaria, semanal, quincenal o mensual. Autora: van firmadas por el autor. Estilo caracterstico: se infiere que SIEMPRE es escrita por la misma persona.
INFORMA PERIODSTICO Explica, en un lenguaje claro para cualquier lector, temas que contienen hechos o datos producidos por especialistas.
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LA RESEA Informa a la vez que realiza una crtica. Este tipo de textos son muy utilizados para la crtica de espectculos, pues, por ejemplo, el periodista, comenta, brevemente, la pelcula y luego hace una valoracin de esta.
CRTICA ESPECIALIZADA Es la que se le encarga a un conocedor de un tema especfico para que haga comentarios sobre el tema del que se est escribiendo. Por ejemplo: en el peridico El Colombiano puede leerse la crtica especializada de Oswaldo Osorio o de Samuel Castro sobre pelculas.
IMGENES EN LA PRENSA, LAS AMIGAS INSEPARABLES DE

LA INFORMACIN
Cada una de las pginas de un medio de comunicacin impreso o la presentacin de la informacin de un medio digital, debe ser una imagen diseada para ser vista y leda con agrado. La seleccin de la letra (tipo y tamao); la distribucin del texto, los recuadros y lneas; el color, las fotografas, los grficos y los avisos, son elementos que convierten las pginas del peridico en una imagen que invita a la lectura.
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Algunas imgenes que se publican son: Fotografas, acompaadas de un pie de foto que amplan brevemente, la informacin que nos muestra la fotografa. Caricaturas. Ilustraciones. Grficos. Infogrficos o infografas. Historietas o cmics.
Ampliemos un poco ms, las caractersticas de estas: Caricatura Es un texto de opinin sobre un hecho de actualidad, utilizando el dibujo humorstico, con o sin palabras, y que se emplea con frecuencia como instrumento de crtica social y poltica. Es la explicacin de un hecho o un proceso, que cuenta con texto, imgenes e ilustraciones. El periodismo los utiliza para dar noticias con imgenes, para transmitir con mayor facilidad los conceptos y para expresar visualmente informacin que sera muy complejo expresar slo con el texto. Serie de representaciones grficas o dibujos que narran una historieta mediante imgenes y texto o sin l, que constituye un relato, aparece encerrado en un globo o bocadillo. Cada uno de los cuadros que la componen se llama vieta.
Infografa
Historieta o cmic
CARICATURA
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HISTORIETA O CMIC
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INFOGRAFA
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EXISTEN CUATRO TAMAOS EN LOS QUE SE PRODUCEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

IMPRESOS
Estndar: pgina entera. Tabloide: mitad del tamao estndar; generalmente, pero no necesariamente, son diarios populares que utilizan profusin de recursos grficos, poco texto y muchas fotos. Medio tabloide: casi un formato carta. Europeo o Berlins: ms alto que el tabloide y ms estrecho que el estndar, con 47 cm de altura por 31,5 cm de anchura. Este es el tamao actual del peridico EL COLOMBIANO.
HAY DIFERENTES CLASES DE TITULARES DE LOS PERIDICOS

Todos los peridicos presentan diversas clases de titulares. El principal de ellos, es el cabezote, as como los nombres o ttulos que identifican las secciones y pginas, del medio de comunicacin. TTULO Toda la informacin que se publica en un peridico est claramente identificada por su respectivo titular. Su ubicacin, tipo y tamao de letra, califican la importancia de la informacin, y orientan sobre el contenido de la misma. ANTETTULO Como su nombre lo indica, antecede al ttulo y tiene como funcin aclarar, situar o hacer ms explcito el ttulo. ENTRETTULO Es el ttulo que aparece en el cuerpo de la informacin. Se utiliza para orientar la lectura, segn los contenidos de las partes de la misma o de sus prrafos. ENTRADILLA No es un titular. Es un resumen introductorio del texto que se presenta en un tipo de letra diferente al del titular y al del cuerpo de la informacin, y se ubica entre estos.
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INTERACCIN Y COMUNIDAD, OTRAS POSIBILIDADES PARA

BUSCAR INFORMACIN Y PARTICIPAR
Estos canales de participacin pueden ofrecer a los maestros otras noticias ms cercanas a sus estudiantes con las que podran trabajar en sus clases o motivar nuevos proyectos de aula. Adems son una oportunidad para que los jvenes pongan en prctica la produccin responsable de contenidos, ya que ellos mismos tienen la oportunidad de escribir a un medio de comunicacin para contar lo que sucede en su entorno.
MALALA VA A TU BARRIO!
Se trata de una chica joven que se interesa por saber qu est pasando en la ciudad. Los lectores pueden escribirle a travs del sitio Web del peridico o encontrarla en redes sociales para contarle sus inquietudes sobre una situacin de inters general o para hablarle de lo bueno y de lo malo que ocurre en el sector donde viven. Malala trina lo que pasa en tu barrio: Usando el ht #Malala en twitter, dime lo que quieres cambiar, mejorar o celebrar en tu barrio. Lo bueno, lo malo y lo feo caben en mi lista de tareas. Si hay algo bueno en tu barrio ir a conocerlo pero si hay algo malo me esmerar el doble por conocer el problema y ayudar a encontrar una solucin.
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ZONA C, LA COMUNIDAD DE LOS LECTORES ( WWW.ELCOLOMBIANO.COM/ZONAC)
Es un espacio para que los lectores construyan periodismo ciudadano, participen en redes sociales y blogs. El objetivo de Zona C es estar atentos a lo que ocurre en el barrio, en la casa, con las personas, con los jvenes.Es posible contactarse a travs de varios medios: zonac@elcolombiano.com; 339 33 33 y redes sociales: Twitter: @elcolombiano y @ZonaC_ Facebook www.facebook.com/elcolombiano
BLOGS, UN ESPACIO PARA INFORMARNOS MS Y SEGUIR LO QUE NOS INTERESA.

Los blogs se especializan en temas como poltica, cocina, ciencia, cine, cine, deportes, educacin y muchos temas ms. Te invitamos a visitar el blog de Prensa Escuela, donde podrs encontrar guas para usar el peridico en clase, memorias de eventos acadmicos y socializacin de experiencias signigicativas. Es posible acceder a travs del siguiente enlace:
http://www.ecbloguer.com/prensaescuela/
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
EL COLOMBIANO (2003). Manual de estilo y redaccin. Envigado: El Colombiano Ltda. y Ca S.C.A. Garca Posada, J.J. (s.d.). Sntesis del documento no publicado sobre gneros periodsticos. Grijelmo, . (1997). El estilo del periodista. Madrid: Santillana, S.A. Taurus. Martini, S. (2000). Periodismo, noticia y noticiabilidad. Bogot: Grupo Editorial Norma. Velsquez, C.; Gutirrez, L.; Salcedo, A.; Torres, J.; Valderrama, J. (2005). Manual de gneros periodsticos. Bogot: Ecoe Ediciones, Universidad de la Sabana.
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EL DIARIO EN EL PROCESO DE FORMACIN

Las experiencias que hemos tenido hasta ahora en Prensa Escuela, nos han mostrado que el peridico contribuye con una de las labores ms importantes del maestro: motivar a sus estudiantes para que se interesen por la lectura y las diferentes asignaturas. Integrar los medios de comunicacin, en este caso el peridico, al proceso formativo, permite que los docentes rompan el esquema tradicional de enseanza y aprendizaje, pues a partir de este elemento es posible que propongan e implementen actividades creativas e innovadoras. A continuacin, presentamos cuatro factores que explican la motivacin que manifiestan los estudiantes cuando trabajan con el peridico: EL AMBIENTE DE LA CLASE SE TORNA MS AMENO Y LDICO: las noticias, galeras fotogrficas o entrevistas que publica el peridico, permiten ampliar las posibilidades de los maestros a la hora de hacer actividades que los estudiantes consideran ms entretenidas. LAS TAREAS SON DIVERTIDAS: los estudiantes trabajan en torno a sus propios intereses y pueden integrarlos a las materias de clase, puesto que, segn la informacin que ofrece el peridico, pueden elegir qu temas trabajar. HAY MAYOR INTERACCIN ENTRE COMPAEROS: la mayora de las veces se trabaja en grupo, esto permite que los estudiantes se apoyen unos a otros y se fomente en ellos el trabajo en equipo al encontrar que tienen temas comunes que les interesan. SE DESPIERTA EL INTERS POR LA ACTUALIDAD: para los estudiantes es llamativo reconocer y aprender de su cotidianidad. El peridico ofrece la posibilidad de enterarlos de lo que sucede diariamente y la informacin del peridico impreso o digital permite que los estudiantes puedan contextualizar lo que ven o viven en la escuela.
MAESTRO: EL LOGRO ES TUYO! La informacin por s sola no motiva la lectura ni genera motivacin en los estudiantes. Del docente y de la forma como este encauce la informacin, dependen los aprendizajes significativos de Prensa Escuela.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En Prensa Escuela proponemos un mtodo de trabajo activo y participativo en el que los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje: ellos eligen, reflexionan, debaten, conversan y fortalecen su mundo. As pueden tener un aprendizaje significativo! Por eso, invitamos al maestro a planear sus clases desde el enfoque de la metodologa TALLER, para que se convierta en UN FACILITADOR, UN GUA O UN MEDIADOR del proceso de enseanza.
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Ahora, presentamos un esquema de planeacin de clase en tres momentos: 1. El profesor da a sus estudiantes un espacio para que expresen los conocimientos que tienen sobre un tema que se les ha asignado. 2. El maestro, apoyado en los conocimientos previos de los estudiantes, selecciona, estructura y sistematiza los contenidos que desea ensear y los presenta a partir del uso de distintas estrategias que permiten la participacin de sus muchachos. 3. Luego, el orientador crea situaciones en las que facilita que los estudiantes pongan en prctica los conocimientos adquiridos y en las que puedan tomar conciencia de los progresos que han tenido en su dominio del tema.
CMO PROPICIAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON PRENSA ESCUELA? GUA DE PLANEACIN
Institucin Educativa: ______________________________________ Nombre del profesor: _______________________________________ 1. Nombre de la actividad: (debe ser creativo y original para llamar la atencin del estudiante) 2. Nivel al que va dirigida la actividad: QUINES son los destinatarios de la planificacin?, qu tan preparados estn para este nuevo aprendizaje?, cuntos son, qu saben, qu dificultades y habilidades tienen? CUL fue el curso para el que se pens la actividad?, qu conocimientos previos necesitan los estudiantes?, cul ser el aprendizaje esperado? QU intereses tienen los estudiantes?, qu necesidad tienen de informacin tomando en cuenta sus preferencias, crticas y rechazos para que se involucren y participen activamente?
3. Aprendizaje esperado: qu aprendern los estudiantes cuando finalice la actividad? Debemos ser muy claros sobre lo que buscamos o pretendemos de nuestros estudiantes al hacer la actividad, pues se sugiere que las acciones que se hagan sean evaluables y concretas. Redactemos lo que queremos que ellos aprendan, asociado con un contenido de la asignatura.
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EL CONTENIDO: qu habilidad conecto con ese contenido? LA ACTIVIDAD: qu habilidad desarrollo y cmo se relaciona con el contenido?
SUGERENCIA! Redactar en indicativo presente con verbos que expresan habilidad de pensamiento. EJEMPLO: los estudiantes reconocen la vocal a; los estudiantes identifican las causas del dao al medio ambiente. OBJETIVO TRANSVERSAL USO SIGNIFICATIVO DEL PERIDICO: punto de partida del trabajo. Si la gua SOLO puede aplicarse con el peridico, eso quiere decir que el diario ser usado de forma significativa.
El profesor debe analizar cul -o cules- secciones del peridico le sern tiles para desarrollar el objetivo que se ha propuesto para su clase. TEN EN CUENTA! El peridico nos contextualiza y nos cuenta hechos reales a partir de los cuales los estudiantes podrn extraer conclusiones, comparar situaciones, ver causas, consecuencias, encontrar soluciones y extrapolarlas con sus propios conflictos cotidianos. 4. Sentido del aprendizaje: para qu le sirve a un estudiante lo que aprendi? El docente reflexiona para qu sirve este aprendizaje en la vida del estudiante. La respuesta debe tener un sentido trascendental para su formacin; no debe ser utilitaria e inmediata. Cul es el sentido ltimo del aprendizaje que le propongo al estudiante? Qu aspecto ayudar a desarrollar para el resto de su vida?
Esto se expresa como un concepto, porque son aquellos procesos COGNITIVOS, EMOCIONALES, CORPORALES O ESPIRITUALES los que se pretenden desarrollar mediante los aprendizajes especficos. EJEMPLO: apreciar la importancia de respetar las diferencias culturales. (Afectividad) COMUNICACIN PENSAMIENTO AFECTIVIDAD CALIDAD DE VIDA UBICACIN ESPACIAL UBICACIN TEMPORAL APREHENSIN DE LA REALIDAD CONVIVENCIA.
5. Actividades para el aprendizaje: cmo lo van a aprender? Si estamos desarrollando habilidades de pensamiento, se sugiere separarlos en componentes y actividades propiamente. 27
Cules son los componentes que debemos trabajar con los estudiantes? Identificar qu ensear y cmo ensearlo. Buscar estrategias metodolgicas que rompan esquemas tradicionales de transmisin de contenido y que fomenten la participacin activa del estudiante.
EJEMPLOS: los estudiantes se preguntan por lo que pasa en su entorno y en su cotidianidad; trascienden; problematizan y proponen soluciones, investigan; redescubren; resignifican. En un colegio con donde hay muchas palomas pueden presentarse problemas con los servicios pblicos como el agua. Por qu? Por la tasa de natalidad y mortalidad de estas en ese espacio, porque transmiten enfermedades, porque los estudiantes las alimentan y esto hace que en lugar de irse se queden... Si sabemos esto, podemos proponer soluciones para que esto mejore; pero tambin podramos ver las palomas y los servicios pblicos como asuntos desarticulados sin ninguna relacin. La investigacin escolar puede ayudarnos a ver este asunto con otros ojos Cmo quieres que tus estudiantes miren su vida en la escuela? SUGERENCIA! Proponer actividades en las que, constantemente, los estudiantes tengan que comparar, clasificar, inducir, deducir, analizar, abstraer, identificar... Motvalos a investigar. COMPONENTES: CORRESPONDEN A LOS PASOS MENTALES PARA PRODUCIR APRENDIZAJES. La motivacin es esencial. El estudiante debe vivir una experiencia significativa que lo provoque, lo confronte y lo ayude a ser consciente de la importancia de ese aprendizaje. Se debe sorprender y tener una experiencia distinta a las que vive diariamente en el contexto escolar.
QU APRENDE EL ESTUDIANTE AL DESARROLLAR ESTAS ACTIVIDADES? La respuesta debe ser coherente con lo que se plante en un primer momento con el aprendizaje esperado.
SUGERENCIA! Deben ser actividades problematizadoras. As es como realmente se aprende: se vive, se recrea y no simplemente se lee o escucha; es necesario que el estudiante viva un proceso de auto-descubrimiento en el que participe, investigue, elabore, reinvente el conocimiento hacindolo suyo y en el que haga preguntas y busque respuestas.
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TEN EN CUENTA! es necesario proponer actividades en las que, constantemente, los estudiantes tengan que: Comparar: identificar y articular semejanzas y diferencias. Clasificar: agrupar objetos en categoras sobre la base de sus atributos. Inducir: inferir generalizaciones o principios a partir de la observacin o del anlisis. Deducir: inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones. Analizar errores: identificar y articular equivocaciones en su propio razonamiento o en el de otros. Elaborar fundamentos: construir un sistema de pruebas que les permita argumentar sus afirmaciones. Abstraer: identificar el patrn general o el tema que subyace la informacin. Analizar diferentes perspectivas: identificar y articular el propio punto de vista con el de los dems.
Y este es solo el comienzo de una enorme lista de verbos que deben llamar a los estudiantes a la accin. Con el informe Ya es hora de limpiar su lista de amigos de Facebook, publicado el domingo 20 de enero de 2013, en la pgina 45 de la seccin Tendencias, se puede trabajar con los estudiantes la responsabilidad y consciencia para publicar alguna informacin en una red social.
PLANEACIN DE LA CLASE COMPONENTES
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR
(VOLVER AL NUMERAL 5) Leer el informe. conversar sobre las redes sociales. Socializar cuntos amigos tienen, cuntas fotos comparten y qu contenidos publican. reflexionar acerca del comportamiento de cada uno en las redes sociales.
RESPONSABILIDAD
MAESTRO: PUEDES AGREGAR CUANTOS COMPONENTES QUIERAS O CONSIDERES NECESARIOS.
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6. Expresin del conocimiento: verbalizar lo que aprendieron - evaluacin. No se relaciona con el momento en que se califica al estudiante, sino que se refiere al momento en el que este es capaz de expresar, manifestar o aplicar lo que aprendi. Es ms importante verbalizar lo aprendido porque as puede compartir su aprendizaje con sus compaeros. De esta manera se comprueba si la actividad desarrollada sirvi para adquirir el aprendizaje esperado. La actividad termina cuando el estudiante es capaz de expresar y manifestar los nuevos conocimientos o habilidades, es decir, si se apropi y lo sabe aplicar en otro contexto. 7. Materiales: qu recursos sern/fueron utilizados? 8. Tiempo asignado Se recomiendan de dos a cuatro horas pedaggicas. 9. Conclusiones Qu aprendieron los estudiantes y qu aprendi el maestro? Hubo otros aprendizajes significativos que no nos esperbamos?, cules? Cmo se sintieron los estudiantes? Y el maestro?
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PLANEACIN DE UNA CLASE A PARTIR DE UN ARTCULO DEL PERIDICO

Sistematizacin de las actividades propuestas por los participantes del Taller del 26 de febrero
EQUIPO N 1 Institucin educativa Nombre del docente ngela Orozco Gloria Ospina Luz Mila Escobar M. Eugenia Rendn 3 Preescolar 2 6 Grado Materia
Alfredo Cock Arango Montessori Colombo Britnico Colombo Britnico
Curriculares Curriculares Curriculares Lengua Castellana
Artculo: Benedicto XVI no fue un Papa de transicin. Publicado el martes 12 de febrero de 2013. Disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/B/benedicto_xvi_no_fue_un _papa_de_transicion/benedicto_xvi_no_fue_un_papa_de_transicion.asp reas del conocimiento: integracin curricular.
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1. Nombre de la actividad: Un lder valiente, renuncia.
2. Nivel al que va dirigida la actividad: La actividad se dirige al grado 3 a los alumnos que se estn preparando para su Primera Comunin.
3. Aprendizaje esperado: Vida y obra del Papa Benedicto XVI. Explicacin del cundo y por qu tomar una decisin responsable.
4. Sentido del aprendizaje: Para qu sirve este aprendizaje en la vida del estudiante? Toma de decisin con libertad y responsabilidad. Cualidades de un lder positivo.
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5. Actividades para el aprendizaje:
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTES Y DEL PROFESOR (SE SUGIEREN ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS)
Presentacin de una frase expectante. Dilogo entre el docente y el estudiante a travs de las siguientes preguntas: Qu te puede sorprender? Por qu nos puede sorprender? Cundo nos puede sorprender? Qu hemos escuchado a travs de los diferentes medios de comunicacin que nos haya sorprendido?
Motivacin
Noticia del Papa: Desarrollo Quin es? Qu hace? Dnde vive? Cmo es?
Homologacin del rol del Papa al interior del hogar para comprender las funciones de este lder mundial. Qu puede pasar ante su renuncia? Habr quin lo reemplace?
Retroalimentacin por parte del maestro y explicacin de las causas y consecuencias de su renuncia.
Finalizacin
Observar otras imgenes del peridico que les permita ampliar la informacin relacionada con este lder mundial.
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Sociales: cualidades de un lder y relacin con la eleccin de un gobierno escolar (personero estudiantil). Lengua Castellana: construccin de una carta grupal relacionada con el valor de la gratitud hacia el Papa. INTEGRACIN CURRICULAR Religin: socializacin de la jerarqua eclesistica y preparacin para la Primera Comunin. Tecnologa e informtica: navegacin por Internet para conocer para conocer las apreciaciones de todas las noticias a travs de todo el mundo y los mensajes que se le han enviado al Papa. Artstica: trabajo de la tcnica del puntillismo. Llenar la cara del Papa con punticos.
6. Expresin del conocimiento: verbalizar-evaluar En una mesa redondo los nios expresan la importancia de tomar decisiones y el impacto que esto tiene en nuestra vida.
7. Materiales: El peridico: artculo Benedicto XVI no fue un Papa de transicin Cartelera. Twitter. Imgenes del Papa. Ficha de trabajo. Video beam.
8. Tiempo asignado Bloque de clase
9. CONCLUSIONES
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EQUIPO N 2
Institucin educativa Colegio Montessori Colegio Montessori Adelaida Correa Mara de los ngeles Cano Mara Cano Mara Cano
Nombre del docente Claudia Mesa Natalia Arango Jhonnier Mena Nidia Montoya
Grado
Materia
Pre-jardn Transicin 10 - 11 4
Todas Todas Matemticas Todas
Sorany Taborda Alejandra Ortiz
4 4
Todas Todas
Artculo: A propsito del que viene: cinco asteroides que hicieron dao. Publicado el mircoles 13 de febrero de 2013. Disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/A/a_proposito_del_que_vien e_cinco_asteroides_que_hicieron_dano/a_proposito_del_que_viene_cinco_ast eroides_que_hicieron_dano.asp reas del conocimiento: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, tica y Valores.
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1. Nombre de la actividad: Nada nos toca
2. Nivel al que va dirigida la actividad: La actividad se dirige a los grados 10 y 11, estudiantes entre 15 y 16 aos. Los conocimientos previos que se deben tener en cuenta son: Sociales: sistema solar, ubicacin geogrfica. Matemticas: masa, volumen, distancia, radio, velocidad. Religin: creencias sobre fenmenos naturales. Qumica: composicin qumica. Tecnologa: sistema satelital, recursos tecnolgicos que prevn o detienen fenmenos. 3. Aprendizaje esperado: Los estudiantes identifican algunos elementos del sistema solar y el funcionamiento de estos. Los estudiantes establecen los efectos sociales, naturales, geogrficos y religiosos del impacto de un meteorito. Los estudiantes diferencian un asteroide de un meteorito. -
4. Sentido del aprendizaje: Para qu sirve este aprendizaje en la vida del estudiante? Prever y tomar medidas frente a algunos fenmenos naturales. Aplicar, relacionar y modelar conceptos bsicos. 36
Lluvia de ideas sobre teoras del origen del universo. -
Pregunta: qu genera la cada de asteroides y meteoritos? Proyeccin de videos sobre el sistema solar. Debate sobre las teoras de la Creacin. Consulta sobre los componentes qumicos de los asteroides y meteoritos. Salida de campo al planetario.
6. Expresin del conocimiento: verbalizar-evaluar Elaboracin de un proyecto de grupo sobre el sistema solar, sustentando los conceptos aprendidos y relacionndolos con la cotidianidad.
7. Materiales: El peridico: artculo A propsito del que viene: cinco asteroides que hicieron dao. Video. Televisor. Internet. Cartulina. Marcadores. Reflectores. Peridico. Pinturas. Tijeras.
8. Tiempo asignado Cuatro horas de clase.
9. CONCLUSIONES
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EQUIPO N 3
Institucin educativa
Nombre del docente Vernica Areiza
Grado
Materia
6 - 7 4 - 5
Lengua Castellana Lengua Castellana
Creadores del Futuro
Maria Mosquera Marleny Valencia ngela Monsalve
De 8 a 11 Ingls De 4 a 6 Lengua Castellana
Artculo: A mantener limpio el ro Medelln. Publicado el sbado 16 de febrero de 2013. Disponible en: http://www.ecbloguer.com/malala/?p=846
reas del conocimiento: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, tica y Valores.
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1. Nombre de la actividad: 2. Nivel al que va dirigida la actividad: La actividad se dirige al grado 6 Los conocimientos previos que se deben tener para esta actividad son los relacionados con el estado del ro Medelln y la importancia del cuidado del medio ambiente.
3. Aprendizaje esperado: Lengua Castellana: el estudiante expone de forma oral y escrita sus ideas. Ciencias Naturales: el estudiante identifica el efecto producido por sustancias qumicas en el agua. Ciencias Sociales: el estudiante propone una posible solucin a la contaminacin del ro Medelln, mediante argumentos claros y convincentes. tica y Valores: el estudiante valora su entorno manifestando su cultura ciudadana.
4. Sentido del aprendizaje: Para qu sirve este aprendizaje en la vida del estudiante? El aprendizaje le servir a los estudiantes para aportar al cuidado del medio ambiente, lo que permite una mejor calidad de vida. Igualmente, servir para fortalecer su capacidad analtica y desarrollar la competencia argumentativa y propositiva. 5. Actividades para el aprendizaje: -
PLANEACIN DE LA CLASE
COMPONENTES
MOTIVACIN
Conoces el ro Medelln? Cmo lo observas? Qu entiendes por contaminacin? Lectura de los textos. Socializacin. Investigacin. Campaa Exposicin ante los compaeros de la campaa. 39
EXPLORACIN CONCLUSIN
Lectura Intertextualidad
Lectura colectiva del texto A mantener limpio el ro Medelln. Articulacin del texto mencionado con el texto La mala costumbre de arrojar basura en cualquier sitio. Proceso de investigacin por parte de los estudiantes sobre los efectos de sustancias qumicas y residuos en el agua.
Anlisis
Competencia argumentativa y propositiva
Elaboracin de una campaa sobre el cuidado del medio ambiente, especficamente sobre el hecho de arrojar basuras en cualquier sitio.
6. Expresin del conocimiento: verbalizar-evaluar Exposicin de la campaa sobre el cuidado del medio ambiente. Criterios de evaluacin: evidencias sobre el proceso de investigacin y capacidad de argumentacin.
7. Materiales: El peridico: artculos A mantener limpio el ro Medelln y La mala costumbre de arrojar basura en cualquier sitio. Papel peridico. Marcadores. Basura.
8. Tiempo asignado Cuatro horas de clase.
9. CONCLUSIONES
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EQUIPO N 4
Nombre del docente Nubia Giraldo H. 8
Grado
Materia
Benedicta Zur Hontanares
Lengua Castellana Lengua Castellana Lengua Castellana
Carlos A. Puerta De 3 a 7 3 - 5 - 6
Nuestra Sra. del Rosario Johana de Chiquinquir Restrepo E. Normal Superior Antioquea Carolina Castaeda
De 9 a 11 Lengua Castellana
Artculo: El ocelote vive en bosques del Aburr. Publicado el domingo 10 de febrero de 2013 en la pgina 18 de la seccin Metro. Disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/E/el_ocelote_vive_en_bosqu es_del_aburra/el_ocelote_vive_en_bosques_del_aburra.asp reas del conocimiento: Ciencias Naturales, Sociales y Estadstica.
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1. Nombre de la actividad: Me pareci ver un lindo gatito. Pioln.
2. Nivel al que va dirigida la actividad: La actividad se dirige al grado 7. Se debe tener en cuenta: Diferenciacin del tigrillo, puma y ocelote. Contextualizacin geogrfica de la zona de Valle de Aburr. Conservacin del medio ambiente.
3. Aprendizaje esperado: Los estudiantes aprenden a establecer relaciones y diferencias entre las especies de felinos en Colombia y en el Valle de Aburr. Los estudiantes reconocen el espacio geogrfico que comprende el Valle de Aburr. Los estudiantes se sensibilizan frente a la conservacin de la fauna y flora en un ambiente urbano.
4. Sentido del aprendizaje: Para qu sirve este aprendizaje en la vida del estudiante? Movilizacin de los estudiantes frente a la conservacin del medio ambiente. Romper la indiferencia gestionando la cultura ambiental entre sus compaeros. Valorar el patrimonio ambiental y geogrfico.
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PLANEACIN DE LA CLASE
COMPONENTES
Estmulo visual por medio de forma y color. Reto: identificacin de la imagen. Ubicacin geogrfica en un mapa de Antioquia para reconocer el Valle de Aburr. Preguntas dirigidas: - Qu animales exticos reconocen en su hbitat? - Quin ha visto animales salvajes en su entorno? Lectura grupal del artculo en equipos de a cuatro estudiantes. Extraccin de palabras claves. Desarrollo Socializacin del artculo. Pregunta problematizadora: Cmo contribuyes con la conservacin de los ocelotes? Cada grupo de estudiantes investiga para elaborar una lista de Sabas qu? Ejemplos: Sabas que diariamente mueren XX ocelotes por causa de XXXXX? Sabas que puedes salvar un animal si ? -
Motivacin
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Conclusin
Los jvenes realizan un debate de reflexin sobre cmo el ser humano se est perjudicando al intervenir en la naturaleza y a partir del listado de Sabas qu?, exponen propuestas creativas de conservacin del medio ambiente. Extensin de las comprensiones de la clase en familia.
6. Expresin del conocimiento: verbalizar-evaluar Socializacin de las preguntas Sabas qu? Debate: conservacin del medio ambiente. Socializacin de las comprensiones de clase con el entorno.
7. Materiales: Imagen del ocelote (ampliada). Mapa de Colombia, relieve colombiano y Valle de Aburr. El peridico: artculo El ocelote vive en los bosques del Valle del Aburr.
8. Tiempo asignado Bloque de clase
9. CONCLUSIONES La biodiversidad en el Valle del Aburr. La noticia impacta y despierta la capacidad de asombro al encontrar animales exticos en nuestro entorno.
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EQUIPO N 5
Nombre del docente
Grado
Materia
Colegio Bsico Camino Leidy Holgun Colegio Bsico Camino Juan Ospina Fundacin Marina Orth Natalia Lpez
Todas las reas
De 5 a 7 Lengua Castellana Todos Liderazgo y acompaamiento pedaggico.
Escuela Normal Genoveva Daz
William Amarillo
De 9 a Lengua Castellana 11
Artculo: Arv: el parque donde siempre provoca volver. Publicado el domingo 10 de febrero de 2013. Disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/A/arvi_el_parque_donde_sie mpre_provoca_volver/arvi_el_parque_donde_siempre_provoca_volver.asp reas del conocimiento: Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, tica y Valores, Matemticas, Artstica.
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1. Nombre de la actividad: - Un parque diferente. 2. Nivel al que va dirigida la actividad: La actividad se dirige al grado 3 Los estudiantes del grado 3 se pueden abordar desde: Espaol, Ciencias Naturales, Sociales, Matemticas, tica y Valores. Se debe tener en cuenta: normas para la preservacin y cuidado del medio ambiente, parques ecolgicos y finalidades de los mismos.
3. Aprendizaje esperado: Los estudiantes reconocen la importancia del cuidado y la preservacin de los parques ecolgicos.
4. Sentido del aprendizaje: Para qu sirve este aprendizaje en la vida del estudiante? Ubicacin espacial. Sensibilizacin frente al medio ambiente. Interaccin con el entorno. Reconocimiento de medios de transporte. Sentido de pertenencia. Nociones de distancia y medida.
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Motivacin (desde su imaginario crean significativamente el parque Arv)
Se dar a los estudiantes el ttulo del artculo sin mostrar imgenes. A partir de este, los estudiantes realizarn una aproximacin geogrfica de lo que creen que es el Parque Arv, a los elementos que existen y a las acciones que se implementan all. Socializacin de la actividad. El docente divide el texto por prrafos y se los entrega a los estudiantes por grupos de trabajo para hacer la lectura colectiva sin seguir el orden establecido en el artculo. Luego de escuchar a sus compaeros, debern ubicar los prrafos en el orden correspondiente.
Comprensin Lectora (desarrollo de la actividad)
Posteriormente se comentarn algunos asuntos especficos ledos en el texto, como: qu tipo de parque es y a qu nos invitan el texto. Los estudiantes describirn otros lugares cercanos que tienen una similitud con el parque Arv. Se podr trabajar el tema de las entidades territoriales desde pas departamento ciudad. Se llevar al aula el mapa de Colombia y se les pide que ubiquen la ciudad de Medelln y que en ella, ubiquen el parque. Se propone trabajar el tema de los puntos cardinales a partir de la ubicacin del mapa. Los estudiantes deben escribir los lugares que se encuentran al Norte, Sur, Este y Oeste dentro del
47
Parque. Desde Sociales, se trabajarn los medios de transporte segn su clasificacin (terrestres, areos, acuticos) y se pide a los estudiantes que los relacionen con las maneras de ingresar al parque Arv. Desde Matemticas se proponen situaciones problema desde conceptos como: metro hectrea. Luego se analizan unidades de medida desde centmetros y tarifas de viaje. Con el mapa se introduce el tema de planos y convenciones mediante el cual se analizar de manera conjunta, los ncleos y sitios que conforman el parque Arv. Desde las Ciencias Naturales es posible introducir el tema de ecosistemas, tipos de rboles, flora, fauna, etc Se motiva a los estudiantes a visitar el parque Arv y hacer un video de su experiencia que luego puede ser socializado con los compaeros del grupo.
Evaluacin
6. Expresin del conocimiento: verbalizar-evaluar Recrear el parque Arv en un espacio abierto de la institucin, dividiendo el grupo en dos equipos de trabajo. El primer grupo personificar los elementos representativos del parque (plantas, senderos, animales); el segundo realizar una entrevista a cada uno de los miembros del Parque.
7. Materiales: El peridico: artculo Arv: el parque donde siempre provoca volver. Mapas del pas y el departamento. Material reciclable.
8. Tiempo asignado Una semana.
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REGISTRO FOTOGRFICO DE LA JORNADA
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Ingresa a la galera fotogrfica de la jornada a travs del siguiente enlace:
http://www.flickr.com/photos/90083588@N06/sets /72157632915228588/
60

Memorias Taller de Inducción para Maestros Nuevos Prensa Escuela Febrero 26 de 2013

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