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Agradecimientos Vivimos en un mundo donde la competencia desmedida ha empezado ha formar estructuras donde solo los ms privilegiados tienen facilitado el acceso al final del camino. En este camino son muy pocos los que abren puertas para el perfeccionamiento y capacitacin, porque el conocimiento constituye una fuente de poder, y sobre todo si se es del interior porque sentimos y ya conocemos las estructuras histricas sociales culturales de la argentina que fundamentan lo sostenido por esta afirmacin. Por todo ello quiero agradecer en primer al seor rector de la Universidad Interamericana , LICENCIADO Hugo Lissa por la apertura de la comisin de Pehuaj y posibilitar cursar la licenciatura en Educacin Fisica. En segundo trmino quiero agradecer a todos los profesores y en especial a Daniel Arzadun por la orientacin brindada. Tambin a mi amigo y compaero en el Instituto de Educacin Fisica de Pehuaj LICENCIADO Juan Carlos Armella por alentarme en la prosecucin de estos estudios. Finalmente a mi esposa e hijos porque sin su cario y paciencia hubiera sido imposible llegar a buen puerto
ndice 1
Tema El desarrollo de las metodologias del lanzamiento suspendido con cambio de direccin en el segundo ao del profesorado de Educacin Fisica del Instituto de Formacin Docente N 13 de Pehuaj, durante los primeros dos meses de clase del ao 1999.
Introduccin El presente trabajo comienza realizando un rastreo histrico del problema a investigar analizando en la historia de la Educacin Fisica con el objetivo de encontrar las races del mismo y llegar as a comprender el presente que nos toca vivir para desarrollar nuestra tarea en forma eficaz. Ante la carencia de un diccionario y por lo tanto de un vocabulario especfico he credo necesario incluir algunas definiciones de trminos de distintos autores que sirvan como punto de partida y de acuerdo para la posterior investigacin. El haber trabajado como profesor de handball en el Instituto de Formacin Docente N 13 de Pehuaj me ha permitido encontrar puntos de vista opuestos entre las teoras de origen Filosfico, Sicolgico y Sociolgico que sustentan los mtodos de enseanza e 4
En la edad media no exista el deporte tal como se practica hoy. En algunas especialidades como la esgrima, equitacin y acrobacia a caballo existan ejercicios metodolgicos y lneas rectoras. Desde sus orgenes la educacin fisica presenta dos ejes que guan su desarrollo y an hoy perdura su influencia lo que se puede captar a travs de una lectura interpretativa de los contenidos de la reforma educativa. Los dos ejes son los siguientes: 1. La gimnasia caracterizada por su sistematicidad metodolgica que tiene como fin el logro del modelo o tcnica acabada,. 2. El juego, y el deporte caracterizados por su asistematicidad metodolgica que tiene como fin el logro de habilidades sin importar el modelo. 5
Aisenstein Angela (1996) "M. Apple y N. King (1977) sealaron que, en la historia de la educacin en los Estados Unidos, la funcin especfica y explcita de la institucin escolar desde fines del siglo XIX y hasta las primeras dcadas del XX haba sido el control social, y a l haban adherido tanto los intereses conservadores como los promotores de programas polticos orientados hacia la mejora de la situacin social. Una interpretacin sinttica de los trabajos sobre historia de la educacin en la Argentina durante el mismo perodo, (Puiggrs A. y cols. 1990, 1991) nos permitira decir que en el discurso oficial y en las prcticas escolares en nuestro pas tambin primaba una concepcin disciplinadora de la funcin educativa. En este sentido, la escuela habra asumido una tarea ordenadora, homogeneizadora que pasando por encima de la diversidad cultural y social de los alumnos hubo de contribuir al orden social necesario para el progreso econmico. Ahora bien, cuando se cre el sistema educativo nacional, a fines del siglo XIX, y se incluy a la E. F. como asignatura escolar, no pareca primar una concepcin dualista del alumno . Y no porque el desarrollo de las ciencias del hombre hubiera hecho ya entonces el despegue del campo biolgico y el aterrizaje franco en el mbito de las ciencias sociales, sino porque, desde la funcin poltica y econmica atribuida a la escuela, todo indicaba que la necesidad era ordenar a los sujetos educndolos de manera integral: "intelectual, fsica y moralmente". Y a esta tarea se abocara la
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Giraldes M.(1980) Metodologa de la Ed. F. Editorial Stadium Rauch Andre (1985) El cuerpo en la Educacin fisica .. Ed. Kapeluz Aisenstein Angela (1996). Artculo publicado en la revista Novedades Educativas
N 67, Buenos Aires. LA EDUCACION FISICA EN EL NUEVO CONTEXTO EDUCATIVO. EN BUSCA DEL ESLABON PERDIDO
Definiciones de trminos utilizadas en este trabajo de investigacin Al no poseer la educacin fisica un lenguaje especifico a adoptado trminos que provienen de otras disciplinas o ciencias, por lo tanto se hace necesaria su definicin para tener un lenguaje en comn que sirva como punto de partida para el estudio e investigacin cientfica del problema a investigar.
Balonmano. (1991). Editado por Comit Olmpico Espaol. Hegedus. Jorge (1981)Teora general y especial del entrenamiento deportivo
Editorial Stadium Giraldes Mariano 1980" Metodologa de la Educacin Fisica.. Editorial Stadium "
(1997) Ed Santillana
Rieder y Fischer . Aprendizaje deportivo .(1990). Ed. Martnez Roca S.A. Barcelona Pila Telea Augusto. (1980) Metodologa de la Educacin Fsico Deportiva. Editorial Augusto Pila Telea. Madrid.
Antinomias conceptuales filosficas, sicolgicas, sociolgicas que fundamentan el problema pedaggico y crean la necesidad de investigacin Filosficas: Parto de la filosofa porque es considerada por Aristteles como la madre de todas las ciencias porque se pregunta por el fundamento de todas y cada una de las ciencias y en particular desde un campo de investigacin dentro de ella que es la teora del conocimiento. La teora del conocimiento trata de explicar como conoce el hombre. Haciendo un rastreo histrico en base a distintos filsofos nos encontramos con la antinomia sujeto- objeto. Es as como podramos clasificar dentro del concepto sujeto a aquellos que piensan que es el individuo mediante sus ideas, conceptos como conoce y le da sentido, conexin, organizacin, y en definitiva estructura a todo lo existente. El concepto de objeto implica la existencia de realidades fuera de la mente del que conoce, que pueden ser conocidos a travs de los sentidos que son la fuente y el filtro de todo el conocimiento . Como sostiene Jhon Locke "Nada hay en el intelecto que no haya pasado antes por los sentidos ". En relacin con la Ed. F. la primer postura da origen al estructuralismo que se opone a la tcnica como objeto del conocimiento y fin de todo proceso educativo. La tcnica es el producto, o modelo a imitar que en este caso representa a el objeto del conocimiento. Mora Jos Ferrater ( 1981) Pag. 78 "El conocimiento es una reproduccin exacta de la realidad" Ortega y Gasset enfrenta el realismo y el idealismo sosteniendo que no hay independencia de las cosas (realismo) ni tampoco del yo (idealismo) lo que hay es un yo con las cosas; la realidad (vida) consiste en lo que el yo hace con las cosas Aparece tambin otra tercera posicin es la que trata de conciliar sujeto y objeto que es lo que se denomina en filosofa el positivismo lgico que afirma la necesidad de las dos cosas: considerar la experiencia sensible como criterio de verdad y efectuar un anlisis lgico del lenguaje. 14
Sicolgicas: La antinomia anterior da origen y fundamento a la antinomia en sicologa Asociacionismo- Gestalt Asociacionismo: los conocimientos se producen por un juego de asociaciones cuyas leyes son la semejanza y la contigidad. Las leyes mencionadas muestran que la concepcin del conocimiento es acumulativa, de agregacin. Concepcin del sujeto como tabula rasa: los contenidos del aprendizaje son determinados desde afuera con la consiguiente pasividad del sujeto que no aporta nada en el acto de conocer que solamente produce respuestas predeterminadas por los estmulos que se le han presentado. Privilegio de la influencia ambiental: el aprendizaje termina siendo un reflejo o copia de la realidad externa. El asociacionismo y el conductismo hacen referencia a considerar el aprendizaje como una conexin entre estmulos y respuestas. La interpretacin ms radical es aquella en que todas las respuestas son producidas como contestacin a estmulos que se producen. Estos estmulos son los modelos tcnicos a imitar. El proceso de aprendizaje y su objeto de estudio son las respuestas manifiestas, los estmulos que las motivan , la evolucin y desarrollo de la evolucin entre estas dos variables. Los que son partidarios de dar mayor importancia a la actividad cognoscitiva que se puede producir entre las dos variables anteriores, sostienen que el conocimiento de actitudes, percepciones, etctera de la relacin del hombre con su medio es el objeto de estudio.
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Mora. Jos Ferrater 1981 Pag. 42 "Hume manifiesta que hay un principio de
conexin entre los diferentes pensamientos o ideas de la mente, y que en su aparicin a la memoria o imaginacin se introducen unos a otros con cierto mtodo y regularidad"
Mora. Jos Ferrater (1981) Pag. 42 Por su parte "el estructuralismo propone que la
conducta tiene un propsito, hay una direccin llevada a cabo por el pensamiento o que hay reacciones a relaciones que no explica el asociacionismo." El individuo le da ya un cierto sentido, organizacin, estructura a lo que percibe. Balonmano. (1991) Pag 170 "El objeto de estas teoras ha sido y es explicar como el individuo aprende a ejecutar una tarea motriz determinada. En balonmano tenemos que ensear desde la tcnica de realizacin de una finta, hasta la aplicacin de un determinado medio tctico en un sistema de juego concreto pasando por la enseanza de las formas de intervencin del portero en un lanzamiento realizado desde el extremo. La variedad es indiscutible y podemos pensar que cada tarea necesita un tipo especial de aprendizaje. No obstante existe un tronco comn a todas ellas la forma en que se adquieren en el proceso de aprendizaje. Son las denominadas teoras sobre el procesamiento de la informacin las que teorizan sobre ello."
Balonmano. 1991 Pag 171" Para ello se necesita un receptor un canal de transmisin
y un emisor. Una vez que se recibe la informacin a travs de los sentidos, se producen varios estados sucesivos en el tratamiento de la misma, donde se identifican los estmulos, se elaboran programas de respuestas, se seleccionan las mismas antes de producirse el movimiento. Posteriormente se dan las ordenes oportunas a los rganos efectores para llevar a cabo la ejecucin. Por ltimo existen unos mecanismos correctores basados en la propia informacin que se produce durante y despues de la ejecucin. 17
Sociolgicas:
Lamour Henri. 1986. Pag. 300."La ideologa es una nocin importante que
pertenece tanto a las ciencias sociales como a la filosofa. La ideologa es un concepto que fue objeto de numerosos estudios por parte de los socilogos, puesto que representa fundamentalmente las formas de pensamiento de los grupos sociales. Por lo tanto es un concepto eminentemente sociolgico y como tal forma parte de las ciencias sociales."
"M. Apple y N. King (1977) sealaron que, en la historia de la educacin en los Estados Unidos, la funcin especfica y explcita de la institucin escolar desde fines del siglo XIX y hasta las primeras dcadas del XX haba sido el control social, y a l haban adherido tanto los intereses conservadores como los promotores de programas polticos orientados hacia la mejora de la situacin social. Posteriormente habra devenido un pasaje desde lo manifiesto a lo latente u oculto. Una vez que se acept al control como algo dado, como contexto bsico y estandarizado para el aprendizaje, la tarea especfica y explcita de las escuelas se centr en proporcionar los nuevos requerimientos que la economa demandaba a los sujetos. Estos autores anunciaron que aquellos primeros aprendizajes pasaron a conformar el curriculum oculto de la institucin escolar y los vincularon con los procesos de reproduccin cultural e imposicin ideolgica necesarios para la reproduccin de la sociedad capitalista. Una interpretacin sinttica de los trabajos sobre historia de la educacin en la Argentina durante el mismo perodo, (Puiggrs A. y cols. 1990, 1991) nos permitira decir que en el discurso oficial y en las prcticas escolares en nuestro pas tambin primaba una concepcin disciplinadora de la funcin educativa. En este sentido, la escuela habra asumido una tarea ordenadora, homogeneizadora que pasando por encima de la diversidad cultural y social de los alumnos hubo de contribuir al orden social necesario para el progreso econmico.
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Introduccin a las concepciones tericas del aprendizaje motor BLAZQUEZ, D. Et al. (1995). Pgina n 251 En su libro "La iniciacin deportiva y el deporte escolar, dirigido por Domingo Blasquez Snchez se pregunta : " como ensear o los diferentes mtodos de enseanza? .Qu manera es la ms eficaz para ensear un deporte? Depende la eleccin del mtodo de enseanza ms eficaz del tipo de deporte?"
Balonmano. (1991)Pag. 169 " De aqu se derivan dos grandes concepciones educativas que propugnan dos corrientes de aprendizaje:
a) Aprendizaje sin error. 24
b) Aprendizaje mediante ensayo- error Se relaciona con las teoras cognitivas, donde se le d importancia a la experimentacin que realiza el que aprende en busca de la respuesta correcta. Est orientado al proceso que se desarrolla, donde el individuo modifica, vara, ampla, rechaza, prueba, encuentra, va adaptando sus respuestas. Es ms costoso pero utiliza ms capacidades. Como ejemplo podemos poner cualquier accin tctica donde el jugador decide entre varias soluciones, pasar, fintar, lanzar. Se relaciona con la tcnica de enseanza conocida como descubrimiento o bsqueda".
Balonmano. (1991) Pag 184 "Todas las concepciones parten del mtodo que hace
referencia al proceso de aprendizaje. El planteamiento de situaciones de juego, problemas motores a resolver, provocan la experimentacin, el ensayo, el anlisis, la bsqueda de soluciones. Su ejecucin y posterior evaluacin van configurando la nueva conducta o el reforzamiento de la ya adquiridas". c)La tercera postura son las denominadas teoras del procesamiento Mdulo 3 de capacitacin docente. 1995. Pag 38 Las teoras del procesamiento de la informacin representan un importante avance respecto del conductismo ya que: reconocen la existencia de procesos cognitivos complejos tales como los de ordenar, jerarquizar, estructurar la informacin. Reconocen la existencia de una mente, o un aspecto interno que contiene y da sentido a toda la informacin procesada.
Hegedus Jorge (1981) Pag. N 86 "El sistema nervioso representa el nexo entre el
individuo y el medio ambiente en el cual se desempea. En este sentido los reflejos juegan un papel preponderante. Que entendemos por reflejo ? 26
La escuela Pavloviana elaborada por Zimkin cita a la palabra comprensin como uno de los estmulos primarios para el aprendizaje."
Hegedus Jorge (1981)Pag. N 88 " El entrenador mediante estos estmulos explica la forma de realizar los diferentes movimientos con los cuales el deportista se forma una nocin de la tarea a emprender. Es realmente importante que el principiante tenga una idea clara de lo que tiene que realizar, de comprender claramente los objetivos, como tambin las particularidades y ventajas de los gestos que va a utilizar para vencer determinada dificultad. Sin embargo la explicacin, la palabra constituye un estmulo de relativa precisin y por lo tanto existen elementos tales como ver y or. Por la visualizacin de la ejecucin completa del movimiento( que puede ser echa por el entrenador o un compaero) el deportista encuentra la posibilidad de formarse un criterio mas detallado y acabado con respecto a los diferentes procesos que comprende el ejercicio. Realmente mediante la visin el principiante adquiere un concepto global tanto de la tcnica general como especial. Atraves del medio auditivo, es posible "escuchar" el movimiento, en especial si se realiza en una secuencia de "ruidos rtmicos" por ejemplo triple salto. Incluso el entrenador se vale del efecto rtmico que esa capaz de captar el sentido auditivo, para enfatizar determinados aspectos de la secuencia del movimiento; tal es as que recurre a golpes de manos, o expresa slabas cortas en consonancia con los gestos. Si la parte visual da un conocimiento externo, da contornos de movimientos, la audicin determina sus aspectos dinmicos, el ritmo. Pavlov denomin a estos estmulos "auditivo y visual" como seales de primer orden, al proceso de comprensin de la palabra como de segundo orden. Pavlov trabaj exclusivamente con perros. En los seres humanos, en cambio existe un sistema nervioso mucho ms desarrollado, con funciones altamente desarrolladas y no hay inconveniente alguno en ubicar la palabra junto a los otros elementos citados. De esta manera podremos encontrar una excelente conexin entre visin, audicin y explicacin. Estos tres elementos se pueden apoyar con gran nfasis, uno con respecto al otros, y de acuerdo a como lo requieran las circunstancias. A esta altura debemos preguntarnos: cmo actan todos estos elementos en la faz de irradiacin? Pueden asemejarse al efecto que produce un guijarro que se arroja a un estanque. Haciendo centro en el lugar en donde se hunde, propagando ondas concntricas hacia el exterior."
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El profesor Nocker menciona esto: en la actividad practica se verifica este echo al comprobar que una actividad desacostumbrada extena, pero luego de repetirla durante un tiempo, se la puede ejecutar sin dificultad, pues los movimientos accesorios, frenadores e innecesarios pueden dejarse de lado. Durante este perodo los movimientos son ejecutados con plena conciencia pues el alumno trata por todos los medios de no caer en muy probables incorrecciones en su ejecucin". 29
Meinel K. y Schnabel G. (1997) Pag. N 227"El trabajo con el habla requiere un gran cuidado del educador en esta fase de aprendizaje El habla es y seguir siendo el instrumento conductivo mas importante del maestro o del entrenador a pesar de todas las demostraciones, medios audiovisuales y mtodos modernos de informacin adicional. Un requisito importante para el docente es aplicar el hable de modo tal que el educando pueda asociar la informacin verbal con sus ideas y sensaciones sobre los detalles del movimiento". Meinel K. y Schnabel G. (1997) Pag. N 230 "Se debe trabajar con vistas a la
estabilidad de la coordinacin fina, se deber evitar sobrecargar al alumno con condiciones cambiantes de ejercitacin porque de ese modo se pueden llegar a fijar errores".
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Como se puede observar el objetivo final es la formacin de tcnicas deportivas (modelo racional o ideal)
Czerwinski Janusz Ed. Paidotribo( Pag. 44)" Los mtodos de enseanza indican
como se debe ensear para llegar a loa resultados preestablecidos"." En la enseanza de los hbitos motores y en el proceso de su perfeccionamiento se utilizan los siguientes mtodos de enseanza: 34
Mtodo sinttico: consiste en la enseanza de un ejercicio o movimiento dado en su totalidad. Mtodo analtico: Consiste en la divisin del movimiento total en secuencias de movimiento. Una vez que los jugadores dominan los ejercicios secuenciales se los introduce en la totalidad del ejercicio. El grado de segmentacin debe ser adecuado a las necesidades. Mtodo combinado: ."(llamado mixto por Pila Telea y Mosstton) Constituye la unin de los dos mtodos anteriores. Lo solemos utilizar cuando en un elemento ejercitado totalmente aparece una equivocacin, la cual es difcil de corregir realizando el movimiento entero Este mtodo consiste en corregir separadamente el segmento errneamente efectuado y regresar lo ms rpidamente posible al ejercicio total
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III.
Lamour. Henri. (1991). Pag. 59 "Indica la percepcin de una forma que representa
la totalidad poseedora de propiedades especficas que condicionan las de los elementos que la forman(primaca del todo sobre las partes) Hay estructuras espaciales y temporales donde la parte cobra sentido en funcin del todo El estructuralismo: corriente cientfica nacida de la lingstica de Saussuriana. La nocin de estructura evoluciona hacia un aspecto dinamognico abstracto y ya no esttico concreto como lo describi la gestalt. Piaget una estructura comprende tres caracteres fundamentales: totalidad, transformacin y autorregulacin. Parlebas : sistema de relaciones que se mantiene invariable bajo mltiples transformaciones asegurando su propia transformacin. Paillet La estructura es el fenmeno consistente en la aparicin en la mente de un sujeto bajo el efecto de su actividad estructurante, de redes de significados en el entorno, el cual trasciende lo concreto y desemboca en leyes. La estructura es un sistema de relaciones que permite en un punto y en un momento determinados de la observacin explicar de forma abstracta un conjunto de fenmenos. Segn la expresin de Piaget comprender como estructura operativa que se valoriza como un sistema de relaciones invariables".
Lamour. Henri. (1991). Pag. 61"La estructura como sistema: es quizs el sentido
ms antiguo de ciencia que no inventa nada sino que teoriza a partir de lo que existe. Lobrot: hablaremos de estructuras cada vez que encontremos un conjunto producido por acciones que obedecen a constantes es decir cuya naturaleza es fundamentalmente repetitiva. Definicin: sistema organizado, percibido o no que conforma una totalidad la cual da su significado a las partes y que puede dar lugar a funciones, a procesos. Es en este sentido como se debe integrar los enfoques cientficos modernos tales como la teora de los sistemas( Bertalanffy), la biologa, la termodinmica, la fisica, la filosofa transdisciplinaria (Morn) Se habla en biologa de : 1. Sistemas abiertos: los que intercambian con el medio exterior 2. Sistemas cerrados: los que intercambian nada ms que energa con el medio 3. Sistemas aislados: carentes de todo intercambio En consecuencia las estructuras biolgicas son sistemas abiertos.
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Lamour. Henri. (1991). Pag. 57" Quien negara que el trmino estructura tom
desde ya alguno aos una considerable importancia en pedagoga y mas particularmente en educacin fisica ?" La Ed. F. Que no es por cierto una ciencia pero como prctica educativa ha debida apoyarse poco a poco sobre los progresos de los conocimientos cientficos, al mismo tiempo bebi en la fuente de las herramientas terminolgicas de estos. Desde entonces, poco innovadora en este terreno se limit a retocar y adecuar par s sus conceptos. Henri Lamour. (1991).Pag. 58 "Uno de los primeros en ponerla en evidencia fue Pierre Parlebas desde 1967.Se sealaran como ej.: La estructura de un juego colectivo La estructura espacial La estructura temporal Las estructuras de los ejercicios idnticos (segn los esquemas transferibles) Lmites del concepto de estructura
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Rasch. Burque (1980) Pag. 99 "Progresin: Rasch. Burque (1980) Pag. 98 "Aprendizaje sicomotor: la conducta psicomotora
ha surgido como un importante campo especializado de estudios. Su objetivo y sus principios son los que presentan en textos publicados por Schmidt, Singer, y Cratty. Maduracin y aprendizaje motor. La maduracin significa crecimiento acompaados por cambios de capacidad funcional; se d mas nfasis a la madurez. Todo instructor de destrezas motoras debe estar familiarizado perfectamente con la relacin crucial que existe entre la maduracin fsica o fisiolgica y el aprendizaje motor. Por ejemplo en los dos primeros dos aos de vida, el aprendizaje motor est limitado por el grado de mielinizacin de las fibras nerviosas, que en este perodo es incompleta ". Es una observacin corriente que el nio se incorpora sobre los pies antes de caminar y camina antes de correr. El aprendizaje motor completo, mas an que otros tipos de aprendizaje, exige un orden de requisitos previos, un fondo de realizaciones especficas. En general los movimientos delicados se obtienen por el refinamiento de movimientos groseros; las nuevas habilidades se basan en recombinaciones de elementos procedentes de habilidades viejas. Es un principio de la Educacin fisica que el aprendizaje debe ser amplio, variado y general para proporcionar una base para el aprendizaje tardo que es mas refinado, mas especializado y mas complejo. Este principio descansa sobre una slida base neuromuscular. Frmula patrn. Muchos aspectos de la Kinesiologa tiene implicaciones para determinar la tcnica o formula mecnica que debe emplear el que aprende. Los mtodos de enseanza en clase implican muchas veces que existe una manera mejor para actuar en una situacin determinada, bien sea una adaptacin postural, la marcha con muletas o la participacin en un deporte, pero los profesores no deben insistir demasiado en la frmula. En primer lugar se estn descubriendo frmulas mejores en la mayora de las actividades. En segundo lugar nunca se podrn llegar a comprender completamente las diferencias individuales. El cuerpo humano tiene una sabidura que supera todo conocimiento o 39
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Funcin de nutrici n
Funcin de relacin
Funciones mentales
Funciones genitales
El sistema nervioso central es la base de las funciones sicomotrices y mentales, es el que asegura la jerarquizqcin y la unidad de comportamiento Las funciones perceptivas: funcin visual 7,8 aos funcin de interiorizacin (percepcin del propio cuerpo)
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LE BOULCH, J. (1991, pg. 26) "Considerado como un trabajo corporal de base el deporte educativo debe permitir la estructuracin del esquema corporal hasta un nivel de organizacin que haga posible el aprendizaje cognitivo. Este desarrollo funcional implica la evolucin de la funcin de ajuste y la puesta en marcha de la funcin de interiorizacin que permite pasar del estadio del cuerpo vivido al estadio del cuerpo percibido y luego al cuerpo representado.Paralelamente y en interrelacin con la evolucin del esquema corporal las situaciones del deporte educativo permitiran una mejor adaptacin de las respuestas motrices a los datos espacio- temporales correspondienres a las variables impuestas desde el exterior". LE BOULCH, J. (1991, pg. 27) " El ajuste imlica:
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LE BOULCH, J. (1991, pg. 28 ) "La dimensin inconciente resulta esencial en la experiencia de ajuste, en consecuencia debe permitrsele al sujeto ejercitar su experiencia de ajuste para alcanzar esta organizacin funcional. Head y Schiler consideran al esquema corporal como un referencial kinestsico que responde en todo momento a la situacin presente del cuerpo y que se modifica a partir de cualquier cambio de postura Por consiguiente se trata de una estructura que permite la globalizacin y la unificacin ininterrumpida de las informaciones provenientes del propio cuerpo. En consecuencia el esquema corporal es la base fundamental de la funcin de ajuste: constituye el punto de partida de todo movimiento. Sin embargo el acceso de las aferencias perifricas de origen propioceptivo a zonas de anlisis corticales es optativo. Por consiguiente se pueden realizar excelentes movimientos sin concientizacin del cuerpo. Este es el motivo por el cual esta funcin perceptiva ha permanecido relegada dentro de los mtodos de Ed. F. que recurren ms a la mecanizacin que a la concientizacin. Pensamos oponindonos a lo anterior que uno de los objetivos de la educacin corporal consiste en el desarrollo normal de la funcin de interiorizacin. Esta consiste en una forma de atencin perceptiva centrada en el cuerpo que permite su resurgir hasta un nivel conciente, gracias al anlisis perceptivo de las informaciones provenientes del cuerpo. Esta funcin se utiliza en todas las tcnicas corporales de origen oriental: yoga, budismo Zen artes marciales, etc. El resurgir a un nivel conciente de las informaciones propioceptivas permitir segn la expresin de Wallon que la imagen visual del cuerpo y la imagen kinestsica se redescubran".
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LE BOULCH, J. Pag. 38 "Los diferentes tipos de automatismos: Todas las habilidades encadenadas ideomotrizmente no poseen las mismas caractersticas: oscilan entre dos polos: rigidez y plasticidad. A la primera categora pertenecen las habilidades motrices que resultan de movimientos automatizados en secuencias sucesivas y en las cuales las relaciones entre las diferentes partes son fijas. Este es el caso de los deportes individuales, atletismo, natacin, gimnasia. Dentro de la segunda las habilidades motrices que se encuentran subordinadas al objetivo propuesto, pero que dentro del desarrollo de las sucesivas frecuencias permanecen suficientemente mviles, con el fin de adaptarse a las condiciones impuestas por el medio. La perfeccin de los automatismos no consiste en la rigidez de los encadenamientos de las acciones musculares sino por el contrario en sus posibilidades de reorganizacin en cada momento de su ejecucin(plasticidad) y en el transcurso de sucesivas ejecuciones."
LE BOULCH, J. (1991, pg. 39)" Dentro de una concepcin funcional el automatismo, lejos de ser un instrumento de la estereotipia del comportamiento, debe ser la base de la disponibilidad de ajuste
Segn Le Boulch existen tres estrategias de aprendizaje: a) La enseanza de un conocimiento: se desarrolla a partir de un desarrollo lineal donde a partir de la utilizacin de una progresin pedaggica el conocimiento sea asimilado. b) La experiencia del enfrentamiento con la actividad: se basa en que la experiencia activa de aprendizaje resulta positiva debido a que requiere la actividad creadora del sujeto., se otorga prioridad al proceso de acomodacin. c) El aprendizaje mediatizado parte del conocimiento del sujeto y se basa en datos:
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La utilizacin de esta pedagoga de la mediacin enfrentando el sujeto a situaciones problema adaptadas a sus posibilidades le permite ejercitar su experiencia de ajuste. Esta estrategia pedaggica apela simultneamente al proceso de acomodacin (adaptacin del alumno) y al proceso de asimilacin(segn la forma de atencin perceptiva ejercitada)" LE BOULCH, J. (1991, pg. 48): "Elegir situaciones-problema lo suficientemente ricas como para ser susceptibles de provocar respuestas diferentes". Probablemente haya sido LeBoulch quien en los aos 1970 avanzaba estas ideas (1972, pg. 192). Para este autor es necesario ofrecer una amplia variedad de situaciones motrices para desarrollar en los nios y nias la plasticidad y la transferencia. En sus palabras, la estereotipia podr an evitarse si se varan el mximo las condiciones de ejecucin de una tarea.
Le Boulch es partidario de hacer vivir al escolar variadas situaciones concretas correspondientes a la misma estructura motriz, de manera que slo se retengan los caracteres comunes a las mismas. Hay entonces una verdadera abstraccin de la situacin y creacin de un verdadero "esquema" caracterizado por la plasticidad y las posibilidades de generalizacin. A modo de resumen se ve en el pensamiento de Le Boulch ya una cierta evolucin con respecto a la postura anterior porque considera al automatismo no de una manera esttica sino en continua evolucin con el fin de ayudar al individuo en su ajuste a las situaciones problema. Por su formacin cientfica intenta dar una fundamentacin de la Ed. F. desde lo biolgico considerando a el sistema nervioso como la estructura que permite la maduracin y el aprendizaje de las habilidades, y desde lo filosfico acudiendo a la fenomenologa, en particular a la filosofa de Merleau Ponty quien toma al cuerpo como la estructura que permite la insercin del hombre en el mundo mediante la percepcin( en este aspecto Ponty es influido por la teora de la gestalt) y el movimiento. Basndose en lo anteriormente expresado toma al esquema corporal como la estructura que permite el aprendizaje y la integracin al mundo.
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LE BOULCH, J. (1972) La educacin por el movimiento. Buenos Aires, Paidos LE BOULCH, J. (1991) El deporte educativo. Psicocintica y aprendizaje motor. Buenos Aires, Paidos Con ciertas coincidencias con Le Boulch es de destacar en Espaa la figura de Cagigal Para J. M Cagigal, segn la concepcin humanstica que tiene de la educacin fsica, sta no estara completa si en los programas educativos no se contempla el comportamiento espontneo y natural del ser humano que se mueve, se comunica, se expresa, se divierte, , y vive corporalmente. Para el autor objeto de estudio, el deporte, ms bien el deporte praxis, puro o de aficionados persigue unas metas o fines fundamentalmente higinicos, ldicos, de diversin, ocio, esfuerzo, expresin, contacto con la naturaleza, el aire libre, etc..., simplemente como recreo competitivo. No concibe programas educativos en los que no se contemple el deporte con peso especfico propio. Otra de las manifestaciones antropo-socio-culturalmente natural de los seres humanos es la danza y la expresin, consideradas por J. M Cagigal como las primeras expresiones libres, naturales y espontneas del ser corporal que se mueve y debe de ocupar un lugar en los programas escolares de tanta relevancia como el juego o el deporte. La confrontacin del juego, el deporte y la danza en los programas escolares, lo considera de vital importancia como medio de educacin integral del ser humano, 46
Lamour Henri (1986) Pag. 100 "opongamos dos polos pedaggicos, segn las
siguientes caractersticas: una pedagoga basada en los contenidos y las habilidades tcnicas: Es esta la que prevalece en la tradicin; se trata en ella de transmitir tcnicas(se sabe que se la va a ensear antes siquiera de haber visto a los alumnos)En este tipo de enfoque la demostracin se revela como una herramienta esencial." . Lamour Henri (1986) Pag. 101 "Una pedagoga que privilegia la relacin y la comunicacin: Este tipo de enfoque que floreci en los aos 60 pone en Ed. F. el acento sobre las interrelaciones afectivas, impulsoras de los participantes relegando a un segundo plano la transmisin de los modelos gestuales. 48
Famose Jean Pierre Paidotribo Pag. N 291 "La pedagoga tradicional privilegia el
culto de la tcnica gestual. Intenta facilitar la adquisicin de una habilidad motora presentando al practicante, bajo forma de explicaciones o de demostraciones, un modelo ideal de movimiento que debe esforzarse en reproducir fielmente. Los principios actuales de intervencin pedaggica que emanan de los anlisis van en un sentido totalmente diferente."
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Famose Jean Pierre Paidotribo Pag. N 293"De un medio til para un fin, el
movimiento se convierte en un fin en si mismo. En estas circunstancias particulares, es evidente que el educador presenta el modelo que hay que reproducir bajo formas de demostraciones o de explicaciones. El educador debe aceptar la idea de que cada organizacin del movimiento que alcanza el objetivo y que satisface a las condiciones reguladoras del entorno es una habilidad."
Famose Jean Pierre Paidotribo Pag. N 294"Se pude resumir todo en una formula
general: el educador debe modular sobre la tarea y no sobre los comportamientos del practicante, clarificando el objetivo por disposicin material o simplificando o haciendo mas complejas las acciones reguladoras. 50
Famose Jean Pierre Paidotribo pgina 163 "es la capacidad adquirida por
aprendizaje a alcanzar resultados fijados previamente con un mximo de xito y a menudo un mnimo de tiempo , de energa o de las dos." Como deduccin se debe hacer notar el carcter aprendido de la habilidad
La habilidad motora es eficaz. Se define con respecto a un objetivo objetivo a alcanzar. La habilidad motora es adaptativa, osea que los movimientos estn regulados por el entorno y el medio ambiente. La habilidad motora esta coordinada.
De todo lo mencionado se puede desprender que si el objetivo es agarrar una pelota al vuelo, la habilidad del ejecutor no depende de la tcnica de realizacin sino de la capacidad demostrada en realizar una lnea de pase, osea de la consecucin del resultado. El supuesto que est bajo este mtodo es que los movimientos deben ser lo ms parecido posible o iguales al movimiento a ejecutarse durante el deporte o juego En definitiva la tcnica cobra una importancia secundaria en la enseanza de las habilidades. Todo esto lleva a una contradiccin con la teora anterior. Jean Pierre Famose Paidotribo Pag. N 170 "Leplat (1988) hace notar justamente acerca de las habilidades cognitivas complejas: El carcter jerrquico de las habilidades no significa que las unidades componentes permanezcan sin cambio integrndose a una habilidad de orden superior. Cuando la habilidad ha sido adquirida a un nivel elevado, ser difcil extraer de ella componentes iniciales para hacer de ellos los elementos de otra habilidad. Estos componentes iniciales e han transformado por su integracin y han perdido de alguna manera su individualidad." 51
52
Henri Lamour Pag. 206 (1986) cuales son las maneras de ser eficaz ?
Las tesis tradicionales de la eficacia en educacin fisica y deportiva. Aqu el maestro se inspira en un modelo pedaggico tradicional: se conduce al alumno por medio del rigor, se lo debe hacer transpirar, afanarse, antes de toda actividad se alinea, a priori todo debe transcurrir en medio del orden la disciplina y la seriedad.. La eficacia pasa aqu por el orden, pues ste es sinnimo de seguridad y de calma Dentro de esta ptica se inscriben las corrientes tradicionales ( transformar el movimiento en ejercicio Thissie, Ser fuete para ser til, Herbert. ) Finalmente no hay educacin fisica sin esfuerzo (moral del esfuerzo). Es eficaz el profesor que lleva a realizar esfuerzos, que hace amar el esfuerzo La tesis de la eficacia como antagnica a esa corriente A partir de 1968 una corriente pedaggica se manifiesta en oposicin total a la anterior Aqu la educacin fisica y deportiva es concebida a partir de los trminos de libertad, placer, expresin, no directividad, no violencia, descubrimiento, etc.
Pierre Parlebas trata de elevar la actividad motriz al concepto de ciencia mediante la descripcin como sistema de investigacin sosteniendo que la accin motriz posee una estructura(lgica interna)basada en : 1. El entorno. 2. La interaccin. Tenemos as las habilidades donde no hay variacin del entorno por ejemplo Atletismo, Gimnasia, Natacin. Las habilidades donde hay variacin del entorno por ejemplo Kayac El concepto de interaccin resalta la influencia social en el aprendizaje de los juegos y deportes. Aparecen as tres estructuras: 1. Cooperacin entre los que practican el deporte ejemplo alpinismo 2. Oposicin entre los que practican ejemplo boxeo 3. Cooperacin- oposicin que es el caso de los deportes colectivos ejemplo Handball, Voley, Ftbol.
53
Esta teorizacin de la prctica de los deportes es mencionada por las consecuencias que trae para la enseanza mediante la aplicacin de mtodos que tienen como objetivo el aprendizaje tcnico y mtodos que tienen como objetivo la resolucin de problemas. En teora presentan una contradiccin para la enseanza Unos basados en la percepcin exterior y otros interior. Maryhelen Vannier, Hollis Fait. Cuarta edicin Pag. N 60 "La enseanza superior constituye probablemente la variable ms importante del medio ambiente educativo. Muchas escuelas carecen de locales, equipo y personal adecuado; sin embargo una orientacin de alta calidad representada por maestros competentes puede efectuar grandes logros en el aprendizaje de los alumnos en un medio ambiente deficiente". Maryhelen Vannier, Hollis Fait. Cuarta edicin Pag. N 64 " La practica de la habilidad debera imitar las condiciones de ejecucin..en una habilidad abierta el ambiente no es nunca exactamente el mismo.las circunstancias exigen la diversidad de la habilidad y la capacidad de lograr una ejecucin aceptable en circunstancias muy variadas. El maestro debe `por lo tanto, asegurar la oportunidad de practicar en situaciones similares a las que el alumno deber hacer frente durante el juego." Luego subdivide los mtodos en directos (tradicionales), Indirectos (solucin de problemas).
54
Quizs lo ms importante de este factor sea cumplir la siguiente mxima: "Todos los alumnos deben empezar jugando, independientemente de la modalidad deportiva, por lo que la complejidad en la ejecucin tcnica debe estar reducida slo hasta el lmite que sea necesario". 55
56
VICIANA, J. 1993. Principales problemas en el aprendizaje de habilidades especficas en voleibol en las Enseanzas Medias. Congreso mundial de ciencias de la actividad fsica y el deporte. Granada. VICIANA, J. 1998. El aprendizaje deportivo en edad escolar, eficacia de un tratamiento global del deporte del voleibol evaluado tradicionalmente. Habilidad motriz, n 11, 39-43. Crdoba.
El descubrimiento
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 195 "En los otros estilos de
enseanza la reproduccin de modelos juega un papel fundamental, hecho frecuente en determinados movimientos de Educacin fisica La relacin entre alumno y contenidos se desarrolla como respuesta a las demostraciones y ordenes del profesor, y travs de la prctica de tareas especficas diseadas por este. Las operaciones cognitivas utilizadas son principalmente la memorizacin y el recuerdo, ambas fundamentales para el aprendizaje. Es importante memorizar y recordar los aspectos especficos de cada tarea para ejecutarla de forma precisa y apropiada. El alumno no participa en el acto de descubrimiento en operaciones cognitivas especficas tales como: Comparar Contrastar Clasificar Hipotetizar Sintetizar Resolver problemas Inventar Cmo puede crear el profesor las condiciones para que se den todas estas operaciones? Que nuevas relaciones deben aparecer entre profesor y alumno para que este se implique en el descubrimiento? Como hacerlo de modo deliberado? Cual es el nuevo procedimiento de aprendizaje?" 57
Cruzar el umbral de descubrimiento La teora de la disonancia cognitiva de Festinger, afirma que una perturbacin o irritacin cognitiva crea la necesidad de buscar una solucin para erradicarla. Solo as se podr establecer la paz y la tranquilidad. Esta teora tiene muchas implicaciones, tanto para la enseanza como para el aprendizaje. La conformidad cognitiva cesa cuando aparece la disonancia cognitiva, sta induce el proceso de indagacin debido a la necesidad de buscar la respuesta o solucin. Este proceso de solucin conduce al descubrimiento. Examinemos estos tres pasos: Disonancia Cognitiva Indagacin Descubrimiento
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 197 " Examinemos ahora un
proceso que crea las condiciones. Es necesario entender la naturaleza de los estmulos que generan la disonancia cognitiva, saber que es lo que ocurre durante la fase de indagacin o mediacin y describir el descubrimiento de las respuestas que culminan este proceso. 58
El descubrimiento guiado
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 199." La esencia de este estilo
consiste en una relacin particular entre el profesor y el alumno, donde la secuencia de preguntas del primero conlleva una serie de respuestas del segundo. Cada pregunta del profesor provoca una sola respuesta correcta descubierta por el alumno. El efecto acumulativo de esta secuencia lleva al alumno a descubrir el concepto, principio, o idea perseguidos."
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 203" El profesor debe seguir
algunas reglas: 1. No decir nunca la respuesta 2. Esperar la respuesta del alumno 3. Ofrecer feedback frecuente. Un simple si o correcto es suficiente ante las respuestas iniciales. 4. Mantener un clima de aceptacin y paciencia."
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 204 " La naturaleza del feedback
en el descubrimiento guiado es nica. De algn modo, ste es intrnseco a cada paso 59
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 208 " Como decidir cual es la
primera pregunta ? Como regla bsica se debe pasar de lo general a lo especfico, refiriendo cada pregunta al objetivo especfico del movimiento."
Resolucin de problemas
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 220 "Por primera vez el alumno inicia el descubrimiento y la produccin de opciones con relacin al contenido. Las reas de Educacin fisica, deportes, danza ofrecen grandes oportunidades para el descubrimiento, el diseo y la inventiva. La estructura del estilo es similar en cuanto los pasos a seguir al descubrimiento: Disonancia cognitiva, indagacin, descubrimiento La diferencia significativa consiste en que los puntos especficos llevan a descubrir varias alternativas.! Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 222 "El estmulo
El estmulo en forma de pregunta, problema o situacin lleva al alumno a un estilo de disonancia cognitiva creando la necesidad de buscar soluciones. La mediacin 60
Mosston- Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 232 " como disea el profesor
los problemas para las actividades especficas, tales como los juegos de pelota ? Cada actividad (deporte contiene varias partes (variables) que deben existir para que esta actividad sea lo que es. Estas variables definen la estructura general de la actividad."
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 233 "Los juegos con pelota
proporcionan una gran oportunidad para organizar episodios de resolucin de problemas. El propsito no consiste en un mero ejercicio de resolucin de problemas, sino en involucrar al alumno en la esencia del juego La existencia de un oponente exige ms que la mera ejecucin de movimientos; cada participante debe reunirse con el resto de compaeros para hallar las formas de aventajar al equipo adversario. Examinemos las clases de relaciones que pueden existir: 1. De que manera el jugador A puede evitar sin tocarlo al jugador B y seguir en posesin de la pelota ? 2. Estando al lado 3. Estando de espaldas 4. Puedes utilizar otras direcciones ? 5. Que se puede hacer si B carga contra A ? 6. Etc. Estos son problemas reales con los que se encuentran todos los jugadores durante un partido y que se centran en fases especficas, ser capaz de solucionarlos de forma eficiente precisa y frecuente va a ayudar al jugador a ser ms imaginativo y sea mejor jugador. Otro tipo podra ser en relacin de las caractersticas de los jugadores: 1. Que se puede hacer si el jugador B es mas alto ? 2. Que se puede hacer si B es ms rpido ? 3. Que se puede hacer si es ms fuerte ? Otro tipo podra ser en relacin a la ubicacin en relacin a la portera"
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 236 "A nivel organizativo, este
proceso de resolucin de problemas requiere el trabajo en parejas y a veces en grupos pequeos de tres o cuatro. Se le pueden asignar zonas del terreno de juego o se le pueden dejar que escojan. 61
Mosston Muska - Ashworth Sara (1982) Pag. 237 Un profesor puede disear
problemas en todas estas situaciones siguiendo la siguiente formula( si esto ocurre, entonces que se puede hacer? ) Es posible continuar la cadena con jugadores adicionales ( cada adicin crea nuevas circunstancias con nuevas circunstancias con nuevos problemas que exigen nuevas soluciones ) hasta que el equipo completo est en el campo de juego resolviendo problemas en accin La tabla o parrilla de resolucin de problemas puede ser un instrumento de planificacin til para los juegos con pelota. En la lnea horizontal se identifican las variables de juego, tales como un situacin tctica concreta, el nmero de adversarios, el rea particular del terreno de juego, etc. En la columna vertical se designan las variaciones perseguidas: posibles opciones de cada jugador, de dos jugadores, etc."
SANCHEZ, F. (1990). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. (2 edicin ampliada). Madrid: Gymnos.
MENDEZ GIMENEZ, A. (1998a) "Anlisis comparativo de las tcnicas de enseanza en la iniciacin a un deporte de invasin". Ponencia presentada en la IV Jornadas Europeas de Intercambio de experiencias de Educacin Fsica en Primaria y Secundaria. CPR Medina del Campo . MENDEZ GIMENEZ, A. (1998b) "Efectos de las tcnicas de enseanza en el rendimiento fsico-deportivo y en la motivacin durante la iniciacin deportiva". Pster presentado en el VII Congreso Mundial de Deportes para Todos. COE. 65
El procedimiento metodolgico en la adquisicin de las habilidades tcnicas debe ser de tal forma que el jugador se pueda concentrar enseguida, sin antes tener que tomar decisiones tcticas.(decisiones de acciones con objetivo). El practicante ya conoce antes de empezar el ejercicio su desarrollo. Esto quiere decir que se le facilita la serie de ejercicios(las cadenas de acciones fijadas), la tcnica a seguir o la variante tcnica, las distancias y la lateralidad. Las exigencias para la toma de informacin y su asimilacin se simplifican sustancialmente en estos ejercicios sin las influencias activas contrarias, con el fin de facilitar a los jugadores la asimilacin de los especficos y variados programas de accin de juego."
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Bilbrouch A. - Jones. Percy (1977) Pag 18 "Durante una reunin de estudio sobre
las consecuencias educacionales de los cambios sociales y econmicos el profesor Taylor dijo: toda profesin busca una estrategia que le ayude a manejar los muchos y complejos problemas que de pronto debe arrastrar. La estrategia para el sistema educativo debe tener en cuenta la naturaleza de la sociedad en la cual est establecido y los principios sobre los cuales esta sociedad se basa. 68
Bilbrouch A. - Jones Percy. (1977) Pag. 20 "Ms que en cualquier otra poca del
desarrollo de la teora y de la prctica educativas, sta ha sido la del respeto por lo individual, en la cual los mtodos desarrollados y ahora ampliamente empleados, permiten una mayor flexibilidad y libertad, menos regimentacin, menos aprendizaje e instruccin mecnicos. H. Parker, siclogo educacional expresa: proveer una estructura escolar en la cual cada nio pueda partir de donde est y moverse con la velocidad que su capacidad y sus posibilidades de aprendizaje le permitan. Desde todos los ngulos acordes con su capacidad hasta todas las coyunturas acordes con su necesidad ha sido la filosofa que ha inspirado mucho del satisfactorio progreso de los ltimos aos. El objetivo de todos los tiempos es desarrollar hasta el mximo el talento, aptitud y capacidad de cada nio." De la lectura anterior se deduce que los cambios que se han producido en la sociedad han provocado y provocan cambios en las ideas, conceptos y mtodos de enseanza y que el medio mediante el cual se han producido dichos cambios ha 69
"MODELOS DE ENSEANZA DEPORTIVA". Ventajas y desventajas de los modelos alternativos A modo de resumen Mendez Gimenez, A. recoge las ventajas y desventajas esgrimidas en favor o en contra de la aproximacin centrada en la tcnica o de la aproximacin centrada en la tctica. Los argumentos se dividen en tres bloques, no todos ellos con suficiente evidencia emprica: Con relacin al alumno: Respecto al aprendizaje de habilidades deportivas: Los autores del modelo comprensivo de enseanza deportiva (Universidad de Loughborough) argumentaron que muchos estudiantes - los menos habilidososhaban aprendido a ser incompetentes durante las clases de Educacin Fsica con el modelo tradicional. Fleming (1994) considera que el planteamiento tcnico est orientado a la media con lo que existe una desigual oportunidad para los alumnos en clases con diversidad de niveles fsicos, tcnicos o de nivel de conocimiento (declarativo o procedimental). La aproximacin tctica aportara experiencias uniformes fuese cual fuese el nivel motriz de los sujetos. Respecto a La toma de decisin Los partidarios de la enseanza para la comprensin sostienen que su modelo proporciona una manera ms viable de ensear estrategias de toma de decisin a los jugadores; sin embargo, para algunos autores su evidencia no est todava suficientemente demostrada. Respecto a la motivacin para la prctica (factor afectivo) Turner y Martinek (1995) argumentan que la prctica deportiva descontextualizada es menos significativa para los alumnos y, consecuentemente, les proporciona poca informacin relevante respecto a cundo y cmo usar las 70
71
DURAN, C. y LASIERRA, A. (1987). "Estudio experimental sobre didctica aplicada a la iniciacin de los deportes colectivos". Revista de Investigacin y Documentacin sobre las Ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte. Madrid: C S D, n. 7, pp. 91-128.
MENDEZ GIMENEZ, A. (1998) "Anlisis comparativo de las tcnicas de enseanza en la iniciacin a un deporte de invasin:". Ponencia presentada en la IV Jornadas Europeas de Intercambio de experiencias de Educacin Fsica en Primaria y Secundaria. CPR Medina del Campo . MENDEZ GIMENEZ, A. (1998) "Efectos de las tcnicas de enseanza en el rendimiento fsico-deportivo y en la motivacin durante la iniciacin deportiva". Pster presentado en el VII Congreso Mundial de Deportes para Todos. COE
Paradigma de la enseanza El paradigma de la enseanza en los institutos de formacin de profesores de educacin fisica siempre fue la metodologa como lo atestigua Mariano Giraldes en la pagina 128 en su libro Metodologa de la Educacin fisica" Los procesos metodolgicos muy largos pueden conducir a la formacin de tablones de coordinacin que dificulten el posterior aprendizaje de todo gesto tcnico. Esta comprobacin hace recordar el a veces justificado mote con que los entrenadores deportivos solan calificar al profesor de Educacin fisica: los reyes de la metodologa. Es que el conocimiento depurado de la tcnica atltica, gimnstica o deportiva, estaba casi penado en el instituto del profesorado. Inclusive al alumno interesado en tales aspectos se lo desvalorizaba como campeoncito". Por lo tanto podemos concluir que se hace necesario un planteo cientfico para ver cual es el o los mtodos mas adecuados para el desarrollo de las habilidades especficas que cada deporte requiere, en este caso especficamente los tres pasos con cambio de direccin o tambin llamada finta en alguna bibliografa.
72
Porque la enseanza de este habilidad y no otra? Como ya expusimos en otro trabajo (Mndez Gimnez, 1998b) los deportes de invasin (deportes territoriales segn Ellis, 1983) coinciden con la tercera subcategora de la clasificacin realizada por Hernndez (1994) de los deportes de cooperacin/oposicin y son aquellos en que cada uno de los dos equipos en juego trata de alcanzar ms veces con el mvil la meta o portera del equipo contrario (utilizamos el trmino mvil para referirnos a cualquiera de los objetos de intercambio: baln, disco volador, pelota, bola, pastilla, dardo...) Para ello, los equipos tratan de conquistar el terreno de juego de los contrincantes, conservando el mvil y atacando su meta. Los juegos deportivos de invasin son practicados en canchas, campos, pistas o piscinas por dos equipos de igual nmero de participantes. Thorpe, Bunker y Almond (1986b) presentan dos subcategoras: los juegos de invasin orientados a una diana o meta fija - como el baloncesto o el ftbol- y los juegos de invasin orientados a sobrepasar una lnea de fondo para puntuar, - como el ftbol americano o el Rugby -. En la figura 1 recogemos un listado de diferentes deportes de invasin al que se han aadido otros juegos y 73
Bilbrouch- Percy Jones. Editorial Kapeluz1977Pag. 200 "Es importante que todos los que se hallan relacionados con la educacin estn al tanto y se interesen por los procesos que se han desarrollado en Ed. F. Tratar de educar mediante un tema especfico; sin embargo es el producto final lo que importa, no la habilidad particular de una criatura en un aspecto parcial de la educacin. Los objetivos finales de la educacin y de la educacin fisica son inseparables. El desarrollo educacional es un proceso total; por eso el fin primordial de la Ed. F. coincide con el objetivo general de toda educacin: formar ciudadanos sanos y responsables, capaces de asumir su lugar en la sociedad." Creo que debemos guiarnos en la educacin por el paradigma de la investigacin cientfica para cometer el menor nmero de errores y de esta manera devolver a la educacin y en especial a la Educacin fisica a la categora y trascendencia social que tuvo durante generaciones pasadas. 74
Fundamentacin La investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales: a) producir conocimiento y teoras (investigacin bsica) b) resolver problemas prcticos( investigacin aplicada)Sampieri introduccin. Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los objetivos de la investigacin, las preguntas y la justificacin del estudio.
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Formulacin del problema real: A partir de la lectura del marco terico surgen contradicciones en cuanto a que metodologa emplear y como consecuencia no se puede comprobar cual es la mas eficaz en la enseanza del lanzamiento suspendido. A continuacin se puede leer en forma sinttica cada una de las tres posturas(para mas informacin remitirse al marco terico) 76
77
78
2. La metodologa descubrimiento guiado - resolucin de problemas produce un mayor aprendizaje del lanzamiento suspendido con cambio de direccin que la metodologa que emplea el mtodo mixto y la metodologa combinada, durante dos meses de enseanza.
3. La metodologa que emplea el mtodo mixto produce un mayor aprendizaje del lanzamiento suspendido con cambio de direccin que la metodologa que utiliza descubrimiento guiado - resolucin de problemas y la metodologa combinada, durante dos meses de enseanza.
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Variables independientes: Mtodo Mixto de enseanza- aprendizaje Mtodos descubrimiento guiado y resolucin de problemas Mtodo combinado
Variable dependiente: Ejecucin correcta del lanzamiento suspendido con cambio de direccin
80
Tipo de Estudio: Descriptivo Diseo de Investigacin: Experimento puro Objetivos: Investigar y describir las diferentes posturas metodolgicas que influyen en el aprendizaje del lanzamiento del tiro suspendido. Determinar la incidencia de las variables metodolgicas, en la materia handball del profesorado de Educacin fisica de Pehuaj, sobre el tiro suspendido con cambio de direccin Determinar el nivel de sub-habilidades existentes mediante un pretest. Desarrollar las metodologias mediante actividades que posean igualdad de tiempo en su aplicacin. Comparacin de los datos obtenidos.
Propsitos: Aumentar la eficacia de la enseanza Mejor aprovechamiento posible del tiempo debido a la poca cantidad de clases anuales de Educacin Fisica. Producir no recetas sino guas orientadoras en la enseanza aprendizaje de los tres pasos en Handball y como consecuencia directa en Educacin Fisica. Incentivar a colegas de la regin a que realicen investigaciones mas profundas sobre el tema que permitan mejorar an mas las metodologias en el Handball. Generar propuestas didcticas. 81
1. Poblacin - Muestra 2. Pretest 3. Dictado de clases 4. Post prueba 5. Tabulacin y anlisis de datos 6. Conclusiones.
82
1) Poblacin - Muestra Ser evaluada una poblacin de 21 alumnas pertenecientes al segundo ao del profesorado de Educacin fisica de Pehuaj, provincia de Buenos Aires. Perodo de evaluacin Desde el 5 de abril al 7 de junio de 1999 A continuacin se detallan los datos personales de cada alumna APELLIDO Y NOMBRE Deccimavilla Mara Gualco Gisela Loyarte Alejandra Rodrguez Silvina Fogtman Vernica Cardoso Natalia Martinez Alejandra Peas fernanda Ortega Marianela Villareta Carolina Ticeira Natalia Deigiovanino Anala Rodrguez Cristina Benito Valeria Peredo Claudia Daz Rosa Jordan Anala FECHA DE NACIMIENTO 11- 12- 63 1- 12- 79 7- 4- 77 10- 7- 79 4- 4- 80 8- 4- 80 7- 4- 78 25- 2- 80 27- 8- 79 27- 3- 80 29- 9- 79 15- 4- 78 9- 9- 61 4- 5- 80 7- 9- 77 9- 2- 80 11- 10- 78 83
Contacto con el grupo El da 5 de abril se toma contacto con el grupo donde se le brindan dia, horario para el desarrollo de la clase, a continuacin se toma el Pretest y luego se hace la confeccin de los tres grupos mediante asignacin al azar con 21 papeles que son retirados de la bolsa por las alumnas. En la bolsa hay 7 papeles con el nmero 1, 7 con el nmero 2 y 7 con el nmero tres. Al nmero 1 se le aplica en mtodo mixto
Al nmero 2 se le aplica en mtodo descubrimiento guiado y resolucin de problemas Al nmero 3 se le aplica en mtodo combinado. Da : lunes Horario: de 13 a 14, 20 Hs Clases: una semanal Lugar: Gimnasio del club San Martn. Calle: Chassaing 250
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Tabla analtica de distribucin diaria de metodologias y grupos ABRIL DIA 5 Toma contacto con el grupo Pretest Confeccin de los tres grupos DIA 12 DIA 19 DIA 26 Entrada en calor Entrada en calor Entrada en calor Metodologa Metodologa Metodologa mixta :Grupo mixta :Grupo mixta :Grupo N N 1 y N3 N 1 y N3 1 y N3 Metodologa Metodologa Metodologa resolucin de resolucin de resolucin de problemas: problemas: problemas: Grupo N 2 Grupo N 2 Grupo N 2 Juego Juego Juego DIA 10 DIA 17 DIA 24 DIA 31 Entrada en Entrada en Entrada en Entrada en calor calor calor calor Metodologa Metodologa Metodologa Metodologa mixta :Grupo mixta :Grupo mixta :Grupo mixta :Grupo N 1 N 1 N 1 N 1 Metodologa Metodologa Metodologa Metodologa resolucin de resolucin de resolucin de resolucin de problemas: problemas: problemas: problemas: Grupo N 2 y Grupo N 2 y Grupo N 2 y Grupo N 2 y N3 N3 N3 N3 Juego Juego Juego Juego 85
MAYO
DIA 3 Entrada en calor Metodologa mixta :Grupo N 1 y N3 Metodologa resolucin de problemas: Grupo N 2 Juego
2) Pretest: Todas las teoras tienen como fundamento la transferencia Las tres teoras adhieren al concepto de transferencia positiva. Por ello es fundamental evaluar las sub-habilidades que dan origen a la habilidad y que no haya diferencias significativas en el dominio de las mismas entre los tres grupos. Objetivo: Evaluar de manera cuantitativa y cualitativa observando el dominio de las subhabilidades para el logro de la habilidad especfica a aprender. Descripcin: Sub-habilidad N 1 Dribling: Indicador: Cantidad de idas y vueltas desde una lnea hasta otra ubicada a 20 metros de la primera.
1
86
4 Descripcin: La alumna ubicada atrs de una lnea a la orden deber salir picando la pelota lo ms rpido posible hasta la lnea de enfrente tratando durante un minuto de realizar la mayor cantidad de idas y vueltas posible. Normas: Deber pisar o pasar la lnea para que cada pasada sea contabilizada.
5
Instrucciones para el ejecutante: A la orden debers llegar hasta la lnea de enfrente picando la pelota durante un minuto tantas veces como te sea posible.
6
Instrucciones para el evaluador: Colocarse en la lnea de partida y contar en voz alta cada llegada a la lnea. Poner en marcha el cronmetro al dar la voz de partida.
7
Sub-habilidad N 2 1. Indicador: Observar la coordinacin correcta de la carrera, el salto y el lanzamiento. Ser considerada correcta si realiza el salto con el pie contrario al brazo de lanzamiento. 2. Terreno: Superficie plana con demarcacin del rea reglamentaria de juego 3. Material: Una pelota N 2 de Handball mujeres 4. Descripcin: 87
Se considerara recepcin correcta cuando la pelota es atrapada con seguridad osea a un tiempo despus de haber efectuado el pique. 6 Instrucciones para el ejecutante:
A la orden debers picar la pelota recepcionarla y pasrsela a tu compaera. La compaera deber ejecutar la misma accin, esta accin la realizaran en movimiento desde el rea de 6 metros hasta llegar a la otra rea de 6 metros y durante un minuto. 7 Instrucciones para el evaluador:
Deber colocarse en la mitad de la cancha dar la orden de salida poniendo en marcha el cronometro y contar en voz alta el numero de recepciones correctas realizadas por un solo ejecutante hasta la culminacin del tiempo. 8 Valoracin de la prueba: Cada recepcin correcta se considerara como equivalente a un punto.
Resultados Pretest
Grupo N 1 Nombre de la alumna Cardoso Natalia Deccimavilla Mara Fogtman Vernica Gualco Gisela Loyarte Alejandra
89
Grupo N3 Nombre de la alumna Boses Ariana Daz Rosa Jordn Analia Knaup Mara Lugones Evangelina Peredo Claudia Salva Betina
90
11,43 10,00
12,43
REPETICIONES
15,29 11,71
16,00
GRUPO N 1
GRUPO N 2
GRUPO N 3
GRUPO N 1 5 2
GRUPO N 2 3 4
GRUPO N 3 5 2
91
5 4 3 2 1 0 BIEN MAL
GRUPO N 1
GRUPO N 2
GRUPO N 3
94
4) Post- prueba Evaluacin de la ejecucin de la habilidad Objetivo: Evaluar la ejecucin correcta de el lanzamiento suspendido con cambio de direccin
1.
2. Indicadores: Teniendo en cuenta el reglamento he tomado tres acciones antirreglamentarias: Doble dribling: a) Se entiende por doble dribling el picar tomar la pelota y volverla a hacer picar b) Cuando realiza la misma accin anterior pero con una sola mano Ms de tres pasos Foul de ataque: Se entiende por foul de ataque cuando el jugador en posesin del baln al tratar de realizar el cambio de direccin choca al jugador defensor que est en posicin esttica es decir no est en movimiento. 3. Terreno: Superficie plana. Material: Una pelota N 2 de Handball mujeres Una planilla con los datos de las alumnas para anotar las ejecuciones incorrectas. . 5. Descripcin: La alumna ubicada atrs de una lnea a 12 metros a la orden deber salir picando la pelota y al llegar ante el defensor tomar la pelota cayendo en un pie realizar la finta hacia el lado hbil sorteando al adversario y lanzar al arco.
4.
Normas: Se considerar ejecucin correcta cuando logra el objetivo que es esquivar el oponente y lanzar, dentro de un radio de dos metros del defensor. Se considerar ejecucin incorrecta tomando como base el reglamento cuando: Cuando realiza doble dribling Cuando realiza ms de tres pasos Cuando comete foul de ataque porque no logra sortear al oponente
6. 7.
Doble Dribling X
Ms de tres pasos
Foul de ataque
X X X
96
Grupo N 1: Mtodo tradicional Nombre de la alumna Cardoso Natalia Deccimavilla Mara Fogtman Vernica Gualco Gisela Loyarte Alejandra Rodrguez Silvina Rodrguez Cristina Tres pasos Bien Mal Bien Bien Bien Bien Bien
Grupo N 2: Mtodo resolucin de problemas Nombre de la alumna Benito Valeria Del giovannino Analia Peas Fernanda Ortega Marianela Ticeira Natalia Villarreta Carolina Martnez Alejandra Tres pasos Bien Bien Bien Bien Bien Bien Bien
Grupo N3: Combinacin de mtodo tradicional y resolucin de problemas. Nombre de la alumna Boses Ariana Daz Rosa Jordn Analia Knaup Mara Lugones Evangelina Tres pasos Bien Bien Mal Mal Mal
97
BIEN MAL
Grupo N 1 6 1
Grupo N 2 7 0
Grupo N 3 4 3
98
Conclusiones: Luego de revisar y analizar los datos obtenidos mediante los indicadores se puede observar que:
99
101
Balonmano.(1991) Editado por Comit Olmpico Espaol Bauelos Fernando Snchez 1990.Bases para una didctica de la
Educacin Fisica y el Deporte. Editorial Gymnos
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Camoroso@speedy.com.ar
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