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Informe Tcnico de Sistematizacin de la Experiencia.

PROYECTO: Mejoramiento de los Servicios en Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la Provincia de Huanca Sancos Regin Ayacucho.

Lic. Laura Arons Ochoa

INTRODUCCIN El Proyecto: Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la Provincia de Huanca Sancos Regin Ayacucho, constituye una de las iniciativas importantes para hacer realidad los objetivos estratgicos planteados en el Proyecto Educativo Regional - PER 2006 - 2021, generar transformaciones en la educacin de la regin. El primer objetivo estratgico una educacin intercultural y bilinge para Ayacucho, resume el propsito del proyecto. Desde el ao 1998, PARWA Instituto de Investigacin y Desarrollo Andino, viene trabajando a travs de programas y jornadas de capacitacin el enfoque EBI principalmente con el Ministerio de Educacin. Las mltiples experiencias han aportado aprendizajes, tanto para el Equipo Tcnico que particip en la ejecucin del Proyecto, como para los beneficiarios. Mientras los aprendizajes no sean ordenados, analizados, contrastados con la realidad, quedaran en la memoria de algunas personas y en informes tcnicos. La sistematizacin de la experiencia, tomando como eje las buenas prcticas pedaggicas en EBI, desarrolladas en el marco del proyecto mencionado permitieron descubrir, a partir de la identificacin de los aciertos y errores de los participantes, elementos claves que influyeron en la obtencin de determinados resultados; y, por tanto, compartir las lecciones que pueden ayudar a mejorar las prcticas de intervencin en futuros proyectos. Tomando como referencia, la propuesta conceptual y metodologa para la sistematizacin del Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA) en Centroamrica, el proceso de sistematizacin se divide en tres etapas: la primera de planificacin de la sistematizacin; la segunda de recuperacin, anlisis e interpretacin de la experiencia; y, la tercera, de comunicacin de los aprendizajes. Para cada una de ellas se establecen pasos metodolgicos. La Sistematizacin de la Experiencia del Proyecto: Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la Provincia de Huanca Sancos Regin Ayacucho, consta de tres captulos: el primero aborda informacin del proyecto, el segundo, el desarrollo del eje de la sistematizacin; y, el captulo tercero las lecciones aprendidas.

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NDICE GENERAL

CAPTULO I. GENERALIDADES DE LA SISTEMATIZACIN 4 1.1.- Justificacin 4 1.2.- Planteamiento Terico Metodolgico 4 1.3.- Informacin del Desarrollo del Proyecto de Sistematizacin 5 CAPTULO II. SISTEMATIZACIN DEL COMPONENTE BUENAS PRCTICAS PEDAGGICAS EN EBI 8 2.1.- Breve descripcin del desarrollo del Proyecto 8 2.2.- Estrategia de Formacin 11 2.2.1.- Capacitacin 12 2.2.2.- Acompaamiento y monitoreo pedaggico 16 2.2.3.- Asesora en la programacin de las sesiones de aprendizaje 18 2.2.4.- Dotacin de material educativo. 20 2.3.- Estrategia de Organizacin 22 2.3.1.- Redes Educativas 22 2.3.2.- Relaciones interpersonales 24 2.4.- Gestin del Recurso Humano 25 CAPTULO III. LECCIONES APRENDIDAS 28 CONCLUSIONES 30 ANEXOS 31 1. Resultados del Taller de Sistematizacin de la Experiencia. 31 2. Relacin de participantes. 39 3. Indicadores de la Gua de Acompaamiento y monitoreo. 41 4. Resumen de entrevista al Coordinador Acadmico y Jefe de Proyecto. 43 5. Registro Fotogrfico 47 GLOSARIO 50 BIBLIOGRAFA 53

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CAPTULO I. GENERALIDADES DE LA SISTEMATIZACIN 1.1.- JUSTIFICACIN. La sistematizacin de la experiencia del Proyecto: Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la Provincia de Huanca Sancos Regin Ayacucho, desarrollado en los aos 2009 y 2010, busca reconstruir y reflexionar sobre la experiencia tal como se dio y no como hubiramos querido que se diera, permitiendo transformar la experiencia en conocimiento ordenado, fundamentado y transmisible a otros. El proyecto MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA DE HUANCA SANCOS - REGIN AYACUCHO, se desarroll en la Provincia de Huanca sancos, ubicada en la zona sur oeste de la Regin Ayacucho y es considerada como el Ombligo de la Cultura Chanka, en los cuatro distritos: Santiago de Lucanamarca, Sacsamarca, Carapo y Sancos. La metodologa de acompaamiento y monitoreo ha sido innovadora pues ha tenido en su proceso (6 horas de acompaamiento pedaggico en aula) y ha permitido a los docentes estar preparados para aplicar las estrategias metodolgicas en EBI en sus sesiones de aprendizaje, esto sumado a la dotacin de materiales para los y las docentes y para los estudiantes; el acompaamiento socio emocional a docentes y el fortalecimiento de las Redes Educativas, ha permitido plantear el eje de sistematizacin: BUENAS PRCTICAS PEDAGGICAS EN EBI, visto desde: la estrategia de formacin, la estrategia de organizacin y la gestin de recursos humanos. La sistematizacin de la experiencia se justifica por ser de inters para los docentes, Ente Ejecutor y Ente Solicitante quienes obtendrn informacin de los procesos vividos, materiales y capacidades desarrolladas lo cual contribuir a mejorar la aplicacin de la EBI y al mismo tiempo se podr contar con estrategias y polticas locales pertinentes a la realidad de Huanca Sancos. 1.2.- PLANTEAMIENTO TERICO METODOLGICO. Transformar la experiencia en conocimiento, al igual que para cualquier propsito riguroso de produccin de conocimientos, se requiere trabajar con un mtodo; es decir, con una herramienta que nos ayude a hacer mejor las cosas y que nos permita llegar ms fcilmente al resultado que buscamos.

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En el campo de la sistematizacin de experiencias existe una gran cantidad de enfoques y de propuestas metodolgicas, los mismos que tienen similitudes entre unos y otros. Las diferencias no son significativas, pues se refieren, por un lado, a la terminologa empleada; y, por otro, explicitan o no determinados momentos del proceso, se relacionan al orden en que se ejecutan determinadas etapas. Pero en esencia, todos plantean como elementos claves la recuperacin de las experiencias y la reflexin crtica sobre las mismas para, finalmente, llegar a conclusiones que se traducirn en lecciones aprendidas. De acuerdo a lo planteado por ALFORJA Oscar Jara (1994)1, - El punto de partida: Haber participado en la experiencia. - Tener registro de la experiencia. Toma como preguntas iniciales: para qu queremos sistematizar (delimitar el objetivo), qu experiencias queremos sistematizar? (el objeto); y, qu aspectos centrales nos interesa sistematizar? (el eje de sistematizacin). - Recuperacin del proceso vivido: reconstruir la historia, ordenar y clasificar informacin. - La reflexin de fondo: por qu pas lo que pas? Analizar, sintetizar e interpretar crticamente el proceso. - Los puntos de llegada: formular conclusiones y comunicar aprendizajes. 1.3.INFORMACIN SISTEMATIZACIN. DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE

1.3.1 Nombre del Proyecto. Sistematizacin de las buenas prcticas pedaggicas en EBI en el marco del Proyecto: Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la Provincia de Huanca Sancos Regin Ayacucho. 1.3.2 Delimitacin del objetivo. Buenas prcticas pedaggicas en EBI, por parte de los docentes en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de la provincia de Huanca Sancos. 1.3.3 Definicin del objeto de sistematizacin. La experiencia de adquisicin de prcticas pedaggicas en la EBI, a travs del acompaamiento y monitoreo de docentes en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria (1 y 2 de Grados).
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Adaptado de: Marfil Francke y Ma. De la Luz Morgan. La sistematizacin: apuesta por la generacin de conocimientos a partir de las experiencias de promocin. Escuela para el Desarrollo. Lima, 1995.

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1.3.4 Precisin del eje de sistematizacin. Estrategia de formacin - Capacitacin. - Acompaamiento y monitoreo pedaggico. - Asesora en las sesiones de aprendizaje. - Dotacin de material educativo. Estrategia Organizativa. - Redes educativas. - Relaciones interpersonales. Gestin de Recursos Humanos. 1.3.5 Descripcin del proyecto de sistematizacin. El Proyecto: Mejoramiento de los servicios de educacin bilinge intercultural en las Instituciones Educativas de la provincia de Huanca Sancos Regin Ayacucho, toma como eje principal las buenas prcticas pedaggicas en EBI, a travs de la estrategia de formacin con el desarrollo del acompaamiento y monitoreo pedaggico, capacitacin, dotacin de materiales educativos y la conduccin de sesiones de aprendizaje, la estrategia de organizacin a travs de las redes educativas y la interrelacin de docentes, alumnos y padres de familia; y, la gestin de recursos humanos en los dos aos de ejecucin del proyecto. a. Trabajo Grupal con Equipo de PARWA. El grupo meta para la realizacin de la sistematizacin de la experiencia fue el Equipo Tcnico del Proyecto, conformado por el Jefe de Proyecto, Coordinador Acadmico, 11 Docentes Formadores y Asistente de Coordinacin. Los procesos realizados con este equipo fueron: Definicin de la experiencia a sistematizar. Delimitacin de los actores directos e indirectos de la experiencia a sistematizar. Precisin del eje de sistematizacin. A travs de una lluvia de ideas, se identific la idea fuerza del proyecto y a partir de ello se precis el eje de sistematizacin. A continuacin se procedi a un trabajo grupal que consisti en la reconstruccin del proyecto a travs de una lnea de tiempo. Este trabajo permiti conocer cmo es interiorizado el proyecto en los Docentes Formadores quienes estuvieron en contacto directo con los docentes beneficiarios y cmo fue percibido por el Jefe de Proyecto y Coordinador Acadmico. Al final del trabajo se socializ una nica lnea

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de tiempo recogiendo todas las actividades y sub actividades desarrolladas, as mismo una reflexin de las mismas. b. Taller de Sistematizacin Se convoc de manera aleatoria a los Docentes Beneficiarios, conformado por 34 Docentes participantes de las Redes de Carapo, Sacsamarca, Lucanamarca y Sancos, 04 Coordinadores de las Redes Educativas y 04 Especialistas de la UGEL Huanca Sancos. Luego de una presentacin y rompe hielo, se procedi a recoger aportes y opiniones con respecto a la sistematizacin y la importancia de su participacin en este proceso. Se socializ el eje de sistematizacin y se procedi a un trabajo grupal para responder las siguientes preguntas: Situacin inicial 1. - Cmo hacas tus sesiones de aprendizaje antes que comenzara este proyecto? 2.- Qu tipo de materiales utilizabas en tus clases? 3.- Cmo evaluabas a tus alumnos? 4.- Cmo calificas que eran las relaciones interpersonales en la I.E., con los estudiantes y con los padres y madres de familia? 5.- Cmo se organizaban los docentes? 6.- Se fomentaba la prctica de la interculturalidad? Proceso de intervencin 1.- Qu estrategias en EIB has desarrollado en los ltimos dos aos para mejorar tu desempeo en el aula? 2.- Qu estrategias has desarrollado en los ltimos dos aos para fortalecer las relaciones interpersonales con tus colegas, alumnos y padres de familia? 3.- Qu estrategias has desarrollado para fortalecer la interculturalidad? 4.- Cmo te integras a la Red Educativa a la que perteneces? Situacin final 1.- Cmo planificas actualmente tus sesiones de aprendizaje? 2.- Cmo utilizas los materiales que te fueron dotados por el proyecto? 3.- Cmo vienen funcionando la Red Educativa a la que perteneces? Lecciones aprendidas Qu cambiara y qu no cambiara del proceso de monitoreo y acompaamiento que ha recibido en el Proyecto? c. Entrevista a Coordinador Acadmico y Jefe de Proyecto La entrevista al Coordinador Acadmico y Jefe de Proyecto, consigui recoger informacin adicional con respecto a la ejecucin del proyecto, la misma que contempl los siguientes tems.

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Resultados imprevistos que se lograron y por qu. Factores que influyeron a favor o en contra desde el punto de vista: papel de la metodologa y de las modificaciones introducidas para su logro, el equipo, la poblacin meta, otros actores. Contribucin de los resultados a la solucin del problema. Nuevas necesidades surgidas. Sostenibilidad. Factores que afectaron positiva o negativamente la experiencia: a nivel institucional (recursos asignados, cambios en las polticas y prioridades, organizacin, etc.) y del entorno (situacin social, econmica y poltica del pas y de la zona, condiciones socio econmicas, climticas, geogrficas, etc.)

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CAPITULO II. SISTEMATIZACIN DEL COMPONENTE BUENAS PRCTICAS PEDAGGICAS EN EBI: ESTRATEGIA DE FORMACIN Y REDES EDUCATIVAS 2.1- BREVE DESCRIPCIN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO: Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la provincia de Huanca SancosRegin Ayacucho. Procesos y actividades realizadas por el equipo ejecutor (junto con la poblacin atendida). El proyecto se ejecut a travs de 05 componentes, los que se detallan a continuacin: Componente 1. Programa de Capacitacin en Educacin Bilinge Intercultural. Actividad 1.1. Seleccin de 10 docentes formadores y 2 psiclogos, de acuerdo al perfil requerido. Actividad 1.2. 02 Talleres de capacitacin a 10 docentes formadores, 2 psiclogas (Equipo Tcnico), 8 especialistas y directivos de la UGEL, de 40 horas pedaggicas cada uno, sobre redes, marco legal, acompaamiento monitoreo y evaluacin de la Gestin educativa, con la validacin de instrumentos para educacin bilinge intercultural y atencin socio emocional. Actividad 1.3. 04 Talleres descentralizados de capacitacin docente de 128 horas sobre redes y modelos educativos, gestin pedaggica y L1, L2 y LM dirigido a 216 docentes del II al VI ciclo. Actividad 1.4. 04 Talleres descentralizados de capacitacin docente de 128 horas sobre EBI manejo y utilizacin de material educativo y L1, L2 y LM dirigido a 216 docentes del II al VI ciclo. Actividad 1.5. 04 Talleres descentralizados de capacitacin docente de 128 horas sobre manejo de instrumentos y estrategias tcnico pedaggicas de naturaleza vivencial y L1, L2 y LM dirigido a 216 docentes del II al VI ciclo. Actividad 1.6. 04 Talleres descentralizados de capacitacin docente de 160 horas sobre gestin institucional, planeamiento integral y L1, L2 y LM en las II. EE dirigido a 216 docentes del II al VI ciclo. Actividad 1.7. 04 Talleres descentralizados de de capacitacin docente de 160 horas sobre comprensin lectora y produccin de textos en L1 y L2 dirigido a 216 docentes del II al VI ciclo. Actividad 1.8. 04 Talleres descentralizados de capacitacin docente de 160 horas sobre razonamiento lgico matemtico y produccin de textos en L1 y L2 dirigido a 216 docentes del II al VI ciclo.

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Actividad 1.9. 04 Talleres descentralizados de capacitacin docentes de 160 sobre programacin curricular en EBI articulado al Diseo curricular Nacional. Actividad 1.10. Acompaamiento pedaggico a 150 docentes en aula. Modificaciones en la ejecucin. En el Componente 1, las actividades 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, y 1.8 Talleres descentralizados, se desarrollaron en la capital de provincia, por razones logsticas y a pedido de los docentes beneficiarios quienes solicitaron a travs de una encuesta realizada luego de la actividad 1.3. La actividad 1.3, modific el contenido del temario de la capacitacin de: redes, modelos educativos y gestin pedaggica a diversificacin curricular, PCA, elaboracin de unidades didcticas y plan de actividades de aprendizaje con Especialistas de la Direccin Regional de Educacin Ayacucho, actividad que sirvi como estrategia de entrada y sensibilizacin a los 216 docentes participantes. La actividad 1.6, se desarroll a travs de talleres vivenciales de mikuyninchik y takiyninchik donde se llev a la prctica la gestin institucional, planeamiento integral y L1, L2 en los cuatro distritos: Sancos, Santiago de Lucanamarca, Sacsamarca y Carapo en el marco de las actividades centrales de cada distrito (fiestas patronales). Adicionalmente se procedi con las reuniones de coordinacin que permitieron la reactivacin de las cuatro Redes Educativas. Se design a los Coordinadores. - Red Sancos : Prof. Hever Edgar Garca Molina. - Red Carapo : Prof. Oscar Quispe De la Cruz. - Red Sacsamarca : Prof. Redn Paran Yarasca. - Red Lucanamarca : Prof. Walter Pacheco Munarez. La actividad 1.7, la estrategia se complement con un Concurso de Declamacin potica en Quechua, Concurso Escolar Lectura en EBI, Encuentro Provincial de Docentes Tutores, Capacitacin Vivencial en Gestin de Centro de Recursos en la ciudad de Huancavelica y Micro Taller de Validacin de Mdulos Auto instructivos. Del mismo modo, la actividad 1.9, tuvo una ampliacin en das de trabajo, de acuerdo al pedido de los Directores de las I.E. y Especialistas de la UGEL, quienes solicitaron la participacin de un Consultor especialista en Programacin y Diversificacin Curricular con enfoque por competencias, capacidades, valores y actitudes. De 05 das a 07 das de taller, adicionalmente micro talleres en las Redes Educativas de Sancos, Santiago de Lucanamarca, Sacsamarca y Carapo.

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La actividad 1.10 incluy la evaluacin de proceso a cargo del equipo de Especialistas de la UGEL y docentes invitados, a fin de conocer el proceso de logro de objetivos en los estudiantes. Asimismo, durante el ao 2009 y 2010, se fortaleci con micro talleres de capacitacin en las Instituciones Educativas de los cuatro redes educativas. Los micro talleres fueron previa identificacin de las necesidades de los docentes con respecto a un tema (estrategias metodolgicas en EBI en matemtica y comunicacin, uso de la yupana, taptana). Finalmente, se aplic la prueba de medicin censal en matemtica y comunicacin a los nios y nias del III Ciclo, con el apoyo del personal de la UGEL Huanca Sancos. El acompaamiento pedaggico se realiz a 124 docentes beneficiarios sin incluir a los docentes monitoreados por el Programa Educativo de Logros de Aprendizaje PELA (Inicial 5 aos y II ciclo de la EBR). Componente 2. Programa de recuperacin socio emocional de los docentes, estudiantes y padres de familia. Actividad 2.1. 04 Conversatorios (01 en cada distrito) para el reconocimiento de las secuelas de la violencia poltica, dirigido a docentes, lideres, autoridades, lideresas comunales, etc. Actividad 2.2. 04 Conversatorios (01 en cada distrito) de socializacin de resultados de Lnea de Base. Actividad 2.3. 04 Talleres descentralizados (01 en cada distrito) con un total de 24 horas sobre autoestima, desarrollo de habilidades de negociacin y resolucin de conflictos dirigido a docentes. Actividad 2.4. Acompaamiento emocional a 216 docentes. Modificaciones en la ejecucin. En el Componente 2, las actividades 2.1, 2.2 y 2.3 se articularon a los talleres centralizados del componente 1, por lo que no se desarrollaron de manera descentralizada. Asimismo, la elaboracin de la Lnea de Base del componente se reforz a fines del ao 2009 con aplicacin de la prueba 360 bajo conduccin de la Psicloga Carolina Lizano. La estrategia de intervencin de la actividad 2.4 se desarroll a travs de la aplicacin de la anamnesis a los docentes el 2009, entrevistas y conserjera a los docentes, actualizacin de la carpeta emocional, aplicacin del protocolo de entrevista psicolgica. Para el 2010, ejecucin de talleres socioemocionales de habilidades de negociacin, resolucin de conflictos y comunicacin asertiva con padres de familia, docentes y estudiantes fortaleci las interrelaciones entre padres y docentes, ejecucin de sesiones de tutora a los estudiantes en las cuatro

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redes educativas. Asimismo, ayuda a los docentes para resolver casos especiales de nios, nias y jvenes. Se elabor material de difusin como trpticos de estrategias para desarrollar el clima en el aula, desarrollo de escuela de padres en el tema de responsabilidad compartida. Componente 3. Implementacin, fomento y fortalecimiento de la gestin educativa Actividad 3.1. Conformacin de equipo impulsor. Actividad 3.2. 04 Talleres de capacitacin descentralizados con autoridades lderes locales organizaciones de base CONEIS y Municipios Escolares sobre gestin educativa manejo de instrumentos y funciones de los COPALE Consejo Participativo Local de Educacin. Actividad 3.3. 04 Talleres (1 por distrito) de diagnstico educativo. Actividad 3.4. 04 Talleres (1 por distrito) de formulacin del Proyecto Educativo Local. Actividad 3.5. 04 Talleres (1 por distrito) de validacin del Proyecto Educativo Local. Actividad 3.6. Sistematizacin y publicacin del Proyecto Educativo Local. Modificaciones en la ejecucin. En el Componente 3, la actividad 3.1 se articul a la actividad 1.3, que reuni a los 216 docentes, donde fue elegido el Grupo Impulsor democrticamente y reconocido por acto resolutivo por la UGEL. En la actividad 3.5, se implement las actividades de los Coordinadores de Red para dar participacin a los docentes en sus respectivas redes. Componente 4. Adquisicin de materiales educativos, recreativos y tcnico productivos. Actividad 4.1. Produccin y adecuacin de textos de consulta bilinge en CI y LM segn ciclos. Actividad 4.2 Adquisicin de textos de consulta EBI para docentes. Actividad 4.3. Implementacin de bibliotecas de 23 II. EE. del nivel primaria de los 4 distritos de la provincia de Huanca Sancos. Actividad 4.4. Implementacin de Bibliotecas de 09 IIEE. Del Nivel Secundaria de los 04 distritos de la Provincia de Huanca Sancos. Actividad 4.5. Equipamiento con materiales recreativos a 08 II. EE. del nivel inicial de los 4 distritos de la provincia de Huanca Sancos. Actividad 4.6. Equipamiento con materiales recreativos a 32 II. EE. De los niveles de primaria y secundaria de los 4 distritos de la provincia de Huanca Sancos. Actividad 4.7. Equipamiento con escritorios a 43 II. EE. de los tres niveles de educacin bsica regular.

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Modificaciones en la ejecucin. En el Componente 4, la actividad 4.1 tuvo una ampliacin en sus sub actividades y se articul la utilizacin de Cuaderno Viajero como fuente para el recojo y produccin de textos en quechua, adecuacin de los mdulos auto instructivos de Aprendes, as como la validacin de los mdulos por parte de los docentes beneficiarios. Componente 5. Construccin e implementacin del Centro de Capacitacin e Innovacin Pedaggica (Centro de Recursos). Actividad 5.1.Construccin del Centro de Recursos Pedaggicos (Casa del Amawta). Actividad 5.2. Equipamiento del Centro de Recursos Pedaggicos. Actividad 5.3. Conformacin de un Comit de Gestin para la administracin del Centro de Recursos. Actividad 5.4. Elaboracin y aprobacin del Reglamento de uso y funcionamiento del Centro de Recursos. 2.2- ESTRATEGIA DE FORMACIN Existe una gran cantidad de factores que influyen en la labor del maestro y en sus resultados; condiciones del contexto: aspectos socio-econmicos, culturales y hasta fsico - geogrficas. Otros institucionales: infraestructura, recursos, clima organizacional, etc. y condiciones propias del Currculum: estructura del plan de estudios, calidad de los programas, sistemas de evaluacin, textos, recursos didcticos, etc. La labor del docente depende de su formacin: el conocimiento pedaggico adquirido, el dominio de las materias que va a impartir, las destrezas de comunicacin, el dominio de los aspectos tcnicos en relacin con la enseanza y el aprendizaje y las estrategias pedaggicas en EBI. Con la estrategia de formacin: la capacitacin, el acompaamiento y monitoreo pedaggico, asesora en la programacin de las sesiones de aprendizaje y la dotacin de material educativo se busca mejorar las capacidades de los docentes y por ende mejorar su desempeo en el aula. 2.2.1 Capacitacin. El objetivo de la capacitacin en sus diferentes formas es desarrollar y fortalecer conocimientos y herramientas en los profesores para implementar la estrategia EBI. En ese sentido la eleccin del temario es fundamental ya que guiar los resultados que se quieren lograr. La propuesta de EBI ha considerado la diversidad, consolidacin de la identidad regional, fortalecimiento de la

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creatividad para la elaboracin de materiales educativos, organizacin de docentes, entre otros. Para el efecto, se ha desarrollado el siguiente temario:
Redes y modelos educativos, gestin pedag gica Programacin curricular en EBI articulando al Diseo Curricular Nacional EBI, manejo y utilizacin de material educativo

Estrateg de ias uso de la primera lengua (quechua) y segunda lengua

Tem ario de la s Capacitacione s

Manejo de instrumentos y estrategias tcnico pedag gicas de naturaleza vivencia Gestin institucional, planeamiento integral

Razonamiento lg ico matem tico

El proceso de ejecucin de las capacitaciones se debe abordar de diferentes maneras para no tener participantes pasivos y que slo sigan instrucciones, sino docentes que participen en grupo, resuelvan problemas, se esfuercen en el trabajo, digan lo que piensan y sienten. La metodologa capacitacin se debe realizar de acuerdo a la siguiente clasificacin: - Por su forma: talleres de capacitacin macro y micro talleres. - Por la prctica: talleres vivenciales - Por su produccin: produccin de textos. - Por los resultados: concursos. Por su Forma: Talleres de capacitacin macro.

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La realizacin de talleres de capacitacin macro, desde su organizacin, tiene que buscar coordinar estrechamente con la Unidad de Gestin Educativa Local, a fin de que disponga va autorizacin el desplazamiento de los docentes El trabajo acadmico de los talleres macro se realiza a travs de ponencias (por las maanas) y ejercicios aplicativos (por las tardes), el temario debe ser til a todo el magisterio para que justifique la aglomeracin de todos los docentes, por ejemplo: la diversificacin curricular, estrategias metodolgicas en EBI, manejo de L1 y L2. Logsticamente resulta ms viable no solo por los materiales, sino por la alimentacin de los docentes. Micro talleres de capacitacin a nivel de Redes Educativas. Los micro talleres de capacitacin deben desarrollar temas ms especficos, de acuerdo a las necesidades de los docentes monitoreados. Por ejemplo: elaboracin de la yupana y taptana (materiales para el clculo de matemtico). El trabajo en los micro talleres, se realiza a travs de la facilitacin de los docentes formadores, genera un espacio de trabajo cooperativo y de bsqueda de soluciones a dificultades en el quehacer pedaggico. Por la prctica: Talleres Vivenciales. Generalmente la prctica de la interculturalidad era de forma terica y de manera espordica en los aniversarios de las Instituciones Educativas y otros eventos. El desarrollo de talleres vivenciales a travs del Mikuyninchik y Takiyninchik permite llevar a la prctica el desarrollo de la identidad cultural, el mismo que involucra a toda la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia, docentes, autoridades locales y comunidad en general.

El Takiyninchik (Nuestro canto) es la presentacin de los alumnos y alumnas acompaados por un marco musical interpretaron en forma individual, do, tro o cuarteto canciones en la lengua materna. Permite buscar y recabar canciones antiguas y en otros casos la inspiracin de las mismas, escribirlas en un papel y pensar en un seudnimo para interpretarlas. La calidad interpretativa de las canciones es parte muy importante en la realizacin de esta actividad as como el uso de la vestimenta tpica de la zona.

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El Mikuyninchik (Nuestra comida), consiste en la presentacin de platos tpicos elaborados con recursos de la zona, donde alumnos, alumnos (nivel secundario) y padres de familia (nivel inicial y primaria). Permite conocer los insumos o material prima para la preparacin culinaria como: trigo, papa, habas, quinua y sus derivados, carne de ovino, de viscacha y res y la importancia que tienen los recursos de la zona en la alimentacin y nutricin para los nios y nias.

Es necesario articular estas actividades en las Festividades locales ms importantes para que su efecto en la poblacin sea motivador y genere participacin. Por su produccin: Produccin de textos. A travs de los Cuadernos Viajeros se recoge informacin contextualizada a partir de las vivencias de los propios nios y nias, sirve como fuente para preparacin de textos en los mdulos auto instructivos. Esta estrategia permite fortalecer la identidad de los estudiantes y la del docente y plasmar en un cuaderno informacin que ya se estaba perdiendo. La implementacin de un cuaderno viajero, demanda contar con un cuaderno lo suficientemente grande para que cada alumno lleve a casa su cuaderno y escriba informacin en su lengua materna con ayuda de sus padres, dibuje y/o pegue figuras o recursos de la zona. El cuaderno viaja de casa en casa recogiendo informacin, a la vez que la familia se integra a las tareas de los nios y nias. El cuaderno viajero puede tomar como temas lo siguiente: Fenmenos naturales.- Textos relacionados con las constelaciones: awchi killa, pampa killa, kabrilla lluqsiramusqaa, killa qucharusqa, inti qucharusqa, uyllurkuna mayurusqa, chisimpay quyllur, achikyaq quyllur, wakllimuchkan, qinchaqmantam wayramuchkan, hanaymami puyu richkan, puyum qilluyaramun, puyun pukayaramun, pocas del ao, cambio de clima. Elaboracin de los objetos.- La cermica (manka llutay), tejidos (chompas de fibra de vizcacha; oveja, alpaca), objetos (coronas, utensilios de cocina, wislla ruway), instrumentos (chaki taklla ruway) Actividades agrcolas.- Yarqa aspiy, qachwa, fiesta del agua, siembra, chiwillu, rara qallmay, tcnicas de siembre, remedios, sistema de trabajo.

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Medicina folklrica.- Uso de las plantas medicinales, tipos de plantas, partes del a planta que curan, remedios que se preparan, tcnicas de preparacin. Rituales andinos.- Kunturpan uman, kunturpa atacan chaynallataq yawarnin, liyumpa atacan, liwichupa yawarnin, atuqpa chupan, atuqpa waqaynin , pagapu, o pampapu, seal pampay, mulapa waqaynin. Seres Espirituales.- Para obtener poder, curaciones para desarrollar ciertas habilidades y ser expertos en algunas actividades mitolgicas como hapisqa, mancharisqa, brujera a los seres humanos, animales y a la casa. Celebracin de diversos eventos.- Matrimonio por concierto, wawa wauy, warmi urquy, vida michiy, llegada de vaqueros, chaqu de vicua, peregrinajes. Ganadera.- Crianza de animales, caza, pesca, pocas en que se realiza, empadre de animales, pariciones, vaca chaway, ua yachachiy, chupakuy, herransakuy, bvaca vaachiy, oveja baachiy, millwa rutuy. Malos espritus.- Almas que caminan hace 07 aos, matrimonio entre hermanos, padres e hijos: qarqachas, malos espritus que se convierten a otros animales, almas que regresan a su pichqay, las almas que caminan hace 07 aos antes de la muerte de una persona. Organizacin social.- Las normas que rigen la vida de un pueblo o de una comunidad: divisin sexual del trabajo. Fiestas costumbristas.- Proceso y su significado. Narraciones.- Cuentos, leyendas, tradiciones, pasajes vivenciales, recopilacin de watuchis, rbol genealgico. Cocinas y vestidos.- Variedades de platos tpicos autctonos de la zona, su valoracin. Tejidos en telar, elaboracin de frazadas, bayetas, puchka, miruy, tejido de chompas, medias, etc.

Por los resultados: Los concursos permiten medir el logro de los avances de los y las participantes con respecto a un objetivo, en este caso, el mejoramiento del logro de aprendizajes de los y las estudiantes de Huanca Sancos, incidiendo en Lgico Matemtica y Comunicacin en EBI.

La ejecucin de estos concursos permite la participacin activa de la UGEL en la gestin y planeamiento en coordinacin con las Redes Educativas.

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Concurso de declamacin potica en quechua a nivel de docentes. Esta estrategia de trabajo, permite fortalecer las capacidades en la produccin de poemas (harawi) usando la lengua materna, fortalece la integracin en las redes educativas.

El concurso genera competencia entre ellos y permite mejorar su desempeo docente en el aula, por ello esta estrategia contribuye a que el maestro que se adiestre en la produccin de textos; adquiriendo mejores condiciones al momento de ayudar a los alumnos a producir e interpretar un poema (harawi).

Concurso Escolar de Lectura en EBI. El logro de capacidades en los estudiantes a travs de esta estrategia permite medir el avance y la sensibilizacin con respecto a la EBI.

La organizacin y planificacin lo realiza la UGEL, a travs de sus Especialistas quienes elaboran las bases y seleccionan los textos por temas y por ciclos y elaboran las pruebas finales. El xito de esta actividad depende del nivel de coordinacin con las Redes Educativas para la ejecucin y movilizacin de estudiantes en las etapas distritales y provincial. 2.2.2 Acompaamiento y monitoreo pedaggico El acompaamiento y monitoreo es la estrategia que se desarrolla despus de la capacitacin, se organiza teniendo en cuenta la localizacin geogrfica de las Instituciones Educativas. Se asigna a cada docente formador un promedio de 13 docentes participantes, quienes acompaan y monitorean a los docentes durante un tiempo determinado y luego rotan de lugar. La finalidad de la accin de acompaar y asistir tcnicamente de manera constante a los maestros en su propia institucin educativa, es la de contribuir a que aprendan de manera crtica y creativa, lo que significa mejorar el rendimiento escolar garantizando equidad en el acceso a logros y

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a oportunidades de aprendizaje de calidad2. El acompaamiento consiste en del compartir de la sesin entre docente beneficiario y docente formador; y, el monitoreo en observar y vigilar que durante la sesin de aprendizaje se articule estrategias EBI (uso de la lengua materna, materiales educativos con recursos de la zona), que maneje una planificacin pertinente; es decir, planificar, desarrollar y evaluar. La duracin de un acompaamiento y monitoreo es de 04 horas pedaggicas, las cuales se refuerzan finalizada la sesin. La primera tarea del acompaante (Docente Formador) es caracterizar las instituciones educativas e identificar las fortalezas y debilidades a nivel de las prcticas pedaggicas y de gestin, as como medir el nivel de aprendizajes del alumnado. La segunda tarea es disear un plan de acompaamiento que incluya una herramienta verstil y til. En esta parte del trabajo, la Gua de Acompaamiento y Monitoreo Pedaggico en Aula del Proyecto AprenDes3 fue validada en el campo de accin, la misma que contempla cuatro componentes: 1. Organizacin del aula. 2. Desempeo docente. 3. Aprendizajes de los estudiantes. 4. Clima en aula. Cada componente tiene indicadores de logro que se llenan de acuerdo a las categoras de Nivel Previo, Nivel Inicial, Nivel Intermedio y Nivel Avanzado. El Plan de Acompaamiento consider siguientes acciones bsicas: Entrevista previa antes de iniciar con el Acompaamiento y monitoreo pidiendo la autorizacin Educativa y comunal. Reunin con el docente y estudiantes del aula, para un trato amical y confianza en el desarrollo de la sesin de Aprendizaje. Proceso de acompaamiento y monitoreo durante la clase, para conocer las fortalezas y debilidades para buscar alternativas de solucin. Asesoramiento, propiciando el anlisis crtico de los docentes sobre su propia prctica y su desempeo profesional reflexivo. Diseo de estrategias de asesoramiento en base a las fortalezas y debilidades en la enseanza y la gestin previamente identificadas
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Consejo Nacional de Educacin. Programa Nacional de Acompaamiento Pedaggico. Pg. 10 Proyecto AprenDes, con el financiamiento y asistencia tcnica de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el convenio de cooperacin No. 527-A-0003- 00120-00 implementado por la Academy for Educational Development (AED), desarrollado en las regiones Ucayali y San Martn los aos 2004 al 2009
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Intercambio de experiencias para fortalecer el trabajo del docente en aula o mejorar su desempeo laboral. Dar conformidad a la ficha de acompaamiento y monitoreo. Asesora a nivel de Institucin Educativa para fortalecer temas de inters. Realizacin de talleres y micro talleres en cada red.

La aplicacin del acompaamiento y monitoreo a docentes en aula, como estrategia para la formacin, requiere de entrar en contacto con la realidad del docente de aula, de manera temprana, por medio de diversas actividades: observacin, inmersin y conduccin de la sesin e aprendizaje, retroalimentacin e interaprendizaje entre docente acompaado y docente formador. Es necesario que preste atencin a las interrelaciones que ocurren entre estudiantes y docentes y a todos los elementos que puedan ser significativos para los procesos de enseanza y aprendizaje. El Docente Formador, debe generar confianza con los docentes a su cargo, de otro modo no sera posible conseguir apertura a sus orientaciones ni disponibilidad de cambio. Por lo tanto, la reunin con los docentes y el Director previo es importante para que los Docentes Formadores comuniquen el motivo de su llegada a la institucin educativa. Otra estrategia de integracin es participar en las actividades de las instituciones educativas y de la comunidad. A partir de un perodo de observacin, el docente formador participa de la ejecucin de la sesin de aprendizaje. En este proceso, los docentes comparten algunas tareas articulando estrategias metodolgicas EBI (uso de la lengua materna en actividades como cantos, explicaciones y conversaciones, etc.), entran y salen de escena y contina observando y reflexionando la prctica del docente monitoreado, hasta que adquiera y tenga solvencia en usar estrategias EBI durante las sesiones de aprendizajes en las diferentes reas. Se debe tener cuidado de no caer en un entrenamiento adaptativo (seguir la receta), el propsito del acompaamiento es identificar problemas, interpretarlos y buscar soluciones mediante un anlisis crtico, dentro de un contexto institucional y sociocultural. Es necesario considerar referentes tericos que otorguen significado al desarrollo de las sesiones, pero no como una simple aplicacin de postulados tericos, sino como expresin y producto de la reflexin y la experiencia educativa acumulada. En este caso la aplicacin del modelo T4, que ms adelante explicaremos, permiti la
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Modelo T de Martiniano Romn Prez. Catedrtico de E. U. de la Facultad de Educacin, Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, de la Universidad Complutense de Madrid.

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operacionalizacin de la teora pedaggica que la sustenta hasta el desarrollo de las sesiones de aprendizajes. En la experiencia, el uso del la gua y su escala de calificacin por niveles ha permitido tener un resultado ms real, por que los indicadores usados son elaborados siguiendo la tcnica de la rbrica (matriz de valoracin).5 Por ejemplo: Indicador: EL DOCENTE INCORPORA EN LA UNIDAD DIDCTICA PROPUESTA EBI; CONOCE Y MANEJA EL QUECHUA
Nivel Previo No ha incorporado ni conoce el idioma quechua. Nivel Inicial No precisa la propuesta EBI; habla y escribe el quechua de manera deficiente. Nivel Intermedio Incorpora la propuesta EBI; habla y escribe el quechua con eficiencia. Nivel Avanzado Incorpora la EBI pertinentemente. Y utiliza el quechua con solvencia en las sesiones de aprendizaje.

LA

Fuente: Gua de Acompaamiento y Monitoreo a Docente en Aula PARWA Adaptado del Proyecto AprenDes.

2.2.3 Asesora en la programacin de las sesiones de aprendizaje. Asesora en la elaboracin de Carpetas Pedaggicas. Es un proceso en el cual el docente formador contribuye a que los docentes ordenen y tengan organizado la carpeta pedaggica, propiciando la organizacin el proceso vivido y reflexionando sobre lo planificado con lo ejecutado a fin de integrar aspectos subjetivos que surgen en la prctica. Se tuvo como base la aplicacin del modelo T. El Modelo T es una propuesta de planificacin resumida y global (Modelo T) pretende ser una aportacin prctica al Diseo Curricular aplicado. Forma parte de un planteamiento ms amplio que denominamos Diseo Curricular de Aula y que se compone de una planificacin larga (anual) y de tres a seis planificaciones cortas por ao. La planificacin larga consta de los siguientes pasos: Evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y evaluacin de objetivos (capacidades y valores). Las
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Una rbrica es una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos o docentes. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente.

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planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y complementarios, contenidos significativos (arquitectura del conocimiento), actividades como estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos6. El Modelo T se enmarca y se fundamenta en el paradigma socio cognitivo y en los nuevos modelos de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores. La asesora al finalizar la sesin de aprendizaje, contempla acciones de los docentes formadores quienes son portadores de informacin relevante e importante para el docente beneficiario, quienes no slo llevan sino motivan al docente a que pida informacin. El paquete que lleva el docente consiste en: estrategias para el uso de organizadores visuales, estrategias metodolgicas en comunicacin y matemtica, ayuda en la elaboracin de la carpeta pedaggica, herramientas de programacin, bibliografa, etc. La motivacin en los docentes beneficiaros del Proyecto Mejoramiento de los Servicios Educativos en Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la Provincia de Huanca Sancos" Regin Ayacucho, luego del proceso de acompaamiento y monitoreo, generado una ola mejoramiento y fortalecimiento de capacidades, por cuanto a la fecha son 50 docentes en promedio quienes vienen estudiando estudios de maestra en la misma provincia. Asesora en la aplicacin de estrategias en EBI. La asesora en la aplicacin de estrategias EBI consiste en compartir estrategias y actividades que fortalezcan la prctica de EBI, a partir de la reflexin de las prcticas educativas individuales, colectivas e institucionales. La asesora se desarrolla antes, durante y despus en el proceso de acompaamiento y monitoreo, abarca asesoras en: sesiones de aprendizaje, actividades movilizadoras y letralizacin de las Instituciones Educativas. Sesiones de aprendizaje La asesora en las sesiones de aprendizaje debe diagnosticar la situacin del docente, mediante el uso de la gua de acompaamiento y monitoreo que recoja sus necesidades y demandas. Conduce a mejorar el desempeo docente en aula desde la planificacin en base a contenidos, capacidades y actitudes, manejo adecuado de estrategias metodolgicas utilizando la lengua materna (quechua) y la segunda lengua (castellano), a travs de clases demostrativas segn sea el caso, diseo y uso de
Ob Cit.

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materiales educativos dotados por el proyecto y elaborados con recursos de la zona; y, evaluacin de aprendizajes. La demostracin en aula, sirve para que el docente pueda modificar y/o superar algunas dificultades que tienen durante la ejecucin de una sesin. Actividades movilizadoras. La asesora para las actividades movilizadoras se da a travs de la elaboracin de herramientas de gestin como: Plan Especfico de Mikuyninchik y Takiyninchik a nivel Institucional y evaluacin por resultados, coordinar y sensibilizar a los padres de familia para garantizar la participacin de los mismos, uso adecuado de los cuadernos viajeros, planificacin y organizacin de los concursos a nivel de aula y por Institucin Educativa. Letralizacin de las Instituciones Educativas. La asesora para la letralizacin de las I.E. que consiste en la ambientacin y letralizacin de las Instituciones Educativas, de las aulas y sectores con el uso de recursos de la zona se da mediante la provisin de lemas y textos alusivos a la prctica de la interculturalidad. El uso del diccionario quechua es la herramienta principal para este trabajo.. Por ejemplo:

2.2.4 Dotacin de material educativo. Los materiales educativos son elementos que favorecen la prctica docente, ofrecen la capacidad de descubrir, formar, crear y ejercitar. En estos materiales incluyen aquellos de tipo grfico y fsico que el docente tiene a su alcance. Toda dotacin de material educativo debe tener un proceso de seleccin, logstica y reparto as como la asesora para el uso.

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La seleccin de material educativo debe considerar que el contenido del material sea claro, comprensible, pedaggico de acuerdo al usuario final: alumnos o maestros. Los materiales para los nios y nias del II ciclo deben fortalecer su psicomotricidad y aprestamiento; para los nios y nias del III al VI ciclos, sus habilidades comunicativas tanto en quechua como en castellano, la comprensin lectura; y, para los docentes, el uso del idioma quechua. La estrategia de entrega y logstica de material educativo y recreativo debe abarcar diferentes mbitos o dimensiones, de acuerdo a lo siguiente: Mini Bibliotecas: La biblioteca estimula la creatividad, la lectura y enriquece el lenguaje. Cada aula del nivel primario cuenta con textos de consulta en comunicacin y matemtica, textos de Sisicha, Walischa y Willakuyninchik y los mdulos autoinstructivos validados. Material bibliogrfico para los docentes: Los textos para los maestros y maestros consiste en la entrega a todos los docentes textos de gramtica quechua, diccionario quechua castellano y un texto de interculturalidad para el fortalecimiento de capacidades en el manejo de estrategias en EBI. Material fungible: Consiste en la entrega de cartulinas, corrospun, gomas, tijeras, siliconas, pistolas, tarjetas lxicas, rompecabezas, etc. para los nios y nias del nivel inicial. Material recreativo: Consiste en la entrega pelotas de vley y bsquet, net, colchonetas, infladores, juegos de ajedrez, entre otros. Centro de Recursos Casa del Amawta La dotacin de material educativo se complementa con la construccin del Centro de Recursos: un espacio que tiene equipos como: televisor, computadoras, fotocopiadora, etc., libros, textos y recursos didcticos, permite potenciar innovaciones, recrear y enriquecer la prctica profesional en una bsqueda del mejoramiento de la calidad educativa. Sirve el intercambio y acceso a la informacin en tiempo real (internet), capacitacin para los docentes, reuniones de interaprendizaje, talleres, seminarios, entre otras. La infraestructura tiene gestin compartida entre Municipio y UGEL y es conducido por un Comit de Gestin conformado por el Director de la UGEL, representante del Municipio Provincial y los Coordinadores de las cuatro redes.

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La entrega de materiales debe considerar asesora en su uso. As por ejemplo, los textos de lectura deben articularse al Plan Lector, los mdulos auto instructivos al desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemtica y comunicacin, los materiales recreativos como el ajedrez a las sesiones de matemtica, uso adecuado de la infraestructura y de los equipos con que cuenta.

2.3.- Estrategia Organizativa. 2.3.1 Redes Educativas. Segn el artculo N 70 de la Ley General de Educacin N 28044 seala que las Redes Educativas Institucionales son instancias de cooperacin, intercambio y ayuda recproca. Desde el trabajo desarrollado en Huanca Sancos, una Red Educativa es el tejido social de una comunidad educativa en la que se dan interacciones y procesos de cambio positivos sobre la base de la reflexin y accin conjunta en torno a objetivos comunes. La organizacin de los docentes da generalmente de manera tradicional a travs de Junta de Profesores y/o comisiones de trabajo. Sin embargo, hace unos aos ya haban creado las Redes Educativas, sin que stas hayan tomado fuerza por el poco apoyo que tuvieron los propios docentes y la UGEL. Las redes funcionan por que hay actividades que buscan fortalecer la educacin y a sus agentes, tienen el objetivo de promover la integracin y participacin de los actores de la educacin en el desarrollo de la gestin pedaggica e institucional en las Instituciones Educativas, y por ende, mejorar la calidad educativa. Las Redes Educativas se organizan por un Consejo Educativo Institucional de Red que tiene los siguientes actores: - Un Coordinador quien lo preside. - Un representante de los Directores de las I.E. del mbito geogrfico a la que pertenecen. - Un presentante de los docentes. - Un presentante de los estudiantes. - Un representante de los padres de familia. - Representante de la comunidad local. - Otros invitados por el consejo.

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La organizacin asume responsabilidades y tienen un conductor (Coordinador de Red). Sus actividades tienen un enfoque participativo y cuentan con presupuesto. Es importante que el Lder o Coordinador de la Red tenga presupuesto para sus traslados y comunicaciones para que tenga operatividad y vida real y no repita el fracaso anterior. El fortalecimiento de las Redes Educativas es un proceso que los docentes son conscientes y han asumido las limitaciones tipo geogrfico y de comunicacin. Por lo que se fortalecen cuando se motiva la participacin a travs de la proposicin de ideas e iniciativas, con el cumplimiento de responsabilidades y participacin en las reuniones de trabajos pedaggicos y de extensin comunal, monitoreo en el cumplimiento de las responsabilidades. En la provincia de Huanca Sancos, se reactiv las Redes Educativas de Sancos, Santiago de Lucanamarca, Sacsamarca y Sancos, con la eleccin de los Coordinadores de las Redes. Por ejemplo, para el proyecto las Redes desarrollaron las siguientes acciones: - Eleccin del Coordinador de la Red, que permiti contar con un docente elegido democrticamente y con ascendencia en la comunidad. - Elaboracin de Plan de Trabajo por cada Red, que contempla actividades pedaggicas como: Capacitacin de Docentes, articulacin y apoyo a las actividades del proyecto, planificacin y organizacin de talleres vivenciales (Mikuyninchik y Takiyninchik). - Reuniones de coordinacin. - Ejecucin de actividades planificadas, Reuniones para la elaboracin del PEL El Coordinador de la Red Educativa se encarg de convocar a todos los docentes de la Red, autoridades comunales, alumnos y alumnas, padres de familia. La Red Educativa aporta opinin y puntos de vista sobre la problemtica y alternativas de solucin con respecto a la educacin que quieren. El liderazgo del Coordinador de la Red Educativa es importante para motivar y movilizar a sus colegas, alumnos y padres de familia, se sensibilicen y otorguen la importancia que tiene la educacin en el desarrollo de la comunidad. Planificacin, organizacin y ejecucin de Mikuyninchik y Takiyninchik A travs de las reuniones de coordinacin, las Redes unifican criterios para llevar a la prctica la interculturalidad a travs de

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la ejecucin de Mikuyninchik y Takiyninchik, las cuales se desarrollan en el marco de las festividades principales de la comunidad (aniversario de la comunidad o fiesta del patronal importante). A nivel interno por Instituciones Educativas: Participacin de los padres de familia (inicial y primaria) con las actividades de revaloracin cultural a travs del canto y la gastronoma local. En el nivel secundario, los tutores son los encargados de coordinar con los alumnos y alumnas. Cada Institucin Educativa realiza actividades internas de Takiyninchik para seleccionar y perfeccionar los cantos de los estudiantes, organizar el marco musical y elaborar la resea de los cantos en quechua y el seudnimo del cantante. En tanto, el Mikuyninchik se organiza de manera interna, en cada Institucin Educativa, y se selecciona las mejores presentaciones y potajes de acuerdo al valor nutricional y con el uso de recursos de la zona. A nivel externo por Redes Educativas. La Red Educativa, asume el liderazgo de la organizacin del Mikuyninchik y Takiyninchik, coordina con la autoridad local (Municipalidad Distrital) la inclusin de stas actividades en el programa central de la comunidad o la fiesta patronal, as como la instalacin de un estrado para el festival de Takiyninchik. Se letraliza los espacios alrededor de la plaza principal para la presentacin de los platos tpicos elaborados por los padres de familia y estudiantes. La poblacin participa activamente en la ejecucin del Mikuyninchik y Takiyninchik, colabora degustando los platos, escuchando y ovacionando a los jvenes cantores. Los Directores de las Instituciones Educativas, hacen llegar informe al Coordinador de la Red haciendo conocer los pasos seguidos para la participacin de la Institucin Educativa a los Festivales y la relacin de los docentes participantes. El Coordinador de la Red hace llegar informe general a PARWA y a la UGEL. Participacin Micro Talleres de Capacitacin La capacitacin a travs de micro talleres, fortaleci las Redes Educativas, ya que moviliz a los docentes a la capital de los distritos o a travs de la cercana de las comunidades. La labor de convocatoria en coordinacin con la UGEL de Huanca Sancos, permiti el xito de las capacitaciones.

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Participacin en la creacin y fortalecimiento del Comit de Gestin para el Centro de Recursos Casa del Amawta. Elaboracin de los documentos de gestin del Centro de Recursos: Reglamento Interno, Plan de Trabajo, Manual de Organizacin y Funciones y otros. Participacin e interrelacin con otro Comit de Gestin mediante la pasanta a la regin Huancavelica.

El proceso de acompaamiento y monitoreo pedaggico junto a la formacin de redes educativas propone crear un conjunto de apoyos y condiciones en las instituciones educativas para que rompan su aislamiento y propicien de una manera sostenible estos procesos de cambio institucional. 2.3.2 Mejora de las Relaciones Interpersonales Un proceso de formacin requiere un clima institucional favorable, para ello es necesario promover el desarrollo de un entorno emocional saludable, as el nivel de receptividad de los docentes es favorable cuando el clima institucional es positivo. Es importante el acompaamiento socio emocional ya que contribuye a que las relaciones se fortalezcan, generalmente las relaciones con los padres de familia tenan limitaciones, principalmente por el poco uso de la lengua materna en la comunicacin y entre colegas. Se evidenciaba el poco inters que muestran los padres de familia con respecto a la educacin de sus hijos (no estaban involucrados). Las relaciones interpersonales necesitan de acompaamiento socio emocional, talleres de autoestima, asertividad, tolerancia, trabajo en equipo, prevencin de la violencia y actividades movilizadoras para llevar a la prctica lo aprendido. Los talleres con los docentes deben desarrollarse a nivel macro, articulndose a los talleres de capacitacin pedaggica y a nivel micro, de acuerdo a las demandas de los docentes, padres de familia y alumnos. La metodologa aplicada en estos talleres debe considerar la entrega de informacin a travs de boletines o CD con informacin til para mejorar actitudes internas, fortalecer la autoestima y el auto concepto, dinmicas grupales, libros de contenido psicolgico, programas de tutora, reforzadores sociales (tarjetas, presentes, recuerdos, etc.) para afianzar los temas tratados y desarrollar trabajos grupales. El acompaamiento socio emocional, consiste en reforzar temas de negociacin, tolerancia, trabajo en equipo, mejoramiento de la sinergia con

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los docentes, terapia familiar a nivel de familias y tutora con alumnos de 4 y 5 de secundaria en temas como prevencin de drogas y embarazo precoz. Asimismo, se deben generar alianzas estratgicas con el MINSA, ESSALUD, CEM entre otros para hacer derivaciones de casos especiales. Las personas mejoran su asertividad y su autoestima cuando utilizan adecuadamente herramientas de negociacin para la resolucin de conflictos, el desarrollo de los talleres de asertividad, habilidades comunicativas con padres y docentes permite involucrar a los padres de familia en el desarrollo educativo de sus hijos, as como las sesiones de tutora con los alumnos y alumnas; y, las actividades movilizadoras como la ejecucin de los talleres vivenciales de mikuyninchik, takiyninchik, concursos de lectura en EBI a nivel de alumnos y alumnas, harawi a nivel de docentes, Cuaderno Viajero, las actividades pedaggicas como micro talleres de interaprendizaje y escuela de padres con la participacin de las psiclogas, das festivos del calendario cvico escolar, entre otros fortalecen y mejoran considerablemente las relaciones interpersonales. 2.4.- Gestin del Recurso Humano Contar con personas idneas es clave para el xito o fracaso de cualquier proyecto, el recurso humano debe tener cualidades y compromisos con los objetivos de la institucin. Es importante tener en cuenta la seleccin de profesionales de acuerdo a un perfil requerido y la gestin del capital humano. Desarrollo de seleccin de personal de acuerdo a perfil requerido. La seleccin del personal para desarrollar la tarea de acompaante y monitor debe ser por su aptitud, empezando con el manejo oral y escrito de la lengua materna (quechua), experiencia en programas de capacitacin docente en EBI, manejo adecuado de la diversificacin curricular en EBR, estrategias metodolgicas en EBI en matemtica y comunicacin integral en L1 y L2, manejo a nivel de usuario de programas informticos (Word, Excel e Internet), dinmica de grupos, evaluacin de aprendizajes, elaboracin de materiales educativos con EBI, criterios de evaluacin. Un criterio importante es considerar que el personal sea de la zona, aunque no es bien recibido, ya que esta caracterstica tiende a generar celos y desconfianzas entre los dems maestros, quienes no reconocen mritos con facilidad a quien percibido siempre como un par o igual. Perfil de los Profesionales.

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El equipo de trabajo debe tener estas caractersticas: El perfil del Jefe de Proyecto7: aptitudes, conocimiento sobre la gestin de proyectos, liderazgo y ascendencia con los Gobiernos Locales para posicionar el proyecto y representarlo en diferentes espacios de intercambio de experiencias. El Coordinador Acadmico: experiencia la aplicacin de la educacin bilinge intercultural, dominio oral y escrito de la lengua quechua como primera lengua y del castellano como segunda lengua (L1 y L2), conocimiento andragoga (educacin de adultos), facilitacin y ascendencia con los docentes de la zona y los docentes formadores. Los lderes deben tener cualidades como la empata, confianza, disciplina y autoridad lo que contribuye a generar un equipo de docentes formadores compacto y disciplinado. Los Docentes Formadores: conocimientos de los principios, fundamentos y objetivos de la Educacin Bilinge Intercultural, manejo oral y escrito de la lengua quechua como primera lengua y del castellano como segunda lengua (L1 y L2), diversificacin curricular de Educacin Bsica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria), estrategias metodolgicas de enseanza- aprendizaje en Lgico Matemtica y Comunicacin integral en L1 y L2, manejo de la dinmica de grupos, evaluacin de aprendizaje, elaboracin de materiales educativos en EBI. Asimismo, la contratacin de profesionales, debe considerar: - Experiencia en facilitacin de talleres. - Experiencia en elaboracin de documentos tcnicos como lnea de base. - Constancia de buena salud actual.

Gestin del capital humano. El contar con un equipo tcnico con un perfil requerido no es suficiente. En ese entendido, la gestin del capital humano ha de basarse en las siguientes estrategias: Invertir en conocimiento y habilidades: es necesario contar con espacios que permitan el fortalecimiento de capacidades como talleres y reuniones de interaprendizaje con o sin financiamiento. El invertir en
7

Expediente Tcnico del Proyecto Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la Provincia de Huanca Sancos - Perfil de Jefe de Proyecto, Coordinador Acadmico y Docentes Formadores. Pg. 65 - 67

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capacidades de los docentes formadores genera compromiso y esmero por la calidad en el trabajo. Variar y rotar tareas, permite que se explore nuevos espacios con otros profesionales y se enriquece a travs de las experiencias de los dems docentes. Identificar la conveniencia del trabajo individual frente al grupal, sobre todo al momento de elaborar informes. Flexibilizar el tiempo y lugar de trabajo, sobre todo cuando el sitio de ejecucin de proyecto requiera un desplazamiento lejano. Programar y definir la prioridad y secuencia de tareas, a travs de reuniones de trabajo y/o coordinacin. Controlar interrupciones en el trabajo. Adoptar una poltica de apelacin, quejas y sugerencias. Ajustar el trabajo a las competencias de las personas. No todos los profesionales son homogneos en cuanto al perfil, es importante identificar las competencias y habilidades para poder delegar el trabajo y fortalecer a todo el equipo. Por ejemplo, el liderazgo y la capacidad de concertacin es til cuando el Jefe de Proyecto o Coordinador no pueden estar en varios lugares a la vez, un docente con esas caractersticas puede suplir en algunas oportunidades. Guiar y no slo supervisar el trabajo.

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CAPITULO III. LECCIONES APRENDIDAS Tras dos aos de ejecucin del proyecto Mejoramiento de los Servicios Educativos en Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la provincia de Huanca Sancos, se pudo avanzar en las buenas prcticas en EBI. Las principales lecciones que a continuacin se exponen son acerca de: 1. ESTRATEGIA DE FORMACIN

Toda estrategia de formacin debe contener jornadas de capacitacin,


acompaamiento pedaggico, asesora en la programacin de las sesiones de aprendizaje y la dotacin de materiales educativos.

La estrategia de formacin debe contener la posibilidad de vivenciar lo


aprendido, a travs de actividades movilizadoras como los talleres vivenciales de Mikuyninchik y Takiyninchik, los cuales permiten motivar, sensibilizar y revalorar la identidad cultural.

La implementacin del Concurso de Declamacin Potica permite que


los docentes produzcan textos a travs de harawis (poemas) y tengan mejores capacidades para generar capacidades en sus alumnos para producir textos.

La implementacin del Cuaderno Viajero ha permitido recoger


informacin y saberes a travs la produccin de textos en quechua de mitos, costumbres, watuchis (adivinanzas), etc.

La validacin de los mdulos auto instructivos elaborado en quechua y


castellano ha permitido tener un material contextualizado para uso de los nios y nias. 2. ESTRATEGIA DE ORGANIZACIN

Las Redes Educativas han permitido generar cohesin entre docentes,


padres de familia, comunidad y autoridades locales, cobrando ms fuerza y representatividad en la comunidad.

La reactivacin de las redes a travs de las distintas actividades, ha


permitido identificar dificultades y deficiencias en la gestin de las redes.

El o la coordinador (a) de la Red, debe ser un docente sin aula a cargo


a dedicacin exclusiva, contar con una motocicleta para movilizarse y hacer las convocatorias oportunas, tener ascendencia en su comunidad, planificar actividades articulando a las actividades de las Instituciones Educativas y de la comunidad. 3. GESTIN DEL RECURSO HUMANO

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Contar con un equipo de trabajo y consultores motivados ha permitido


que la entrega y los esfuerzos de cada uno fuera ms all de lo estipulado en el contrato.

El ambiente laboral ha propiciado un avance en el desarrollo


profesional de cada integrante del equipo de PARWA, as como del mbito personal.

La participacin del equipo en reuniones peridicas para organizar el


trabajo de la semana e informar las dificultades y aciertos del acompaamiento, ha contribuido a formar un grupo unido y comprometido, y a generar un espacio para la creatividad y para escuchar las iniciativas de cada integrante.

La participacin de la UGEL y el Municipio en el monitoreo del proyecto


ha permitido tener como aliados a las autoridades representativas de la provincia y la aceptacin de los docentes y de la comunidad en general.

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CONCLUSIONES 1. La implementacin de la estrategia de formacin, buenas prcticas pedaggicas en EBI, ha permitido recuperar los saberes, revalorar el idioma, juntar a la poblacin. 2. El uso de Modelo T favorece a desarrollar las capacidades de planificacin concretada en la Carpeta Pedaggica. 3. La estrategia ha permitido mejorar el desempeo docente, lo que se evidencia en los resultados obtenidos a travs de la Ficha de Acompaamiento y monitoreo pedaggico. 4. La utilizacin de estrategias activas y vivenciales apoyados en el uso de la lengua materna (quechua), tomando en cuenta su entorno socio cultural y planificando contenidos, capacidades y actitudes ha iniciado un proceso de educacin bilinge intercultural. 5. La estrategia ha permitido que los alumnos y alumnas mejoren su rendimiento acadmico teniendo como base el uso del idioma quechua. 6. La interculturalidad se puede concretar con actividades movilizadoras como: takiyninchik, mikuyninchik, festivales de danzas y cantos andinos. 7. La creatividad se incentiv con la elaboracin de materiales con recursos de la zona 8. La orientacin socioemocional con los estudiantes, padres de familia y docentes ha favorecido la creacin de un entorno social saludable. 9. Los micro talleres de inter aprendizaje reactivan las redes educativas. 10.La alianza con la UGEL y el Municipio ha logrado motivar y movilizar a los docentes y genera estrategias de continuidad del proyecto. 11.La participacin activa del UGEL en el monitoreo del proyecto permite la insercin de las bondades del proyecto en la gestin pblica educativa. 12.El monitoreo externo favorece las estrategias e instrumentos necesarios para cumplir con la gestin y administracin del proyecto.

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ANEXOS 1. RESULTADOS DEL TALLER DE SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA En trabajo grupal en el Taller de Sistematizacin de la Experiencia, 42 docentes beneficiarios de las Redes Educativas de Sancos, Santiago de Lucanamarca, Sacsamarca y Carapo, respondieron las siguientes preguntas: Situacin Inicial Grfico N 01 Cmo hacas tus sesiones de aprendizaje antes que comenzara este proyecto?

Cum pliendo la programacin, ejecucin y evaluacin. Tom ando experienciasadquiridas en cursosanteriores. Incidiendo en los contenidos, sin integrar la prctica EBI. Utilizando fichas de resumen y/o diario de clase. 0 5

8 9 9 16 10 15 20

Del Grfico N 01, se tiene que antes del proyecto el 38% (16) docentes hacan sus sesiones de aprendizaje valindose de instrumentos de ayuda como las fichas de resumen (en el nivel secundario) y diario de clase (en el nivel primaria). Asimismo, realizaban teniendo en cuenta mayormente contenidos de las Unidades de Aprendizaje, sin integrar la prctica de EBI. Grfico N 02 Qu tipo de materiales utilizabas en tus clases?

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El Grfico N 02, muestra, que el 61% de docentes (26), utilizaban materiales dotados por el Ministerio de Educacin simblicos y/o representativos como lminas, bloques lgicos, tarjetas lxicas, etc. Slo un grupo reducido, de manera espordica, utilizaba materiales de la zona como: piedras, semillas de rboles, plantas, arena, etc. Esto denota, que la creatividad por elaborar material didctico con recursos de la zona no era muy promovido a nivel de los docentes, Direcciones de las Instituciones Educativas y de la UGEL. Grfico N 03 Cmo evaluabas a tus alumnos?

La evaluacin a los alumnos, de acuerdo al Grfico N 03, se tiene que el 100% de docentes evaluaban nicamente los contenidos, utilizando instrumentos como hojas de aprestamiento, lista de cotejo de entrada y salida, exmenes con preguntas tipo cuestionario, pruebas orales de manera cuantitativa y bimestral. Del cual se deduce que la evaluacin era de tipo tradicional.

Grfico N 04 Cmo calificas que eran las relaciones interpersonales en la I.E., con los estudiantes y con los padres y madres de familia?

Segn del Grfico N 04, se tiene que el calificativo ms frecuente que responden los docentes, es que las relaciones con los padres de familia

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tenan limitaciones, principalmente por el poco uso de la lengua materna en la comunicacin. Por lo se evidencia el poco inters que muestran los padres de familia con respecto a la educacin de sus hijos (no estaban involucrados). Grfico N 05 Cmo se organizaban los docentes?

El Grfico N 05, muestra que a nivel de organizacin de los docentes, stos se organizaban de manera tradicional a travs de Junta de Profesores y/o comisiones de trabajo. Sin embargo, hace unos aos ya haban creado las Redes Educativas, sin que stas hayan tomado fuerza por el poco apoyo que tuvieron los propios docentes y la UGEL.

Grfico N 06 Se fomentaba la prctica de la interculturalidad?

El 78% de docentes (33), segn el Grfico N 06, muestra que los docentes s tienen nocin terica de la interculturalidad; sin embargo, la prctica se daba de manera espordica en los aniversario de las Instituciones Educativas y otros eventos. Esto denota el poco inters y la falta de identidad cultural en los docentes y por ende en el fomento de estas prcticas en los alumnos.

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Proceso de Intervencin Grfico N 07 Qu estrategias en EBI has desarrollado en los ltimos dos aos para mejorar tu desempeo en el aula?

El Grfico N 07, muestra que durante la ejecucin del proyecto, el 40%, equivalente a 17 docentes han abstrado las estrategias en EBI para mejorar su desempeo en el aula, principalmente al realizar el letrado de las aulas en L1 y L2, produccin de textos en L1, uso del Cuaderno Viajero, entre otras. Esto debido a que no todos los docentes dominan la lengua materna (quechua). Grfico N 08 Qu estrategias has desarrollado en los ltimos dos aos para fortalecer las relaciones interpersonales con tus colegas, alumnos y padres de familia?

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Las estrategias para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, segn el Grfico N 08, el 57% de docentes (24), fueron a travs de actividades movilizadoras como la ejecucin de los talleres vivenciales de mikuyninchik, takiyninchik, concursos de lectura en EBI a nivel de alumnos y alumnas, harawi a nivel de docentes, Cuaderno Viajero, etc. Adicionalmente con actividades pedaggicas como micro talleres de interaprendizaje y escuela de padres con la participacin de las psiclogas. Grfico N 09 Qu estrategias has desarrollado para fortalecer la interculturalidad?

El Grfico N 09, muestra que el 78% de docentes (33), consideran que las actividades movilizadoras como: takiyninchik, mikuyninchik, concursos de harawi, watuchi, canto, Cuaderno Viajero, entre otros, han sido estrategias que han involucrado a toda la comunidad educativa al materializar la terica y la prctica. Las actividades como Mikuyninchik y Takiyninchik se han institucionalizado en las Redes Educativas (revaloracin cultural). Grfico N 10 Cmo te integras a la Red Educativa a la que perteneces?

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El Grfico N 10, muestra que los docentes vienen participando en sus Redes Educativas, proponiendo ideas e iniciativas, cumpliendo responsabilidades y asistiendo a reuniones de trabajos pedaggico y de extensin comunal.

Situacin Final Grfico N 11 Cmo planificas actualmente tus sesiones de aprendizaje?

Al finalizar el proceso de acompaamiento y monitoreo, el Grfico N 11, muestra que los docentes han pasado de planificar teniendo en cuenta contenidos (conocimiento) a desarrollar capacidades y actitudes. Esto debido a que la base terica que han recibido con el modelo T, ha permitido operacionalizar la prctica de la interculturalidad con la programacin de contenidos, capacidades y actitudes; y, por ende evaluar de manera pertinente (lo que se programa se desarrolla y se evala). Se han emporado del enfoque EBI. Grfico N 12 Cmo utilizas los materiales que te fueron dotados por el proyecto?

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El Grfico N 12, muestra que el 59% de docentes (25), han utilizado los materiales dotados por el proyecto: texto de gramtica, diccionario quechua, texto de interculturalidad, material recreativo y deportivo para inicial, primaria y secundaria, textos de consulta, entre otros, segn la necesidad y naturaleza del tema a desarrollar. En tanto, tambin han articulado al Plan Lector el uso de los textos de Sisicha, Walischa y Willakuyninchik, as como la produccin de textos, mediante el Cuaderno Viajero.

Grfico N 13 Cmo viene funcionando la Red Educativa a la que perteneces?

El funcionamiento de las redes educativas, de acuerdo al Grfico N 13, muestra que EL 80% de docentes (34), manifestaron que las redes se vienen fortaleciendo, con limitaciones de tipo geogrfico que hace que las comunicaciones sean tardas y poco efectivas. Sin embargo, es notorio la motivacin que tienen los docentes por superar estas limitaciones y dificultades. Lecciones Aprendidas Grfico N 14 Qu cambiara del proceso de monitoreo y acompaamiento que has recibido en el Proyecto?

Grfico N 15

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Qu no cambiara del proceso de monitoreo y acompaamiento que has recibido en el Proyecto?

Los Grficos N 14 y 15, muestran las lecciones aprendidas percibidas por los docentes beneficiarios: En general la estrategia de acompaamiento y monitoreo desarrollada por el proyecto fue positiva, con la precisin que deba incorporarse estrategias diferentes, clases demostrativas, mayor frecuencia en la visita de psiclogas. El 59% de docentes (25) considera que la continuidad del proyecto permitir fortalecer la prctica de la interculturalidad y el intercambio de experiencias.

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ANEXO 2. Relacin de Participantes

Relacin de participantes al taller de sistematizacin.


N 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 Apellidos y Nombres Huamn Alarcn, Misael Garca Molina, Hver Prado Yarasca, Manuel Gonzlez Galindo, Marcial Neyra Arias, Yury Cayampi Fernndez, Ruth Garca Gonzlez, Celina Melania Calle Salcedo, Claudia Ercilia Pacheco Vlchez, Roberta Gladys Anicama Hidalgo, Tusnelda Parin Yarasca, Redn Galindo Quispe, Jess Valenzuela Salcedo, Enedina Edelsa Cayampi Janampa, Herminio Garca Cayampi, Bibiano Quichua Pizarro, Mariluz Valenzuela Salcedo, Esmeralda Cayampi Espillco, Maritza Huaripaucar Arons, Timoteo Quincho Paucar, Orfelinda Pacheco Munarriz, Walter Sumari Galindo, Rosario Institucin Educativa Los Andes Los Andes Los Andes 38490/V-P 38490/V-P 38723/Mx-U 38763/Mx-U 38491/M-P 38491/M-P 226 Nio Jess Daniel Carrin Daniel Carrin 38492/V-P 38493/M-P 38493/M-P 38822/Mx-U-A 330/Mx-P Ananas Sumari 38487/Mx-P 349/Mx-P Sol de los Andes 38525/Mx-P Alcides Alcides Comunidad / Distrito Sancos Sancos Sancos Sancos Sancos Accosa Raquina Sancos Sancos Sancos Sancos Sacsamarca Sacsamarca Sacsamarca Sacsamarca Sacsamarca Sacsamarca Sacsamarca Pallcca Lucanamarca Lucanamarca San Jos de Huarcaya Tio pampa

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2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2

Huaccahi Cancho, Oscar Quispe Rojas, Hermgenes Camana Hiyo, Lauro Emilio Ruiz Tacas, Ciro Vitmo Tupia Camasca, Tefilo Moreno Garamendi, Vctor Berrocal Alarcn, Ceferino Tacas Misaico, Ezequiel Meza Garca, Eduardo Alberto Tacas Allaucca, Edgar Tucno Condori, Marcelino Quispe De la Cruz, Ana Quispe De la Cruz, Vctor Yarasca Salcedo, Roberta Quispe Mendoza, Nelly Flores Cabana, Cornelio Curitomay Cruz, Isaac Mamani titpo, Jess Esteban Antay Huarcaya, Vctor Nimio Canchari Medina, Csar

38525/Mx-P 38525/Mx-P 38489/Mx-P 38526/Mx-U 38488/Mx-P 38570/Mx-P Augusto Salazar Bondy 38487/Mx-P Sol de los Andes San Miguel 38472/Mx-P 38469/Mx-P Jorge Chvez 363/M-P 38470-Mx-P 38467/Mx-P UGEL Sancos UGEL Sancos UGEL Sancos UGEL Sancos Huanca Huanca Huanca Huanca

Tio pampa Tio pampa Santa Rosa de Ccocha Erpa San Jos de Huarcaya San Antonio de Julo Lucanamarca Lucanamarca San Jos de Huarcaya Manchiri Manchiri Porta Cruz Porta Cruz Manchiri Taulli Carapo

Relacin de participantes al grupo focal de sistematizacin.


N 0 1 0 2 0 Apellidos y Nombres Samuel Crdenas Morn Nonato Arons Canchari Eliana Garca Molina

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3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4

Edith Mendoza Gonzles Gerardo Toscano Sotomayor Hilda Huallanca Ayala Juliana Jorge Gutirrez. Emiliano Parin Yarihuamn Epifania Lunasco Quispe. Jess Pacheco Vlchez. Misael Huaman Alarcn Manuel Prado Yarasca. Edilberto Palomino Chauca. Melania Mendoza Tacas

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ANEXO 3. Indicadores priorizados en la Gua de Acompaamiento y Monitoreo en Aula Componente 1: Organizacin del Aula
ASPECTO: Aspecto: orden y limpieza del aula Aspecto: organizacin y distribucin de los sectores TEM 01.- El aula se mantienen limpia y ordenada. LOGROS Y RESULTADOS ESPERADOS - Aula ordenada con una clara ubicacin de los materiales, y es mantenida limpia durante el desarrollo de las diferentes actividades. - La mayora de los materiales elaborados por los docentes, estudiantes y/o padres de familia estn hechos con insumos de la zona y/o son reciclables. - Producciones de los estudiantes exhibidos organizadamente y renovadas segn el avance de las Unidades Didcticas. Producciones revisadas por el docente.

02.- Los sectores cuentan con materiales elaborados con recursos de la zona y reciclables. 03.- Los sectores son enriquecidos con las producciones de los estudiantes.

Componente 2: Desempeo Docente


ASPECTO: Aspecto: planificaci n TEM 04.- El docente cuenta con documentos tcnico pedaggico de aula (PCA, unidades didcticas). 05.- El docente incorpora en la unidad didctica la propuesta EBI; conoce y maneja el quechua. 06.- El docente utiliza materiales
educativos (mdulos auto instructivos y textos adecuados).

LOGROS Y RESULTADOS ESPERADOS -Carpeta pedaggica pertinente: Programacin Anual, Programacin de Unidades Didcticas y Actividades diarias segn el modelo T. -Incorporacin de la EBI pertinentemente utilizando el quechua con solvencia en las sesiones de aprendizaje. -Uso adecuado de los materiales distribuidos por el Proyecto. - Aplicacin y adaptacin eficiente de las estrategias a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. - Uso de estrategias diferenciadas adecuadas para desarrollar las capacidades de los estudiantes segn su ritmo y nivel de aprendizaje. - Atencin oportuna y adecuada a TODOS los grupos. - Uso frecuente de expresiones de reconocimiento a los esfuerzos y logros de todos los estudiantes sin distincin, empleando los errores como parte del

Aspecto: desarrollo de las sesiones y evaluaci n de los aprendizaj es

07.- El docente aplica las estrategias en el proceso de la sesin de aprendizaje. 08.- El docente aplica las estrategias diferenciadas, segn las necesidades de los estudiantes. 09.- El docente atiende a todos los grupos. 10.- El docente reconoce los esfuerzos y logros de los estudiantes.

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11.- El docente interviene


oportunamente brindando retroalimentacin a los estudiantes acerca de su proceso de aprendizaje.

proceso de aprendizaje. - Intervencin oportuna durante el proceso de actividades en grupo o individuales corrigiendo y retroalimentando a los estudiantes.

Componente 3: Aprendizajes de los Estudiantes


ASPECTO: Aspecto: trabajo grupal cooperativo TEM 12.- Los estudiantes trabajan organizados en grupos asumiendo roles definidos ayudndose los unos a los otros. 13.- Los estudiantes trabajan en grupos recibiendo y brindando opiniones y sugerencias. 14.- Los estudiantes trabajan en grupo tomando decisiones en conjunto y respetando las ideas de los dems. 15.- Los estudiantes asumen con autonoma responsabilidades para el desarrollo de las actividades del aula. 16.- Los estudiantes usan textos y mdulos del centro de recursos educativos del plantel como material de consulta. LOGROS Y RESULTADOS ESPERADOS - Trabajo organizado en grupos CUMPLIENDO con los diferentes roles designados democrticamente entre los estudiantes. - Participacin de la mayora espontneamente dando y recibiendo opiniones y/o sugerencias. - Expresin de opiniones respetando las ideas de los dems para llegar a acuerdos comunes (consensos). - Cumplimiento de responsabilidades sin necesidad que el docente u otro compaero lder los dirija o se los recuerde. -Uso de textos y mdulos del Centro de Recursos para investigar algn tema de su inters.

Aspecto: desarrollo de actitudes y valores

Aspecto: uso de materiales

Componente 4: Clima en el Aula


ASPECTO: Aspecto: relacin positiva entre estudiantes y entre stos y el docente Aspecto: clima favorable para el aprendizaje. TEM 17.- Los estudiantes se tratan con afecto y respeto 18.- El docente y los estudiantes se tratan con afecto y respeto LOGROS Y RESULTADOS ESPERADOS - Demuestran buen trato, afecto y respeto mutuo en diferentes situaciones en el aula sin la necesidad de la supervisin del docente o de otro adulto presente. - Docente que trata con afecto y respeto a TODOS sus estudiantes sin distincin y viceversa.

19.- los estudiantes se encuentran concentrados en tareas de aprendizaje

-Estudiantes concentrados en todos sus trabajos, sin necesidad que sean supervisados por el docente o algn otro estudiante.

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ANEXO 4. Resumen de entrevista al Coordinador Acadmico y Jefe de Proyecto Factores que influyeron a favor o en contra. 8 - Papel de la metodologa y de las modificaciones introducidas para su logro. El uso del Modelo T ha permitido sentar las bases tericas y aplicabilidad de las estrategias EBI en la actividad pedaggica, a travs de las Carpetas Pedaggicas pertinentes que cuentan con los siguientes documentos: 1.- Calendario comunal del distrito / comunidad. 2.- Matriz de diagnstico del contexto socio cultural. 3.- Panel de contenidos por rea y nivel 4.- Modelo T. Matriz de programacin anual por reas curriculares. 5.- Arquitectura del conocimiento: marco y red conceptual. 6.- Modelo T. Unidad de aprendizaje. 7.- Actividades como estrategia de aprendizaje. 8.- Evaluacin: uso de tabla de especificaciones. La aplicacin del modelo T, fue fortalecido en los talleres de capacitacin y micro talleres, en el monitoreo y acompaamiento en aula. - El Equipo. El primer ao de ejecucin del proyecto, la labor de los Docentes Formadores ha sido percibida como buena en funcin a los das de permanencia, sobre todo en las comunidades ms lejanas como Manchiri, Pallcca, Taulli, Aqosa, entre otras, ya que la comunidad educativa percibi el trabajo de los docentes como bueno e interesantes a quienes se les asign un nmero de docentes para que acompaaran y monitorearan de manera individual. La presencia de los Docentes Formadores en las comunidades fue aparente y poco realista, ya que las condiciones de alimentacin, alojamiento y salud generaron desgaste en los Docentes Formadores y Psiclogos, generando desercin en los primeros meses de monitoreo (Prof. Vctor Tenorio Garca y Prof. Luz Flores Alvizuri). En consecuencia las condiciones laborales para los trabajadores profesionales no eran las ms adecuadas, como para continuar con fortaleza y confianza. Al segundo ao, se cambi la estrategia de monitoreo de individual a trabajo en pares y con rotacin, por un tema de responsabilidad social. Esta nueva estrategia, si bien tuvo menos esfuerzo fsico, no baj la responsabilidad, ya que la estrategia optimiz el trabajo con la ejecucin de micro talleres de reforzamiento acadmico, todas las tardes de la semana sin excepcin.
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Entrevista al Coordinador Acadmico, Administradora y Jefe de Proyecto.

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El primer ao de trabajo de los psiclogos, tuvo un nivel de trabajo de baja productividad, al segundo ao nuevas psiclogas aportaron experiencia y conocimiento mejorando los resultados, con la limitante que no estaban habilitados en el uso de la lengua quechua. No hubo integracin con los Docentes Formadores, trabajaron casi apartados. El Consultor de PEL bastante solvente, con lentitud; el resto de consultores externos fortalecieron notablemente el empoderamiento de la propuesta EBI por los beneficiarios directos e indirectos. - La Poblacin meta. Al inicio los docentes beneficiarios no estaban tan claros, tenan dudas, no estaban tan convencidos. A la postre han visto y han evidenciado resultados claros y precisos porque ha cambiando de mentalidad, actitud y compromiso frente a sus alumnos, colegas y padres de familia. Otros actores. La Municipalidad Provincial de Huanca Sancos, a travs del Alcalde, Regidores de Educacin, Gerente y equipo de planificacin y Tesorera, han participado en la revisin de los Informes Econmicos y autorizacin de desembolso; as como la revisin y conformidad de los Informes Bimensuales Tcnico Pedaggicos (Regidores de Educacin). La UGEL Huanca Sancos, trabaj de manera coordinada con el Ente Ejecutor, en los procesos de planificacin, programacin y ejecucin de talleres de capacitacin docente y supervisin del proyecto. La participacin de Padres y madres de familia, alumnos y alumnas de la provincia se evidenciaron en las actividades movilizadoras como: talleres vivenciales de mikuyninchik, takiyninchik, concurso de lectura escolar en educacin bilinge intercultural, concurso de harawi, Cuaderno Viajero. El Centro de Emergencia Mujer de Huanca Sancos, ha articulado sus actividades con las de PARWA con las psiclogas en la realizacin de charlas y talleres para los adolescentes. Contribucin de los resultados a la solucin del problema. La aplicacin de las buenas prcticas pedaggicas (didctica, interrelacin, evaluacin y reactivacin de redes) ha contribuido mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes en las reas de matemtica y comunicacin con enfoque de educacin de bilinge intercultural. Especficamente las actividades fuerza como Talleres Vivenciales de Mikuyninchik y Takiyninchik en las cuatro Redes Educativas que gener mayor movilizacin de grupos -

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meta: docentes, padres de familia, estudiantes, a la vez que fortaleci las Redes Educativas, en la mejora de la calidad educativa en Huanca Sancos. Nuevas necesidades surgidas. 04 plazas de coordinadores de Redes Educativas a tiempo completo, sin seccin a cargo para la sostenibilidad del proyecto. 01 personal administrativo para el Centro de Recursos. Sostenibilidad. La Unidad de Gestin Educativa Local de Huanca Sancos, tiene el compromiso de destacar docentes para la etapa de sostenibilidad del proyecto. Sin embargo, frente a las nuevas necesidades surgidas, urge un proyecto de sostenibilidad exclusivo, a fin de que se cumpla el compromiso contrado por la Municipalidad Provincial de Huanca Sancos. El rol de los cuatro Gobiernos Locales, asignando recursos necesarios va presupuestos participativos a favor de la sostenibilidad del proyecto es indispensable. El rol delas Redes Educativas, es clave porque son entes dinamizadores de actividades pedaggicas y de proyeccin a la comunidad. Factores que afectaron positiva o negativamente la experiencia. A nivel institucional (recursos asignados, cambios en las polticas y prioridades, organizacin, etc.). Fue positivo la orientacin y seguimiento del Fondo Per Espaa, desde el inicio del proyecto para la administrativa y de gestin del Proyecto. Fue positivo solicitar el incremento de presupuesto para ampliar y fortalecer actividades, as por ejemplo, con el incremento se otorg incentivo econmico a los Coordinadores de las Redes Educativas, adquisicin de materiales para las Redes, registro flmico de las actividades y fortalecimiento a travs de programas televisivos con la participacin de los jvenes, honorarios para completar el proceso de acompaamiento pedaggico y socioemocional. La poltica regional favorable, por cuanto el Proyecto fue considerado como proyecto de impacto y replicable a otras provincias. Sin embargo, contrariamente fue denegada la solicitud de exceptuacin de los alcances del Reglamento de la Ley de Profesorado y Ley N 29062, artculo 112 y otros. Del entorno (situacin social, econmica y poltica del pas y de la zona, condiciones socio econmicas, climticas y geogrficas, etc.).

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El magisterio huanca sanquino, recibi de manera favorable y cambi de actitud con respecto a la aplicacin del enfoque EBI, asimismo, la comunidad percibi satisfactoriamente el hecho que los docentes fuesen capacitados durante los dos aos, en un modelo educativo favorable para sus hijos. El Sindicado de Docentes, ha perjudicado la estabilidad de los docentes, al pedir que se aplique la Ley del Profesorado a los Docentes Formadores con licencia sin goce de haber. La geografa accidentada y el clima durante la temporada de lluvias, afect negativamente la ejecucin del proyecto, ya que el desplazamiento a las comunidades lejanas fue riesgoso y con algunos accidentes que no llegaron a mayores. En tanto, administrativamente los cortes de energa elctrica afectaron el avance de los informes tcnicos y administrativos.

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ANEXO 5. Registro Fotogrfico de docentes participantes en el Taller


de Sistematizacin

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GLOSARIO

Enfoque EBI: Consiste en hacer que los docentes utilicen la primera lengua (quechua) y luego la segunda lengua (castellano) en el proceso de enseanza aprendizaje, otorgando la misma importancia a los roles comunicativos de estas lenguas y al mismo tiempo desarrollando el bilingismo en los alumnos y alumnas. Redes Educativas: Forma de organizacin en la provincia de Huanca Sancos, donde participan docentes, alumnos, padres de familia cuyo fin es contribuir con la calidad de la educacin, a travs diversas estrategias. Interculturalidad: Relacin respetuosa entre varias culturas dentro de un mismo territorio. L1: Idioma quechua o primera lengua usada por los nios y nias de Huanca Sancos. L2: Idioma castellano o segunda lengua usada por los nios y nias de Huanca Sancos. Modelo T de Programacin Anual: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades - destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos y mtodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos del currculum antes indicados), teora del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la cultura social e institucional) y teora de la gestalt (percepcin global de la informacin curricular). El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos (expectativas de logro). Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes). Modelo T de Unidad de Aprendizaje: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de Programacin Anual del rea, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum. Los

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modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis por ao) se haya incluido en el Modelo T de de Programacin Anual del rea. - Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. - Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. - Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. - Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. - Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales). - Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer. Acompaamiento y monitoreo: Proceso donde los Docentes Formadores comparten inquietudes, vivencias y retroalimentacin con los Docentes Beneficiarios durante su jornada laboral. Es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica a travs de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su prctica. Supervisin: es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes. Es necesariamente efectuada por la autoridad y ahora, en principio, debera estar vinculada a la Superintendencia de reciente creacin. - Autoestima: Se refiere a que los docentes beneficiarios del proyecto recuperen, promuevan y desarrollen su autoestima y autoconcepto. - Identidad socio cultural: Se refiere a que los docentes de aula logren comprender la pertinencia de la sociedad, la comunidad y la cultura original a la que pertenecen las personas, las familias de una determinada Institucin Educativa. A partir de ello logren que nios y nias sepan conocer y reconocer sus propias races tnicas y culturales, por lo mismo respeten, amen y no desprecien o renieguen o tengan vergenza de su linaje y expresin cultural (historia, msica, canto, danza, vestimenta, gastronoma, lengua, costumbres y tradiciones). - Equidad de gnero: Consiste en lograr en los docentes desterrar el machismo, buscar la igualdad entre el varn y la mujer; por lo mismo

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tenga la capacidad de desarrollar el concepto de equidad o igualdad de derechos entre las nias y los. No es nicamente realizar actividades con mujeres, o asegurar que las mujeres participen en las actividades de las I.E., implica que se promueva una mayor equidad de gnero, o lo que es lo mismo, se eliminen los modelos y estereotipos sexuales vigentes y se mejore la posicin de desventaja que las mujeres presentan en los diferentes mbitos de la sociedad -y tambin las desventajas que afectan a los hombres-, con el fin de incidir en la conformacin de unas relaciones de gnero ms justas y equitativas. Estrategias pedaggicas vivenciales: son los procedimientos y tcnicas de enseanza aprendizaje utilizados por los docentes de aula los cuales responden a la cotidianidad, emotividad, iniciativa, creatividad y criticidad propia de los nios y nias. Instrumentos tcnicos: se refiere a los documentos de gestin pedaggica como las Programaciones Curriculares, Unidades de Aprendizaje, etc. Proyecto Educativo Local: Documento donde rezan las polticas y objetivos locales a favor de la educacin.

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BIBLIOGRAFA

1. AULA INTERCULTURAL La comunicacin intercultural. Consulta: 29 de diciembre de 2010. <http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=54> 2. CPEDA, Paola y otros 2008 Lectura y redaccin de textos acadmicos. Pontificia Universidad Catlica del Per. Fondo Editorial. 3. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. 2007 Programa de Acompaamiento Pedaggico. Para mejorar el aprendizaje en las instituciones educativas de reas rurales. 4. GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO 2006 Proyecto Educativo Regional de Ayacucho: 2006 al 2021. 5. MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE HUANCA SANCOS. 2008 Expediente Tcnico del Proyecto: Mejoramiento de los Servicios de Educacin Bilinge Intercultural en las Instituciones Educativas de la Provincia de Huanca Sancos Regin Ayacucho. 6. ROMN PREZ, Martiniano. 2007 Una nueva forma de planificacin en el aula: El Modelo T. Facultad de Educacin, Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Universidad Complutense de Madrid. Fondo Editorial. 7. Programa Especial para la Seguridad Alimentaria PESA en Centroamrica AECI. 2004 Gua metodolgica de sistematizacin. 8. PARWA Instituto de Investigacin y Desarrollo Andino. 2009 2010 Informes Tcnico Pedaggicos Bimensuales del Proyecto 2009 - 2010. 9. VALLADOLID CATPO, Baudilio Redes Educativas Rurales en el Per Consulta: 10 de enero 2011. < http://www.escolescompromeses.org/mm/file/cepeser/QueesunaRedEd ucativa.pdf>

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