La taxonoma de Bloom es una buena herramienta para evaluar?

Crtica a la taxonoma
Conocimiento

Recuerdo y retencin literal de la informacin Entendimiento de los aspectos semnticos de la informacin Utilizacin de la informacin

Comprensin

Aplicacin

Crtica a la taxonoma
Anlisis

Estudio de la informacin enseada en sus partes constitutivas Combinacin creativa de parte de informacin para formar un todo original Emisin de juicios sobre el valor del material

Sntesis

Evaluacin

Crtica a la taxonoma
La conceptualizacin se centra ms en los productos esperados que en los procesos que conduzcan a ellos Existe rechazo a la jerarquizacin de los niveles en la taxonoma

Algunos niveles superiores no son necesariamente ms complejos que algunos niveles inferiores

Crtica a la taxonoma
No es exhaustiva

Excluye: la observacin, la reconstruccin de experiencias, las habilidades lgicas

No emplea un mismo principio de jerarquizacin

Conocimiento, anlisis y sntesis son productos Comprensin es operaciones Evaluacin es una elaboracin de juicios

Crtica a la taxonoma
En cuanto a los exmenes

Valoracin de contenidos de tipo declarativo y poco de tipo procedimental, actitudinal y valoral Por lo general plantean situaciones de evaluacin artificiales y descontextualizadas Acentan el valor de las calificaciones al centrarse demasiado en los productos descuidando el proceso de construccin

Crtica a la taxonoma

Proporcionan poca retroalimentacin cualitativa sobre la situacin de enseanza Generalmente a los alumnos no se les informa sobre los criterios de evaluacin antes de su uso Generan ansiedad

La dimensin del conocimiento

A. Conocimiento de hechos B. Conocimiento conceptual C. Conocimiento procedural D. Conocimiento meta-cognitivo

THE TAXONOMY TABLE La dimensin de los procesos cognitivos

1. 2. Recordar Entender 3. Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear

A Taxonomy for Learning, Teching, and Assessing A Revision of Blooms: Taxonomy of Educational Objetives Abridged Edition Editores: Anderson, L. W. et al 2000, Edit, Longman.

La dimensin de los procesos cognitivos

1. Recordar 2. Entender
Construir significados de mensajes instruccionales, incluyendo la comunicacin oral escrita, y grfica Interpretando
Ejemplificando Clasificando Resumiendo Deduciendo Comparando Explicando

3. Aplicar

Recuperar conocimiento relevante de la memoria de largo plazo

Reconociendo Recordando

Llevar a cabo o emplear un procedimiento en una situacin dada

Ejecutando Implementando

La dimensin de los procesos cognitivos

4. Analizar
Separar un material en sus partes constituyentes y determinar cmo se relacionan con otros en la estructura total o con los propsitos

5. Evaluar Hacer juicios basados en criterios y estndares

Verificando Criticando

6. Crear
Colocar juntos los elementos de forma coherente; reorganizar los elementos en nuevos patrones y/o estructuras

Diferenciando Organizando Atribuyendo

Generando Planeando Produciendo

La dimensin del conocimiento

Los elementos bsicos adquiridos dentro de una disciplina A. Conocimiento A A. Terminologa. Vocabulario tcnico de hechos A B. Detalles especficos y sus elementos. Definiciones, teoremas, axiomas Las interrelaciones entre los elementos bsicos dentro de una gran estructura, permitiendo su empleo en conjunto B. Conocimiento B A. Clasificaciones y categoras. Nmeros, propiedades conceptual B B. Principios y generalizaciones. Definiciones, teoremas, axiomas B c. Teoras, modelos y estructuras. Postulados de la geometra

La dimensin del conocimiento

Como se hace algo, mtodos de investigacin, y criterios para emplear habilidades, algoritmos, tcnicas y mtodos C A. Habilidades y algoritmos especficos de la disciplina. Sustituciones, prueba y error C. Conocimiento C B. Tcnicas y mtodos especficos de la disciplina. Construir procedural ecuaciones empleo de frmulas C c. Criterios para el empleo de un procedimiento determinado. Simplificacin de la expresin, propiedades de tringulos, rectas paralelas Conocimientos de la cognicin en general as como ser consciente de la propia cognicin D A. Estratgico. El empleo de heursticos en la solucin de problemas

D. Conocimiento meta-cognitivo D B. Sobre las tareas cognitivas, y las relaciones causales. Diferenciar la demanda cognitiva en las tareas D c. De s mismo. Conciencia del nivel de auto regulacin y nivel de conocimiento

Cules son las diferencias principales entre un novicio y un experto?

(Escriba todas las relaciones que se le vengan a la mente)

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