Está en la página 1de 8

RASCUNHO DA REDAO

EDUCADOR INFANTIL CONHECIMENTOS POLTICO-PEDAGGICOS Leia o texto abaixo e responda s questes de nmeros 01 e 02: As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica e renem fundamentos e procedimentos para orientar as polticas pblicas relacionadas com a elaborao, planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas e curriculares. 01. Na ao pedaggica, quando proporcionamos s crianas atividades que trabalham os direitos dos cidados, a liberdade de expresso e o respeito s diferentes culturas, estamos alicerados no seguinte aspecto das Diretrizes: A) princpios B) contedos C) estratgias D) competncias E) comportamentos Considerando o exposto, as instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos referentes ao trabalho pedaggico e avaliao do desenvolvimento das crianas, opondo-se ao objetivo de: A) sondar e refletir B) observar e registrar C) analisar e estimular D) acompanhar e orientar E) selecionar e promover Refletindo sobre as relaes tnico-raciais na Educao Infantil, Romo nos chama a ateno para a importncia da pesquisa e do estudo por parte dos educadores no processo de construo de uma educao antirracista. Nesse sentido, ao trabalhar com alunos descendentes africanos, o professor comprometido com o combate ao racismo buscar compreender os preconceitos embutidos em sua postura, tendo uma prtica pedaggica baseada na perspectiva educacional classificada como: A) liberal B) tecnicista C) tradicional D) multicultural E) comportamentalista Com base na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, o atendimento educacional especializado para crianas, do nascimento aos trs anos, denominado estimulao precoce, tem como objetivo otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem. Esse atendimento estabelece uma interface, principalmente, com os seguintes servios: A) cultura e planejamento urbano B) transporte e moradia social C) sade e assistncia social D) segurana e defesa civil E) lazer e meio ambiente As Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial da Educao Inclusiva determinam que devem ser eliminadas as barreiras arquitetnicas e urbansticas na edificao e nos transportes escolares, bem como as barreiras nas comunicaes e informaes. De acordo com o documento, a eliminao de barreiras est relacionada ao princpio da: A) equidade B) acessibilidade C) disponibilidade D) intencionalidade E) responsabilidade 06. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em espaos institucionais no domsticos, que constituem estabelecimentos educacionais pblicos ou privados, supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social. (Resoluo N 5/ 2009 MEC/CNB/CME) Esses estabelecimentos possuem as seguintes denominaes: A) berrio e jardim de infncia B) creche e jardim de infncia C) maternal e pr-escola D) berrio e maternal E) creche e pr-escola Por uma ideia de criana rica, na encruzilhada do possvel, que est no presente e que transforma o presente em futuro.
Aldo Fortunati

07.

02.

As propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar a criana como centro do planejamento curricular que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas, vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos. (adaptado da Resoluo N5/2009) Portanto, a criana na Educao Infantil deve ser encarada como sujeito: A) histrico e de direitos B) ativo e de cuidados C) indefeso e de fragilidades D) psicolgico e de carncias E) imaturo e de potencialidades 08. Segundo a Resoluo CME BH N 001/2000, compete s instituies educacionais, respeitadas as normas comuns e as do Sistema Municipal de Ensino, elaborar e executar sua proposta pedaggica, incluindo regimento escolar, que dever explicitar os princpios que regem a estrutura, o funcionamento e as prticas educacionais da instituio. Recomenda, ainda, que a proposta pedaggica deve ser consolidada em documento cuja produo se concretize a partir do processo de: A) elaborao tcnica B) participao coletiva C) anlise documental D) regulamentao didtica E) orientao interdisciplinar A adaptao escola de educao infantil representa no s um acontecimento de transio e mudana para as crianas e os pais, como , tambm, o teste das ideias dos adultos sobre as potencialidades das crianas e sobre o acontecimento da separao. (Alde Fortunati) A complexidade da separao envolve no s a adaptao ao ambiente escolar, mas todo um conjunto de variveis, nenhuma desprezvel, que inclui os pais ou responsveis e sua compreenso das potencialidades da criana, a qualidade do ambiente, a mediao do educador, entre outros fatores. No entanto, segundo o autor, necessria uma redefinio da problemtica em termos novos, como um percurso conjunto da criana e da famlia em que cada sujeito experimenta aspectos relacionados a: A) B) C) D) E) erros e vontades ideias e fantasias desejos e imaginaes limites e possibilidades gostos e temperamentos

03.

04.

09.

05.

PREFEITURA BELO HORIZONTE

EDUCADOR INFANTIL 10. de conhecimento de todos o papel fundamental da autoestima na constituio identitria das crianas. Uma autoimagem negativa pode gerar comprometimentos em sua socializao e aprendizagem, sobretudo nas crianas que possuem caractersticas fsicas desvalorizadas socialmente. A escola, desde a educao infantil, tem a responsabilidade de desconstruir esses esteretipos. Nesse sentido, falar de autoestima das crianas significa compreender a singularidade de cada uma, fundamentalmente, nos aspectos caracterizados como: A) formais, informais e no formais B) morais, religiosos e psicossociais C) corporais, culturais e tnico-raciais D) atitudinais, conceituais e procedimentais E) disciplinares, pedaggicos e inter-relacionais 15. Um exerccio que a herana pedaggica dos dois ltimos sculos permite-nos o de contrastar os modos de fazer pedagogia: o modo da transmisso e o modo da participao.
(Jlia Oliveira Formosinho).

Esses dois modos de anlise da realidade pedaggica propostos pela autora diferenciam-se em seus objetivos e processos. Na pedagogia da transmisso, diante de alunos com dificuldade de aprendizagem, o professor deve propor atividades com a seguinte finalidade: A) B) C) D) E) 16. rever os objetivos fixar os contedos mudar as estratgias compensar os dficits reavaliar os processos

CONHECIMENTOS ESPECFICOS 11. Nas creches, o educador organiza o espao da sala de aula de acordo com seus objetivos e ideias sobre desenvolvimento infantil, mesmo que no tenha conscincia disso. Numa turma de crianas por volta dos trs anos, o educador, consciente das caractersticas de desenvolvimento dessa faixa etria e buscando uma efetiva interao, dever optar pelo seguinte arranjo espacial da sala: A) em L B) em nveis C) semiaberto D) isolado do exterior E) visualmente restrito Ao nascer, o beb j tem competncias motoras e seu desenvolvimento contnuo. Na faixa de trs/quatro meses, diferentes brinquedos e objetos coloridos encantam o beb. Portanto, na creche, os espaos e objetos devem despertar no beb a vontade de alcan-los, estimulando-o : A) agitao B) imitao C) locomoo D) visualizao E) memorizao Por volta dos trs/quatro meses, os bebs adoram as almofadas e os mbiles coloridos. As almofadas possibilitam o desenvolvimento da percepo ttil e servem para encostar, subir e descer. J os mbiles coloridos propiciam movimentos que geram a sustentao da seguinte estrutura do corpo: A) pescoo B) tronco C) perna D) brao E) p Eu coloquei como objetivo geral tornar nossa sala de aula mais atraente e aconchegante, facilitando a autonomia, principalmente, das crianas. Busco sempre ler o que o grupo est necessitando atravs de suas brincadeiras e dilogos, organizando assim um ambiente mais diversificado. (Relato de
professora em Sabores, cores, sons, aromas)

Segundo o Referencial Curricular para Educao Infantil, para que a criana avance na construo de novos conhecimentos, importante que o professor propicie a experincia de boas perguntas, questionamentos interessantes, dvidas que mobilizem o processo de indagao acerca dos objetos e fatos. As aes propostas pelo documento pertencem seguinte categoria pedaggica: A) tipo de avaliao B) estratgia de ensino C) recurso de interao D) modelo de habilidades E) forma de planejamento As aprendizagens no cotidiano das creches e pr-escolas podem ser organizadas de trs maneiras: atividades permanentes, projetos e sequncias de atividades. As situaes propostas de forma sistemtica e com regularidade, como os jogos de construo e de regras, so consideradas, basicamente, atividades do seguinte tipo: A) de rotina B) de reforo C) competitivas D) permanentes E) compensatrias Uma criana que bate ritmicamente com os ps no cho e se imagina cavalgando um cavalo est orientando sua ao pelo significado da situao e por uma atitude mental e no somente pela percepo imediata dos objetos e situaes. No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem outra coisa. (RCEI) No texto acima, a ao da criana est baseada na linguagem classificada como: A) B) C) D) E) simblica conceitual denotativa projetiva verbal

17.

12.

13.

18.

14.

19.

O relato da professora revela uma concepo pedaggica em que a criana aprende fundamentalmente por intermdio do seguinte recurso: A) proteo B) interao C) repetio D) disposio E) compreenso

Para os tericos da corrente histrico-cultural, o jogo a atividade principal da criana pr-escolar, por constituir zonas de desenvolvimento proximal, provocando transformaes que definem o seu desenvolvimento. Sob essa perspectiva, fundamentar a Educao Infantil na ludicidade significa um saber-fazer do seguinte tipo: A) criativo B) objetivo C) reflexivo D) dinmico E) imperativo

PREFEITURA BELO HORIZONTE

EDUCADOR INFANTIL 20. Maria Carmen Barboza, em Rotinas na Educao Infantil, retoma as concepes de pedagogias pesquisadas por Bernstein, nas dcadas de 60 e 70. Rigidez na execuo das sequncias previamente propostas; submisso infantil; propostas pedaggicas fechadas; poder centralizado; sanes expiatrias e disciplina moralizadora so caractersticas que, segundo a autora, definem a seguinte categoria de pedagogias: A) progressivistas B) interacionistas C) neoliberais D) libertrias E) explcitas A inteno do avaliador conhecer, compreender, acolher os alunos em suas diferenas e estratgias prprias de aprendizagem para planejar e ajustar aes pedaggicas favorecedoras a cada um e ao grupo como um todo. ( Jussara Hoffman) Segundo a autora, somente se constitui o processo avaliativo como tal quando o educador tem como inteno trs premissas bsicas em relao ao aprendiz. Essas premissas so: A) B) C) D) E) 22. testar, corrigir e registrar assiduidade verificar, registrar e mensurar resultado perceber, intervir e selecionar contedo observar, analisar e promover continuidade olhar, acompanhar e quantificar aprendizagem 27. 25. O espao na Educao Infantil no somente um local de trabalho, (...) mas antes de tudo um recurso, um instrumento, um parceiro do professor na prtica educativa. (Maria da Graa
Souza Horn)

Segundo a autora, o espao na Educao Infantil carrega em sua configurao, como territrio e lugar, sobretudo, o seguinte carter: A) esttico B) didtico C) agregador D) simblico E) funcional 26. Atualmente, algumas salas de aula de escolas infantis ainda utilizam elementos, na sua configurao espacial, como a casa de boneca, cantinho de jogos e a biblioteca. Esses elementos tm sua origem na proposta do seguinte terico: A) Jean Piaget B) Paulo Freire C) Lev Vygotsky D) Zilma Oliveira E) Maria Montessori O trabalho de projeto em teorias ligadas ao pensamento complexo e s perspectivas interdisciplinares, como forma de resoluo de problemas, centram a aprendizagem em uma experincia coletiva, cooperativa, em que o elemento do grupo pode ir mais longe porque sustentado pelos outros elementos desse mesmo grupo. (Teresa Vasconcelos) Tratando-se de uma metodologia centrada em problemas, o trabalho de projeto propicia o estabelecimento de: A) rea de aprendizagem compartilhada B) zona de desenvolvimento proximal C) zona de aprimoramento atitudinal D) zona de conhecimento real E) rea de ampliao verbal Precisamos entender o que est acontecendo no trabalho pedaggico e o que a criana capaz de fazer sem procurar continuamente classific-la em uma estrutura predeterminada de expectativas ou normas. (Maria Carmem Barbosa e Maria da Graa Horn) Os diferentes tipos de instrumentos de observao, registro e anlise so valiosos parceiros no processo de avaliao e na criao de pontos de vista diferenciados. Celestin Freinet nos inspira quando, reconhecendo sua importncia como instrumento de anlise e mudana, cria uma forma de registro com a seguinte denominao: A) livro da vida B) dirio de aula C) dirio de campo D) relatrios narrativos E) arquivos biogrficos Muitos momentos da jornada diria, no interior das instituies de Educao Infantil, so rotinizadas: estratgias de incio e trmino das atividades, modalidades de entrada e sada e as mudanas de um lugar para outro. A rotina confere uma ordem para a experincia confusa da criana, ajuda-a a orientar-se. (Maria Carmem S. Barbosa) Sob essa perspectiva, a importncia da rotina na jornada das creches pode se justificar a partir da valorizao de um aspecto caracterizado como: A) moralizador B) estruturante C) exploratrio D) disciplinar E) regulador

21.

Segundo Jussara Hoffman, registros de natureza qualitativa/significativa exerccio de descrever, de explicar com clareza as condies, a intensidade, o grau de profundidade das aprendizagens de cada um no processo de construo do conhecimento - so a referncia essencial do replanejamento da ao educativa, tanto em relao ao grupo, quanto em relao a cada um dos alunos. Essas anotaes so elementos fundamentais no seguinte tipo avaliao: A) formativa B) somativa C) mediadora D) diagnstica E) classificatria Pensando em qualidade e aprendizagem como conceitos multidimensionais, Jussara Hoffman afirma que todo conhecimento evolui no sentido de produzir maior riqueza e: A) coerncia e preciso B) introjeo e deciso C) variedade e preciso D) autonomia e deciso E) variedade e introjeo A Educao Infantil deve estar associada a novos padres de qualidade, que advm das concepes de desenvolvimento adotadas pelas instituies, considerando as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e efetivando as interaes e prticas sociais. Nessa perspectiva, as instituies de Educao Infantil devem apoiar-se, substancialmente, no seguinte binmio: A) B) C) D) E) higienizar e alimentar ensinar e conceituar compensar e acolher planejar e avaliar cuidar e educar

28.

23.

29.

24.

PREFEITURA BELO HORIZONTE

EDUCADOR INFANTIL 30. A concepo que orienta as Proposies Curriculares para a Educao Infantil da Cidade de Belo Horizonte compreende que a construo e o desenvolvimento de capacidades so os meios pelos quais as intencionalidades educativas sero concretizadas. Estas capacidades incorporam diferentes e variadas vivncias e o papel primordial da Educao Infantil proporcion-las. De acordo com a concepo do referido documento, essas vivncias tm a seguinte intencionalidade educativa: A) B) C) D) E) 31. desenvolvimento atitudinal elaborao conceitual evoluo acadmica equilbrio emocional formao humana 34. A repetio do dia a dia, das rotinas na Educao Infantil, pode dar s experincias das crianas o sentido de continuidade. Para cada faixa etria observam-se eixos sob os quais as atividades de rotina se desenvolvem. Para a faixa etria de 0 a 3 anos, as atividades tm como eixo central o desenvolvimento de: A) normas de convivncia B) regras disciplinares C) hbitos alimentares D) cuidados coporais E) valores solidrios A definio do que trabalhar, ou o que escolher do currculo, deve ter como ponto de partida a interao da educadora com seu grupo de crianas. A organizao do currculo por linguagens, e no por reas de conhecimentos, uma tentativa de conceber os conhecimentos como uma forma de construo no entremeio das relaes entre os diversos sujeitos que compem o fazer educativo.(Proposies Curriculares/BH) Em Belo Horizonte, o Projeto Pedaggico dos ltimos anos tem o intuito de provocar a mudana do jeito de fazer educao, tratando conhecimento e aprendizagem da seguinte forma: A) B) C) D) E) 36. linearizados hierarquizados sequenciados problematizados desfragmentados

35.

As crianas, mesmo pequenas, chegam s escolas com identidades de classe, raa, etnia, gnero, territrio, campo, cidade, periferia. [...] (Arroyo,2006). Essas identidades so marcadas pelos conhecimentos que trazem das cincias, das relaes sociais, dos valores, dos costumes construdos nas interaes em seu contexto social e cultural. (Proposies Curriculares Educao Infantil - BH)

Portanto, para uma educao comprometida com o exerccio pleno da cidadania desses meninos e meninas, necessrio que seus conhecimentos e saberes, no cotidiano da sala de aula, sejam trabalhados com destaque para: A) B) C) D) E) 32. registro e organizao criticidade e verificao legitimidade e ampliao reviso e complementao transformao e sistematizao

A discusso da organizao dos tempos escolares na Educao Bsica no pode ser entendida, como foi durante muitos anos, como uma questo meramente tcnica. Constitui-se como uma opo poltica que envolve concepes de educao.
(Proposies Curriculares Educao Infantil - BH)

As escolas de Belo Horizonte (Escola Plural), a partir de seus princpios e eixos, organizam os tempos escolares em ciclos de formao entendidos como adequao da escola ao desenvolvimento biolgico, social e cultural das crianas, pr-adolescentes e adolescentes. Essa perspectiva contrape-se a outra concepo de organizao por ciclos que se orienta, com relao ao grupamento dos educandos, a partir da nfase atribuda ao seguinte aspecto: A) B) C) D) E) 33. aprendizagem maturidade adaptao interesse idade

A Resoluo CME-BH n1, de 2000, em seu artigo 6, determina: A proposta pedaggica, incluindo regimento escolar, deve ser consolidada em documento resultante do processo de participao coletiva da comunidade e dos diferentes segmentos que compem a instituio de Educao Infantil. O documento dever explicitar os princpios que regem a instituio quanto estrutura, ao funcionamento, e quanto a: A) planejamentos disciplinares B) projetos administrativos C) programas estratgicos D) prticas educacionais E) planos diretores Trabalhar com projetos no significa apenas ter uma sala dinmica e atrativa, pois muitas vezes so apenas formas de hiperestimulao. (Barbosa e Horn) Na verdade, os projetos possibilitam que as crianas tenham acesso aos conhecimentos construdos pela humanidade, de modo relacional e no linear, no qual as crianas aprendem melhor por meio de: A) B) C) D) E) habilidades tcnicas mltiplas linguagens eixos transdisciplinares contedos disciplinares unidades experimentais

37.

A imitao resultado da capacidade de a criana observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. (RCNEI) Segundo o documento, a imitao no entendida como mera cpia ou repetio mecnica, mas tem papel decisivo no desenvolvimento da criana. Sob essa perspectiva, ela compreendida como: A) B) C) D) E) processo evolutivo reconstruo interna estruturao psicolgica aprendizagem incidental experincia inter-relacional

38.

Ao chegarem creche pela primeira vez, os bebs por volta dos seis ou oito meses de idade no reagem bem diante de pessoas estranhas e protestam ao serem separados das que lhes so conhecidas. Recomenda-se que, nos primeiros dias, seu horrio de permanncia na creche seja aumentado gradualmente. Esse procedimento tem o seguinte objetivo: A) facilitar a integrao da criana B) conhecer os pais das crianas C) evitar a evaso das crianas D) conhecer a rotina da creche E) evitar a reao dos pais

PREFEITURA BELO HORIZONTE

EDUCADOR INFANTIL 39. A arte aprende-se fora da arte, o desenho no se aprende somente desenhando - certamente h necessidade de tcnicas, porm se aprende tanto desenhando quanto fazendo outras coisas (...). A arte usa as roupas de todos os dias, no a roupa de domingo. (Loris Malaguzzi) Malaguzzi buscou em outros campos de conhecimento novos dilogos e interpretaes do mundo infantil e adulto, recuperando a dimenso esttica na forma de produo de conhecimento humano. Coerente com essas ideias, props, como instrumento de sua pedagogia infantil, a criao de: A) B) C) D) E) cavaletes de pintura salas de ensaio estdios palcos atelis 40. Os responsveis pela Educao Infantil estruturam a rotina para desenvolver o trabalho cotidiano das creches e pr-escolas, utilizando nomes diversos: horrio, sequncia de aes, plano dirio, rotina diria, jornada, entre outros. As rotinas acabam por sintetizar o projeto pedaggico das instituies e apresentam a proposta de ao educativa dos profissionais, alm da concepo de educao e de cuidado. A partir desse texto, percebemos que a rotina considerada como: A) objetivo curricular B) modalidade didtica C) categoria pedaggica D) atividade temporria E) metodologia comportamental

PROVA DE REDAO EM BUSCA DE UMA ESCOLA IDEAL De h muito discute-se o papel da escola na formao dos cidados. Uns veem nela o local por excelncia de adquirirem-se informaes; outros entendem que a escola deve funcionar prioritariamente como ambiente de formao, dando limites, ensinando direitos e deveres, mostrando valores, inclusive religiosos; outros tambm acham que a escola deve preocupar-se com questes mais prticas como higiene, alimentao, educao no trnsito, comportamento sexual etc. Tendo tanto por fazer, a escola parece tambm em dvida sobre que caminho seguir e as discusses tambm so muitas nas reunies de professores, coordenadores e direo, resultando desse descaminho uma srie de filosofias distintas, que guiam cada escola e que os pais selecionam segundo suas convices ou pela falta delas. O que fazer na escola? O que se deve ensinar a todos esses alunos que as frequentam diariamente? Por que nossas escolas apresentam uma pssima avaliao em concursos internacionais? A culpa est na formao deficiente de professores? Qual deve ser o contedo a ser ensinado e de que forma? Em suma, o que seria uma escola ideal? Responda a essa questo bsica em um texto dissertativo-argumentativo, escrito em lngua culta, com um mnimo de 20 (vinte) linhas e um mximo de 30 (trinta) linhas, em que voc apresente suas ideias de forma bem fundamentada.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 25 36 37 38 39 40

Anote aqui seu gabarito e destaque no pontilhado.

PREFEITURA BELO HORIZONTE

ATENO
O caderno de questes contm 40 (quarenta) questes de mltipla escolha, cada uma com 5 (cinco) alternativas (A,B,C,D,E), organizadas da seguinte forma: de 01 a 10 - Conhecimentos Poltico-Pedaggicos e de 11 a 40 - Conhecimentos Especficos;

1 (um) tema de redao e uma folha para rascunho.

INSTRUES
1. A durao da prova de 4 (quatro) horas , considerando, inclusive, a transcrio do texto da Prova de Redao para o Carto de Respostas e a marcao do Carto de Respostas. Faa-a com tranqilidade, mas controle o seu tempo. 2. Ao ser dado o sinal de incio da prova verifique se a prova para o cargo para o qual concorre, confira, tambm, a numerao das questes e a paginao. Qualquer irregularidade, comunique ao fiscal de sala. 3. Verifique, no Carto de Respostas, se seu nome, nmero de inscrio, identidade e data de nascimento esto corretos. Caso contrrio, comunique ao fiscal de sala. 4. O Caderno de Questes poder ser utilizado para anotaes, mas somente o texto transcrito no Carto de Respostas e as respostas assinaladas no Carto de Respostas sero objeto de correo. 5. Leia atentamente cada questo e assinale no Carto de Respostas a alternativa que responde corretamente a cada uma delas. 6. Observe as seguintes recomendaes relativas ao Carto de Respostas: no haver substituio por erro do candidato; no deixar de assinar no campo prprio; no pode ser dobrado, amassado, rasurado, manchado ou conter qualquer registro fora dos locais destinados s respostas; a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada; outras formas de marcao diferentes da que foi determinada acima implicaro a rejeio do Carto de Respostas; ser atribuda pontuao zero questo que contiver mais de uma ou nenhuma resposta assinalada, ou que contiver emenda ou rasura. 7. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues. 8. Voc s poder retirar-se da sala aps 60 minutos do incio da prova. 9. Quaisquer anotaes s sero permitidas se feitas no caderno de questes. 10. Voc poder anotar suas respostas em rea especfica do Caderno de Questes, destac-la e levar consigo. 11. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato entregue o Carto de Respostas. 12. Ao terminar a prova, entregue ao fiscal de sala, obrigatoriamente, o Caderno de Questes e o Carto de Respostas. No esquea seu documento de identidade. Boa Prova!