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Guas de Formacin y Capacitacin Juvenil I Alternativas juveniles para el trabajo digno

GUAS DE FORMACIN Y CAPACITACIN JUVENIL I Alternativas Juveniles para el trabajo Digno

Primera edicin: diciembre de 2005 C Derechos reservados

Autores: Francisco Javier Durn, Jos Ezequiel Soto, Mara Estela Lpez, Jess Michel Cun, Hctor Morales Gil de la Torre, Ana Karla Enrquez Reyes.

INICIA, COMUNICACIN Y SERVICIOS, S.C. Calle 20 de Agosto No. 35, Planta Alta, Colonia Churubusco, CP. 04120, Mxico, Distrito Federal. Telfono 5336 5591 Correo Electrnico: inicia@inicia.org

Con el auspicio del Programa de Coinversin Social 2005, del Instituto Nacional de Desarrollo Social.

Impreso en Mxico.

CONTENIDOS

Pgina Presentacin Introduccin Gua del Primer Taller: Nuestro derecho a tener derechos Gua del Segundo Taller: Derechos humanos y necesidades fundamentales Gua del Tercer Taller: Condiciones de empleo y empleabilidad juvenil Gua del Cuarto Taller: Experiencias laborales y derechos fundamentales Anexos 5 7 9

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PRESENTACIN

En Iztapalapa, la conformacin social, el desordenado crecimiento de la poblacin y una acentuada cultura de la ilegalidad, agrav el rezago social as como todo tipo de desventajas y dificultades para acceder a oportunidades de empleo, trabajo, transporte, vivienda, servicios de salud y educativos; problemas asociados al incremento de los ndices de criminalidad, inseguridad en las calles, mayor consumo de drogas y desintegracin familiar. Ante este panorama, fue urgente la necesidad de desarrollar frmulas que permitieran avanzar en los procesos de democratizacin y descentralizacin, aspectos que promovieron fundamentalmente el desarrollo de las personas y su pleno ejercicio de derechos y deberes, a travs de una ciudadana incluyente y participativa, capaz de plantear alternativas y proyectos de bienestar social. As, en 2002 surge el Programa de Apoyo a las Iniciativas Sociales con el fin de promover la corresponsabilidad ciudadana con las acciones del gobierno Delegacional, a travs del impulso de iniciativas sociales orientadas a fortalecer el desarrollo comunitario. De esta experiencia y como parte de las acciones integrales de los Programas de Jvenes y Mujeres, en el trienio 2003-2006 se implementa el Programa de Apoyo a las Iniciativas Productivas y Sociales, dando un especial nfasis a las iniciativas desarrolladas por jvenes que tuvieran un enfoque productivo, sin perder el impacto social. El presente cuadernillo se elabora como producto del trabajo coordinado entre el Gobierno Delegacional e Inicia, en un esfuerzo por fortalecer la capacidad de los jvenes a travs de la capacitacin y el seguimiento de sus iniciativas. La sistematizacin e implementacin de las tcnicas planteadas en el presente trabajo fueron implementadas con gran xito en el desarrollo del Programa de Apoyo a las Iniciativas Productivas y Sociales. Por ello estamos seguros que los contenidos aqu propuestos sern de gran utilidad para los grupos que los implementen acciones dirigidas hacia el sector juvenil.

Norma Tagle Marroqun Direccin de Promocin del Desarrollo Humano Gobierno de la Delegacin Iztapalapa. Distrito Federal Diciembre de 2005.

INTRODUCCIN
Las y los jvenes en Mxico entre los 12 y 29 aos de edad representan cerca del 30% del total de la poblacin. Situacin semejante se observa a nivel mundial, de tal forma que la poblacin juvenil es uno de los mayores activos poblacionales para el presente y el futuro de nuestra sociedades. Desde el punto de vista de las trayectorias individuales, la adolescencia y la juventud son etapas de vida en las que muchos de ellos abandonan o concluyen sus estudios, obtienen su primer trabajo o experimentan la crudeza del desempleo, la desocupacin y la migracin; realizan los primeros esfuerzos por independizarse del ncleo familiar de origen, por establecer relaciones de pareja; es la etapa de la primera relacin sexual, del primer hijo, de la conformacin de una nueva familia. Es decir, que un cmulo de acontecimientos marcan la trayectoria individual de las y los jvenes, de manera ms o menos general y, al mismo tiempo, de forma distinta entre hombres y mujeres; pero, en definitiva, son acontecimientos que configuran posibilidades ms o menos slidas para el desarrollo pleno de su personalidad y para el ejercicio de su autonoma. Y, sin embargo, los ndices de deterioro material en las condiciones de vida generan, cada vez, problemas ms graves a las nuevas generaciones. Ellas experimentan un creciente vrtigo frente a su propio porvenir. Junto a esos problemas aparecen, tambin, preocupantes signos de subestimacin y segregacin hacia quienes transitan por los perodos de juventud y adolescencia, ciclos vitales considerados prejuiciadamente como inconclusos; con ello, se desconoce, entonces, que en cada momento de la vida se es persona y, por lo tanto, se debe estar dotado de derechos y oportunidades. As, por ejemplo, segn la Organizacin Internacional del Trabajo, el nmero de jvenes desempleados en el mundo aument de forma constante entre 1993 y 2003, hasta alcanzar el mximo actual (aunque el aumento contina) de 88 millones de jvenes sin empleo. Ello significa que el 47 por ciento de las y los jvenes del mundo en edad de trabajar se encuentra en situacin de desempleo, cifra especialmente preocupante dado que los jvenes representan slo el 25 por ciento del total de la poblacin en edad de trabajar. Adems, la desventaja relativa de los jvenes en el mercado de trabajo es ms pronunciada en las economas en desarrollo, donde representan una proporcin sorprendentemente ms elevada de la poblacin activa que en las economas industrializadas (21,8 por ciento frente al 14,0 por ciento, respectivamente, en 2003). La probabilidad de no tener trabajo es 3.8 veces mayor para los jvenes de los pases en desarrollo que para los trabajadores adultos. En las economas industrializadas, los jvenes tienen 2,3 veces ms probabilidades de estar desempleados. Adems, en los pases industrializados y en las regiones en desarrollo no slo estn ms expuestos a aumentar las filas de los desempleados, sino que tambin es ms probable que tengan horarios de trabajo ms prolongados, contratos informales y/o de corta duracin, baja remuneracin y poca o nula proteccin social. Ello es consecuencia sobre todo de las dificultades asociadas con la transicin inicial del campo acadmico al trabajo, la relativa inexperiencia de quienes buscan empleo y los frecuentes cambios de empleo de los jvenes que tratan de encontrar un trabajo decente y productivo. En nuestro pas, el panorama no cambia significativamente, ya que el desempleo juvenil supera al desempleo de los adultos por casi el doble (1.87 jvenes desempleados por cada adulto desempleado) y las remuneraciones medias de las y los jvenes que trabajan se encuentran 25% por debajo de las remuneraciones medias de los adultos (cifras elaboradas a partir de la Encuesta Nacional de Empleo, 2003, del INEGI). 7

Resulta evidente que ante este contexto, es necesario promover acciones que fomenten el acceso y permanencia de las y los jvenes a trabajos dignos y productivos, sea en el mbito de la economa estructurada o del mercado de trabajo no estructurado. Conforme a las definiciones de la Organizacin Internacional del Trabajo, ello significa contar con empleos que garanticen el trabajo productivo, en el cual se protegen los derechos, engendra ingresos adecuados y genera una proteccin social apropiada. Significa tambin trabajo suficiente para todos. De lo contrario, el derecho a tener derechos de las y los jvenes, su capacidad para definir autnomamente un proyecto de vida, individual y colectivo, se limita gravemente. Es por ello que nos propusimos disear este material, cuya finalidad es ofrecer herramientas de reflexin a las y los jvenes que estn proyectando impulsar o que estn en la tarea de realizar experiencias de organizacin y trabajo en sus comunidades. Se trata de herramientas que permiten identificar la relacin entre la prctica social de los grupos juveniles y la promocin de los derechos fundamentales de las y los jvenes, de manera general y tambin especficamente en lo que se refiere a su derecho al trabajo y sus derechos en el trabajo. Consideramos que el hecho de que las y los jvenes identifiquen dicha relacin, a partir de sus experiencias de organizacin y trabajo particulares, fortifica su capacidad de accin en contextos especficos. El contenido del material est estructurado en cuatro temas bsicos. En el primer de los talleres se propone la reflexin sobre los derechos fundamentales, en la intencin de facilitar una primera identificacin de la relacin entre las prcticas juveniles y la promocin de los derechos de las personas. El segundo taller centra su atencin en el derecho al trabajo y los derechos en el trabajo, a partir de las nociones propuestas por la Organizacin Internacional del Trabajo. Mediante los contenidos del tercer taller proponemos un breve anlisis sobre la situacin de las y los jvenes ante el mercado laboral y la vida productiva, a fin de reflexionar sobre las aportaciones que las prcticas juveniles producen, orientadas a generar condiciones de bienestar, para la empleabilidad y para el acceso al trabajo. Con el ltimo taller, proponemos la elaboracin de una sntesis general de la reflexin, que abra pistas para los procesos de organizacin que las y los jvenes estn desarrollando. Los materiales contenidos en este manual, favorecen la realizacin de sesiones de reflexin con grupos juveniles. Por ello, incluyen una breve presentacin del tema a tratar en cada taller, la descripcin de las tcnicas a utilizar y sus materiales de apoyo. De tal forma, consideramos que pueden ser utilizados por organizaciones e instituciones que trabajan con jvenes, as como por los propios jvenes que, organizados en torno a una iniciativa cuyo objetivo es incidir en el bienestar de su comunidad, buscan herramientas para fortalecer sus procesos de organizacin y su capacidad para la accin. Por ltimo, nos parece importante mencionar que los contenidos del manual son resultado de una experiencia desarrollada con grupos juveniles de la Delegacin Iztapalapa, Distrito Federal, entre los meses de marzo y diciembre de 2005. Por ello, es evidente que los materiales han de ser enriquecidos y adaptados a las circunstancias de cada contexto particular. Tal es el nimo que motiva la edicin de los mismos; que se promueva, con el pretexto de una propuesta de reflexin y trabajo, el debate sobre la vigencia y promocin de los derechos fundamentales de las y los jvenes en nuestro pas.

Mxico, Distrito Federal, a diciembre de 2005.

PRIMER TALLER NUESTRO DERECHO A TENER DERECHOS


I. OBJETIVO DEL TALLER
Brindar elementos de reflexin acerca de los derechos humanos a las y los jvenes para favorecer el desarrollo de su conciencia ciudadana en relacin a la prctica social que realizan.

II. CONTENIDOS
Para desarrollar la potencialidad de las y los jvenes de cara a sus propios desafos, es importante que la prctica social que llevan a cabo se relacione con un proceso formativo, que les ayude a descubrir sus derechos y a ser actores protagnicos en el desarrollo personal y social. Slo as es real la importancia de los proyectos juveniles que, aunque pequeos y resolviendo parcialmente una necesidad bsica, se convierten en una experiencia significativa de ciudadana. Este primer taller de formacin aporta elementos bsicos para que las y los jvenes reconozcan que tienen derechos y para que, a travs de la reflexin acerca de esos derechos, empiecen a debatir sobre las situaciones que estn impidiendo su realizacin; de tal forma que, descubran la importancia que tienen las iniciativas que estn desarrollando, o las que estn por empezar, como experiencias de accin juvenil que buscan crear mejores condiciones para la realizacin de sus derechos.

III. DESARROLLO DEL TALLER


PRIMER MOMENTO: integracin grupal SEGUNDO MOMENTO: Los Derechos Humanos desde nuestra experiencia
Se pretende en este momento que las y los jvenes participantes conozcan o profundicen en la nocin de derechos humanos y la relacionen con su prctica social y/o productiva Tiempo estimado: 60 minutos Procedimiento Trabajo en grupo: se forman grupos de unas 8 a 12 personas y se les reparte la lista de frases incompletas que se muestra ms adelante. Tambin se entregan varias tarjetas blancas a cada persona. Se indica a las y los participantes que, de acuerdo a lo que han vivido, a lo que piensan y a lo que saben, cada quien tendr que completar las frases escribiendo una idea por tarjeta. Cada quien puede escribir ms de una manera de completar cada frase, pero cada vez en tarjeta distinta. Una vez concluido el trabajo individual, lo ponen en comn con las otras personas de su grupo y comentan acerca de las respuestas que cada quien ha formulado.

FRASES INCOMPLETAS

Vivir con dignidad significa para nosotros (as) Los derechos de las personas son importantes porque... Los derechos humanos son... Las y los jvenes tenemos derecho a.... Para que nuestros derechos se cumplan se necesita que.... Las iniciativas sociales y productivas son acciones propositivas de las y los jvenes, para cambiar una realidad que..... S que se me violan los derechos cuando.... Ser discriminado es... Soy excluido (a) cuando.... Excluyo a otros cuando... Los que ms violan mis derechos son... Para evitar que se violen nuestros derechos podramos...

Material necesario: Tiras largas con las frases incompletas para la pared Hojas con las frases incompletas Tarjetas blancas Marcadores Cinta adhesiva

TERCER MOMENTO: Profundizando en los Derechos Humanos


El sentido de este momento es que las y los jvenes identifiquen algunas caractersticas de los derechos humanos, su clasificacin bsica y la manera en que sus iniciativas o proyectos tienen relacin con esos derechos. Tiempo estimado: 60 minutos Procedimiento Introduccin: se presenta el tema explicando la importancia de conocer cmo la sociedad en sus diferentes pocas ha ido reconociendo y formulando los derechos humanos. Se trata de darnos cuenta de que son instrumentos que las personas, los grupos y las instituciones han ido construyendo, mediante luchas por responder a las necesidades y demandas de ciertos sectores sociales o ante situaciones de agravio.

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Trabajo en grupos: los grupos de la dinmica anterior se reunirn para realizar tres actividades: a. Armar el rompecabezas que aparece en la siguiente pgina, que contiene definiciones sobre los derechos humanos: qu son, cules son sus caractersticas y cmo han venido siendo reconocidos a lo largo de la historia. Comentar sobre las cosas que hacen las y los jvenes para que sus derechos sean reconocidos y respetados por el gobierno, la polica, la familia, la escuela, la comunidad, etctera. Y, por ltimo, para pintar un mural que comunique sus reflexiones al resto de participantes en el taller.

b. c.

3 Plenaria: el grupo observar los murales y, a partir de ellos, comentar sobre las diferentes formas en que muestran cmo la accin de las y los jvenes resulta fundamental para que el gobierno y el conjunto de la sociedad reconozcan sus derechos. Material que se requiere: Rompecabezas por grupo Tiras largas de papel revolucin Pinturas: crayones, marcadores, pintura vinlica etctera

CUARTO MOMENTO: Recuperando nuestros aprendizajes


Como ltimo paso en este primer taller, es necesario realizar una evaluacin en la que puedan apreciarse los logros y deficiencias del taller en sus diversos aspectos, tanto en los relacionados con el aprendizaje, como en los que se refieren a la metodologa, ambiente grupal y a sugerencias para mejorar los siguientes eventos.

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Los Derechos Humanos

Son todos aquellos que tenemos por el hecho de ser personas. Son aquellas condiciones que nos permiten tener un sentido de vida con dignidad. Son irrenunciables, imprescriptibles e intransferibles. Para ser exigidos deben estar reconocidos en las leyes y quienes los violan son las autoridades y las instituciones que conforman el Estado. Innatos: todas las personas nacemos con derechos que nos pertenecen. La autoridad no nos da los derechos. Su origen est en la naturaleza y dignidad humana. Universales: una vez reconocidos, se aplican a todas las personas, en todo lugar y en todos los casos. Indivisibles e interdependientes: estn relacionados entre s y no deben separarse. Del cumplimiento de cada uno depende el cumplimiento de los dems. Irreversibles: una vez reconocidos no pueden revocarse o ignorarse

Caracterstica de los derechos humanos

Caracterstica de los derechos humanos

Caracterstica de los derechos humanos

Caracterstica de los derechos humanos

Internacionales: tienen la misma importancia y el mismo Caracterstica de los derechos humanos valor en cualquier pas y estn por encima de cualquier ley nacional Derechos civiles y polticos: surgen con la Revolucin Francesa. Libertad de pensamiento, de expresin, de asociacin; Primera Generacin de Derechos Humanos Igualdad de todas las personas ante la ley; Derecho a elegir a nuestros gobernantes y derecho a ser elegido (a) para ocupar un cargo pblico; Proteccin contra los abusos de las autoridades (amparo) Derechos econmicos, sociales y culturales: surgen en el Siglo XIX como consecuencia de las luchas sociales contra los efectos de la Revolucin Industrial. Segunda Generacin de Derechos HumaNivel de vida digno; igualdad de derechos entre hombres y nos mujeres; vivienda adecuada, salud, educacin, alimentacin; trabajo en condiciones equitativas y satisfactorias; seguridad social y a la cultura. Derechos de los pueblos: surgen como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. Tercera Generacin de Derecho Humanos Soberana nacional y autodeterminacin de los pueblos; medio ambiente sano; paz y cooperacin para el desarrollo; independencia econmica y poltica. Derechos de los nuevos actores: surgen en las dcadas de los 60s a 80s del Siglo XX. Cuarta Generacin de Derechos Humanos Derechos de las mujeres, derechos de las y los jvenes; derechos sexuales y reproductivos. 12

SEGUNDO TALLER DERECHOS HUMANOS Y NECESIDADES FUNDAMENTALES

I. OBJETIVO GENERAL DEL TALLER


En este segundo taller buscamos aportar elementos de reflexin acerca del derecho al trabajo digno de las y los jvenes, como problemtica especfica y que concentra muchos aspectos de la situacin e inquietudes de sus inquietudes en la actualidad.

II. CONTENIDOS
Punto de partida en la reflexin son las aspiraciones y obstculos que encuentran las y los jvenes en relacin a su potencial de trabajo. Tambin este taller contiene un enfoque que nos parece esencial: el del trabajo digno, el de la necesidad de unas condiciones que permitan afirmar un trabajo decente.

III. DESARROLLO DEL TALLER


PRIMER MOMENTO: integracin grupal SEGUNDO MOMENTO: Necesidades y Derechos Fundamentales
La actividad que proponemos aqu tiene el objetivo de generar en el grupo de jvenes una reflexin sobre sus proyectos de vida y sus relaciones con el mbito laboral y productivo a travs de: reconocer sus sueos, expectativas a futuro y utopas, as como las oportunidades y obstculos que actualmente tienen y que se requiere ubicar para encontrar opciones que les permitan concretar sus proyectos y derechos. Tiempo estimado: 60 minutos Procedimiento A cada participante se le reparten tres papeletas, cada una con el dibujo que est indicado ms abajo (y que los participantes pueden reproducir): la primera dice Sueos; la segunda presenta el dibujo de una nube y la tercera, el dibujo de un ladrillo. Se pide a los participantes que en la primera dibujen cmo se ven en un futuro, por ejemplo, en unos cinco aos: a qu se dedicarn; cules imaginan que sern sus condiciones de vida, etctera. En la papeleta que presenta el dibujo de una nube escribirn en una frase la principal oportunidad con la que cuentan hoy para que su sueo sea posible. Y en la papeleta que representa un ladrillo, se les pide que escriban en una frase, el principal obstculo que hoy perciben para poder realizar su sueo.

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Cmo me veo en 5 aos?

Qu me favorece para lograrlo?

Qu me lo impide?

Una vez que todos han concluido, se reparte a cada quien el texto de las Necesidades fundamentales de la persona, que est en el Anexo 2 de este material, y se solicita a los participantes que lo lean individualmente. Reunidos en plenaria, luego de la lectura individual, se pide a cada participante que coloque las papeletas que hizo en el esquema que se pondr a la vista de todos y que mostramos abajo. Se trata de clasificar los sueos, oportunidades y limitaciones segn su relacin con las necesidades humanas fundamentales. Este ejercicio consiste en que cada quien elija con cul necesidad tiene ms relacin cada uno de los contenidos de sus papeletas,.

NECESIDADES
SUBSISTENCIA PROTECCIN AFECTO ENTENDIMIENTO PARTICIPACIN OCIO CREACIN LIBERTAD IDENTIDAD TRASCENDENCIA

SUEOS

OPORTUNIDADES

DIFICULTADES

Este momento concluye motivando la reflexin del grupo sobre la relacin que existe entre necesidades fundamentales de las personas y el reconocimiento de los derechos humanos, tema que se trat en el taller anterior. Para ello, se orienta el dilogo grupal con las siguientes cuestiones: a. Segn la distribucin de nuestras tarjetas, cules parecen ser las necesidades que ms nos apremian? Ante cules tenemos ms oportunidades? Cules aparecen con ms restricciones para satisfacerlas? 14

b. En segundo lugar, cmo nos puede ayudar la temtica de los derechos humanos para satisfacer nuestras necesidades ms fundamentales? Material necesario Papeletas para cada participante Cuadro con necesidades fundamentales para ser colocado a la vista de todos Cinta adhesiva Folleto sobre necesidades fundamentales para cada participante (Anexo 2)

TERCER MOMENTO: Derecho al Trabajo Digno


En plenaria, se propone al grupo profundizar en uno de los derechos fundamentales: el derecho al trabajo. Elegimos este derecho dado que la situacin de las y los jvenes en el mundo, en nuestro pas y en nuestras ciudades, cada vez se encuentra ms deteriorada, particularmente en lo que respecta a su nivel de vida, a su capacidad para proyectar un futuro y para tomar decisiones individuales y colectivas acerca de los caminos ms adecuados para satisfacer sus necesidades fundamentales. Tiempo estimado: 60 minutos. Procedimiento Se trata de una presentacin y dilogo sobre el derecho al trabajo digno, para el cual, en plenaria, el coordinador ir presentando al grupo el contenido de las lminas que ha preparado con anterioridad y que se encuentran en el Anexo 3 de este Manual. Se trata de que el grupo vaya comentando el contenido de cada una y que lo relacione con su experiencia cotidiana. Es, entonces, una presentacin a manera de charla y consiste en presentar los contenidos e irlos comentando colectivamente. Una vez concluida la presentacin, se pide que formen pequeos equipos, para responder una pregunta bsica:

El proyecto que est impulsando mi grupo, en qu medida favorece que el derecho al trabajo digno de las y los jvenes sea vigente? Qu elementos incluye que pueden ayudar para que las y los jvenes, que se benefician de l, disfruten de su derecho al trabajo digno? (Si se
trata de grupos que estn proyectando empezar alguna iniciativa, la pregunta se plantea en trminos de previsin). Material necesario: Papelgrafos con los contenidos de la exposicin (Anexo 3)

CUARTO MOMENTO: evaluacin


Como ltimo paso se pide a los participantes una evaluacin del taller, de sus logros y deficiencias, as como sugerencias de cambios y mejoras 15

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TERCER TALLER CONDICIONES DE EMPLEO Y EMPLEABILIDAD JUVENIL

I. OBJETIVO GENERAL DEL TALLER


El tercer taller busca analizar la problemtica del empleo juvenil a travs de las experiencias que han vivido las y los jvenes. Se trata de identificar las capacidades y habilidades que esas experiencias les han proporcionado y que contribuyen a mejorar sus condiciones de empleabilidad.

II. CONTENIDOS
En nuestro pas, la edad promedio en la que las y los jvenes se insertan en actividades productivas es a los doce aos y a los diecisis aos en el campo laboral. Existen motivaciones diversas para tal insercin: a muchos jvenes lo que los impulsa es la necesidad de apoyar la economa familiar y de subsistencia. Por otro lado, tambin hay una bsqueda de independencia econmica que, ms que una separacin del hogar, favorece la toma de decisiones propias. Sin embargo, aunque normalmente al acceder a un empleo existen expectativas de contar con buenas condiciones laborales, con cierta estabilidad, as como lograr capacitacin y experiencia, en la prctica las y los jvenes generalmente se enfrentan a una realidad en la que no existen condiciones laborales apropiadas, a saber: bajos sueldos, prejuicios sociales de adultos que dificultan la posibilidad de trabajar con jvenes, acoso disimulado, horarios laborales difciles, grandes distancias entre su casa y el lugar de trabajo, etctera; y, en resumen, son pocas o nulas las condiciones que satisfagan sus expectativas y derechos laborales, as como las que los hacen exigibles. Resulta, entonces, de suma importancia que las y los jvenes hagan un anlisis de las condiciones en las que se encuentran, en vista de afrontarlas y comenzar a generar propuestas alternativas, en las se promueva una cultura del respeto a los derechos fundamentales de las y los jvenes.

III. DESARROLLO DEL TALLER


PRIMER MOMENTO: integracin grupal SEGUNDO MOMENTO: Mi experiencia en el mundo del trabajo
Al iniciar el taller, importar recordar con los asistentes el proceso de reflexin realizado hasta ahora, en vista de situar este tercer taller: luego de la actividad y reflexin acerca de los derechos fundamentales, en el primer taller, en el segundo se analiz el derecho al trabajo. Ahora miraremos las condiciones de las y los jvenes ante el mundo laboral, para que, en el ltimo taller de formacin, pensemos las iniciativas sociales y productivas de los y las jvenes como posibles alternativas, para garantizar la vigencia de sus derechos al trabajo y en el trabajo. As, el objetivo de este taller consiste en compartir experiencias de trabajo (empleo y ocupacin), tanto positivas como negativas, e identificar los factores que servirn para proponer una experien17

cia alternativa en la se fomente el respeto a los derechos juveniles y las relaciones justas. Tiempo estimado: 1.15 hrs. Procedimiento Trabajo individual: se pide a cada participante que resuelva de manera individual la ficha que aparece a continuacin (Anexo 4) y se les indica que, al terminar de responder, conserven su ficha para uno de los siguientes momentos del taller.

CUESTIONARIO SOBRE EXPERIENCIAS DE TRABAJO


Edad actual: Sexo: Escolaridad (grado de estudios concluido): PRIMERA PARTE: Tu primera experiencia de trabajo a. A qu edad tuviste tu primera experiencia de trabajo? b. En qu trabajaste? c. Por qu te decidiste a trabajar? d. Qu te favoreci para ingresar a ese trabajo? e. Qu dificultades enfrentaste? SEGUNDA PARTE: Tu experiencia actual en el mundo del trabajo a. Narra brevemente tu ltima experiencia de trabajo: En qu trabajaste o trabajas? Cmo es el ambiente de trabajo? Cules son tus condiciones de trabajo -ingreso, de prestaciones, capacitacin, etctera.? b. Qu te favorece para realizar tu trabajo actual? (A nivel personal, en el ambiente, en relacin al apoyo del patrn, etctera) c. Qu dificultades enfrentas: personales, ante el ambiente, con el patrn, etctera?

En plenaria, se explica a los participantes que para realizar un anlisis sobre las condiciones de empleabilidad y empleo de las y los jvenes es necesario clarificar cinco nociones bsicas: EMPLEO: El empleo es una actividad productiva relacionada con el mercado, que implica una relacin de subordinacin a un empleador y la venta de la fuerza de trabajo del empleado a cambio de un salario, sea mediante un contrato escrito u oral. OCUPACIN: Una persona ocupada es aquella que desarrolla actividades cuyo objetivo es la produccin de bienes y servicios o la compraventa de ellos- que no implican necesariamente la venta de su fuerza de trabajo . DESEMPLEO: Una persona desempleada es aquella que no ha desarrollado actividades laborales durante un periodo considerable de tiempo (2 a 3 meses) y que durante ese periodo ha buscado trabajo. 18

DESOCUPACIN: Una persona desocupada es aquella que no tiene la intencin de desarrollar actividades productivas o laborales, o que no cuenta con las condiciones bsicas para ello. EMPLEABILIDAD: La empleabilidad se define por un conjunto de actitudes, competencias y aptitudes de la persona, que se consideran necesarias para que se incorpore y permanezca en un empleo En vista de clarificar esas nociones, se presentan al grupo en papelgrafos que se colocan en un lugar visible del saln, para comentarlas brevemente. Luego de comentar esas nociones, se reparten a diversos participantes las tarjetas que integran el Anexo 5, las cuales contienen ejemplos sobre situaciones de ocupacin, empleo, desocupacin, desempleo y empleabilidad. A cada persona que tenga una tarjeta, se le pide que la lea en voz alta y que proponga con cul de las nociones antes mencionadas se relaciona. El grupo podr validar la proposicin que hace la persona que tiene la tarjeta o modificarla. El objetivo de este ejercicio es favorecer la asimilacin de las nociones propuestas. Una vez que se han colocado todas las tarjetas con los ejemplos, se solicita a quienes narraron experiencias de empleo, en el primer ejercicio de este taller, que conformen grupos de unas 5 o 6 personas. Igualmente, quienes narraron experiencias de ocupacin se integrarn en grupos de cinco o seis participantes. Importa que unos grupos analicen experiencias iniciales de las y los jvenes en su proceso de inclusin al mundo laboral (los contenidos de la primera parte del cuestionario inicial), y que otros grupos analicen las caractersticas de la situacin actual (la segunda parte del cuestionario). Conformados los grupos, en un primer momento, sus integrantes compartirn las respuestas que dieron a la parte del cuestionario que les toca analizar. Y, posteriormente, respondern a las preguntas que quien coordina tendr preparadas y entregar a los grupos, y que son las siguientes:

CONDICIONES DE EMPLEO Y OCUPACIN


Primeras experiencias de empleo u ocupacin a) Encuentras diferencias relacionadas con la edad, el sexo, el nivel de estudios, etctera, en las experiencias de las y los jvenes al enfrentarse a su primera experiencia de trabajo? b) Cules son las principales exigencias que tienen que enfrentar las y los jvenes en su primera experiencia de trabajo? c) Qu caracteriza la situacin que experimentan las y los jvenes, a nivel individual, familiar y social, cuando deciden integrarse a su primera experiencia de trabajo? 2. Experiencias actuales de empleo u ocupacin a) La situacin actual de las y los jvenes en el mundo laboral tiene caractersticas particulares en relacin a la experiencia de los adultos? En caso de que s, cules? b) Observas diferencias entre la experiencia de hombres y mujeres jvenes? Cules? c) Y entre los ms jvenes y los que tienen un poco de ms edad? Cules? 1.

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Antes de compartir las reflexiones de los grupos en la plenaria, el coordinador coloca cuatro papelgrafos que estarn a la vista de todos. En el primero anotar los comentarios que se relacionen con las condiciones de la empleabilidad juvenil; en el segundo, los comentarios que tienen que ver con las caractersticas de la experiencia juvenil ante el empleo y la ocupacin; en el tercero, las cuestiones que se relacionan con las diferencias de gnero y, en el cuarto, se anotarn las conclusiones de los asistentes, cuando concluyan las exposiciones de los pequeos grupos. En primer lugar, entonces, cada grupo ir compartiendo sus respuestas a las preguntas que le toc trabajar y el coordinador va haciendo y escribiendo una sntesis de las respuestas, las que plasmar en los papelgrafos que indicamos en el prrafo anterior. Lo central aqu es identificar, tanto aquellas situaciones que caracterizan la experiencia de las y los jvenes ante el mundo laboral, en el momento en el que deciden realizar su primera experiencia de trabajo, como las condiciones en las que realizan actualmente sus actividades productivas y laborales. En un segundo momento de esta plenaria se propone a los participantes que profundicen sobre las diferencias entre la experiencia de hombres y mujeres, as como las diferencias entre la experiencia de los ms jvenes frente a quienes cuentan con mayor edad. Por ltimo, se solicita a todos los asistentes que traten de sintetizar sus principales observaciones sobre la situacin que experimentan las y los jvenes ante y en el mundo laboral.

Material necesario:
1 ficha (Anexo 4) por asistente 1 impresin del Anexo 5 4 Papelgrafos Plumones Plumas o lpices Cinta Adhesiva

TERCER MOMENTO: Nuestras iniciativas sociales y productivas ante el mundo laboral


En este ltimo momento, el objetivo que se busca es elaborar una primera aproximacin a las iniciativas sociales y productivas propias de las y los jvenes como alternativas ante la situacin actual que viven y experimentan en el mundo laboral y la vida productiva. Aunque el enfoque principal aqu, tiene que ver con iniciativas que ya se realizan, tambin es posible que este momento se adapte a grupos que inician con sus proyectos. Tiempo estimado: 30 min. Procedimiento Se solicita a los participantes que se integren en pequeos grupos conforme al tipo de iniciativas que estn realizando: productivas y sociales, o segn aquellas que estn considerando necesario emprender. Esos grupos compartirn sus reflexiones en torno a la siguiente pregunta:

De qu manera la experiencia que estamos realizando (o pretendemos realizar) responde u ofrece alternativas ante la situacin de las y los jvenes en el mundo laboral?
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Concluido el tiempo para el trabajo grupal, en plenaria se solicita a los grupos que compartan algunas de sus reflexiones. Las principales afirmaciones se van escribiendo en un papelgrafo. La plenaria concluye recuperando las principales conclusiones de los asistentes ante el tema tratado en la sesin.

Material necesario:
Papelgrafo Plumones

CUARTO MOMENTO: evaluacin


Finalmente se hace una evaluacin del taller, de sus aciertos y deficiencias, de lo aprendido y del ambiente de trabajo, y se pide a los participantes que hagan sugerencias para mejorar los talleres siguientes.

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CUARTO TALLER EXPERIENCIAS LABORALES Y DERECHOS

I. OBJETIVO GENERAL DEL TALLER


En este ltimo taller se pretende que las y los jvenes hagan una sntesis de las sesiones anteriores, a travs del anlisis de problemticas reales que existen en el mbito laboral juvenil.

II. CONTENIDOS
La elaboracin de proyectos juveniles tiene una gran potencialidad, tanto en su orientacin hacia el mbito productivo, como en el campo de la experiencia de participacin ciudadana y corresponsable. Para desarrollar esa potencialidad es importante que las prcticas sociales juveniles se relacionen con procesos de aprendizaje que ayude a las y los jvenes a descubrirse como actores protagnicos en el desarrollo personal y de la sociedad actual. Este tercer taller de formacin aporta los elementos bsicos para que las y los participantes, a travs de la reflexin sobre algunas situaciones laborales frecuentes, empiecen a debatir acerca de lo que est impidiendo la realizacin de sus derechos y para que, as, descubran la importancia que tienen sus iniciativas como experiencias de accin juvenil que buscan crear mejores condiciones para realizar un trabajo digno. A partir de hechos concretos del mundo del trabajo, en este taller proponemos analizar y reflexionar acerca de las relaciones laborales que afectan a los sectores juveniles. De ah lo central de la reflexin acerca de algunos testimonios de jvenes que se han enfrentado a situaciones laborales como las siguientes: el trabajo injustamente remunerado, la ausencia de una eleccin libre del tipo de trabajo, el acoso sexual, la inequidad en el trabajo, la inseguridad social o el trato degradante.

III. DESARROLLO DEL TALLER


PRIMER MOMENTO: imposiciones y arbitrariedad
Propiciando un ambiente de confianza, se buscar en este momento impulsar una reflexin acerca de las dinmicas sociales que vivimos y, de manera especial, aquellas caracterizadas por el acaparamiento y la arbitrariedad, sea en la vida cotidiana, sea en el mundo laboral. Tiempo estimado: 30 min. Procedimiento Se forman cinco equipos, no importa el nmero de sus integrantes. Cada equipo se organizar por s mismo. A cada uno se le da un mismo nmero de dulces o galletas. 23

Para la primera serie de tiradas, el coordinador ser quien dicte las reglas, como, por ejemplo: cinco dulces por equipo; nadie puede comer dulces; cada equipo pone un dulce, etctera; sea para tomar los dulces o, por el contrario, para que vayan aumentando en la medida en que los equipos los pongan. Luego de que se hayan realizado las tres primeras tiradas, quien coordina les pedir a los equipos que cuenten sus dulces. Al equipo que tenga ms dulces en ese momento se le entregar la pirinola, junto con algunas etiquetas y una pluma. Se les indica que, en la siguiente fase, debern establecer las reglas del juego y cubrirn la pirinola con la etiqueta en donde estarn esas nuevas reglas, por ejemplo: poner tres dulces; pon todos tus dulces; ganan todo, etctera. En este momento, el coordinador les sugerir que establezcan reglas para la conveniencia del equipo, de tal manera que ganen la mayor cantidad posible de dulces y dejen sin nada a los otros equipos. Por otra parte, de manera discreta le pedir a un equipo que se vayan comiendo los dulces. Mientras el equipo establece las reglas, es importante observar las reacciones de los otros equipos: lo que sucede cuando un grupo se come los dulces, lo que hacen los otros equipos y lo que pasa con quienes establecen las nuevas reglas. Una vez que se establezcan las reglas, se les dice que tambin deben indicar quin tira la pirinola. El juego concluye al trmino de la tercera ronda de tiradas. Ya en plenaria se formularn algunas preguntas que posibiliten una reflexin basada en el ejercicio, tales como: Qu sucedi durante la dinmica? Quines finalmente acapararon los dulces? Qu sucede cuando otros establecen las reglas del juego y no participamos en su elaboracin? Cmo las asumo y cmo las paso por alto? Qu pensamos cuando encontramos ese estilo de relaciones en el trabajo? Tiene el ejercicio relacin con el mundo del trabajo que conocemos y experimentamos? En qu se relaciona con nuestras iniciativas (o con los proyectos que queremos promover)? Material necesario: Pirinola mediana Dulces o galletas Plumas Etiquetas blancas

SEGUNDO MOMENTO: analizando experiencias laborales


En este ltimo momento de la serie de talleres presentada en esta gua, se busca que las y los jvenes analicen, a la luz del recorrido hecho en los anteriores talleres, el conjunto de casos que en las pginas siguientes presentamos, es decir, que los miren desde la perspectiva de los derechos humanos y del trabajo digno. En segundo lugar, se trata de que el grupo participante pueda encontrar caminos para promover condiciones de respeto, equidad y justicia en las iniciativas que impulsan en su comunidad. No se trata, entonces, de un anlisis que busque conocer o emprender las vas legales, organizativas, polticas, etctera, para enfrentar las violaciones a los derechos humanos que se manifiestan en los casos, sino de que las escenificaciones sean un resorte para formular las condiciones de respeto que las y los jvenes pueden hacer posibles a travs de las iniciativas que promueven. Tiempo necesario: 1 hora y 30 min.

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Procedimiento Se piden diez voluntarios, los cuales formarn cinco parejas. A cada pareja se le entrega una copia de las experiencias de trabajo que estn ms adelante. Debern leerla y preparar una escenificacin del contenido analizado. Es importante que preparen lo mejor posible la experiencia que les toca presentar: se distribuirn el papel del narrador y el del o de los personajes, sin que importe si una pareja es de dos mujeres o dos varones. Adems, formularn las preguntas que concluyen cada caso. Al mismo tiempo se formarn otros cinco grupos, cada uno con tres jvenes. A cada uno de esos grupos le tocar ser el Departamento de Trabajo Juvenil que se encarga de cada caso. Habr pues, una tercia para cada uno de los cinco casos y hay que tener preparada una mesa y tres sillas para ese Departamento de Trabajo Juvenil. Luego de escenificar cada uno de las situaciones, se hacen las preguntas al Departamento. Alguien se encargar de ir anotando en un papelgrafo las respuestas que se vayan dando a las preguntas que plantea el caso. Cuando hayan concluido los cinco equipos, se invita a todos los y las jvenes a leer atentamente lo dicho y a ir sacando conclusiones. Ya en plenaria o en pequeos grupos primero, si el grupo es muy grande-, se buscar reflexionar, a partir de las conclusiones del punto anterior, acerca de las siguientes preguntas: a. Est presente en lo dicho, todo aquello que hemos compartido y aprendido a travs de los talleres? En qu puntos podemos complementar lo escrito? Cmo formular, segn lo que hemos visto, los agravios y la protesta que estn presentes en los casos? b. Cmo y qu hacer para que en nuestras iniciativas generemos condiciones de respeto, democracia, responsabilidad y equidad? Qu caminos seguir para poder verificar y evaluar constantemente, el cumplimiento de esas condiciones? Material necesario: Copias de los casos a escenificar. Plumas Hojas blancas Papelgrafos Marcadores Cinta adhesiva

TERCER MOMENTO: evaluacin


Se propone a los asistentes que sealen logros y deficiencias, expresen lo que aprendieron y hagan sugerencias, tanto del taller que concluye como del conjunto de los talleres realizados.

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EXPERIENCIAS LABORALES A. Primer caso: trabajo injustamente remunerado. Experiencia de Alejandro


Narrador: Alejandro tiene 15 aos y es miembro de una familia muy trabajadora. Lo que gana su pap no alcanza para cubrir todos los gastos, as que su mam y sus hermanos han tenido que buscar trabajo. Desde hace dos aos, tuvo que trabajar para apoyar la situacin familiar. l es un joven decidido y emprendedor, y por eso ha logrado tener trabajo desde que decidi buscarlo. Sin embargo, la semana pasada se acerc al Departamento de Trabajo Juvenil para plantear la siguiente situacin: Alejandro: La semana pasada le ped a mi patrn un aumento de sueldo, pues quera tener un poco ms de dinero para poder estudiar la prepa sin dejar el trabajo. l me dijo que no tena dinero para darme un aumento y que deba esperarme un ao para que me lo pudiera dar. Le dije que despus de dos aos de trabajarle, no era justo que me hiciera esperar otro ao, y que ya me haba ganado el derecho a un mejor salario. En ese momento, se puso como loco; me dijo que cmo me atreva a reclamar derechos cuando ni siquiera tena los 18 aos; que me conformara con lo que ganaba, y cuando fuera mayor de edad me pagara el salario mnimo, pero que, mientras tanto, aprendiera a ahorrar y no malgastara el dinero. Indignado por la respuesta de mi patrn, le dije que me costaba mucho ganarlo como para malgastarlo; que no en balde trabajaba 10 horas al da y que, muchas veces, ni los domingos descansaba. Despus de esta discusin, l me dijo que si quera seguir trabajando con l, que me aguantara con lo que me pagaba, que era mejor seguir ganando lo que me pagaba que no tener nada en el bolsillo, sobre todo si quera estudiar la prepa. He venido a este juzgado juvenil para exponerles mi caso y pedir su opinin para saber qu hacer. Narrador: Los asesores del Departamento de Trabajo Juvenil son ustedes jvenes. a) Qu piensan del caso de Alejandro? b) Qu derecho o derechos no se le estn respetando? c) Qu le sugieren a Alejandro?

B. Segundo caso: negacin de la libertad de asociacin, ausencia de libertad para elegir trabajo, acoso sexual. La experiencia de Patricia
Narrador: Paty es una chava muy chida; siempre ha tenido buena relacin con sus compaeras de trabajo. Cuando ellas tienen algn problema, Paty les echa la mano de manera incondicional. Eso le ha 26

ganado la amistad y el reconocimiento de sus compaeras de trabajo, y por eso es una chava muy querida y valorada en el taller de costura. Pero desde hace un mes vive una serie de conflictos que la estn presionando mucho y, en este momento, se encuentra en un enorme dilema: seguir trabajando para apoyar a su mam y para continuar sosteniendo los estudios de sus dos hermanitos o dejar el taller de costura y arriesgarse a ver si encuentra algo mejor. Ya desesperada, se acerc a este Departamento de Trabajo Juvenil para contarnos su caso: Patricia: Lo primero que tengo que decir es que, aunque empec a trabajar en este taller, no era lo que yo quera; digamos que no fue una eleccin libre, sino que, la mera verdad, en ningn otro lugar me iban a aceptar con la edad que tena. Adems, como no tena estudios y no poda elegir lo que a m me gustara, tuve que conformarme con la propuesta de mi patrn. Como l saba que no tena otra opcin, se fue aprovechando. Al principio me trataba con mucha amabilidad. Pero conforme fue pasando el tiempo, empez a invitarme a salir, a hacerme insinuaciones que no me gustaban y en estos ltimos meses, el descarado me exige que me acueste con l si quiero conservar mi empleo. Al principio pens en no decirle a nadie que me estaba acosando sexualmente y tratar de arreglar este asunto yo sola, pero pensando en todas mis compaeras, decid hacer una reunin para compartirles mi caso y ver si haba alguien ms que hubiera vivido lo mismo que yo. La sorpresa que me llev es que todas haban vivido alguna situacin parecida, pero nadie se atreva a decir nada por miedo a perder el trabajo. Cuando el patrn se empez a dar cuenta de que nos estbamos reuniendo, nos dijo que nos iba a bajar el sueldo si seguamos haciendo grilla. A pesar de sus amenazas, les propuse a las dems jvenes que unos uniramos, que no dejramos a nadie sola en esto; les dije que era muy importante unir nuestras ideas y nuestra fuerza. Pero, tal parece que todo esto fue intil: el patrn empez a despedir a mis compaeras, se puso en un plan muy grosero conmigo y logr meterle miedo a las dems con la amenaza de que si pierden, ahorita, el trabajo se van a quedar sin nada, pues hay muchos otros que quisieran el empleo. Aunque logr tener un par de reuniones y hablamos de las cosas que estaban mal, nos hace falta seguir organizndonos para poder defendernos. Y bueno, hoy viene a este Departamento porque, precisamente, ayer el patrn me amenaz directamente con que yo sera la siguiente desempleada si segua haciendo grilla en el taller. Narrador: Les recuerdo, jvenes, que ustedes son los responsables del Departamento de Trabajo Juvenil. a) Qu piensan del caso de Paty? b) Qu derecho o derechos no se le estn respetando a Paty y a sus compaeras? c) Qu le sugieren a Paty?

C. Tercer caso: inequidad La experiencia de trabajo de las gemelas


Narrador: Las gemelas son dos hermanas que se coordinan muy bien para trabajar juntas. El trabajo en equipo les ha permitido ser una pareja muy eficiente y lo sacan rpido y bien. Todos sus compaeros y compaeras de trabajo les dicen que son un ejemplo para los dems, pero la verdad 27

de las cosas es que su jefe, y sobre todo sus compaeros, slo andan viendo la manera de aprovecharse de su trabajo. La situacin se puso difcil desde el mes pasado, pues a los hombres que trabajan ah les sali lo machista y miren lo que las gemelas nos vienen a compartir para que nuestro Departamento d su opinin en este caso. Gemelas: Nosotras hemos sido siempre muy responsables y bien hechas para el trabajo; nadie nos tiene que estar diciendo lo que tenemos qu hacer; tampoco nos tienen que llamar la atencin, pues todos los das llegamos a tiempo y hasta nos quedamos ms tarde de la hora de la salida con tal de que el trabajo no se quede retrasado. Pero, en el mes anterior, se pasaron. Todo empez cuando nos dijeron que como no tenamos hijos y ramos jvenes, nos iban a tocar horas extras de martes a viernes de todas las semanas. Nuestra primera reaccin fue decirle a nuestro jefe que eso no era justo, que si haba que trabajar horas extras le tenamos que entrar todos los que ah trabajamos y no slo nosotras. Pero, parece que los compaeros de trabajo estn siendo cmplices del jefe, pues con el pretexto de que ellos tienen familia nos presionan y amenazan para que aceptemos esas horas extras. Y ahora resulta que esas horas extras no las van a pagar, que se las tenemos que regalar a la empresa como signo de gratitud por todo lo que hemos recibido. Y por si fuera poco, el jefe de la empresa nos dijo que era ridculo que nos estuviramos quejando, pues si estuviramos en nuestras casas o ya estuviramos casadas, trabajaramos ms tiempo y sin ningn salario, que aqu por lo menos se nos paga lo que hacemos. Las compaeras de trabajo se han hecho de la vista gorda, en realidad no nos apoyan, tal parece que ellas estn de acuerdo o creen que no hay nada qu hacer. Una de las compaeras del mismo turno nos dijo que no andemos haciendo escndalo, que ya deberamos entender que no nos podemos poner al t por t con los hombres, y menos con el jefe, que lo que debemos hacer es aceptar la realidad y ponernos a trabajar, y que esto nos sirva de entrenamiento, pues cuando nos casemos vamos a tener que trabajar ms horas extras gratis que en cualquier otro trabajo. Narrador: Jvenes del Departamento de Trabajo: a) Qu piensan del caso de las gemelas? b) Qu derecho o derechos no se les estn respetando? c) Qu le sugieren a las gemelas?

D. Cuarto caso: inseguridad social La experiencia de trabajo de Ricardo


Narrador: Ricardo es un chavo que tiene ya varios aos trabajando en El Torno. Como era menor de edad, cuando fue contratado, no le permitieron firmar ningn contrato sino que todo fue de palabra. Con el paso del tiempo, lo hicieron un trabajador, dizque de confianza; le hicieron sentir que era un elemento muy importante y, por lo tanto, le pedan que diera la vida y el corazn para 28

sacar la chamba. Despus de 7 aos de trabajo Ricardo tuvo un accidente de trabajo y las cosas se le complicaron. Aqu est la historia que l viene a compartir con el Departamento de Trabajo Juvenil para recibir alguna orientacin: Ricardo: Resulta que la semana pasada casi me quedo sin tres dedos de la mano mientras trabajaba en el torno. Mis compaeros de trabajo me llevaron a la enfermera y ah me vendaron la mano. Como me seguan doliendo los dedos fui a ver a un doctor y me dijo que si no me operaba iba a quedar con los dedos inmovilizados. As que fui a ver al patrn para decirle que me apoyara para pagar la consulta al doctor y la operacin. Ah empez la bronca. l me dijo que los accidentes de trabajo corran bajo mi propio riesgo, y que adems no haba ningn contrato que lo obligara a pagarme la operacin. Todava sin pensar bien las cosas, le dije que por lo menos me echara una mano, y que me pagara los das que iba a estar incapacitado, pues necesitaba la lana para mi familia. El patrn se puso ms duro, pues me dijo que no poda pagarme mientras estuviera improductivo, que en todo caso me poda hacer un prstamo y que se lo tendra que pagar con la mitad de la quincena en cuanto empezara a trabajar de nuevo. Cuando le platiqu mi situacin a un to, ste me dijo que El Torno tena la obligacin de cubrir los costos de mi accidente y de cubrir mi incapacidad por el tiempo en que estuviera lastimado. Adems, me explic que debera gozar de un perodo vacacional anual, que debera estar inscrito en el Seguro Social, que debera tener un ahorro, que debera gozar de un aguinaldo al final de cada ao trabajado y no s cuntas cosas ms, que ni me las cre cuando me las dijo Mi problema ahora es que no s cmo voy a quedar de mi mano y si voy a poder trabajar en otro lado. Adems mientras me curo no tendr dinero. La verdad es que estoy triste y confundido y, para colmo, sin dinero para curarme la mano. He buscado a mi patrn para exigirle todo esto, pero la secretaria siempre me dice que no me puede recibir. Los das estn pasando y no se qu voy a hacer. Narrador: Jvenes que encabezan este Departamento de Trabajo Juvenil, les pregunto: a) Qu piensas del caso de Ricardo? b) Qu derecho o derechos no se les estn respetando? c) Qu le sugieren a Ricardo?

E. Quinto caso: trato humillante La experiencia de trabajo de Carlos


Narrador: A Carlos le urga conseguir una chamba. Cuando le preguntaban de qu quera trabajar, el deca: Carlos: De lo que sea, con tal de ganar dinero para sostenerme y para cubrir los gastos de medicinas de mi pap que tiene cncer.

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Narrador: Carlos busc por todos lados, toc muchas puertas, camin como desesperado buscando trabajo; pasaron dos meses y medio para que pudiera conseguir algo. Por fin, cuando ya estaba desesperado, le cay una chamba. Ayer nos encontramos a Carlos y le preguntamos cmo estaba, y aqu est su experiencia, la cual ponemos a consideracin de este Departamento Juvenil para que d su opinin: Carlos: La mera verdad es que cuando encontr esta chamba no estaba para darme el lujo de poner condiciones. Lo que quera era ganar dinero haciendo lo que fuera, pues necesitaba tener lana en mis bolsillos. As que cuando me ofrecieron el trabajo, lo nico que quera era que me aceptaran. Despus de tres meses de estar chambeando, me empiezo a dar cuenta de que me agarraron desesperado y de que se han aprovechado de mi situacin. Entro a chambear a las 6 de la maana. Yo tengo que llevar de comer algo de mi casa porque no hay un tiempo para comer y descansar. Se trabaja todo el da, y al final me piden que me quede a limpiar todo para la jornada del da siguiente. Como soy un chaln, todo el mundo cree que me puede mandar y gritar; todos me ordenan y a todos les tengo que cumplir sus caprichos, desde ir a comprarles el refresco, hasta ponerme a limpiar la oficina y su coche. La verdad es que no soy nada; mientras les haga los favores que me piden, todo parece que funciona bien, pero nadie me valora, nadie me agradece ni mi tiempo, ni mi esfuerzo. Nadie me pregunta cmo est mi pap, cmo me siento, nadie se interesa por lo que me preocupa. Lo nico que la gente quiere es que les sirva y que les saque la chamba; mi persona no tiene ningn valor. Narrador: Otro caso ms, pero distinto a los otros. Ustedes: a) Qu piensan del caso de Carlos? b) Qu derecho o derechos no se les estn respetando? c) Qu le sugieren a Carlos?

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ANEXOS

ANEXO 1
RECOMENDACIONES PARA COORDINAR LOS TALLERES

Para garantizar el buen desempeo en la realizacin del taller, recomendamos que el coordinador (a): 1. Antes de la sesin: estudie detenidamente la gua trabajo de cada taller; prepare los materiales requeridos para cada actividad y seleccione un lugar adecuado para el trabajo del grupo. 2. Al inicio de la sesin: motive la interaccin y el ambiente de confianza en el grupo a travs de una dinmica de animacin o propiamente de integracin, como primera actividad del taller y luego presentar el objetivo y los contenidos del taller para que las/ os participantes aclaren sus expectativas y se dispongan al trabajo colectivo. 3. Durante la sesin: facilite el dilogo abierto, plural, libre y respetuoso de todos los asistentes; se asegure que las indicaciones para el grupo son claras y precisas; favorezca la elaboracin de conclusiones por parte de los asistentes; tome nota de las principales reflexiones del grupo, a la vista de todos. 4. Evale de modo colectivo cada taller y al trmino de la sesin, acuerde con los asistentes lo necesario para desarrollar el siguiente taller: horario, lugar, tareas intermedias, etctera; comente con el grupo una breve evaluacin del trabajo desarrollado.

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ANEXO 2
NECESIDADES FUNDAMENTALES. QU HAY ATRS DE NUESTROS SUEOS? (Lectura de Apoyo)
Soar con una vida de felicidad, de plenitud, de realizacin de nuestras ideas, es un impulso profundamente humano. Somos los nicos seres de la naturaleza que podemos hacerlo y esto nos distingue de los animales pero nos identifica con los dems hombres y mujeres. Pero, qu es lo que nos impulsa a soar... lo has pensado? Seguramente, nuestros sueos tienen que ver con algo que llamamos Necesidades Humanas Fundamentales, es decir, las necesidades que todos tenemos para poder ser completamente humanos... cules crees que son? Aunque a veces contemos nuestro montn de deseos y sintamos que jams llegaremos a juntarlos todos, si lo pensamos mejor, podemos ser felices, si logramos alcanzar: SUBSISTENCIA, que es tener los medios para reproducir nuestra vida biolgica, por ejemplo, alimentarnos, vestirnos, tener una vivienda, tener salud fsica y mental, descansar, estar en un medioambiente limpio. PROTECCIN que es contar con seguridad para nuestra integridad fsica y mental, ser protegidos por la ley frente a cualquier abuso o forma de violencia. AFECTO que es vivir relaciones de solidaridad, respeto, amor, erotismo, generosidad, humor, para nuestra persona y para los dems. ENTENDIMIENTO que es la posibilidad de desarrollar nuestra conciencia, nuestras capacidades y habilidades para actuar en el mundo. PARTICIPACIN que es la posibilidad de actuar junto con otras personas para mejorar nuestra vida, para realizar nuestros sueos. OCIO que es contar con tiempo para nuestra propia persona, para pensar, para relajarnos, para imaginar, para jugar, para hacer lo que ms nos gusta. CREACIN que es la oportunidad de inventar, idear cosas nuevas, desarrollar nuestra creatividad. LIBERTAD que es pensar, actuar, expresarse y ser como uno mismo decide. IDENTIDAD que es la necesidad de saberse y sentirse parte de un grupo (familia, pueblo, cultura, nacin, gnero) de distinguirse de otras personas, de sabernos nicos pero a la vez semejantes. TRASCENDENCIA que es la posibilidad de darle sentido a nuestra vida, de vivir la vida como algo que vale la pena.

Estas necesidades profundamente humanas, son las que estn en la base de lo que llamamos Derechos Humanos. Entonces, satisfacer de manera adecuada estas necesidades es Nuestro Primer Derecho: el derecho a tener derechos; condicin para una vida completamente humana.

ESTO ES LO QUE EST ATRS DE NUESTROS SUEOS... PERO, HAY QUE CONSTRUIRLO
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EL TRABAJO: DERECHO FUNDAMENTAL DE LAS Y LOS JVENES (Lectura de apoyo)


En el proceso de inclusin o exclusin de las y los jvenes al trabajo es fundamental conocer cules son los derechos y garantas que el Estado Mexicano reconoce a las y los jvenes. En nuestro pas contamos con La ley Federal del Trabajo que se basa en el artculo 123, apartado A, de la Constitucin Mexicana. Ella rige y norma las relaciones de trabajo actuales, estableciendo las garantas y obligaciones con la que todo trabajador cuenta y debe cumplir. Al mismo tiempo, es necesario decir que hay un gran debate en torno a esa ley pues han cambiado los modos y condiciones del trabajo, a medida en que avanza el proceso denominado como globalizacin, as como en la medida en que se implantan acuerdos de libre comercio. Existen instrumentos internacionales que el Estado Mexicano ha ratificado, es decir, que se ha comprometido a cumplir y que consideramos necesario conocer, tales como: A. Las declaraciones de la Organizacin Internacional del Trabajo, OIT de la cual Mxico forma parte. La OIT fue fundada en 1919 y tiene por misin mejorar la situacin de los seres humanos en el mundo del trabajo contribuyendo a encontrar oportunidades de trabajo decente para todas y todos los trabajadores. A la OIT le compete establecer normas internacionales del trabajo. Busca que cada uno de los pases miembros de esa Organizacin considere e implemente los convenios, acuerdos y declaraciones que han sido establecidos. Es as que Mxico, como pas miembro de la OIT, tiene el compromiso de favorecer desde sus leyes y polticas los acuerdos y compromisos que ha firmado. B. La Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer es fruto del trabajo de aos realizado por la Comisin de la Condicin Jurdica y Social de la Mujer, que fue creada en 1946 por la ONU. C. El Protocolo de San Salvador es un instrumento adicional a la Convencin Americana sobre los Derechos Humanos en materia de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales y creada en 1988 por la Organizacin de Estados Americanos OEA, en la que participa nuestro pas. El Protocolo de San Salvador se refiere a que los Derechos Humanos, puesto que se relacionan con principios cuyo ideal es el ser humano libre, exento del temor y de la miseria, requieren de la creacin de condiciones que permitan a cada persona gozar de sus derechos econmicos, sociales y culturales, tanto como los derechos civiles y polticos. D. La IX Conferencia Iberoamericana de Ministros de Juventud, celebrada en Lisboa, Portugal, en agosto de 1998, aprob los criterios conceptuales y metodolgicos para poner en marcha la elaboracin de una carta de derechos de las y los jvenes iberoamericanos encomendando su ejecucin a la Organizacin Iberoamericana de Juventud (OIJ), denominada hoy en da Convencin Iberoamericana sobre Derechos de los Jvenes. Esta Convencin incluye temas como los siguientes: trabajo, libertad, calidad de vida, sexualidad, educacin, identidad, participacin poltica, libertad de expresin y reunin, etctera. E. Bajo tal contexto de instrumentos, importa para nosotros conocer una temtica que se relaciona especficamente con lo que venimos reflexionando en este taller:

ANEXO 3

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El Trabajo Decente, desde la perspectiva de la Organizacin Internacional del Trabajo La finalidad


La misin de la OIT es mejorar la situacin de los seres humanos en el mundo del trabajo. Hoy en da, esa misin concuerda con la bsqueda, en una coyuntura de grandes cambios, de oportunidades de trabajo decente que requieren amplios sectores de la humanidad.

Un trabajo decente para los ciudadanos de todos los pases


Actualmente, la finalidad primordial de la OIT es promover oportunidades para que los hombres y las mujeres puedan conseguir un trabajo decente y productivo en condiciones de libertad, equidad, seguridad y dignidad humana. Tal es la finalidad principal de la Organizacin hoy en da. El trabajo decente es el punto de convergencia de sus cuatro objetivos estratgicos: a. b. c. d. La promocin de los derechos fundamentales en el trabajo. El empleo. La proteccin social. El dilogo social.

Tales objetivos orientarn las decisiones de la Organizacin y definen su cometido internacional en los prximos aos. As, el trabajo decente es sinnimo de trabajo productivo, en el cual se protegen los derechos, engendra ingresos adecuados y genera una proteccin social apropiada. Significa tambin trabajo suficiente para todos.

Las repercusiones polticas


Tal finalidad tiene varias consecuencias normativas importantes, inherentes todas ellas al mandato de la Organizacin y que es preciso hoy explicitar y mantener. Digamos una palabra en relacin a los objetivos mencionados antes:

a. Inters por todos los trabajadores La OIT se interesa por todos los trabajadores. Debido a sus orgenes, la OIT ha centrado esencialmente su atencin en las necesidades de los trabajadores asalariados la mayora de ellos de sexo masculino en empresas del sector estructurado, pero no se agota con ello su mandato, ni tampoco el mundo del trabajo. Casi todas las personas trabajan, pero no todos tienen un puesto de trabajo. Abundan, adems, en el mundo las personas que trabajan demasiado y las que estn desempleadas. La OIT debe interesarse por quienes trabajan al margen del mercado de trabajo estructurado: asalariados no reglamentados, trabajadores por cuenta propia, trabajadores a domicilio. La participacin del sector no estructurado en el volumen total del empleo ha llegado a casi el 60 por ciento en Amrica Latina. En frica, a la economa no estructurada le ha correspondido ms del 90 por ciento de los nuevos puestos de trabajo urbanos en los diez aos ltimos.

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Promocin de los derechos en el trabajo Todos los que trabajan tienen derechos en el trabajo. La Constitucin de la OIT aboga por el mejoramiento de las condiciones de trabajo, organizadas o no y se trabaje donde se trabaje, ya sea en la economa estructurada o bien en la no estructurada, en casa o en asociaciones locales o de carcter voluntario.

b. Promocin de oportunidades laborales La promocin del empleo es un objetivo central. La defensa de los derechos en el trabajo presupone
forzosamente la obligacin de promover las posibilidades del trabajo propiamente dicho. La funcin normativa de la OIT trae consigo su misin de fomentar las dotes individuales y de ampliar las oportunidades de encontrar un trabajo productivo y de ganarse la vida decorosamente. La OIT se esfuerza por ensanchar el mundo del trabajo, y no solamente por delimitarlo. Se interesa, pues, por los desempleados, y por una poltica encaminada a acabar con el desempleo y el subempleo tanto como por la promocin de los derechos en el trabajo. La consecucin de este objetivo es indispensable y exige el establecimiento de condiciones propicias para el desarrollo de las empresas.

c. Un trabajo decente asegurado La OIT milita por un trabajo decente. No se trata simplemente de crear puestos de trabajo, sino
que han de ser de una calidad aceptable. No cabe disociar la cantidad del empleo de su calidad. Todas las sociedades tienen su propia idea de lo que es un trabajo decente, pero la calidad del empleo puede querer decir muchas cosas. Puede referirse a formas de trabajo diferente, y tambin a muy diversas condiciones de trabajo, as como a conceptos de valor y satisfaccin. Hoy en da, es indispensable crear unos sistemas econmicos y sociales que garanticen el empleo y la seguridad, a la vez que son capaces de adaptarse a unas circunstancias en rpida evolucin, en un mercado mundial muy competitivo.

Proteccin contra las situaciones de vulnerabilidad en el trabajo Proteccin contra la vulnerabilidad y los sucesos imprevistos. Porque desea que las condiciones de
trabajo sean humanas, la OIT tiene que interesarse por la vulnerabilidad y los imprevistos que retiran a la gente del trabajo, independientemente de que se deban al desempleo, a la prdida de los medios de subsistencia, a la enfermedad o a la vejez.

d. El dilogo social, medio para conseguir un fin Fomento del dilogo social. Para el dilogo social se requiere la participacin y la libertad de asociacin, de ah que sea un fin en s mismo en las sociedades democrticas. Resulta igualmente fecundo con fines de resolucin de conflictos, de justicia social y de aplicacin real de la poltica. Es el medio gracias al cual se defienden los derechos y se promueve el empleo y un trabajo seguro, as como una fuente de estabilidad en todos los niveles, desde la empresa hasta la sociedad en general.

Cuatro objetivos estratgicos en pro de un trabajo decente


Por consiguiente, la finalidad del trabajo decente debe tener relevancia en cada uno de los objeti35

vos estratgicos de la OIT. Tal es una tarea por realizar, en vista de que los gobiernos, los empleadores y los trabajadores compaginen eficazmente sus diferentes intereses, para colmar el anhelo de un trabajo decente que expresan los individuos, las familias y los diferentes sectores de la poblacin en todos los pases.

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EXPERIENCIAS DE TRABAJO (Ficha de trabajo)


Edad actual: _____________________ Sexo: _______________________

ANEXO 4

Escolaridad (grado de estudios concluido): _________________________________

PRIMERA PARTE: Tu primera experiencia de trabajo. A qu edad tuviste tu primera experiencia de trabajo? ______________________ En qu trabajaste? ________________________________________________ Por qu te decidiste a trabajar? _______________________________________ Qu te favoreci para ingresar a ese trabajo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Qu dificultades enfrentaste? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ SEGUNDA PARTE: Tu experiencia actual en el mundo del trabajo Narra brevemente tu ltima experiencia de trabajo: En qu trabajaste o trabajas? Cmo es el ambiente de trabajo? Cules son las condiciones de trabajo -ingreso, las prestaciones, capacitacin, etc.? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Qu te favorece para realizar tu trabajo actual: personalmente, en el ambiente, apoyo del patrn, etc.? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Qu dificultades enfrentas: a nivel personal, ante el ambiente, con el patrn, etc.? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 37

EJEMPLOS DE EMPLEO, OCUPACIN, DESEMPLEO, DESOCUPACIN Y EMPLEABILIDAD


Trabaja en un puesto de tacos de martes a do- Es vendedora de una empresa de zapato; tiene un mingo; el dueo del puesto es su amigo. Le pagan salario base y, adems, le pagan comisiones semanalmente y tiene derecho a dos semanas de vacaciones al ao. Trabaja en una empresa que fabrica electrodo- Vende las artesanas que l mismo elabora en el msticos; recibe un salario quincenal por su tra- mercado de Coyoacn. bajo y tiene las prestaciones sealadas en la Ley Federal del Trabajo. Es trabajadora domstica; le pagan por da. Ayuda en el negocio de su pap; no recibe salario por su trabajo, pero tiene tiempo para estudiar

ANEXO 5

Trabaja en las tierras de su familia; cultivan el Termin sus estudios universitarios; se inscribi maz cada temporada. Parte de la cosecha la uti- en la bolsa de trabajo de la Delegacin aunque lizan para el consumo familiar y otra parte la an no le han ofrecido un empleo que le satisfaga. venden en el mercado del pueblo. Tiene 3 meses sin trabajar; est dispuesto a to- Tiene 6 meses sin trabajar; ha buscado todas las mar el primer trabajo que encuentre sin embar- opciones que tiene a la mano y ya se cans de ingo no existen opciones en su comunidad. tentarlo. Es mayor de edad y se dedica exclusivamente a Ya concluy sus estudios y por el momento no tieestudiar su licenciatura. ne inters de trabajar.

Su estado de salud no le permitir desarrollar un La empresa piensa que es mejor contratar slo a empleo. mujeres para laborar como meseras, pues esto le da un mayor atractivo a sus establecimientos. La empresa slo contrata a personas con estudios La empresa busca personal entre 21 y 30 aos, de nivel superior concluidos que tenga habilidad para expresar sus ideas claramente y para el trabajo en equipo, aunque no tengan estudios del nivel superior concluidos. Le pidieron que para integrarse al empleo utili- A pesar de que tiene un alto nivel de preparacin, zara traje y corbata lo despidieron por causar conflictos con sus compaeros de trabajo

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