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LOS 5 MANDAMIENTOS DEL ESTUDIANTE VIRTUAL ELSA MARTNEZ OLMEDO Participar en un curso en lnea puede pensarse como algo

sencillo para un principiante en entornos virtuales educativos. Esto es parcialmente cierto. Involucrarse en estos ambientes puede hacerse, como en la educacin presencial, con calidad y sin ella. Un estudiante puede ingresar a un aula virtual y decir que estuvo ah, pero sin haber aprendido nada; sin haber tomado parte en las actividades de aprendizaje individuales o de trabajo colaborativo; sin haber ledo un documento puede hacer un examen o enviar actividades realizadas con copias encontradas en Internet; sin asumir la coresponsabilidad de su aprendizaje puede culpar al docente o asesor en lnea por su fracaso al aprender, o a la institucin, o a la tecnologa, o al ancho de banda, o a cualquier otro factor que se le ocurra. Pero la realidad es que un estudiante virtual, para tener xito, debe cumplir ciertos requisitos o mandamientos que le permitan tener acceso a la modalidad, y que se enlistan a continuacin: 1. 2. 3. 4. 5. Se auto-responsabiliza de su proceso de aprendizaje Se comunica oportunamente con su asesor y compaer@s Participa en los trabajos de equipo Aprende haciendo y aplicando las enseanzas en su entorno Se autoevala primero como aprendiente y luego a los dems

1. Se auto-responsabiliza de su proceso de aprendizaje Este primer mandamiento tiene su origen en el aprendizaje autodirigido en que se establece que a) los estudiantes pueden asumir ms responsabilidad por sus decisiones respecto a su proceso de aprendizaje; b) la autodireccin es percibida como un conjunto de caractersticas que existen en las personas que enfrentan una situacin de aprendizaje; c) la auto-direccin en el aprendizaje no significa que este tiene lugar en aislamiento de los dems; d) los estudiantes auto-dirigidos son perfectamente capaces de transferir aprendizaje, en trminos de conocimiento y habilidades de estudio, de una situacin a otra; e) el estudio auto-dirigido puede involucrar varias actividades y recursos, como lectura auto-guiada, participacin en grupos de estudio, prcticas, dilogos electrnicos y actividades de escritura reflexiva;

f) se posibilita el rol efectivo docente a travs del dilogo con los estudiantes, asegurando recursos, evaluando resultados, y promoviendo el pensamiento crtico; g) algunas instituciones educativas estn encontrando formas de apoyar el estudio autodirigido a travs de los programas de aprendizaje abierto, opciones individualizadas de estudio, ofertas de cursos no-tradicionales y otros programas innovadores. (Hiemstra, 1994)

2. Se comunica oportunamente con su asesor y compaer@s La comunicacin en un curso virtual, sustituye a la interaccin en el aula presencial y de ah la importancia de que ocurra de la mejor manera posible. Se plantean estrategias que promuevan la comunicacin entre estudiante-asesor-estudiantes-estudiantes. La comunicacin en este sentido es un medio (ejemplo: estrategia) para un fin (ejemplo: adquisicin de conocimiento) y puede ser sncrona, o asncrona (Barajas, 2003); tener lugar a travs de las diferentes herramientas como son el correo electrnico, el foro, el chat, la videoconferencia, etc. Generalmente en los cursos virtuales existe una planeacin en la que se insertan formas de comunicacin entre los actores participantes y es responsabilidad del estudiante cumplir en tiempo y forma con los lineamientos establecidos por la institucin o los asesores. En este sentido, el estudiante deber estar en permanente contacto con el asesor, sus compaeros de curso y participar activa y oportunamente con dudas, aclaraciones, aportaciones al trabajo de equipo, etc. 3. Participa en los trabajos de equipo El trabajo colaborativo demanda el desarrollo de habilidades generales, aptitudes, estilos cognitivos, madurez acadmica, actitudes positivas hacia el aprendizaje y un estilo de aprendizaje activo que influencie la participacin y resultados de los estudiantes (Sessa & London, 2008). An cuando los docentes conocen y promueven los beneficios del trabajo colaborativo, algunos estudiantes prefieren trabajar de forma individual aludiendo las dificultades de ponerse de acuerdo con los participantes en su equipo. Sin embargo, este mandamiento se dirige precisamente a promover entre los estudiantes la responsabilidad de estar presentes en el trabajo de equipo, aprender a negociar, aportar al logro del objetivo, construir documentos conjuntos, entre otras habilidades igualmente relevantes. Omitir estas actividades con excusas de no tener tiempo a la misma hora que los dems, por ejemplo, se obvia cuando se puede trabajar en foros (asncronos) y aunque no se coincida en tiempo, se puede trabajar en forma.

4. Aprende haciendo y aplicando las enseanzas en su entorno Una de las crticas ms fuertes que se hacen del aprendizaje en ambientes no presencia se refiere al hecho de que solamente les dan lecturas y hacen ensayos o sntesis de las mismas. Sin embargo, el planteamiento que se hace a los estudiantes sobre aprender haciendo no siempre encuentra eco en los estudiantes an cuando la propuesta de actividades se formule. Se debe participar en los proyectos de equipo, con el objetivo de construir un producto que sea til o interesante a otros adems del docente (Rada, 2001). Del mismo modo Aldanondo (2004) en el primero de los 7 pecados capitales comenta el hecho de que los estudiantes no aprenden porque no hacen cosas con la informacin que reciben: Haciendo, cometiendo errores, yendo primero a la prctica y luego a la teora, resulta difcil de aceptar para la mayora. De ah que la propuesta sera en el sentido de promover la cultura del hacer en los estudiantes. Es importante saber, pero a nivel prctico, las empresas valoran mucho ms el saber hacer, por lo que resulta importante motivar la accin en las actividades de aprendizaje. 5. Se autoevala primero como aprendiente y luego a los dems En el trabajo de equipo, es importante que el estudiante ejerza una auto evaluacin crtica y revise sus formas de participacin, constancia y valor de sus aportaciones al trabajo de equipo. Ser muy condescendientes consigo mismos y encontrar excusas para no colaborar es un comportamiento muy frecuente entre los estudiantes de un curso virtual. Lee (2008) comenta existen factores que afectan la percepcin de s mismos cuando se hace un trabajo colaborativo y que no se toma mucho en cuenta las perspectivas de otros, las habilidades interpersonales, la rendicin de cuentas al interior del equipo, la participacin, el criterio personal para auto evaluarse y que generalmente se tiende a ser muy generoso consigo mismo y a dar o inventar excusas, reales o no, para evitar cumplir, ya sea de manera individual o en el trabajo colaborativo en ambientes virtuales. La intencin de compartir estos mandamientos es permitir al principiante fortalecer su perfil como estudiante en un ambiente eLearning.

Referencias Aldanondo, J. (2004). El e-learning y los siete pecados capitales. Intangible Capital, nmero 4, noviembre-diciembre, 2004. Espaa. Universitat Politcnica de Catalunya. Barajas, M. (2003). Virtual learning environments in Higher Education: A European view. Barcelona, Espaa. McGraw-Hill Interamericana de Espaa, S.A.U. Hiemstra, R. (1994). Self-directed learning. Recuperado de http://home.twcny.rr.com/hiemstra/sdlhdbk.html Lee, H. (2008). Students perceptions of peer and self assessment in a Higher Education Online collaborative Learning Environment. Tesis doctoral de la Universidad de Texas. Recuperada de http://repositories.lib.utexas.edu/handle/2152/17877 Sessa, V. & London, M. (2008). Work group learning: Understanding, improving and assesing how groups learn in organizations. U.S.A. Taylor & Francis Group, LLC.