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NOVEDADES EDUCATIVAS - N 171 Marzo 2005

Nuevas estrategias

Formular preguntas: una invitacin a aprender


Mnica Coronado
dado que el arte de plantear preguntas provocadoras puede ser tan importante como el arte de dar respuestas claros (..) y el arte de cultivar tales preguntas es tan importante corno cualquiera de los otros das. Las buenas preguntas presentan dilemas, subvierten verdades, obvias o cannicas, imponen incongruencias a nuestra atencin.

Si hay un rasgo caracterstico de la inteligencia es la curiosidad. Tishrnan, Perkins y Jay (1997) destacan que los buenos pensadores se caracterizan por su tendencia constante a explorar, inquirir y profundizar en nuevas reas, a buscar la claridad, a pensar crtica y cuidadosamente, y a ser organizados en su propio pensamiento. Las predisposiciones al pensamiento, segn estos autores, son cinco.

Predisposiciones al Pensamiento

SER CURIOSO Y CUESTIONADOR .Esto incluye la necesidad de preguntar cuestionar preguntarse plantear problemas, investigar, buscar ms all de lo dado.

PENSAR AMPLIA Y ARRIESGADAMENTE Implica el impulso a explorar puntos de vista alternativos, ser amplio de criterios, flexible probar nuevas cosas e ideas estar dispuesto al juego

RAZONAR CLARA Y CUIDADOSAMENTE Connota el deseo de buscar la claridad, ganar comprensin, ser preciso, minucioso estar alerta al posible error

ORGANIZAR EL. PROPIO PENSAMIENTO Requiere ser Ordenado, lgico y planificador pensar por adelantado, encarar las cosas de una manera metdica y calculada DARLE TIEMPO AL PENSAMIENTO Implica destinar tiempo y esfuerzo para pensar.

La pobreza cognitiva se manifiesta en determinados rasgos del pensamiento: es indolente, limitado, confuso, disperso y/o apresurado.

A ser no ser curioso tambin se aprende Es evidente que si el inters del nio por el mundo, por s mismo y por los otros se obtura, que si su apetencia por las novedades, por el conocimiento y por la diversidad de las cosas y de las relaciones se burocratiza y se sainete a un rgido disciplinamiento, el resultado cierto ser la emergencia de conductas de sometimiento o de resistencia, manifestadas a menudo en dificultades de aprendizaje. Cuando no se toma su curiosidad natural como punto de partida, el nio puede aprender que ser curioso es malo, que todas las preguntas se reducen a unas pocas importantes (que son las que se responden en la escuela), con sus correspondientes respuestas empaquetadas en libros de texto o almacenadas en la mente del maestro. El abuso de preguntas rgidas y cerradas en la enseanza muestra -y a la vez contribuye a- la rigidez y la falta de flexibilidad de los procesos de pensamiento; genera dogmatismo y promueve la dependencia del maestro. Los resultados se observan en el tiempo: la apata, la falta de motivacin para aprender y la pereza mental, son el resultado de una multitud de prcticas educativas, escolares, familiares y sociales. La desatencin de las necesidades y demandas de la curiosidad de los nios tiene efecto, tambin, en el desarrollo socio-afectivo, ya que afecta la confianza en s mismo, el sentido de competencia, adems de la motivacin y el deseo de aprender. Fomenta la sumisin acrtica y la trivializacin del aprendizaje. Lo irrelevante, lo disparatado, lo genial y lo misterioso, frivolidades, inconsistencias, profundidades y el sentido de a vida, todo un universo para recorrer con la mente se abre para el curioso. La inteligencia slo se desarrolla en un medio, en un clima, donde es posible recorrer muchos caminos, expresarse, discutir, decidir, realizar, analizar lo hecho, con otros. La libertad, el optimismo y la esperanza, necesarios para el desarrollo no slo del pensamiento, se despliegan en el aula con el uso de una serie de permisos que indican mltiples posibilidades de expresin, de accin y de emocin, dentro de un marco de normas bsicas.