MARCO DE BUEN DESEMPEÑO .

DOCENTE
Para Docentes de Educación Básica Regular
DOCUMENTO DE TRABAJO Junio de 2012

Un buen Maestro cambia tu vida

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CONTENIDO

Presentación I. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 1.1 Definición y propósitos 1.2 Contexto y proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente 1.3 La Docencia: una profesión reflexiva, relacional, colegiada y ética 1.4 Visión de la escuela, los aprendizajes fundamentales y los procesos pedagógicos

II.

JERARQUÍA ENTRE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS 2.1 Los cuatro dominios del Marco 2.2 Las nueve competencias docentes 2.3 Los desempeños claves

III.

ANEXOS • • Anexo 1: Matriz de Dominios, Competencias y Desempeños Anexo 2: Entidades, comisiones y agentes educativos participantes del proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente

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Presentación Mejorar la práctica de la enseñanza, profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad, constituyen tres principales desafíos que el Estado Peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. Evidencias proporcionadas por la investigación y la experiencia de países que han avanzado en implementar políticas integrales de desarrollo docente, nos enseñan que mejorar las condiciones de trabajo docente, asegurar la calidad de su formación inicial y en servicio y promover, de manera continua, su desarrollo profesional y desempeño en la práctica, constituyen las políticas públicas que sirven de soporte para el desarrollo docente y su relación con la mejora de los aprendizajes y la calidad de la educación. Formular estas políticas requiere concordar previamente lo que un docente debe saber y saber hacer con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promoción y desarrollo y regulación de la docencia. Diversos países han promovido, con este objetivo, la definición de criterios de buen desempeño docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en el proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la profesión docente. La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de la profesión docente y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las características de una enseñanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en niñas, niños y adolescentes durante el proceso de su educación básica y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Es un ejercicio muy significativo por ser la enseñanza y el quehacer de los docentes un asunto público de gran importancia para el bien común. El Marco de Buen Desempeño Docente es resultado de un proceso de diálogo y concertación que a lo largo de más de dos años lideró el Consejo Nacional de Educación (CNE) a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. La Mesa Interinstitucional buscó establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la educación básica, tanto en escuelas públicas como en las de gestión privada. Lo hizo con la participación activa de diversas

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con el propósito de apoyar y monitorear el proceso de revisión. ciudadanos y ciudadanas. funcionarios de las instancias de gestión descentralizada de la educación.instituciones. Ponemos a consideración de ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente como un instrumento para impulsar la formación continua y como una guía para el diseño e implementación de políticas públicas que sirvan de soporte al desarrollo profesional de todos los docentes de educación básica regular del país. Integrantes del Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . docentes. especialistas. Estaremos atentos a recibir las opiniones y aportes de los docentes. formadores y ciudadanía en general. El Ministerio de Educación convocó entonces a cinco instituciones representativas de la educación nacional a integrar el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente. La propuesta de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente fue entregada a la Ministra de Educación Patricia Salas en diciembre de 2011. representantes de las familias y de comunidades. socialización y reflexión sobre el buen desempeño docente con instituciones formadoras. especialistas en educación y estudiantes de pedagogía del país.

con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.    1.2 Contexto y proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente 6 DOCUMENTO DE TRABAJO . Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 1. en sucesivas etapas de su carrera profesional. se apropien de los desempeños claves que caracterizan la profesión y construyan. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado. en comunidades de práctica. de ahora en adelante el Marco. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica. una visión compartida de la enseñanza. fortaleciendo su imagen como profesionales competentes que aprenden. El Marco de Buen Desempeño Docente es una herramienta estratégica de una política integral del desarrollo docente. los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las y los profesores del país. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación. se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. define las competencias y los desempeños claves que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Son propósitos específicos del Marco:  Promover la revaloración social y profesional de los docentes.1 Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente. evaluación.

como una profesión de carácter ético. • Planificar.S. También propone asegurar el desarrollo profesional docente. en la comunidad educativa. Según la Constitución Política. con autonomía para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institución educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y grupo. plantea «transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica» (política 7) y señala algunos criterios de buenas prácticas (política 7. así como de una formación continua integral (objetivo estratégico 3 “maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”). • Contribuir con la familia. revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo. • Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local.1). La docencia es definida en documentos fundamentales de política educativa como la Ley Nº 28044. En estos documentos las prácticas pedagógicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se consideran un factor clave de su DOCUMENTO DE TRABAJO 7 . asociada a fines sociales. Nº 001-2007-ED). • Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia. Ley General de Educación y las leyes referidas específicamente a la profesión docente. • Prestar un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad. Por su parte. Estos documentos establecen que es misión del profesor: • Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.El tratamiento de los contenidos del desempeño docente implica considerar cómo éste es descrito en el sistema educativo nacional. el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por R. Regional y Nacional. teniendo en cuenta las disposiciones específicas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. capacitación. desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. la comunidad y el Estado a la formación integral del educando. el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesión docente a la que considera carrera pública y procura. su evaluación. equidad y pertinencia. profesionalización y promoción permanente. junto con la sociedad.

el Sistema Nacional de Evaluación. se basó en los aportes de los especialistas Vanetty Molinero y Eduardo León del proyecto USAID/PERÙ/SUMA. padres y madres de familia. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . estudiantes y miembros de la comunidad a través de diálogos organizados en 21 regiones del país. Gobiernos Regionales. Esta. Las instituciones de la Mesa. Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeño fueron consultados con más de 13. y el propio Consejo. abriendo espacios para un debate público informado con la participación protagónica del maestro y de otros actores sociales e institucionales.400 docentes. organismos no gubernamentales. Esta Comisión tomó como base una versión previa trabajada por la Comisión de Educación Básica y Desarrollo Magisterial del Consejo Nacional de Educación presidida por Edmundo Murrugarra. En este contexto y por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educación y Foro Educativo. También fueron consultados un total de 1. logrando reunir a instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo. La Mesa se propuso contribuir a la construcción de un consenso nacional sobre el significado del buen desempeño docente en sus aspectos fundamentales. con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Perú. instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Sin embargo. estas prácticas no ocuparon un lugar central en los procesos formativos y evaluación docente. En base a este consenso. Municipalidades. convocados por el Consejo Nacional de Educación e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambos Congresos se recogieron aportes de los docentes a través de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional. y Sociedad Civil hicieron posibles estos diálogos. tanto como para la gobernabilidad de esta política magisterial en el plano nacional y regional. a su vez.labor profesional y la función social que cumple la enseñanza. que sea realmente útil para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros. se crea en agosto del 2009 la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. en base a la estructura propuesta por una Comisión Especial de la Mesa y la asesoría de la consultora internacional Beatrice Ávalos. Yina Rivera. se esperaba aportar a la construcción concertada de una política docente sostenible.000 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedagógicos Nacionales. directores. La versión final fue elaborada por la especialista del Consejo Nacional de Educación.

En diciembre de 2011. los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos. la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el Ministerio de Educación. se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del país y el Grupo Impulsor. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen Desempeño sin apartarse significativamente de la propuesta original. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. El Ministerio de Educación desarrollará jornadas de reflexión sobre el presente Marco de Buen Desempeño Docente con las instancias de gestión descentralizada de la educación. Según esta perspectiva la docencia se compone de las siguientes dimensiones:  Dimensión Reflexiva El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Patricia Salas O’Brien. docentes de educación básica regular e instituciones de formación docente. el Sistema Nacional de Evaluación.3 La Docencia: una profesión reflexiva. integrado por representantes del Consejo Nacional de Educación. Padre Jesús Herrero S. El Grupo Impulsor convoca a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educación.J. En marzo de 2012 el Ministerio de Educación constituye el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. entrega la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeño Docente a la Ministra de Educación. Delibera. Foro Educativo. El Marco de Buen Desempeño Docente se sustenta en una visión compartida sobre la docencia. Reflexiona en y desde su práctica social. el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboración de este importante documento. toma decisiones. La práctica pedagógica. relacional. 1. el Presidente del Consejo Nacional de Educación. el manejo de conocimientos pedagógicos y disciplinares y el conocimiento de las características de los DOCUMENTO DE TRABAJO 9 . colegiada y ética.

En este proceso se construyen vínculos cognitivos. Desde esta perspectiva. la enseñanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institución educativa. muchos docentes consideran que éstas características. el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseñanza constituyen un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. principales sujetos de su trabajo pedagógico. e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales. El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y los antecedentes de ella. el docente interactúa con los estudiantes. social y cultural caracterizado por la diversidad. y abarcan su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeño profesional. especialmente el conocimiento que el docente 1 Maurice TARDIF (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes es fundamental (Guerrero. La buena docencia requiere de un respeto. dirigido y evaluado por los profesionales de enseñanza. Madrid . dinámico y sincrético su trabajo deviene en complejo y especializado. concebido como sujeto de derechos. planificado. La experticia técnica. pág. Sus fuentes son múltiples y diversas. En la medida que el saber docente es práctico. ético y cultural. Esta práctica reflexiva se desarrolla principalmente en una organización y se inscribe en un contexto institucional.  Dimensión Relacional La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje. cuidado e interés por el estudiante. En nuestro país. Este saber articula los conocimientos disciplinares. El docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su competencia profesional1. implican una reflexión sistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza. Editorial Narcea. 2011). especialmente de docentes y estudiantes. valorando sus diferencias individuales y características socioculturales. En estas relaciones.estudiantes y su contexto. 37 DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo.

aprendan y adquieran las competencias previstas. en: Consejo Nacional de Educación. Este vínculo no sólo surge y se desarrolla en el aula. grupos de trabajo y asambleas.Fundación SM (2011) Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente. pág. hay otros ámbitos y actores como la familia y la comunidad que amplían y enriquecen el carácter relacional de la docencia.tiene de sus estudiantes y las buenas relaciones que entablan con ellos. planificar. Su práctica profesional es social e institucional. en los espacios sociales y laborales que ella promueve. ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. En la escuela. Lima. apropiándose de sus valores e ideario.comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que éstos dependen de aquello que él haga o pueda hacer.y se relaciona con ellos para coordinar.  Dimensión Colegiada El docente desarrolla esencialmente su labor en una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios -los estudiantes. corresponden a buenos desempeños docentes2. Diálogo con maestros. Sus órganos de gestión tienen una composición plural y los docentes con frecuencia expresan su voluntad y decisión a través de comisiones. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una práctica colegiada. La identidad profesional de los docentes se construye en gran medida. Interactúa con sus pares -docentes y directivos. 34 DOCUMENTO DE TRABAJO 11 . Esta situación que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza. La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela para concretar su misión institucional sólo es posible si sus miembros -los docentes. corresponde al docente compartir la visión y misión institucional. Para ejecutar estas acciones los docentes colaboran entre sí y se organizan. 2 Cfr. En la escuela las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa se toman a nivel colegiado. Ricardo CUENCA (2011) Discursos y nociones sobre el desempeño docente. El docente forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. Su labor individual sólo adquiere sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución al cual pertenece.

y por ende. saben hacer y cuán bien hacen lo que saben.4 Visión de la escuela. niños y adolescentes. El docente ejerce la enseñanza. La complejidad del ejercicio docente. lingüística. Exige del profesor idoneidad profesional. cultural y biológica que caracteriza a nuestro país y pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construcción de sociedades más democráticas. características y alcance de la enseñanza. familias. comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Estos definen el sentido. los aprendizajes fundamentales y los procesos pedagógicos En la Educación Básica Regular los aprendizajes designan las competencias. La formación integral de las niñas. requiere una visión de la diversidad que reconozca la pluralidad étnica. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella. DOCUMENTO DE TRABAJO 12 . La dimensión ética de la enseñanza Se manifiesta principalmente en el reconocimiento y respeto a las diferencias y en la elección de los medios empleados. toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misión de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. 1. niños y adolecentes se sustenta en el desarrollo de los aprendizajes fundamentales para la vida social y ciudadana en un contexto nacional cambiante. Aquello que los estudiantes aprenden está indefectiblemente ligado a lo que los docentes saben. diverso y complejo. prestando un servicio público cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. comunidad y sociedad. le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes. habilidades y actitudes que se espera logren los estudiantes durante la vida escolar. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y a cada uno de ellos. El desempeño de los docentes se reconoce fundamentalmente en los procesos y resultados del aprendizaje de sus estudiantes. El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto a los derechos y a la dignidad de las niñas.

La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión de cambio que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. DOCUMENTO DE TRABAJO 13 .Gráfico Nº 01 Los aprendizajes fundamentales Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere implementar cambios sustanciales en los saberes. la cultura y los procesos locales. Tránsito del principio de asimilación de verdades objetivas al de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento. Condiciones objetivas del ejercicio del rol profesional. Capacidades pedagógicas del maestro. Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula al espacio mayor del entorno. 2. Tránsito de reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas. a reglas que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje. 3. Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en contexto de interacción y comunicación continua. Regulaciones. prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. 4. Los principales tránsitos que se requiere de la docencia: 1. Enfoque sobre el aprendizaje.

Se promueve un ambiente inclusivo. Hay liderazgo pedagógico en la gestión del director de la escuela. Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. b) La convivencia. Este proceso se desarrolla a través de los siguientes componentes: a) La gestión escolar. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación. quien se responsabiliza por los aprendizajes de los estudiantes. c) La relación Escuela – familia – comunidad. docentes. acogedor y colaborativo. exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. Además. En esta perspectiva. padres y madres de familia y líderes comunitarios) que funcionan democráticamente y que centran su accionar en los aprendizajes. la escuela se convierte en un escenario estratégico donde se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. físicas.Para el logro de los aprendizajes fundamentales. el respeto a las diferencias culturales. Existe una organización escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos. que redefine sus relaciones con la comunidad en base al respeto por la cultura. es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora. así como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas. se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de los aprendizajes. lingüísticas. Esto implica que la escuela se movilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Las familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas. y el rol de los padres de familia y demás actores locales. y proponen otros que 14 DOCUMENTO DE TRABAJO . estudiantes. y los maestros comunitarios (sabios/as) participan de los procesos de aprendizaje. Los saberes de la cultura local se vuelven contenidos de aprendizaje en el aula y la escuela.

crítica y creativa. aprendiendo entre ellos. se propicia que los estudiantes trabajen en equipo. y el cuarto. el segundo. así como la forma apropiada de lograrlos. competencias y los desempeños. comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. d) Los procesos pedagógicos. intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se desarrollan y evalúan competencias. se relaciona con la preparación para la enseñanza. 2012). haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de indagación. capacidades creativas y resolutivas (Burga. describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela. que luego se describen ampliamente en el apartado 2. los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. DOCUMENTO DE TRABAJO 15 . 2. Estos comprenden las competencias y como parte de ellas. se considera las características individuales. JERARQUÍA ENTRE DOMINIOS. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS La estructura se organiza definiendo los dominios.consideran necesarios para sus hijos. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula. se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad. Se aprende a través de la indagación. En este contexto. socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes. se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero. Los contenidos del Marco se establecen de acuerdo a un orden jerárquico en la formulación de los dominios. Así mismo. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza. así como sus necesidades.3.1 Los cuatro dominios del Marco Un dominio se entiende como un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. el tercero. los desempeños. se aprende de manera colaborativa. los cuales contienen características que definen la buena docencia. centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.

el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares. así como la selección de DOCUMENTO DE TRABAJO 16 . Refiere el conocimiento de las principales características sociales culturales y cognitivas de sus estudiantes. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.Gráfico Nº 02 Los Cuatro Dominios del Marco del Buen Desempeño Docente Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular.

Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa.2 Las nueve competencias docentes 17 DOCUMENTO DE TRABAJO . Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de comunidad profesional de docentes. así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. estrategias de enseñanza y de evaluación del aprendizaje. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y desafíos en el proceso de aprendizaje. así como los aspectos de la enseñanza que se requiere mejorar. el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. la motivación permanente de sus estudiantes.materiales educativos. así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. el manejo de los contenidos. el trabajo en grupos. Dominio III: Participación en la gestión articulada a la comunidad de la escuela Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la reflexión sistemáticamente sobre su práctica pedagógica. la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. la participación en la elaboración. la de sus colegas. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza a través de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje. 2.

(2) Están causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos.org/investigacion/939Fernandez. capacidad de movilizarlos. finalidad. (3) Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador. En esta línea de reflexión identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos. eficacia e idoneidad. contexto. (4) Logran resultados en diferentes contextos”. valores. Fernández3 reúne un conjunto de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos comunes: “De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o atributos personales: conocimientos. conceptos de uno mismo. Gráfico Nº 03 Componentes de una Competencia RECURSOS Un conjunto diverso: destrezas. aptitudes. “MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA”. rasgos de carácter. Se manifiestan en la acción. habilidades COMPETEN CIA IDONEIDAD Con atención a mandatos de responsabilid ad social MOVILIZADO S Que el sujeto es capaz de actualizar EFICACIA Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto CONTEXTO Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreta FINALIDAD Orientado a uno o varios propósitos de orden general o específico 3 FERNÁNDEZ José M. conocimientos. como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales.rieoei.PDF DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . http://www. habilidades.La competencia es una definición que explicita un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Universidad Politécnica Antonio José de Sucre.

DOMINIO II COMPETENCIA 3 ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE Crea un clima propicio para el aprendizaje. Y es que la resolución de problemas no sólo supone un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos. raciocinio.En este sentido. EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIA 2 LOS ESTUDIANTES Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. pues implica compromisos. LAS NUEVE COMPETENCIAS COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. en una programación curricular en permanente revisión. disposición a hacer las cosas con calidad. los contenidos disciplinares que enseña. y no sólo como la capacidad para poner en práctica un saber. y para efectos del presente documento establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos. los enfoques y DOMINIO I procesos pedagógicos. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su PREPARACIÓN PARA formación integral. La competencia es más que un saber hacer en contexto. sino también la capacidad de leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. la LOS ESTUDIANTES convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. ésta supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y toma decisiones dentro de un marco ético. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos. DOCUMENTO DE TRABAJO 19 . el proceso pedagógico.

intereses y contextos culturales. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto. la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. colaboración y corresponsabilidad con las familias. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. DOMINIO III PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD DOMINIO IV COMPETENCIA 8 DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional. DOCUMENTO DE TRABAJO 20 . COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

justicia.3 Los desempeños claves Para la definición de desempeño. demostrando honestidad. Gráfico Nº 04 Elementos del Desempeño DOCUMENTO DE TRABAJO 21 .COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas. identificamos tres condiciones: actuación en correspondencia a una responsabilidad y de alcance de determinados resultados. responsabilidad y compromiso con su función social. 2.

Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. DOCUMENTO DE TRABAJO 22 . desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan la competencia de la misma. Proviene del inglés performance o perform y tiene que ver con el logro de objetivos y la ejecución de tareas asignadas.Para efectos de este documento.

las diferentes perspectivas existentes.  Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares. DESEMPEÑO 2  Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. estructura. Identifica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes.DOMINIO I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes COMPETENCIA 1 DESEMPEÑO 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. DESEMPEÑO 3 DOCUMENTO DE TRABAJO 23 . 3) Las características lingüísticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos. los enfoques y procesos pedagógicos. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. los contenidos disciplinares que enseña. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales más frecuentes. socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el área curricular que enseña. Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área. y 4) Las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus estudiantes y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. 2) La edad y el género según cada contexto sociocultural. especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. sus nuevos desarrollos. la relación entre los contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.

Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área curricular. en una programación curricular en permanente revisión. regional. grado y área curricular. Planifica con la colaboración de sus pares. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. local y el de su institución educativa. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de aprendizaje. DESEMPEÑO 5  Selecciona los contenidos de la enseñanza. la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. DESEMPEÑO 4  Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula. Analiza juiciosamente el currículo nacional. Sabe cómo enseñar las áreas a su cargo. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional. DOCUMENTO DE TRABAJO 24 . los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución). Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos y características culturales. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingüe. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo. COMPETENCIA 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. el proceso pedagógico. articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven. planifica la enseñanza en dos lenguas distribuyendo los contenidos y las capacidades con criterios claros.

para el logro de los aprendizajes previstos. DESEMPEÑO 6  Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad. la imaginación e interés de sus estudiantes.Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje. relacionando los contenidos con sus intereses. Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual. indagación. estilos de aprendizajes. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseñanza acordes a las características identificables de sus estudiantes. niveles de desarrollo cognitivo y emocional. concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional. Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula. Formula planes de enseñanza. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida. original y flexible de estrategias. nivel de desarrollo. Incorpora en los planes de enseñanza información relevante referida al contexto geográfico económico y socio cultural del ámbito donde se ubica la escuela y su familia. a partir de la misma fuente de información. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didácticos disponibles. DESEMPEÑO 8  Crea. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad. así como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales. espontaneidad. en concordancia con el marco curricular nacional. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. selecciona y organiza diversos recursos estudiantes como soporte para su aprendizaje para los DOCUMENTO DE TRABAJO 25 . interés y compromiso en los estudiantes. DESEMPEÑO 7  Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses. materiales y recursos.

el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos. apoyándose en información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria. DESEMPEÑO 9  Diseña la evaluación formativa y diferencial esperados. indicadores e instrumentos para evaluar las competencias. las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseñanza y el aprendizaje. componentes y secuencia didáctica. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes.Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico. Propone criterios. para fines de mejora de la enseñanza. estilos de aprendizaje. Considere el uso de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo. explicitando los objetivos. a las múltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados. conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Utiliza diversos recursos materiales. en concordancia con los aprendizajes Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. DOCUMENTO DE TRABAJO 26 . capacidades. materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. de manera sistemática. permanente. humanos y espacios fuera del aula de clases. los saberes locales ancestrales. Prevé la utilización de diversos estrategias meta cognitivas o de retroalimentación. las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje. Define la estructura. DESEMPEÑO 10  Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecuándolas al grupo y a los objetivos previstos. en concordancia con el enfoque formativo de la evaluación. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos.

DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones. DESEMPEÑO 12  Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Observa con interés al placer que experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas. Propicia entre sus estudiantes de la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfacción. Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. clara y directa. la justicia. demostrando interés en ellas. brindándoles apoyo y orientación teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales. afectos de manera respetuosa. ideas. reconoce la diversidad de prácticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. alentándolos en los logros que pueden alcanzar. promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. y la colaboración. el respeto mutuo. Acepta las emociones de sus estudiantes. sin temor a la burla o el error. Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las áreas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Asimismo.DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje de estudiantes COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. la confianza. DESEMPEÑO 11  Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes basados en el afecto.

Observa. reconociendo y afrontando democráticamente los conflictos motivados por la discriminación. complementariedad y colaboración mutua en función a objetivos comunes. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. y mecanismos pacíficos. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las diversidades demostrando empeño por conocer y aprender más de ellas. sin sesgar su apreciación de la conducta y habilidad académica de sus estudiantes basándose en estas diferencias. que ellas ayudan al buen vivir. Manifiesta. normas concertadas de convivencia. Resuelve los DOCUMENTO DE TRABAJO 28 . códigos culturales. cooperación y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad. evalúa y retroalimenta la interacción entre los estudiantes. Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la contribución de todos sus miembros. Hace de las diferencias objeto de respeto. brindándole orientación y atención efectivas. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niñez y adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz. y que aprender a convivir es un propósito de la escuela. monitorea. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. donde ésta se exprese. que las normas tienen un propósito. incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Determina con los estudiantes consecuencias para conductas inapropiadas. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos y al logro de los propósitos compartidos por todos en el marco del Código de los niños y adolescentes. Muestra preocupación e interés por sus avances de aprendizaje. DESEMPEÑO 14  Genera relaciones de respeto.DESEMPEÑO 13  Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje. Interactúa con entusiasmo. DESEMPEÑO 15  Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos. su conciencia y su experiencia de vida como válidas e importantes.

DESEMPEÑO 16  Organiza el aula y otros espacios de forma segura. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos. étnica. DESEMPEÑO 17  Reflexiona permanentemente.) y sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos. accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje. lingüísticas y de género. intereses y contextos culturales. etc. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias.). las diversas prácticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. lingüística. etc. Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. propósito y donde todos sepan qué hacer. Maneja una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales.conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. cómo y para qué. atendiendo a la diversidad. con sus estudiantes. y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden. DESEMPEÑO 18  Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes. dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes. introduciendo cambios DOCUMENTO DE TRABAJO 29 . considerando las diferencias de género.. baños seguros y diferenciados por sexo. sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión. Diseña una disposición física de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural. dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad física para discapacidades motoras o de otra índole. al construir jerarquizaciones arbitrarias. Presenta estudios de casos. Asimismo. testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y discriminación.

Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A través de estos proyectos los guía para que analicen las complejidades del tema de estudio. DESEMPEÑO 20  Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. con claridad y en el momento oportuno. DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . Las preguntas de alta calidad promueven la reflexión. Da a conocer a sus estudiantes. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos didácticos. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información que tienen en relación a los criterios de evaluación anteriormente explicitados. Demuestra flexibilidad. y flexibilidad para adecuarse a Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didáctica y en el plan de la sesión. análisis y crítica de la información. elevando progresivamente el nivel de la discusión con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas que se presenten durante su enseñanza. los aprendizajes esperados de cada sesión. DESEMPEÑO 19  Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodología. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Verifica los avances de los contenidos en función de los objetivos de la sesión. desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigación. conforme a lo establecido en los planes de enseñanza de la sesión y de la unidad didáctica. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la búsqueda de soluciones reales a problemas reales.oportunos con apertura situaciones imprevistas. el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensión de temas locales y globales. incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje para responder idóneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje. los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeño final.

en pequeños grupos. pero con rigurosidad conceptual. criticidad. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las DOCUMENTO DE TRABAJO 31 . agrupaciones (Trabajo individual. en parejas. curiosidad. en plenaria. inventivas. espacios. diálogo participativo. Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos de los conceptos que utiliza. DESEMPEÑO 23  Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ello de manera oportuna. etc. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos. rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. materiales. análisis y solución de problemas. de solución de problemas.) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas. etc.DESEMPEÑO 21  Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada. especialmente aquella relacionada con la información y comunicación. Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña. sea esta castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo. medios. innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes. metacognitivas. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crítico a la vez. valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes.) Promueve entre sus estudiantes la indagación. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos. estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de la didáctica de su especialidad y de las disciplinas académicas que integran el área curricular que imparte. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnología. analíticas. el uso del cuerpo. fortaleciendo su interés por el aprendizaje. DESEMPEÑO 22  Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.) que promueven el pensamiento crítico (Análisis de textos. etc.

no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes.necesidades de aprendizaje de los estudiantes. retener. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula. análisis y valoración de la información en el marco de una evaluación comprensiva. Utiliza principalmente la observación. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes existentes al plan de clase. distribuir materiales. DESEMPEÑO 24  Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Le asigna actividades que. y estrategias para organización la información. aún cuando se adaptan. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prácticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. 32 DOCUMENTO DE TRABAJO . trabajar en grupos. enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales. los trabajos de sus estudiantes y el análisis de contenido para el recojo. la entrevista. en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. Reconoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. como mapas conceptuales y los esquemas. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. y selecciona las más apropiadas para sus estudiantes y los aprendizajes esperados. Evalúa con el estudiante su grado de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible según los tipos de necesidad. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. Comprende que la evaluación es para la mejora de los aprendizajes. Ayuda a sus estudiantes a desarrollar sus propias estrategias para aprender. DESEMPEÑO 25  Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados. de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento. Acoge. controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.

razonamientos. escalas de observación. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. lista de control. DESEMPEÑO 27  Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna. el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes. en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación rápida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas). Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones. El diseño lo realiza en colaboración con sus pares que enseñan el mismo nivel educativo y área curricular y grado de estudios. Retroalimenta a los estudiantes orientándoles sobre su nivel actual. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades. Trabaja independientemente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeño. Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza. usa también formas de evaluación que puedan mostrar procesos. identifica las fortalezas y las debilidades. conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Diseña y aplica pruebas objetivas. Emplea mapas de progreso del área curricular. superando prácticas de abuso de poder DOCUMENTO DE TRABAJO 33 .DESEMPEÑO 26  Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. DESEMPEÑO 28  Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos. Además. y provee de guía sobre qué acciones realizar para mejorar.

No usa la evaluación para ejercer presión o manipulación sobre los estudiantes o sus familias. Entrega reportes de los resultados.Articula los procesos de evaluación con los objeticos de aprendizaje. DESEMPEÑO 29  Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes. las competencias a desarrollar y las características de sus estudiantes. Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. sus dificultades y sus logros. Para ello. se centra en aspectos específicos del trabajo del estudiante en relación con el criterio de desempeño establecido. previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos. Promueve la autoevaluación y la participación de sus estudiantes en la valoración y calificación de los aprendizajes (Coevaluación). Los criterios se descomponen en indicadores de evaluación con valor formativo y sumativo. sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. concretos y bien formulados con el propósito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempeño con el de sus compañeros. Realiza la evaluación en función de criterios claros. Establece e implementa acciones específicas y periódicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias.

DOCUMENTO DE TRABAJO 35 . Establece un adecuado diálogo profesional. la dirección y la administración. organizar el trabajo pedagógico. Colabora en la construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje. basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas. Promueve espacios de reflexión e intercambio en torno a la experiencia pedagógica. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. del currículo y de los planes de mejora continua. Coordina acciones con sus colegas. Participa en el diseño. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión compartida. DESEMPEÑO 31  Participa en la gestión del proyecto educativo institucional. actualización e implementación de los documentos de gestión institucional. Respeta los acuerdos de los órganos de dirección. Buscar construir consensos e identificar las diferencias. involucrándose activamente en equipos de trabajo. sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. relacionándose con directivos y docentes en forma empática y asertiva. Es receptivo a la crítica. asesoría y vigilancia de la institución. para intercambiar experiencias. para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con su dedicación y compromiso al logro de las metas institucionales. Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática. información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamente enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. colaborativamente y con iniciativa. de manera que la conversación avance hacia la solución de problemas. revisión. DESEMPEÑO 30  Interactúa con sus pares. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.DOMINIO III Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática.

la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente el desarrollo y bienestar de los estudiantes. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedagógico. Diseña en forma en colaboración con sus pares. previa coordinación con el personal directivo y jerárquico de la escuela. asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto. proyectos de innovación pedagógica y planes de mejora. Propone la sistematización de las experiencias de mejora y de innovación pedagógica. los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.DESEMPEÑO 32  Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación. monitoreo y evaluación de proyectos de investigación educativa. Participa en la ejecución. innovación pedagógica y de aprendizaje. para establecer expectativas mutuas y comunicación constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. buscando articular la enseñanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. 36 DOCUMENTO DE TRABAJO . DESEMPEÑO 34  Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza. reconociendo sus aportes. Trabaja colaborativamente con las familias. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. reconociendo sus aportes en la formación de sus estudiantes. experiencias y recursos. Conoce enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica y de gestión de la escuela. saberes. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. DESEMPEÑO 33  Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes. colaboración y corresponsabilidad con las familias.

desde un enfoque intercultural. autoridades locales y comunidad. autoridades. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 . niñas y adolescentes a una educación de calidad y como parte de ella asume prácticas de rendición de cuentas del trabaja realizado. la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. indagación y conocimiento. los retos de su trabajo pedagógico. transmitidos y practicados por las mujeres. Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educación de niños. valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prácticas de rendición de cuentas. convirtiéndola en lugar de aprendizaje. Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica pedagógica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes.. autoridades locales y de la comunidad. Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza. Implementa mecanismos y espacios de diálogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias. desde una perspectiva crítica e intercultural. DESEMPEÑO 35  Comparte con las familias de sus estudiantes. comunidad y los propios estudiantes.Comprende. procurando una información transparente y oportuna.. Realiza estas acciones elaborando una planificación conjunta de la enseñanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados. dando cuenta de sus avances y resultados. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y dinámicas.

Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional. DESEMPEÑO 36  Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local. los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Construye con la colaboración de sus pares. y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. DESEMPEÑO 37  Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional.DOMINIO IV Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente COMPETENCIA 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional. las de los estudiantes y las de la escuela. Se mantiene informado de los aportes de la investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. regional. las estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Participa de diversas experiencias de formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prácticas de enseñanza. nacional e internacional y relaciona esta información con su enseñanza. Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa. Juzga si los métodos. Demuestra interés e iniciativa de superación profesional. DOCUMENTO DE TRABAJO 38 . y las de sus estudiantes. Sistematiza su experiencia pedagógica. A partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el ejercicio de la profesión. sistemática y focalizada de su experiencia. a partir del conocimiento de sus propias necesidades. en concordancia con sus necesidades. comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional.

COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas. en el marco de su trabajo profesional. demostrando honestidad. Expresa una opinión informada y actualizada sobre las características generales de la formación y desarrollo de las políticas del sector en materia de currículo. responsabilidad y compromiso con su función social. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 . regionales y locales. Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético. gestión. regional y nacional. justicia. evaluación y financiamiento.DESEMPEÑO 38  Participa en la generación de políticas educativas de nivel local. Conoce la normatividad básica que rige el sistema educativo. especialmente la gestión pedagógica y el ejercicio de la función docente. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales. Conduce su desempeño de acuerdo a los principios de ética profesional relacionados con la prestación de un servicio público y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educación de los niños y adolescentes. incluyendo sus obligaciones y derechos laborales y profesionales. Resuelve dilemas éticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios éticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. las características del sistema y la normatividad vigente. DESEMPEÑO 39  Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de política desde la realidad de su escuela o localidad. buscando siempre identificar. expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas. Promueve una disciplina basada en la autonomía y la responsabilidad. comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. sus instrumentos de gestión.

Conoce el marco jurídico de derechos que da finalidad a la institución educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formación. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su función docente.DESEMPEÑO 40  Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. DOCUMENTO DE TRABAJO 40 . guiándose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los niños y los adolescentes. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones. asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal. Por lo tanto. emocional y mental de sus estudiantes. Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física.

disponibles y la evaluación. todos sus estudiantes y sus contextos. Demuestra conocimiento actualizado y propósito de comprensión de las teorías y prácticas promover pedagógicas y de la didáctica de las áreas capacidades de alto que enseña. nacional. 4. los enfoques comprendidas en el área curricular que y procesos enseña. los 2. interés y compromiso en los permanente revisión estudiantes. coherencia entre los aprendizajes que 5. Diseña creativamente procesos programación pedagógicos capaces de despertar curricular en curiosidad. las colegiada características de los estudiantes y las garantizando la estrategias y medios seleccionados. quiere lograr en sus en función de los aprendizajes estudiantes. en una 6. socioculturales y evolutivas de sus Conoce y comprende estudiantes y de sus necesidades las características de especiales. Selecciona los contenidos de la enseñanza. Demuestra conocimientos actualizados y contenidos comprensión de los conceptos disciplinares que fundamentales de las disciplinas enseña. DOCUMENTO DE TRABAJO 41 . con el 3. Competencias y Desempeños DOMINIO I PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencias Desempeños 1. nivel y su formación integral. el fundamentales que el marco curricular proceso pedagógico. pedagógicos.ANEXOS ANEXO 01 Matriz de Dominios. Demuestra conocimiento y comprensión COMPETENCIA 1 de las características individuales. la escuela y la comunidad buscan el uso de los recursos desarrollar en los estudiantes. Elabora la programación curricular COMPETENCIA 2 analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula. Planifica la articulando de manera coherente los enseñanza de forma aprendizajes que se promueven. para el logro de los aprendizajes previstos.

12. formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. 14. DOCUMENTO DE TRABAJO . y mecanismos pacíficos 16.Reflexiona permanentemente. Crea. cooperación y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. códigos culturales. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses. la confianza.Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos. el respeto mutuo y la colaboración. DOMINIO II ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencias Desempeños 11. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. donde ésta se exprese. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre los estudiantes basados en el afecto. 13.Organiza el aula y otros espacios de forma segura. la justicia.Genera relaciones de respeto. con sus estudiantes. 8. Diseña la evaluación de manera sistemática.7. nivel de desarrollo. normas concertadas de convivencia. sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. 15. permanente.Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. 42 COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. atendiendo a la diversidad 17. accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje. 9. 10. selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

26. 27.Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. 25. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. 18.Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos. 20. 22. rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender 23. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes. 29. introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. intereses y contextos culturales. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada. 24. DOCUMENTO DE TRABAJO 43 . superando prácticas de abuso de poder.Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes. 21.Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. 28. 19.COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes.

35.Participa en la gestión del proyecto educativo institucional.Participa en experiencias significativas de desarrolla procesos de desarrollo profesional. DOMINIO IV DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE Competencias Desempeños 36.Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto.Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza. los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. reconociendo sus aportes. los retos de su trabajo pedagógico. regional y identidad y nacional.Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica COMPETENCIA 8 pedagógica e institucional y el aprendizaje Reflexiona sobre su de todos sus estudiantes. en concordancia aprendizaje continuo con sus necesidades. involucrándose activamente en equipos de trabajo. 32. las de los de modo individual y estudiantes y las de la escuela. colaboración y corresponsabilidad con las familias.Comparte con las familias de sus estudiantes.DOMINIO III PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD Competencias Desempeños 30. 34. autoridades locales y de la comunidad. dando cuenta de sus avances y resultados. 31. colaborativamente y con iniciativa. para intercambiar experiencias. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. 33. y 37. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. del currículo y de los planes de mejora continua.Participa en la generación de políticas construir y afirmar su educativas de nivel local. organizar el trabajo pedagógico.Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes. práctica y experiencia institucional.Interactúa con sus pares. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. expresando una opinión DOCUMENTO DE TRABAJO 44 . colectivo para 38. COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.

ANEXO 02 Entidades. informada y actualizada sobre ellas. demostrando honestidad. responsabilidad y compromiso con su función social. comisiones y agentes educativos participantes del proceso de elaboración del Marco del Buen Desempeño DOCUMENTO DE TRABAJO 45 Docente . 40. 39. justicia.Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.responsabilidad COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas. en el marco de su trabajo profesional.Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos.

Hammer Villena. Susana Stiglich. Madre de Dios y Ucayali. Gloria Helfer. Yina Rivera. Luisa Pinto. César Barrera. Candelaria Ríos.  Comisión Especial de la Mesa Interinstitucional Carmen Montero. Luis Guerrero. Carlos Yampufé. la Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarca e instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana. Integrantes de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente •Consejo Nacional de Educación: Edmundo Murrugarra. Darío Ugarte y Jorge Jaime  Comisión de Educación Básica y Desarrollo Magisterial del Consejo Nacional de Educación Edmundo Murrugarra. Liliam Hidalgo. Jorge Rivera •Universidad Peruana Cayetano Heredia: Raquel Villaseca. Margarita Guerra. Marisol Lostaunau• CONEAU: Milber Ureña •Defensoría del Pueblo: Sandro Chalco •Derrama Magisterial: Jorge Jaime •Dirección Regional de Educación de Lima Provincias: Cecilia Chávez. Patricia Salas •Universidad Nacional de Educación: David Aguilar. •UNICEF: Mervi Hakoniemi. Eliana Ramírez.  Instituciones que realizaron réplicas de diálogos CEOP Ilo. Rita Carrillo •CARE Perú: Ana María Robles •Colegio de Profesores: Alcides Torres •CONEACES: Ofelia Machuca. Delia Zabé. Carlos Yampufé. Silvia Torres •Universidad Antonio Ruiz de Montoya: Mirella Uehara.  Integrantes del Grupo Desempeño Docente Impulsor del Marco de Buen 46 DOCUMENTO DE TRABAJO . Aída Candiotti •Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico: Elena Hayashi •Instituto de Pedagogía Popular: Martha López de Castilla •ISPP CREA: Elizabeth Evans •PROMEB: Patricia Andrade•Pontificia Universidad Católica del Perú: Luzmila Mendívil •SUTEP: René Ramírez. Aurelio González •Universidad Nacional de San Marcos: Isaac Canales. Callao. Eduardo León •USAID: Rasheena Harris. Virgilio Holguín •USAID/Perú/SUMA: Darío Ugarte. Elena Burga. Wilmer Robles •Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana: Felícitas Flores •EDUCA: Marco Arriaga •Equipos Docentes: Luz Jerónimo. Ruth Villanueva • Fe y Alegría: Roxana Calderón •Gobierno Regional del Callao-Cafed: Luis Alberto Quintanilla •Instituto de Estudios Peruanos: Carmen Montero •IPEBA: Peregrina Morgan. Candelaria Ríos y José Antonio Caro. Victoria González. Vanetty Molinero. Helí Ocaña •Tarea: Nora Cépeda. Elizabeth Evans. José Antonio Caro •Foro Educativo: Ricardo Cuenca.

Mariela Rivera Mac Pherson.Madelaine Zúñiga Castillo.  Especialistas de la Dirección General de Desarrollo Docente Cleber Reyna Huamán. Walter Mariano Arce Villar. Mirella Uehara. Yina Rivera Brios. Peregrina Morgan Lora y Antonio Virhuez Maguiña y María Amelia Palacios Vallejo.  Panel de expertos Antonio Cerna Reyes. Eduardo León Zamora. Raquel Villaseca Zevallos. Ingrid Guzmán Sota y Angélica Montané Lores. Liliam Hidalgo Collazos. Susana Frisancho y Virginia Zavala. Víctor Suarez Silva y Sergio Malpica Solórzano DOCUMENTO DE TRABAJO 47 . Betty Evans. Dubner Medina Tuesta. Jessica Tapia Soriano. Carmen Rosa Cuadros Salas. María Elena Hayashi. Walter Javier Quiroz. Luis Riqueros Morán. Manuel Bello Domínguez. Carmen Díaz Bazo.  Especialistas consultados en el Taller Severo Cuba Marmanillo. José Rivero Herrera. Sergio Curay Villanueva.

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