MARCO DE BUEN DESEMPEÑO .

DOCENTE
Para Docentes de Educación Básica Regular
DOCUMENTO DE TRABAJO Junio de 2012

Un buen Maestro cambia tu vida

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CONTENIDO

Presentación I. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 1.1 Definición y propósitos 1.2 Contexto y proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente 1.3 La Docencia: una profesión reflexiva, relacional, colegiada y ética 1.4 Visión de la escuela, los aprendizajes fundamentales y los procesos pedagógicos

II.

JERARQUÍA ENTRE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS 2.1 Los cuatro dominios del Marco 2.2 Las nueve competencias docentes 2.3 Los desempeños claves

III.

ANEXOS • • Anexo 1: Matriz de Dominios, Competencias y Desempeños Anexo 2: Entidades, comisiones y agentes educativos participantes del proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente

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Presentación Mejorar la práctica de la enseñanza, profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad, constituyen tres principales desafíos que el Estado Peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. Evidencias proporcionadas por la investigación y la experiencia de países que han avanzado en implementar políticas integrales de desarrollo docente, nos enseñan que mejorar las condiciones de trabajo docente, asegurar la calidad de su formación inicial y en servicio y promover, de manera continua, su desarrollo profesional y desempeño en la práctica, constituyen las políticas públicas que sirven de soporte para el desarrollo docente y su relación con la mejora de los aprendizajes y la calidad de la educación. Formular estas políticas requiere concordar previamente lo que un docente debe saber y saber hacer con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promoción y desarrollo y regulación de la docencia. Diversos países han promovido, con este objetivo, la definición de criterios de buen desempeño docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en el proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la profesión docente. La construcción de un Marco de Buen Desempeño Docente es principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de la profesión docente y su función en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las características de una enseñanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en niñas, niños y adolescentes durante el proceso de su educación básica y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Es un ejercicio muy significativo por ser la enseñanza y el quehacer de los docentes un asunto público de gran importancia para el bien común. El Marco de Buen Desempeño Docente es resultado de un proceso de diálogo y concertación que a lo largo de más de dos años lideró el Consejo Nacional de Educación (CNE) a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. La Mesa Interinstitucional buscó establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la educación básica, tanto en escuelas públicas como en las de gestión privada. Lo hizo con la participación activa de diversas

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funcionarios de las instancias de gestión descentralizada de la educación. El Ministerio de Educación convocó entonces a cinco instituciones representativas de la educación nacional a integrar el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente. Estaremos atentos a recibir las opiniones y aportes de los docentes. especialistas en educación y estudiantes de pedagogía del país. con el propósito de apoyar y monitorear el proceso de revisión. formadores y ciudadanía en general. docentes. Ponemos a consideración de ustedes el Marco de Buen Desempeño Docente como un instrumento para impulsar la formación continua y como una guía para el diseño e implementación de políticas públicas que sirvan de soporte al desarrollo profesional de todos los docentes de educación básica regular del país. especialistas. socialización y reflexión sobre el buen desempeño docente con instituciones formadoras. Integrantes del Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . La propuesta de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente fue entregada a la Ministra de Educación Patricia Salas en diciembre de 2011. representantes de las familias y de comunidades.instituciones. ciudadanos y ciudadanas.

Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica. El Marco de Buen Desempeño Docente es una herramienta estratégica de una política integral del desarrollo docente. de ahora en adelante el Marco. fortaleciendo su imagen como profesionales competentes que aprenden. los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las y los profesores del país.1 Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 1. se apropien de los desempeños claves que caracterizan la profesión y construyan. en sucesivas etapas de su carrera profesional.2 Contexto y proceso de elaboración del Marco de Buen Desempeño Docente 6 DOCUMENTO DE TRABAJO . con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. en comunidades de práctica. Son propósitos específicos del Marco:  Promover la revaloración social y profesional de los docentes. una visión compartida de la enseñanza. evaluación. define las competencias y los desempeños claves que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país.    1. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación.

con autonomía para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institución educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y grupo. asociada a fines sociales. en la comunidad educativa. junto con la sociedad. • Planificar. Nº 001-2007-ED). revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo. La docencia es definida en documentos fundamentales de política educativa como la Ley Nº 28044. capacitación. Regional y Nacional. como una profesión de carácter ético. Ley General de Educación y las leyes referidas específicamente a la profesión docente. • Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local. • Prestar un servicio público esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad. profesionalización y promoción permanente. desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes.El tratamiento de los contenidos del desempeño docente implica considerar cómo éste es descrito en el sistema educativo nacional. En estos documentos las prácticas pedagógicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se consideran un factor clave de su DOCUMENTO DE TRABAJO 7 . Estos documentos establecen que es misión del profesor: • Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. • Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia.S. equidad y pertinencia. Según la Constitución Política. así como de una formación continua integral (objetivo estratégico 3 “maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”). el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesión docente a la que considera carrera pública y procura. También propone asegurar el desarrollo profesional docente.1). su evaluación. teniendo en cuenta las disposiciones específicas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. Por su parte. • Contribuir con la familia. plantea «transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica» (política 7) y señala algunos criterios de buenas prácticas (política 7. el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por R. la comunidad y el Estado a la formación integral del educando.

en base a la estructura propuesta por una Comisión Especial de la Mesa y la asesoría de la consultora internacional Beatrice Ávalos. estudiantes y miembros de la comunidad a través de diálogos organizados en 21 regiones del país.000 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedagógicos Nacionales. padres y madres de familia. Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeño fueron consultados con más de 13. Sin embargo. En ambos Congresos se recogieron aportes de los docentes a través de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional. En este contexto y por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educación y Foro Educativo. Esta Comisión tomó como base una versión previa trabajada por la Comisión de Educación Básica y Desarrollo Magisterial del Consejo Nacional de Educación presidida por Edmundo Murrugarra. abriendo espacios para un debate público informado con la participación protagónica del maestro y de otros actores sociales e institucionales. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE). estas prácticas no ocuparon un lugar central en los procesos formativos y evaluación docente. Las instituciones de la Mesa.400 docentes. Municipalidades. La Mesa se propuso contribuir a la construcción de un consenso nacional sobre el significado del buen desempeño docente en sus aspectos fundamentales.labor profesional y la función social que cumple la enseñanza. instituciones académicas y agencias de cooperación técnica. Yina Rivera. directores. Gobiernos Regionales. se crea en agosto del 2009 la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente. el Sistema Nacional de Evaluación. En base a este consenso. Esta. a su vez. tanto como para la gobernabilidad de esta política magisterial en el plano nacional y regional. La versión final fue elaborada por la especialista del Consejo Nacional de Educación. se basó en los aportes de los especialistas Vanetty Molinero y Eduardo León del proyecto USAID/PERÙ/SUMA. con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Perú. También fueron consultados un total de 1. logrando reunir a instituciones del Estado como la Defensoría del Pueblo. que sea realmente útil para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros. DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . convocados por el Consejo Nacional de Educación e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. y Sociedad Civil hicieron posibles estos diálogos. y el propio Consejo. se esperaba aportar a la construcción concertada de una política docente sostenible. organismos no gubernamentales.

El Grupo Impulsor convoca a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educación. el Sistema Nacional de Evaluación. toma decisiones. integrado por representantes del Consejo Nacional de Educación.En diciembre de 2011. los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos.J. El Marco de Buen Desempeño Docente se sustenta en una visión compartida sobre la docencia. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen Desempeño sin apartarse significativamente de la propuesta original. La autoreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. relacional. Reflexiona en y desde su práctica social. En marzo de 2012 el Ministerio de Educación constituye el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeño Docente. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. el Presidente del Consejo Nacional de Educación. la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el Ministerio de Educación. el manejo de conocimientos pedagógicos y disciplinares y el conocimiento de las características de los DOCUMENTO DE TRABAJO 9 . Padre Jesús Herrero S. docentes de educación básica regular e instituciones de formación docente. Delibera. 1.3 La Docencia: una profesión reflexiva. Patricia Salas O’Brien. se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del país y el Grupo Impulsor. Foro Educativo. Según esta perspectiva la docencia se compone de las siguientes dimensiones:  Dimensión Reflexiva El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. El Ministerio de Educación desarrollará jornadas de reflexión sobre el presente Marco de Buen Desempeño Docente con las instancias de gestión descentralizada de la educación. entrega la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeño Docente a la Ministra de Educación. colegiada y ética. el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educación del Perú. La práctica pedagógica. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboración de este importante documento.

valorando sus diferencias individuales y características socioculturales. Desde esta perspectiva. Esta práctica reflexiva se desarrolla principalmente en una organización y se inscribe en un contexto institucional. principales sujetos de su trabajo pedagógico. dirigido y evaluado por los profesionales de enseñanza. el docente interactúa con los estudiantes. Editorial Narcea. social y cultural caracterizado por la diversidad. planificado.  Dimensión Relacional La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje. 2011). pág. curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su competencia profesional1. cuidado e interés por el estudiante. e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales. Este saber articula los conocimientos disciplinares. El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexión sobre su propia práctica y los antecedentes de ella. dinámico y sincrético su trabajo deviene en complejo y especializado. especialmente de docentes y estudiantes. El tratamiento del vínculo entre el docente y los estudiantes es fundamental (Guerrero. la enseñanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institución educativa. muchos docentes consideran que éstas características. En la medida que el saber docente es práctico. Madrid .estudiantes y su contexto. La buena docencia requiere de un respeto. el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseñanza constituyen un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. La experticia técnica. implican una reflexión sistemática sobre los procesos y fines de la enseñanza. En estas relaciones. y abarcan su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeño profesional. 37 DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . En este proceso se construyen vínculos cognitivos. concebido como sujeto de derechos. ético y cultural. El docente precisa elaborar juicios críticos sobre su propia práctica y la de sus colegas. afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carácter subjetivo. especialmente el conocimiento que el docente 1 Maurice TARDIF (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Sus fuentes son múltiples y diversas. En nuestro país.

La identidad profesional de los docentes se construye en gran medida. hay otros ámbitos y actores como la familia y la comunidad que amplían y enriquecen el carácter relacional de la docencia. apropiándose de sus valores e ideario. planificar.  Dimensión Colegiada El docente desarrolla esencialmente su labor en una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios -los estudiantes. La planificación y desarrollo de la enseñanza en la escuela para concretar su misión institucional sólo es posible si sus miembros -los docentes. en: Consejo Nacional de Educación.tiene de sus estudiantes y las buenas relaciones que entablan con ellos. 2 Cfr. Sus órganos de gestión tienen una composición plural y los docentes con frecuencia expresan su voluntad y decisión a través de comisiones.aprendan y adquieran las competencias previstas. Para ejecutar estas acciones los docentes colaboran entre sí y se organizan.Fundación SM (2011) Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente. corresponden a buenos desempeños docentes2. Su práctica profesional es social e institucional. pág. Esta situación que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de enseñanza.y se relaciona con ellos para coordinar. 34 DOCUMENTO DE TRABAJO 11 . El docente forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. Diálogo con maestros. Ricardo CUENCA (2011) Discursos y nociones sobre el desempeño docente. En la escuela. corresponde al docente compartir la visión y misión institucional. En la escuela las decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa se toman a nivel colegiado. Interactúa con sus pares -docentes y directivos. en los espacios sociales y laborales que ella promueve. Su labor individual sólo adquiere sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la institución al cual pertenece.comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que éstos dependen de aquello que él haga o pueda hacer. Lima. grupos de trabajo y asambleas. La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una práctica colegiada. Este vínculo no sólo surge y se desarrolla en el aula. ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela.

niños y adolescentes. comunidad y sociedad. DOCUMENTO DE TRABAJO 12 . El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto a los derechos y a la dignidad de las niñas. prestando un servicio público cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Exige del profesor idoneidad profesional. comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes. cultural y biológica que caracteriza a nuestro país y pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construcción de sociedades más democráticas. 1. lingüística. toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misión de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. niños y adolecentes se sustenta en el desarrollo de los aprendizajes fundamentales para la vida social y ciudadana en un contexto nacional cambiante. saben hacer y cuán bien hacen lo que saben. La dimensión ética de la enseñanza Se manifiesta principalmente en el reconocimiento y respeto a las diferencias y en la elección de los medios empleados. los aprendizajes fundamentales y los procesos pedagógicos En la Educación Básica Regular los aprendizajes designan las competencias. familias. Aquello que los estudiantes aprenden está indefectiblemente ligado a lo que los docentes saben. y por ende. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y a cada uno de ellos. Estos definen el sentido.4 Visión de la escuela. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella. El desempeño de los docentes se reconoce fundamentalmente en los procesos y resultados del aprendizaje de sus estudiantes. La complejidad del ejercicio docente. características y alcance de la enseñanza. El docente ejerce la enseñanza. habilidades y actitudes que se espera logren los estudiantes durante la vida escolar. La formación integral de las niñas. diverso y complejo. requiere una visión de la diversidad que reconozca la pluralidad étnica.

la cultura y los procesos locales. Condiciones objetivas del ejercicio del rol profesional. La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en una visión de cambio que permita transitar de la enseñanza tradicional a la producción del conocimiento. DOCUMENTO DE TRABAJO 13 . 3. a reglas que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en contexto de interacción y comunicación continua.Gráfico Nº 01 Los aprendizajes fundamentales Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere implementar cambios sustanciales en los saberes. 4. Los principales tránsitos que se requiere de la docencia: 1. Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula al espacio mayor del entorno. Tránsito de reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones educativas. Regulaciones. Enfoque sobre el aprendizaje. prácticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. 2. Capacidades pedagógicas del maestro. Tránsito del principio de asimilación de verdades objetivas al de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento.

En esta perspectiva. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación. y los maestros comunitarios (sabios/as) participan de los procesos de aprendizaje. exhiba una gestión democrática y lidere la calidad de la enseñanza. y proponen otros que 14 DOCUMENTO DE TRABAJO . la escuela se convierte en un escenario estratégico donde se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. el respeto a las diferencias culturales. que redefine sus relaciones con la comunidad en base al respeto por la cultura. Además. Esto implica que la escuela se movilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes y la valoración positiva de la diversidad en todas sus expresiones. lingüísticas. es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora. Se promueve un ambiente inclusivo. padres y madres de familia y líderes comunitarios) que funcionan democráticamente y que centran su accionar en los aprendizajes. físicas. estudiantes. se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de los aprendizajes.Para el logro de los aprendizajes fundamentales. así como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas. docentes. Hay liderazgo pedagógico en la gestión del director de la escuela. quien se responsabiliza por los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se desarrolla a través de los siguientes componentes: a) La gestión escolar. acogedor y colaborativo. y el rol de los padres de familia y demás actores locales. b) La convivencia. c) La relación Escuela – familia – comunidad. Existe una organización escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. Las familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas. Los saberes de la cultura local se vuelven contenidos de aprendizaje en el aula y la escuela. Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos.

Estos comprenden las competencias y como parte de ellas. haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de indagación. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS La estructura se organiza definiendo los dominios. JERARQUÍA ENTRE DOMINIOS. se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad. así como sus necesidades. aprendiendo entre ellos. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza. intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela. centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula. crítica y creativa. se considera las características individuales. los cuales contienen características que definen la buena docencia.1 Los cuatro dominios del Marco Un dominio se entiende como un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En este contexto.consideran necesarios para sus hijos. el tercero. comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. competencias y los desempeños. 2012). Se aprende a través de la indagación. 2. se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero. el segundo. DOCUMENTO DE TRABAJO 15 . así como la forma apropiada de lograrlos. Así mismo.3. y el cuarto. Los contenidos del Marco se establecen de acuerdo a un orden jerárquico en la formulación de los dominios. que luego se describen ampliamente en el apartado 2. los desempeños. se aprende de manera colaborativa. se propicia que los estudiantes trabajen en equipo. capacidades creativas y resolutivas (Burga. d) Los procesos pedagógicos. Se desarrollan y evalúan competencias. se relaciona con la preparación para la enseñanza.

el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares. las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. así como la selección de DOCUMENTO DE TRABAJO 16 . Refiere el conocimiento de las principales características sociales culturales y cognitivas de sus estudiantes.Gráfico Nº 02 Los Cuatro Dominios del Marco del Buen Desempeño Docente Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular.

2 Las nueve competencias docentes 17 DOCUMENTO DE TRABAJO . la participación en la elaboración. así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de comunidad profesional de docentes. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje.materiales educativos. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y desafíos en el proceso de aprendizaje. Dominio III: Participación en la gestión articulada a la comunidad de la escuela Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. el trabajo en grupos. el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. 2. la de sus colegas. la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. el manejo de los contenidos. así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. así como los aspectos de la enseñanza que se requiere mejorar. estrategias de enseñanza y de evaluación del aprendizaje. Refiere la reflexión sistemáticamente sobre su práctica pedagógica. la motivación permanente de sus estudiantes. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza a través de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.

conceptos de uno mismo.PDF DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . Gráfico Nº 03 Componentes de una Competencia RECURSOS Un conjunto diverso: destrezas.La competencia es una definición que explicita un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado.rieoei. como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. Se manifiestan en la acción. conocimientos. (3) Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador. En esta línea de reflexión identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos. finalidad. “MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA”. rasgos de carácter. Fernández3 reúne un conjunto de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos comunes: “De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son características o atributos personales: conocimientos.org/investigacion/939Fernandez. habilidades. eficacia e idoneidad. contexto. habilidades COMPETEN CIA IDONEIDAD Con atención a mandatos de responsabilid ad social MOVILIZADO S Que el sujeto es capaz de actualizar EFICACIA Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto CONTEXTO Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreta FINALIDAD Orientado a uno o varios propósitos de orden general o específico 3 FERNÁNDEZ José M. Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. http://www. valores. capacidad de movilizarlos. (4) Logran resultados en diferentes contextos”. (2) Están causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos. aptitudes.

en una programación curricular en permanente revisión. los enfoques y DOMINIO I procesos pedagógicos. los contenidos disciplinares que enseña. EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIA 2 LOS ESTUDIANTES Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. pues implica compromisos. la LOS ESTUDIANTES convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. disposición a hacer las cosas con calidad. DOCUMENTO DE TRABAJO 19 . raciocinio. el proceso pedagógico. ésta supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y toma decisiones dentro de un marco ético. La competencia es más que un saber hacer en contexto. DOMINIO II COMPETENCIA 3 ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE Crea un clima propicio para el aprendizaje. manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. Y es que la resolución de problemas no sólo supone un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos. LAS NUEVE COMPETENCIAS COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. sino también la capacidad de leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su PREPARACIÓN PARA formación integral. y no sólo como la capacidad para poner en práctica un saber.En este sentido. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos. y para efectos del presente documento establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos.

COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. DOCUMENTO DE TRABAJO 20 . crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. colaboración y corresponsabilidad con las familias. COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática. intereses y contextos culturales. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto. DOMINIO III PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD DOMINIO IV COMPETENCIA 8 DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias.COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes.

demostrando honestidad. 2. Gráfico Nº 04 Elementos del Desempeño DOCUMENTO DE TRABAJO 21 . responsabilidad y compromiso con su función social.COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas. identificamos tres condiciones: actuación en correspondencia a una responsabilidad y de alcance de determinados resultados. justicia.3 Los desempeños claves Para la definición de desempeño.

Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan la competencia de la misma.Para efectos de este documento. DOCUMENTO DE TRABAJO 22 . Proviene del inglés performance o perform y tiene que ver con el logro de objetivos y la ejecución de tareas asignadas.

DOMINIO I Preparación para el aprendizaje de los estudiantes COMPETENCIA 1 DESEMPEÑO 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. y 4) Las prácticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las características de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizándose con las características de sus estudiantes y sus contextos. 2) La edad y el género según cada contexto sociocultural. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales más frecuentes. Emplea estos conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área. los enfoques y procesos pedagógicos. la relación entre los contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. 3) Las características lingüísticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos específicos. Identifica las habilidades especiales y discapacidades más frecuentes. especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. los contenidos disciplinares que enseña. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran el área curricular que enseña. DESEMPEÑO 2  Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. DESEMPEÑO 3 DOCUMENTO DE TRABAJO 23 . sus nuevos desarrollos. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.  Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares. socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. las diferentes perspectivas existentes. estructura.

DOCUMENTO DE TRABAJO 24 . articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. Planifica con la colaboración de sus pares. DESEMPEÑO 4  Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula. Analiza juiciosamente el currículo nacional. situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo. planifica la enseñanza en dos lenguas distribuyendo los contenidos y las capacidades con criterios claros. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área curricular. el proceso pedagógico. local y el de su institución educativa. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. grado y área curricular. DESEMPEÑO 5  Selecciona los contenidos de la enseñanza. COMPETENCIA 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. regional. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. Sabe cómo enseñar las áreas a su cargo. Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. en una programación curricular en permanente revisión. la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución). En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingüe. las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos y características culturales. Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de aprendizaje.

DESEMPEÑO 6  Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. interés y compromiso en los estudiantes. en concordancia con el marco curricular nacional. selecciona y organiza diversos recursos estudiantes como soporte para su aprendizaje para los DOCUMENTO DE TRABAJO 25 . Reconoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de planificación curricular en el aula. relacionando los contenidos con sus intereses. materiales y recursos. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida. DESEMPEÑO 7  Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses. estilos de aprendizajes. concretos y a situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. a partir de la misma fuente de información. niveles de desarrollo cognitivo y emocional. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didácticos disponibles. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseñanza acordes a las características identificables de sus estudiantes. las unidades didácticas y los planes de sesión de aprendizaje. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad. original y flexible de estrategias. Los contenidos de la enseñanza son definidos en función de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual. incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. la imaginación e interés de sus estudiantes. espontaneidad. Formula planes de enseñanza. Diseña y realiza adaptaciones en su planificación atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. indagación. DESEMPEÑO 8  Crea. para el logro de los aprendizajes previstos. Incorpora en los planes de enseñanza información relevante referida al contexto geográfico económico y socio cultural del ámbito donde se ubica la escuela y su familia. nivel de desarrollo. los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional. así como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales.Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve.

a las múltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad. en concordancia con los aprendizajes Identifica diversos enfoques y metodologías de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos. capacidades. para fines de mejora de la enseñanza. humanos y espacios fuera del aula de clases. DOCUMENTO DE TRABAJO 26 . materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. en concordancia con el enfoque formativo de la evaluación. Define la estructura. componentes y secuencia didáctica. conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados. de manera sistemática. DESEMPEÑO 10  Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecuándolas al grupo y a los objetivos previstos. el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos. las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes. estilos de aprendizaje. Considere el uso de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo. apoyándose en información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria.Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico. Propone criterios. DESEMPEÑO 9  Diseña la evaluación formativa y diferencial esperados. indicadores e instrumentos para evaluar las competencias. los saberes locales ancestrales. Prevé la utilización de diversos estrategias meta cognitivas o de retroalimentación. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseñanza y el aprendizaje. las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje. permanente. Utiliza diversos recursos materiales. explicitando los objetivos.

reconoce la diversidad de prácticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Asimismo. promoviendo en ellos el respeto por sí mismos y por sus compañeros. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. clara y directa. sin temor a la burla o el error. Propicia entre sus estudiantes de la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfacción. y la colaboración. la justicia. brindándoles apoyo y orientación teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales. Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones. ideas. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Fomenta la creación de un espacio democrático en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Observa con interés al placer que experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas. DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . DESEMPEÑO 12  Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las áreas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. demostrando interés en ellas. alentándolos en los logros que pueden alcanzar. DESEMPEÑO 11  Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes basados en el afecto. Acepta las emociones de sus estudiantes. la confianza. el respeto mutuo.DOMINIO II Enseñanza para el aprendizaje de estudiantes COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos. afectos de manera respetuosa.

Reconoce que hay múltiples maneras de percibir la realidad. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo. monitorea. Resuelve los DOCUMENTO DE TRABAJO 28 . Manifiesta. Hace de las diferencias objeto de respeto. normas concertadas de convivencia. donde ésta se exprese. DESEMPEÑO 15  Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos. cooperación y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. Resuelve los conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. complementariedad y colaboración mutua en función a objetivos comunes. motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmación de las diversidades demostrando empeño por conocer y aprender más de ellas. códigos culturales. Interactúa con entusiasmo. que las normas tienen un propósito. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niñez y adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz. reconociendo y afrontando democráticamente los conflictos motivados por la discriminación. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. que ellas ayudan al buen vivir. sin sesgar su apreciación de la conducta y habilidad académica de sus estudiantes basándose en estas diferencias. incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la contribución de todos sus miembros. acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos y al logro de los propósitos compartidos por todos en el marco del Código de los niños y adolescentes. su conciencia y su experiencia de vida como válidas e importantes. y que aprender a convivir es un propósito de la escuela. brindándole orientación y atención efectivas. Observa. Determina con los estudiantes consecuencias para conductas inapropiadas. Muestra preocupación e interés por sus avances de aprendizaje. y mecanismos pacíficos. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente.DESEMPEÑO 13  Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. DESEMPEÑO 14  Genera relaciones de respeto. evalúa y retroalimenta la interacción entre los estudiantes.

baños seguros y diferenciados por sexo. dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes. intereses y contextos culturales. dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad física para discapacidades motoras o de otra índole. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. propósito y donde todos sepan qué hacer. étnica. COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. Diseña una disposición física de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes. lingüísticas y de género. atendiendo a la diversidad. accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje. con sus estudiantes. DESEMPEÑO 17  Reflexiona permanentemente. Presenta estudios de casos. DESEMPEÑO 16  Organiza el aula y otros espacios de forma segura.). DESEMPEÑO 18  Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes. etc. cómo y para qué. considerando las diferencias de género. etc. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos. Reflexiona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. las diversas prácticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. Maneja una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales.conflictos oportunamente a través del diálogo y la búsqueda de soluciones razonables y pacíficas. al construir jerarquizaciones arbitrarias.) y sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural. sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión. lingüística. y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. introduciendo cambios DOCUMENTO DE TRABAJO 29 . testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos de exclusión y discriminación.. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden. Asimismo.

sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difíciles e inesperadas que se presenten durante su enseñanza. Da a conocer a sus estudiantes. DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . elevando progresivamente el nivel de la discusión con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje para responder idóneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje. DESEMPEÑO 19  Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A través de estos proyectos los guía para que analicen las complejidades del tema de estudio. los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeño final.oportunos con apertura situaciones imprevistas. y flexibilidad para adecuarse a Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didáctica y en el plan de la sesión. Verifica los avances de los contenidos en función de los objetivos de la sesión. Demuestra flexibilidad. con claridad y en el momento oportuno. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la búsqueda de soluciones reales a problemas reales. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. DESEMPEÑO 20  Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. análisis y crítica de la información. el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensión de temas locales y globales. desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigación. los aprendizajes esperados de cada sesión. conforme a lo establecido en los planes de enseñanza de la sesión y de la unidad didáctica. Las preguntas de alta calidad promueven la reflexión. alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodología. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información que tienen en relación a los criterios de evaluación anteriormente explicitados. Modifica el manejo de las estrategias metodológicas y recursos didácticos.

DESEMPEÑO 21  Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del área curricular que enseña. de solución de problemas. fortaleciendo su interés por el aprendizaje. en plenaria. etc. sea esta castellano o una lengua distinta. espacios. valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de nueva explicación frente a las preguntas de los estudiantes. rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. inventivas. Presenta diversos organizadores gráficos y ejemplos específicos de los conceptos que utiliza. etc. materiales.) Promueve entre sus estudiantes la indagación. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos.) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas. analíticas. criticidad. análisis y solución de problemas. metacognitivas. innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes. Está actualizado en el dominio de los más recientes avances de la didáctica de su especialidad y de las disciplinas académicas que integran el área curricular que imparte. estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las DOCUMENTO DE TRABAJO 31 . etc. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ello de manera oportuna.) que promueven el pensamiento crítico (Análisis de textos. curiosidad. Demuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes. el uso del cuerpo. pero con rigurosidad conceptual. DESEMPEÑO 23  Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. agrupaciones (Trabajo individual. en parejas. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnología. especialmente aquella relacionada con la información y comunicación. medios. diálogo participativo. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crítico a la vez. en pequeños grupos. Utiliza un lenguaje claro y sencillo. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos. DESEMPEÑO 22  Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. los trabajos de sus estudiantes y el análisis de contenido para el recojo. Comprende que la evaluación es para la mejora de los aprendizajes. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento. aún cuando se adaptan. Evalúa con el estudiante su grado de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible según los tipos de necesidad. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula. y selecciona las más apropiadas para sus estudiantes y los aprendizajes esperados. trabajar en grupos. no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. distribuir materiales. Reconoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.necesidades de aprendizaje de los estudiantes. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. retener. en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Utiliza principalmente la observación. DESEMPEÑO 24  Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. como mapas conceptuales y los esquemas. Le asigna actividades que. Ayuda a sus estudiantes a desarrollar sus propias estrategias para aprender. 32 DOCUMENTO DE TRABAJO . de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. la entrevista. DESEMPEÑO 25  Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes existentes al plan de clase. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prácticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos. análisis y valoración de la información en el marco de una evaluación comprensiva. Acoge. enseña e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales. y estrategias para organización la información.

Además de utilizar instrumentos que permitan una verificación rápida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas). Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades. superando prácticas de abuso de poder DOCUMENTO DE TRABAJO 33 . lista de control. razonamientos. en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prácticas de enseñanza. DESEMPEÑO 27  Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna. Trabaja independientemente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeño. DESEMPEÑO 28  Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos. Diseña y aplica pruebas objetivas. conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Emplea mapas de progreso del área curricular. Además. cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Revisa y modifica la planificación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones. El diseño lo realiza en colaboración con sus pares que enseñan el mismo nivel educativo y área curricular y grado de estudios. Retroalimenta a los estudiantes orientándoles sobre su nivel actual. Utiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación. escalas de observación. identifica las fortalezas y las debilidades. usa también formas de evaluación que puedan mostrar procesos. y provee de guía sobre qué acciones realizar para mejorar.DESEMPEÑO 26  Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempeño con el de sus compañeros. Para ello.Articula los procesos de evaluación con los objeticos de aprendizaje. Realiza la evaluación en función de criterios claros. DESEMPEÑO 29  Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes. Los criterios se descomponen en indicadores de evaluación con valor formativo y sumativo. sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. No usa la evaluación para ejercer presión o manipulación sobre los estudiantes o sus familias. las competencias a desarrollar y las características de sus estudiantes. sus dificultades y sus logros. Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . se centra en aspectos específicos del trabajo del estudiante en relación con el criterio de desempeño establecido. concretos y bien formulados con el propósito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Establece e implementa acciones específicas y periódicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias. Promueve la autoevaluación y la participación de sus estudiantes en la valoración y calificación de los aprendizajes (Coevaluación). Entrega reportes de los resultados. previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos. Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente.

del currículo y de los planes de mejora continua.DOMINIO III Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. Contribuye con su dedicación y compromiso al logro de las metas institucionales. asesoría y vigilancia de la institución. Establece un adecuado diálogo profesional. relacionándose con directivos y docentes en forma empática y asertiva. Respeta los acuerdos de los órganos de dirección. para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. para intercambiar experiencias. Participa en el diseño. DOCUMENTO DE TRABAJO 35 . Promueve espacios de reflexión e intercambio en torno a la experiencia pedagógica. sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. involucrándose activamente en equipos de trabajo. DESEMPEÑO 31  Participa en la gestión del proyecto educativo institucional. respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. DESEMPEÑO 30  Interactúa con sus pares. revisión. Colabora en la construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje. Coordina acciones con sus colegas. organizar el trabajo pedagógico. Es receptivo a la crítica. de manera que la conversación avance hacia la solución de problemas. la dirección y la administración. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión compartida. mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. Buscar construir consensos e identificar las diferencias. actualización e implementación de los documentos de gestión institucional. colaborativamente y con iniciativa. información sobre los estudiantes y sobre prácticas escolares que fundamente enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democrática.

monitoreo y evaluación de proyectos de investigación educativa. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. colaboración y corresponsabilidad con las familias. reconociendo sus aportes. Propone la sistematización de las experiencias de mejora y de innovación pedagógica. Conoce enfoques y metodologías para el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica y de gestión de la escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedagógico. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto. asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente el desarrollo y bienestar de los estudiantes. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Participa en la ejecución. buscando articular la enseñanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. 36 DOCUMENTO DE TRABAJO . DESEMPEÑO 34  Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza. para establecer expectativas mutuas y comunicación constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. saberes. experiencias y recursos.DESEMPEÑO 32  Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación. proyectos de innovación pedagógica y planes de mejora. previa coordinación con el personal directivo y jerárquico de la escuela. innovación pedagógica y de aprendizaje. Trabaja colaborativamente con las familias. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura. reconociendo sus aportes en la formación de sus estudiantes. Diseña en forma en colaboración con sus pares. DESEMPEÑO 33  Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes.

Incorpora a sus planes y prácticas de enseñanza. transmitidos y practicados por las mujeres. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prácticas de rendición de cuentas. Realiza estas acciones elaborando una planificación conjunta de la enseñanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados. autoridades locales y de la comunidad. desde un enfoque intercultural. Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educación de niños. niñas y adolescentes a una educación de calidad y como parte de ella asume prácticas de rendición de cuentas del trabaja realizado. autoridades locales y comunidad. DESEMPEÑO 35  Comparte con las familias de sus estudiantes. los retos de su trabajo pedagógico. dando cuenta de sus avances y resultados... la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. comunidad y los propios estudiantes. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 . Identifica las principales fortalezas y desafíos de su práctica pedagógica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes. Implementa mecanismos y espacios de diálogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias. convirtiéndola en lugar de aprendizaje. procurando una información transparente y oportuna. valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones. autoridades. Desarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y dinámicas.Comprende. desde una perspectiva crítica e intercultural. indagación y conocimiento.

y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. regional. DOCUMENTO DE TRABAJO 38 . y las de sus estudiantes. Sistematiza su experiencia pedagógica. Participa de diversas experiencias de formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prácticas de enseñanza. Autoevalúa su desempeño a través de una observación cuidadosa. en concordancia con sus necesidades. las estrategias y recursos que utiliza son los más estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. las de los estudiantes y las de la escuela. Accede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional. DESEMPEÑO 36  Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. nacional e internacional y relaciona esta información con su enseñanza. comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño profesional. A partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal. Continúa aprendiendo para mejorar su práctica durante el ejercicio de la profesión. Construye con la colaboración de sus pares. los factores que influyen en la calidad de la enseñanza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Se mantiene informado de los aportes de la investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. DESEMPEÑO 37  Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional.DOMINIO IV Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente COMPETENCIA 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional. Demuestra interés e iniciativa de superación profesional. a partir del conocimiento de sus propias necesidades. sistemática y focalizada de su experiencia. Juzga si los métodos.

Resuelve dilemas éticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios éticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. especialmente la gestión pedagógica y el ejercicio de la función docente. DESEMPEÑO 39  Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. gestión. Conoce la normatividad básica que rige el sistema educativo. Expresa una opinión informada y actualizada sobre las características generales de la formación y desarrollo de las políticas del sector en materia de currículo. las características del sistema y la normatividad vigente. Promueve una disciplina basada en la autonomía y la responsabilidad. regional y nacional. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 . sus instrumentos de gestión. Demuestra conocimiento actualizado de las políticas educativas nacionales. evaluación y financiamiento. demostrando honestidad. justicia. Conduce su desempeño de acuerdo a los principios de ética profesional relacionados con la prestación de un servicio público y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educación de los niños y adolescentes. buscando siempre identificar. en el marco de su trabajo profesional. regionales y locales. comprender y modificar prácticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesión y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. incluyendo sus obligaciones y derechos laborales y profesionales. Analiza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético. expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas. COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas.DESEMPEÑO 38  Participa en la generación de políticas educativas de nivel local. responsabilidad y compromiso con su función social. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de política desde la realidad de su escuela o localidad.

Por lo tanto. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su función docente. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones. Conoce el marco jurídico de derechos que da finalidad a la institución educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formación. emocional y mental de sus estudiantes. DOCUMENTO DE TRABAJO 40 . Toma decisiones que favorecen la protección de la salud física. asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal. guiándose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los niños y los adolescentes.DESEMPEÑO 40  Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.

Demuestra conocimientos actualizados y contenidos comprensión de los conceptos disciplinares que fundamentales de las disciplinas enseña. Competencias y Desempeños DOMINIO I PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencias Desempeños 1. Demuestra conocimiento y comprensión COMPETENCIA 1 de las características individuales. nivel y su formación integral. Demuestra conocimiento actualizado y propósito de comprensión de las teorías y prácticas promover pedagógicas y de la didáctica de las áreas capacidades de alto que enseña. pedagógicos. DOCUMENTO DE TRABAJO 41 . interés y compromiso en los permanente revisión estudiantes. todos sus estudiantes y sus contextos. disponibles y la evaluación. nacional. con el 3. el fundamentales que el marco curricular proceso pedagógico. los 2.ANEXOS ANEXO 01 Matriz de Dominios. Diseña creativamente procesos programación pedagógicos capaces de despertar curricular en curiosidad. la escuela y la comunidad buscan el uso de los recursos desarrollar en los estudiantes. en una 6. Selecciona los contenidos de la enseñanza. socioculturales y evolutivas de sus Conoce y comprende estudiantes y de sus necesidades las características de especiales. coherencia entre los aprendizajes que 5. quiere lograr en sus en función de los aprendizajes estudiantes. las colegiada características de los estudiantes y las garantizando la estrategias y medios seleccionados. los enfoques comprendidas en el área curricular que y procesos enseña. Planifica la articulando de manera coherente los enseñanza de forma aprendizajes que se promueven. Elabora la programación curricular COMPETENCIA 2 analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula. para el logro de los aprendizajes previstos. 4.

el respeto mutuo y la colaboración. selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.Organiza el aula y otros espacios de forma segura. la confianza. 9. permanente.Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes en base a criterios éticos. 13.Reflexiona permanentemente. atendiendo a la diversidad 17. formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. cooperación y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales.Promueve un ambiente acogedor de la diversidad. 15. nivel de desarrollo.Genera relaciones de respeto. normas concertadas de convivencia. sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. 14. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses. y mecanismos pacíficos 16.Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre los estudiantes basados en el afecto. 10. DOCUMENTO DE TRABAJO . 42 COMPETENCIA 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje. Crea. incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.7. Diseña la evaluación de manera sistemática. 8.Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. códigos culturales. donde ésta se exprese. la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. la justicia. 12. DOMINIO II ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencias Desempeños 11. estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. con sus estudiantes. accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje.

Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. 28. 26.Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos. 22. 24.Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes. superando prácticas de abuso de poder. 29. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. 21. 19. intereses y contextos culturales. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. 27. 25.Desarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada. 18. COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes.Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender 23. 20.Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados.Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. DOCUMENTO DE TRABAJO 43 .

Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza. los retos de su trabajo pedagógico. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. 32. expresando una opinión DOCUMENTO DE TRABAJO 44 .Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación. reconociendo sus aportes. en concordancia aprendizaje continuo con sus necesidades.Participa en la generación de políticas construir y afirmar su educativas de nivel local.DOMINIO III PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD Competencias Desempeños 30. contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. COMPETENCIA 6 Participa activamente con actitud democrática. DOMINIO IV DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE Competencias Desempeños 36. mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. colectivo para 38. colaborativamente y con iniciativa. regional y identidad y nacional. autoridades locales y de la comunidad. dando cuenta de sus avances y resultados.Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes. y 37. 33. colaboración y corresponsabilidad con las familias. del currículo y de los planes de mejora continua. 34. la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. para intercambiar experiencias. COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto.Comparte con las familias de sus estudiantes.Participa en experiencias significativas de desarrolla procesos de desarrollo profesional.Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica COMPETENCIA 8 pedagógica e institucional y el aprendizaje Reflexiona sobre su de todos sus estudiantes. los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. organizar el trabajo pedagógico. 35. práctica y experiencia institucional. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. 31. las de los de modo individual y estudiantes y las de la escuela.Interactúa con sus pares. aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.Participa en la gestión del proyecto educativo institucional. involucrándose activamente en equipos de trabajo.

ANEXO 02 Entidades. 40.Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. comisiones y agentes educativos participantes del proceso de elaboración del Marco del Buen Desempeño DOCUMENTO DE TRABAJO 45 Docente . informada y actualizada sobre ellas.Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. responsabilidad y compromiso con su función social. justicia. en el marco de su trabajo profesional. 39. demostrando honestidad.responsabilidad COMPETENCIA 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos fundamentales de las personas.

Susana Stiglich. Eliana Ramírez. Marisol Lostaunau• CONEAU: Milber Ureña •Defensoría del Pueblo: Sandro Chalco •Derrama Magisterial: Jorge Jaime •Dirección Regional de Educación de Lima Provincias: Cecilia Chávez. Darío Ugarte y Jorge Jaime  Comisión de Educación Básica y Desarrollo Magisterial del Consejo Nacional de Educación Edmundo Murrugarra. Ruth Villanueva • Fe y Alegría: Roxana Calderón •Gobierno Regional del Callao-Cafed: Luis Alberto Quintanilla •Instituto de Estudios Peruanos: Carmen Montero •IPEBA: Peregrina Morgan. la Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarca e instituciones educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana. Delia Zabé. Wilmer Robles •Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana: Felícitas Flores •EDUCA: Marco Arriaga •Equipos Docentes: Luz Jerónimo. Jorge Rivera •Universidad Peruana Cayetano Heredia: Raquel Villaseca. Silvia Torres •Universidad Antonio Ruiz de Montoya: Mirella Uehara. Luisa Pinto.  Integrantes del Grupo Desempeño Docente Impulsor del Marco de Buen 46 DOCUMENTO DE TRABAJO . Liliam Hidalgo. Elena Burga. Aída Candiotti •Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico: Elena Hayashi •Instituto de Pedagogía Popular: Martha López de Castilla •ISPP CREA: Elizabeth Evans •PROMEB: Patricia Andrade•Pontificia Universidad Católica del Perú: Luzmila Mendívil •SUTEP: René Ramírez. Gloria Helfer. •UNICEF: Mervi Hakoniemi. Vanetty Molinero. Luis Guerrero. Eduardo León •USAID: Rasheena Harris. Helí Ocaña •Tarea: Nora Cépeda. César Barrera. José Antonio Caro •Foro Educativo: Ricardo Cuenca. Carlos Yampufé.  Comisión Especial de la Mesa Interinstitucional Carmen Montero.  Instituciones que realizaron réplicas de diálogos CEOP Ilo. Victoria González. Madre de Dios y Ucayali. Virgilio Holguín •USAID/Perú/SUMA: Darío Ugarte. Candelaria Ríos. Yina Rivera. Margarita Guerra. Integrantes de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeño Docente •Consejo Nacional de Educación: Edmundo Murrugarra. Callao. Elizabeth Evans. Patricia Salas •Universidad Nacional de Educación: David Aguilar. Rita Carrillo •CARE Perú: Ana María Robles •Colegio de Profesores: Alcides Torres •CONEACES: Ofelia Machuca. Candelaria Ríos y José Antonio Caro. Carlos Yampufé. Hammer Villena. Aurelio González •Universidad Nacional de San Marcos: Isaac Canales.

Raquel Villaseca Zevallos. Jessica Tapia Soriano. Luis Riqueros Morán. Peregrina Morgan Lora y Antonio Virhuez Maguiña y María Amelia Palacios Vallejo.  Especialistas consultados en el Taller Severo Cuba Marmanillo. Mirella Uehara. Carmen Rosa Cuadros Salas. Susana Frisancho y Virginia Zavala. Mariela Rivera Mac Pherson. Eduardo León Zamora. Víctor Suarez Silva y Sergio Malpica Solórzano DOCUMENTO DE TRABAJO 47 .Madelaine Zúñiga Castillo.  Especialistas de la Dirección General de Desarrollo Docente Cleber Reyna Huamán. Carmen Díaz Bazo. Betty Evans. Ingrid Guzmán Sota y Angélica Montané Lores. Walter Mariano Arce Villar. Dubner Medina Tuesta.  Panel de expertos Antonio Cerna Reyes. María Elena Hayashi. Walter Javier Quiroz. Liliam Hidalgo Collazos. José Rivero Herrera. Sergio Curay Villanueva. Manuel Bello Domínguez. Yina Rivera Brios.

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