"El aprendizaje significativo en el aula como fuente efectiva para construir conocimiento"

Christian Andrs Becerra Becerra

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El aprendiz slo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende2

El conocimiento ha sido el motor del desarrollo humano para la creacin de nuevas formas de vida, en este mbito, la educacin juega un papel importantsimo en el desarrollo de la mentalidad creativa y social del hombre como ser pensante. Generando la construccin de formas de pensar que fortalecen y a su vez establecen conocimientos que complejizan la vida social de la especie humana y nos entrega una visin ms integra de nuestro entorno. En el entorno educativo aparece lo que llamamos aprendizaje significativo, este debemos entenderlo como el proceso que se genera en la mente humana cuando adhiere nueva informacin de forma no parcial y propia, necesitando de la predisposicin para aprender por parte del individuo. Desencadenando en la adquisicin de conocimiento de carcter contino en el tiempo, los que son ocupados en el quehacer cotidiano de la vida del hombre. Por otra parte, aparece un concepto que aplican los docentes en su actuar en el aula, construccin de conocimiento, esta es la finalidad de este agente educativo al minuto de ensear, por lo que construir conocimiento lo comprenderemos como: el proceso mediante el cual el individuo genera nuevas ideas y posturas frente a lo aprendido, existiendo una relacin directa entre el sujeto (el que conoce), el objeto (lo conocido), y llevndolo a una imagen, que es la visin propia del sujeto sobre el objeto. Estos dos conceptos, estn ligados estrechamente en el actuar docente, el primero es la gran finalidad de la enseanza, es decir, que los alumnos generen aprendizajes para su vida y por otro lado, el segundo, se diferencia del anterior por generar nuevas ideas, mientras que el aprendizaje significativo es la finalidad directa del educador; esto se da en el contexto de educacin primaria, secundaria y superior. Por otro lado para Morin, la coexistencia del conocimiento por especialidades impide resolver de forma global problemas parciales, por lo que es de vital importancia desarrollar la capacidad habitual de la inteligencia humana para situar la informacin en un contexto y en un conjunto. Esto con la finalidad de establecer el carcter multidimensional del conocimiento

Estudiante de segundo ao de la carrera de Pedagoga en Historia y Geografa, Facultad de Ciencias Sociales y Econmicas, Universidad de La Serena, Chile. Email: cbecerra@alumnosuls.cl. 2 RIVERA MUOZ, J. (2004) p. 47.: Lo planteado en la cita tiene un gran valor en el contexto educativo, producto que cuando el alumno le encuentra sentido a lo que se le ensea comprender y podr reflexionar en torno a estos conocimientos.

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pertinente, para llegar a una mayor comprensin de los distintos mbitos que rigen la vida del alumno en su contexto poltico, social, econmico, cultural, entre otros. Pero si nos contextualizamos frente a lo que ensea el docente en el aula, debemos tener claro que en la realidad chilena, el principal agente educador no alcanza a tratar por completo los contenidos referentes a un curso en especifico, por lo que deberan verse en forma interdisciplinaria para llegar a aprendizajes que realmente sean comprendidos por los alumnos y estos a su vez puedan generar nuevos conocimientos por medio de la crtica y reflexin de lo enseado. Aunque el docente tiende a llevar los contenidos a una especializacin cerrada, lo que quiere decir, que secciona objetos de un contexto y del conjunto especfico, ayudando en forma negativa al desarrollo de la interdisciplinariedad y la multidimensionalidad del conocimiento en el aula. Esta es la forma en que el conocimiento pierde el sentido, para que tenga el carcter significativo que se le confiere en el mbito educacional. En este contexto, el aprendizaje significativo, los docentes lo viven de otra forma en el aula, se desaniman frente al poco animo que presentan los alumnos por aprender por lo que tienden a caer en el error de priorizar lo terico por sobre lo prctico (esto ocurre por lo general con distintos matices), pero existe otro medio por el cual el profesor puede realmente generar conocimiento sin descuidar la teora ni la prctica, una de estas tcnicas para motivar a los estudiantes, es ocupar la metodologa inductiva en la enseanza, es decir empezar por lo particular hasta llegar a lo general buscando el inters de estos por los contenidos. Junto con esto ocupar como apoyo las TIC3, como medio de adquisicin de conocimientos. Los alumnos de hoy, requieren de actividades didcticas y prefieren el uso de la tecnologa, que lo netamente terico; aunque, sera recomendable que los docentes se apoyaran ms en la tecnologa para ensear, pero cabe destacar que no en todos los establecimientos educacionales poseen los recursos para la utilizacin de tecnologa, teniendo en cuenta que disponen escasamente con estos medios, en especial en establecimientos rurales. Si todos los recintos educacionales de escasos recursos de nuestro pas contaran con la tecnologa necesaria, estaran llegando a los resultados del aprendizaje esperados por los profesionales de la Educacin. Para los alumnos es muy importante el ver las cosas bajo su propia mirada para formarse una visin crtica del mundo y de los hechos ocurridos con anterioridad. Por lo que el educador debe promover la conexin entre los conocimientos previos y los nuevos. Bajo este contexto, la teora del aprendizaje significativo posee importantes connotaciones en el mbito educativo, en especial en el pedaggico, ya que busca la manipulacin de los procesos cognitivos de los estudiantes para implantar significancia a los contenidos enseados para lo que tengan que aprender a futuro. En base a las nuevas tendencias educacionales, el Ministerio de Educacin en el 2003, public el Marco para Buena Enseanza, el que configura las bases para los docentes para la entrega de una educacin bajo los siguientes principios: calidad, cantidad y equidad.
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Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

El principio de calidad se relaciona con una entrega de conocimientos consistentes y establece que los educadores deben tener un vasto dominio con respecto a los contenidos a tratar. Por otro lado est la cantidad, la que debe ser proporcional a los contenidos y la calidad de estos, por ltimo est la equidad, siendo el principio fundamental de la educacin en Chile, es decir Educacin igual para todos, adems lleva a pensar en la igualdad con la que se entrega el conocimiento en el aula. Producto de estos principios, el docente debe estimar los casos de alumnos con problemas de aprendizaje, para ello debe realizar un diagnostico a todos los alumnos para medir sus conocimientos, en esta instancia se dar cuenta a qu nivel se encuentran, por lo general los docentes realizan los diagnsticos, pero se olvidan de aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje, para los que deben crear actividades acorde a sus capacidades, para nivelarlos con los alumnos que aprenden con facilidad. Los aprendizajes de este tipo de estudiantes requieren una mayor atencin por parte del educador, es decir, una educacin ms personalizada. Bajo las premisas del MBE4, el docente debe velar que todos sus alumnos aprendan los conocimientos necesarios en la forma lo ms equitativa posible, en este proceso el profesional de la educacin debe reformulndose lo que ha hecho mal en el proceso enseanza-aprendizaje, para no volver a incurrir en los mismos errores, buscando soluciones que ayuden a mejorar su quehacer docente; mientras lo que ha hecho bien debe fortalecerlo en la praxis para generar aprendizajes significativos en el aula. En este contexto el educador est obligado a generar espacios propicios para la entrega de una enseanza de calidad y equitativa en forma directa a sus educandos. Esto es el principio tico que rige al profesor en la educacin actual chilena, por lo que est obligado a entregar el conocimiento sin excepcin, es decir a todos sus alumnos. Este instrumento tiene una importante conexin con el aprendizaje significativo, esto se da principalmente porque, el MBE bajo los principios mencionados anteriormente busca generar este tipo de aprendizaje en los alumnos, siendo estos tiles a lo largo de su vida como una herramienta de integracin social. Teniendo en cuenta, que el docente es el principal agente generador de la construccin de su realidad para el diario vivir, en base a lo que debe ensear. Por lo que podemos concluir a lo largo de las reflexiones que se han hecho al termino de este ensayo podemos llegar al siguiente consenso: el aprendizaje significativo en la actualidad es el motor de partida para la construccin de nuevos conocimientos, pero debemos tener en cuenta que la interdisciplinariedad est determinando la eficacia de los conocimientos que se entregan en el aula, en este ambiente las metodologas y estrategias de enseanza son claves para la reflexin, comprensin y crtica de las nuevas ideas que se estn generando en la actualidad.

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Marco para la Buena Enseanza.

V. Bibliografa. BALLESTER, Antoni (2002). El aprendizaje significativo en la prctica. Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Espaa. BARRIGA ARCEO, Frida Daz y HERNADZ ROJAS, Gerardo (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista, McGRAW-HILL, Mxico. Marco para la Buena Enseanza (2003). Ministerio de Educacin, CPEIP (Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas), Repblica de Chile. MORIN, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO, Paris, Francia. RIVERA MUOZ, Jorge L. El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes, en AA.VV. Revista de Investigacin Educativa, IIE-FE-UNMSM, AO 8, N 14, 2004. pp. 47-52. RODRGUEZ PALMERO, Ma. Luz (2004). La Teora del Aprendizaje Significativo. Pamplona, Espaa.

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