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Vnculos escolares

Pareja Educativa:
Detalles del dibujo: El tamao total es razonablemente dimensionado indicando una relacin equilibrada en donde lo positivo y negativo se integro normalmente. El tamao de los personajes es relativo al tamao total de los dibujos, el que ensea est sobrevalorado. El tamao de los objetos es caracterstico en el pizarrn y la tiza siendo de gran tamao, indicacin tal de una la escisin o separacin entre el examinado y el conocimiento. La posicin y distancia de los personajes est dada de frente a frente representando un vnculo o relacin mediada por el conocimiento. La posicin de los objetos indica en este caso una buena estructura vincular en el aprendizaje, la posicin es correcta y para nada confusa. La distancia de ambos personajes a la representacin del objeto de aprendizaje es adecuada significando que el enseante o docente es vivido por el examinado como quien utiliza los contenidos como instrumentos para ensear a aprender y consecuentemente jerarquiza el acto de ensear. El carcter completivo de los dibujos revela una negativa o mala relacin con el aprendizaje (no hay caras, el payaso est sin cuerpo y existen lneas divisorias entre las imgenes. La aparicin de ciertos personajes que no tienen relacin con la consigna como el payaso (contento y triste, con una pistola de juguete que tira lser) y la ruta (viaja a Mxico). Titulo del dibujo: El examinado intent brindar varios ttulos en cada uno de sus cuatro dibujos, el primer dibujo lo titul msica, el segundo la ciencia, el tercero payaso con cara triste y contenta. Y el ltimo van en carreta y escribi la palabra Mxico. El ttulo que se le pidi que otorgue a su produccin general no se relaciona con la produccin de forma directa a dnde sana ella yo no tengo la culpa. Existe disparidad entre ambas producciones indicando mecanismos de defensa de represin. Relato: Los relatos de cada uno de los dibujos ofrecieron una gran proyeccin sobre el vinculo de aprendizaje, en principio por el contenido: aunque el relato es pobre brinda en cierta medida una representacin de sus sentimientos como el que le dio al payaso diciendo: payaso con cara triste y contenta y el de la ruta van en carreta lo cual podra indicar lentitud en el proceso de sus

aprendizajes. Por la correspondencia con el dibujo el relato es coherente y adecuado. Por la relacin con el ttulo a donde sana ella yo no tengo la culpa parecera una proyeccin que denotara un sentimiento de no poder con lo que le ensean, con lo que le sanan. Posicin de los personajes: La posicin de las situaciones de aprendizaje, de las cuales son dos de los cuatro dibujos, estn de frente a frente indicando buen vinculo de aprendizaje. Tamao total del dibujo: El dibujo en su totalidad esta subdividido en cuatro partes con cuatro situaciones diferentes de las cules dos corresponden a la consigna. El primer y segundo dibujo est enmarcado sobre la izquierda del papel y son los que corresponden a la consigna, el tamao ocupara la mitad de la hoja, y la otra mitad parecera los sentimientos proyectivos del examinado. Tomando en cuenta los dibujos que se relacionan con la consigna, y tomando tambin el total de la produccin, el tamao es medio indicando un vnculo relativamente importante con el aprendizaje. Tamao relativo de los personajes: Se observa una discriminacin de tamaos donde el que ensea es ms grande que el que aprende, tal representacin indica un vnculo en el que se sobrevalora a quien ensea. Caractersticas corporales: Las caractersticas corporales son significativas, pues en determinadas situaciones no hay caras. Pone quiz ms nfasis en la cabeza del docente con respecto al tamao, posible indicador persecutorio de lo intelectual, caracterstica comn en varias de las figuras que aparecen. Perspectiva: La produccin no presenta una perspectiva. mbito: Se demuestran dos mbitos, por un lado el escolar en donde el entrevistado se centra sobre el aprendizaje sistemtico de tipo positivo; y por el otro, dos dibujos que no responden a la consigna del mbito extraescolar. Mecanismos de defensas: Formacin reactiva: intenta controlar la propia agresin. Dibuja un revlver que no es peligroso. La ambivalencia est presente en el payaso (triste y contento). Esta lmina se relaciona con el aprendizaje, lo cual el nio lo relaciona con sentimientos de tristeza, agobio, lentitud observables en la expresin del payaso, carreta y caballo cansado. Algo positivo a resaltar son las lneas en la ltima imagen, las que tienen que ver con la perspectiva (no son casuales).

Yo con mis compaeros:


Detalles del dibujo: El tamao total del dibujo es grande correspondiendo con una asignacin de mayor peso a la red vincular con sus compaeros en la clase. El tamao de los personajes no es pequeo, lo cual asigna una valencia positiva con que se vivencia la relacin con cada uno de sus compaeros. El tamao del personaje principal es del mismo tamao que del resto de los personajes, existe una mnima diferenciacin que no es caracterstica, implicando que el examinado se vivencia en el grupo con una relacin simtrica e igualitaria, o sea que acepta y es aceptado. En la posicin de los personajes el entrevistado esta representado en un extremo del grupo denotando integracin relativa. El carcter completivo del dibujo tanto total como parcial no indica preferencia ni detalles que distinga a los personajes entre s. De todas maneras ubico debajo de cada uno de ellos la inicial y la edad, caracterstica que es notable por la diferenciacin que pudo realizar entre ellos. La inclusin del docente no est presente, como tampoco la inclusin de personajes externos al grupo. Comentarios sobre los compaeros: El examinado relato el nombre de sus compaeros junto a su edad: mis amigos Marcos que tiene 10, Jeremas que tiene 11, Diego que tiene 11, Pablito no s, y bueno. Yo que tengo 11. Mecanismos de defensa: Aislamiento: encierra las figuras, posible manifestacin de que le cuesta conectar con sus vnculos y a travs del aislamiento se intenta preservar.

El plano de la sala de clase:


Detalles del dibujo: El tamao total del dibujo es grande, se representa un plano pero no slo el de su clase, sino tambin pareciera que el de la escuela. El tamao de su clase es pequeo si se toma en cuenta el plano total, indicador de restriccin yoica que se representa como una inhibicin. Los elementos incluidos sealan que el examinado estableci vnculos positivos con ellos, como las cuatro mesas y sillas representadas con x. El tamao de los elementos, en correlacin al tamao de la clase estn sobredimensionados, caso de las mesas y sillas, implica tal cuestin una maximizacin del valor asignado. Las personas representadas son compaeros y la maestra, existe una conglomeracin de compaeros, pues los crculos son alumnos, la docente est ubicada al frente del aula, la indica con una x por fuera de ella. Se evidencia con el relato que existe vnculo positivo con sus compaeros y docente. Las aberturas no estn presentes, indica una sensacin de encerramiento. Las Lminas y adornos tampoco se presentan. Posibles localizaciones en el aula:La posicin del entrevistado en la produccin esta en un lateral, seala tal ubicacin un vinculo con el aprendizaje que puede ser negativo. En su relato manifiesta que le agrada su lugar, que lo eligi l mismo y que no le gustara sentarse en otro lugar. Comentarios sobre el aula: El entrevistado comento libremente y con entusiasmo lo dibujado. Sealo que esa no era su aula, y que era otra aula, y que todo el dibujo era el plano de la escuela. Se observ quiz una dificultad en la interpretacin de la consigna. No hubo detalles sobre el aula, solo nombrar lo dibujado: compaeros, mesas, sillas y maestra. Quiz se evidencia un rechazo al aula, al poner en manifiesto que no es mi aula, esta es otra. Eleccin del lugar en el aula: La eleccin del lugar es libre y aceptada, aclar que eligi l mismo su lugar y que no le gustara cambiarse. Entrono de pares: La representacin acompaada de su relato no hace diferencia de ninguna clasificacin o categora que agrupe a los compaeros en la sala. Lo caracterstico es la conglomeracin en las aulas representadas. Mecanismos de defensa: Aislamiento: se observa un dibujo con lmites claros que encierran y conglomeran a los alumnos en las aulas. Recuadros que contienen.

Vnculos Familiares:
El plano de mi casa:
Amuebla los espacios de la siguiente manera: Cocina: Mesa y adorno con flores (2). Muebles de cocina y canilla. Bao: Inodoro, luz, labatorio y espejo. Habitacin 1: Una cama, un colchn en el piso, televisin y patineta. Habitacin 2: Un televisor y un metegol. Patio: Sin muebles. Aqu muestra su punto de vista representativo, con un estilo algo descuidado y confuso. Los objetos en su habitacin aparecen desordenados: patineta dada vuelta, televisin sin sostn, colchn en el piso. No dibuja personas. Pareciera que ha olvidado dibujar la abertura desde la cocina a la habitacin, lo cual est vinculado a los canales de comunicacin imaginarios y reales. La puerta del bao se muestra rota y en mal estado, lo cual sugiere un aspecto vincular relacionado con el bao en deterioro y de difcil acceso. Localizacin de las habitaciones: Ezequiel se ubica durmiendo (segn su relato) en la habitacin central de la casa, la cual comparte con su mam, mientras que se arregla la habitacin que sigue, la cual va a ocupar l solo. Lo cual se relaciona con una desvalorizacin en cuanto a capacidades de autodesempeo y el no facilitamiento de la intimidad y el desarrollo de la identidad. El lugar de estudio: No se desarrolla un lugar destinado, no hay presencia de libros ni materiales de ningn tipo. En sntesis: El vnculo que Ezequiel establece con el medio geogrfico con el que vive con su familia (que, segn lo expresado, es solamente su mam), es pobre y carente de lmites contenedores; y, consecuentemente, difcil ser su utilizacin como espacio adecuado para realizar aprendizajes.

Los cuatro momentos de un da:


Adecuacin a la consigna: En cada cuarto de hoja intent respetar el espacio correspondiente, pero tanto dibujo como relato poseen caractersticas absurdas, del cual, en ningn momento se da cuenta ni muestra presente. Momentos escogidos: Cargados de inadecuacin y depositacin de impulsos agresivos, manifiestos y latentes. Esto se observa en: el reflejo del espejo, la bala, el agujero negro y personajes absurdos. La actividad realizada: Tanto las imgenes como el relato se muestran confusas; con situaciones cargadas de agresividad (choque-agujero-etc.). Campo geogrfico de la escena:Cambia de lugar sin conduccin lgica. Los objetos del ambiente: Estos dan cuenta de cmo se encuentra poblado el mundo interno del sujeto (confuso-hostil). Detalles del dibujo: Realiza un trazo fuerte en la mayor parte del dibujo, con transparencias. Figuras humanas alegres, sin pies ni manos (falta de sostn). En este indicador suelen aparecer aspectos ms profundos de su personalidad. En la primer imagen podemos ver un bao, con elementos que realiza en tamao grande. Relevancia al inodoro (seguramente relacionado a su Encopresis) y relleno en la grifera (preocupacin por la higiene personal). En la ltima imagen se ven personajes con elementos que se destacan en sus cabezas, lo cual sugerira preocupacin por su capacidad intelectual. Secuencia del dibujo: Desordenada. Adems, hemos observado dificultades para integrar, a partir de las disociaciones: payaso (triste-contento) y personaje (lobo-humano). Mecanismos de defensa: Formacin reactiva: Pasa una bala, pero no le hace mal a nadie. Repara y anula situaciones hostiles (por ejemplo, la bala, el escape del aujero negro). Aujero negro: condensacin de la problemtica. Repara: hay momentos que tiene esperanza; es un chico que espera cambiar. Estado del espejo: la imagen que refleja en el espejo (lobo) se relaciona no solo con la imagen de s mismo sino tambin con la mirada del otro. Aqu se observa una imagen deformada del sujeto, quizs aquello que no era esperado (el hijo deseado).

Familia Educativa:
La actividad de cada personaje: No coincide con la consigna, por lo que las escenas no muestran lo que cada miembro de su familia sabe hacer, sino que son: sus amigos peleando, andando en patineta (o gritando) y los Wachiturros cantando. Los objetos que rodean: Se nota marcada inadecuacin. Se vuelve a ver elementos extraos en la zona de la cabeza de varios personajes (preocupacin por disminucin intelectual). Sujetos con caractersticas siniestras (expresin y cara de Ce, cuatro ojos y cuatro brazos de Gato) y agresivas (pelo de Ce, brazo de Ezequiel). Edad y sexo: Los personajes son flexibles, ya que no pertenecen al seno familiar; sino que, segn l, son sus amigos. Los nombra as: CE : 11 aos. PABLO : 11aos. FACASINO : no sabe su edad. WACHITURROS. GATO EZEQUIEL : 11aos. El relato:: No es lineal y, por momentos, inconsistente. Las imgenes parecen no tener unin. Su descripcin advierte sobre la falta de conocimiento. Vnculo dificultoso con el aprendizaje. Llama la atencin la marcada violencia que se observa en todo el dibujo. Mecanismos de defensa: Anulacin: se observa en el tachado de los nombres; a lo cual niega diciendo: no los estoy tachando, los estoy marcando. La presencia de la mano del D.F.H. pareciera repetirse en el brazo de Ezequiel. Lo cual, junto con otras caractersticas, manifiestan mucha agresividad. Se observa tambin una defensa reparatoria, al igual que en varios otros dibujos de este mismo Test; manifestada en el golpe que le esquiva y no daa.

Vnculos consigo mismo:


El da de mi cumpleaos:
Detalles del dibujo: El tamao total del dibujo es normal, caracteriza en el las caractersticas de la dimensin intrapsiquica e interpsiquica. El tamao y posicin de los personajes es adecuado en cierta medida, pues en el margen inferior se dibujo a l y un amigo, ambos con el mismo tamao. En el extremo superior represento una banda musical con menor tamao. Denotara tal diferenciacin en los tamaos un vnculo positivo y de importancia con su invitado amigo. El tamao y posicin del personaje que cumple aos no se diferencia del de su amigo. El tamao de los objetos directamente vinculados al cumpleaos est representado con la animacin de una banda musical, su tamao es proporcional con respecto a los personajes y a los instrumentos musicales: una batera, un piano, un tambor. Con respecto a los objetos que no se relacionan directamente con un cumpleaos no hay indicadores representados. El carcter completivo del dibujo en total y parcial tampoco estn representados. Espacio geogrfico: El escenario plasmado en la representacin no se observa claramente en el dibujo pero en su relato aclara el lugar: una cancha de ftbol, siendo ste un lugar pblico usual para festejar un cumpleaos, indicador de una posicin de apertura hacia los aprendizajes. Contenido del relato: La edad del personaje que cumple aos est reflejada con la edad del representado, pues dibujo su cumpleaos. La edad corresponde a 11 aos, indica la aceptacin de s mismo en dicho momento y una aceptacin y tolerancia a la frustracin que el aprendizaje implica sintiendo gratitud ante el mismo. La caracterizacin de los personajes se plasma bajo la presencia de un amigo de 8 aos de edad y una banda musical con un cantante que tiene 210 aos de edad, a quien desconoce pero que invit porque le gusta. El

resto de los msicos no estn destacados en el relato, son slo quienes tocan los instrumentos. Este relato refleja su sentimiento proyectado con un amigo que est a su lado y una banda musical que le gusta, y que se presenta ms alejada de l y situada en la parte inferior de la hoja (fantasas y mundo imaginario). No se presentaron contradicciones entre el relato y el dibujo. Observaciones: Al momento de la consigna el entrevistado se fatiga, demuestra disgusto, se golpea la cabeza y refriega sus ojos. Esta seal no fue positiva, pues no agrad la consigna. Luego comienza a dibujar desde el inferior de la hoja, se dibuj primero a l, luego a su amigo, por ltimo la banda musical. Para culminar encerr a su amigo y le puso la edad, despus encerr a la banda musical y tambin puso edad al cantante. Esta prueba revela baja objetologa interna, la ausencia de objetos que se relacionen con la consigna, la presencia de slo un amigo, y una banda musical alejada de l y encerrada en s misma permiten describir que son pocos y alejados los vnculos de aprendizaje que el entrevistado establece con sus deseos o intereses. Desde ya se destaca el nivel socioeconmico de la familia, su madre, el cul es medio-bajo. INDICADORES GRAFICOS, el examinado se proyecto sobre la prueba (E: Ezequiel) acompaado de slo un amigo y una banda musical a quienes no conoce pero le agradan. Quiz este indicador refleje en el entrevistado la falta de descentracin del pensamiento y percepcin desde el punto de vista de otros. La posicin con su amigo esta de lado a lado, y la banda musical a sus espaldas, reflejan una identificacin introyectiva negativa. Cuando relata y explica su produccin culmina colocando la E de su nombre y luego se tacha, posible indicador de negacin. Mecanismos de defensa: Aislamiento: circula o tacha figuras. Intenta aislarse de sus vnculos.

En mis vacaciones:
El entrevistado escucha la consigna y dibuja tranquilo. Decide no usar el lpiz que se le brinda y toma el personal, el cual es muy pequeo. Rota lo hoja en 90 y escribe al revs la palabra juegos. Rota nuevamente a otros 90 en sentido a las agujas del reloj y comienza dibujando un cierto plano subdividiendo la hoja con lneas rectas. Luego volvi la hoja a su lugar. Y comenz a dibujar los elementos que se observan en ella: un ambiente natural con la palabra juegos, a los que no pudo representar, hacia la izquierda butacas de un cine, y un tren. Durante la produccin grafica: La adecuacin a la consigna fue buena, el examinado interpret lo pedido y se dispuso a lograrlo. Esto tiene un valor demostrativo del vnculo que el sujeto tiene consigo mismo y consecuentemente de la instrumentacin de su yo en trminos de aprendizaje en sentido lato. Indica pues un vnculo positivo, flexible, con capacidad de acomodacin creativa. La actividad presentada refleja un paseo en un mbito natural donde hay plantas, calles, tren, y juegos; hacia la izquierda unas butacas del cine. En realidad se descree la actividad que propone, parece fantaseada y se encontrara la hoja como una depositacion de los deseos ms ntimos en cuanto a las capacidades que desean desarrollar. El marco geogrfico escogido es un espacio natural y un cine, denotando quiz sentimientos de imposibilidad de realizar su deseo y expectativa de vida diferente a sus posibilidades econmicas. Durante el relato: El argumento creado sobre la escena es un nio con caramelos que va al cine con amigos y su madre. Posee una gran apertura hacia lo nuevo describiendo una resistencia al no cambio. El relato posee coherencia interna, pues relata una situacin en la que se describen conductas aprendidas y el vnculo establecido con el mundo exterior (en este caso amigos y el cine junto a su madre). Se podra decir que establece un buen vnculo con el todo y sus partes. En cuanto a la coherencia entre el relato y dibujo quiz es ms dificultosa ya que en el dibujo no estn representados ni sus amigos ni su

Relato Lmina 4: Me parece que este es el hijo lobito, del otro lobo porque tena dos hijitos. Y se fueron. Es un canguro que anda en bicicleta. (Se retracta) Son canguros, que se fueron de picnic, porque llevan canasta. Qu pas antes? Lo que ya dije. Qu pas despus? Se fueron a su casa y despus a un pas muy muy lejano. Es como un cuento, en el pas haba ogros. No era peligroso. Ogros, bhos, lobos y tambin haba humanos. Se llevaban ms o menos, a veces bin a veces mal. Los canguros vivan en otro pas, se mudaron a otra ciudad. Porque haba muchas cosas. Qu cosas haba? Como la casa que tena todo roto (goto), la ventana rota. Relato Lmina 5: Esto no s que es. Es una casa: cama-cama. Es un osito. Est solo y no est la mam. Est despierto y se queda solo. La mam se fue a trabajar, o tal vez la secuestraron. Nada ms. Qu pas antes? Se convirti en algo fuerte y despus dio la vuelta al mundo. Qu pas despus? Se fue a su casa. Se acost en esa porque era ms grande. Relato Lmina 6: Parece como si estuvieran en una cueva. La mam, el pap y el hijito. Y parece como si estuvieran invernando. Estaran calentito. Qu pas antes? Buscar comida, tenan hambre. Qu pas despus? Despus juegan, el pequeo con sus amiguitos. Los paps hablan con los padres de sus amiguitos. Hablan de cosas, del trabajo.

Relato Lmina 7: Este no se llevaba bin con este. El mono con blanco-rayas negras es una cebra? Este parece como un tigre o algo. Se estn peleando porque este le dijo que quiere armarse una casa y este se enoj: no quera una casa, quera un lugar para jugar. Qu pas antes? Estn en una selva pero solos. Qu pas despus? Despus se pelearon. Ganara este porque es ms grande, este ms chiquito. Se llaman Pepe (tigre) y Lalo. Relato Lmina 8: No s qu est pasando. Se llaman: Pepe, Moni, Paola y Coqui. Como Los Argento. Por las cosas graciosas que tienen. Pepe est mirando la televisin. Qu pas antes? No lo s. Qu pas despus? Tampoco. Relato Lmina 9: Este es un conejo, esto una cama. Esto parece una casa embrujada. Porque ac se mueve, la puerta est abierta. Qu pas antes? No s que ms se me ocurre. El conejo est triste. Por qu est triste? Porque est asustado. Qu pas despus? Seguir asustado. Relato Lmina 10: Me parece que van a tomar agua. Un perro y otro perro. Toman agua de ac (seala inodoro). Se conocen? Creo que son hermano y hermana. Qu pas antes? No lo s. Qu pas despus? Tampoco.

Anlisis:
En la lmina 1 podemos observar que el adulto refiere a la mam. No describe nada respecto a la comida, s la accin de que estn cenando; aunque la comida no se ve como un premio ni como un castigo. Respecto a lo oral se podra relacionar con gratificacin, ya que no hay una significatividad en la privacin. No hay presencia de celos paternos. Caractersticas Manacas: embellece la situacin. Mecanismo de defensa: Negacin: solo describe la lmina con indiferencia. No imagina una historia o fantasa. -Madre suficientemente buena, que nutre. No hay presencia del padre. Lmina 2: se manifiesta un juego. La pareja es la ganadora (nio con padre). Al parecer el nio se identifica con la figura paterna que es con quin coopera. La lmina se la vio como un juego sin manifestacin de angustia ni miedo al castigo. La otra figura es interpretada como otro padre (de diferente especie), siendo l y su padre lobos. Mecanismo de defensa: Identificacin confusa: en el reconocimiento de las especies. -El nene est con su padre. Momento edpico: intento de identificacin con l. Lacan: Momento 2. Lmina 3: Figura adulta triste y vencido; ya que otro len logr dominar el pas y l perdi. Visualiza al nio (ratn), al que adjetiva chiquito. En general esta lmina se asocia a la representacin de la figura paterna. En este caso se observa las ansias de dominio pero no con la fuerza necesaria para lograrlo. Mecanismo de defensa: Proyeccin o introyeccin: el agresor es agredido. -Imagen paterna: dbil. Sin relacin con el nio (ratn); aunque el adulto se aleja de l (se va a otro pas). Se perciben smbolos flicos (bastn-pipa).

Es necesario rescatar que en la historia desarrollada se observa calidad en el relato con buen lenguaje, superador y acorde. Se observa tambin cierto conflicto en la identificacin del nio con este padre desconocido, el que parece como un rey y relaciona con la derrota. Lmina 4: se desarrolla un picnic. No visualiz la bolsa canasta ni el canguro beb, hacindonos percatar que se identificara con el canguro mediano (en bicicleta). Esta posible identificacin enuncia su deseo de independencia. Al principio confunde las especies (lobo), pero luego se da cuenta que son canguros. Lo caracterstico del relato es que si bin comienza con una imagen de picnic, despus se observan trminos vinculados con una huda. Mecanismo de defensa: Identificacin confusa: canguros-lobos. Temor y ansiedad: se oculta y huye. Regresin: Ogros, bhos, lobos (sin peligrosidad). Se persevera el contenido de una historia anterior (hijo del lobo de la lmina 2). -Relaciones Objetales. Vnculo con la madre: confuso; aunque la presencia de la canasta denotara fantasas de contencin. Con respecto al contexto, la posibilidad de huir hacia otro lugar (con personajes persecutorios) es significativa. Se observa, adems, una capacidad reparatoria a partir de que se retracta dndose cuenta que se tratan de canguros, y no de lobos; es decir que trata de recuperarse, y la ansiedad persecutoria no avanza y le permite ver con claridad. Respecto al otro pas se denota que el nio se siente como un extranjero, como perteneciente a otra tierra: aspectos que se relacionan con la falta de filiacin: ser hijo de lo cual nos da a entender que aun existen falencias en la informacin que Ezequiel maneja sobre su padre. Lmina 5: Ausencia de la madre y nio solitario (su madre no est). No hay registro del padre. Solo identifica un solo osito, que luego crece, recorre el mundo y se transforma en algo fuerte. Al regresar a la casa, se acuesta en la cama ms grande (pues ya creci).

Mecanismos de defensa: Negacin: No s si es, quizs intenta negar la escena primaria. Formacin reactiva: entre la primer parte del relato y la ltima (dbilfuerte). Esta lmina podemos relacionarla con la nmero 3 respecto al conflicto edpico ya que no existi un corte claro de la dada madre-hijo. Con esto podemos relacionarlo con un reclamo familiar hacia su padre: ya que Ezequiel s puede convertirse en algo fuerte y dar la vuelta al mundo y no quedarse con esta imagen de adulto dbil del padre (lmina 3) Lmina 6: La familia inverna. La agresin pareciera estar en el afuera, ya que es adentro calentito y acogedor. Reconoce a la madre, padre e hijo (osos) y otros (amiguitos y padres de amigos). Caractersticas Manacas: Con su relato embellece la situacin (represin). Idealizacin (de la familia) vs. Lmina 4 (la casa toda rota familia real-). -Complejo edpico: Tercero excluido. Mundo de los padres del cual no es partcipe. Lmina 7: El tigre y el mono estn peleando porque uno quiere construr una casa y el otro quiere un espacio para jugar. Se observa ansiedad ante la agresin por la pelea. El nio se vuelve contra la figura ms grande, defiende su postura y se enfrenta provocando una pelea, en la cual pierde porque el otro es ms grande. En la selva estn solos (caracterstica persecutoria). Mecanismos de defensa: Proyeccin-Introyeccin: el agresor es agredido. Identificacin inadecuada: tigre-cebra. -Agresin: el nio provoca la pelea. Gana el padre, por ser ms grande. Etapa edpica: la pelea es entre varones. Dificultad en el reconocimiento de la figura paterna blancocon rayasposible reclamo de informacin acerca de quin es su padre.

Lmina 8: El nio realiza un relato relacionado a un programa de televisin que mira diariamente. Se observa, por su percepcin graciosa, una actitud de huda hacia lo que le provocara la lmina o su contenido. Mecanismos de defensa: Idealizacion de la familia. Negacin: Omite el contenido de la historia. Aislamiento: Utiliza personajes televisivos intentado preservarse. Secreto familiar: negado. Se observa incomunicacin. Lmina 9: Si bin esta lmina se relaciona con el miedo a estar solo, llama la atencin las caractersticas persecutorias del relato: casa embrujada, cortina que se mueve, puerta abierta, conejo asustado. Nos lleva a pensar en la posibilidad de un otro que se mueve, un otro amenazador. Posibilidad de ataque. Mecanismo de defensa: Regresin: Casa embrujada. Temor. -Sentimiento de soledad. Temor al abandono. Esta lmina podemos relacionarla con el DFH, ya que el conejo est triste lo que nos lleva a concluir que l mismo se siente triste (identificndose con este conejo). Lmina 10: Si bin esta refiere a cuentos de crimen y castigo, hbitos de limpeza y moral; se observa que otra vez intenta evadir la situacin a partir de un relato lleno de bondad (tono opuesto al contenido de la historia). Caracterstica Manaca. Los perros son hermanos de diferente sexo. Mecanismos de defensa: Formacin Reactiva: Recubre la agresin de bondad. Negacin: No lo s. Seala inodoro pero no lo nombra. -Negacin de sentimientos hostiles hacia la madre.

sucedera si no pudiera apelar a los recursos defensivos que mostr en las positivas; y las consecuencias negativas que tiene sobre su Yo el uso de esas defensas. El test desiderativo ofrece ndices referidos tanto a cuadros psicopatolgicos como a el grado de integracin logrado por el Yo, pues nos da la posibilidad de ver las secuencias defensivas organizativas o desorganizativas. Catexias Positivas: 1) Relacionamos la primer respuesta con una defensa psicoptica, ya que el tigre con sus garras es fuerte, temido y domina. Acenta invasin y sometimiento al objeto. Al igual que en el D.F.H. (brazos distorsionados y en forma de cactus), se manifiestan dificultades de contacto e inadecuacin; necesidades agresivas hacia el exterior. Algo similar podemos apreciar en el rbol (con expresin siniestra, rbol mounstruo), y en la casa, con elementos tales como: cuchillo, bate de baseball. 2) El nio teme ser comido por l mismo (ansiedad persecutoria), lo cual lo relacionamos con una defensa de tipo esquizoide ya que intenta evitar la disociacin yoica; y se recupera. 3) Si bien la computadora es una idea abstracta que podra relacionarse con una defensa esquizoide; la fundamentacin de su eleccin pareciera generarle alegra (lo remite al juego y lo exterioriza tambin con su cuerpo), dar aspectos de objeto bueno; lo cual se lo relacionara a un intento omnipotente de reparacin.

Catexias Negativas: 4) Aqu pareciera defenderse de ser invadido, necesita poner distancia pero controlar con la mirada (jirafa de cuello largo); lo cual lo relacionamos con una defensa esquizoide. Otra posible apreciacin corresponde con una defensas manaca: el hecho de que no desee ser

una jirafa de cuello largo podra remitirse a un temor de ser invadido o atacado genitalmente por el objeto (simbolismo flico amenazador). 5) La eleccin de la mandarina, compuesta por semillas, las cuales no le agradan; nos llevan a pensar en fantasas relacionadas con: Teoras sexuales infantiles. Al examinado no le gustara no ser agradable; lo cual podemos llegar a relacionarlo con: -Caractersticas manacas (querer agradar). -El desagrado que produce la consecuencia de su Encopresis. 6) La respuesta manifiesta un rechazo hacia un objeto que ya ha sido roto, disgregado; as como tambin manejado, manoseado e inmvil. La eleccin del objeto se dio a partir de que el nio observa que la mesa que estbamos utilizando estaba rota. A partir de all, se proyecta en lo roto: caracterstica esquizo. La percepcin de saberse roto y el deseo de ser reparado nos hace pensar en una disconformidad con su propio Yo, con su propio cuerpo; situacin por la cual quiere sentirse arreglado.

INFORME PSICOPEDAGGICO
Nombre y Apellido: Ezequiel Romeo. Edad: 11 aos. Fecha de Nacimiento: 14/04/2001 Lugar de Nacimiento: Mar del Plata. Ao: 2012. Institucin: Escuela Especial N 503. Primer ciclo. Examinadoras: GARCA, Mariana. SALAS, Luca. Estudiantes de 3 ao de la Carrera de Psicopedagoga. IDRA. Datos significativos de la historia evolutiva:Ezequiel Romeo es un alumno de la Escuela Especial N 503 de once aos de edad, que concurre a Primer Ciclo, desde el ao pasado. Se trabajaron con las siguientes pruebas durante los encuentros semanales de los martes: D.F.H., Bender, Wisc III, Desiderativo, CAT-A, Test Proyectivo de Visca, Raven y H.T.P. Datos familiares:Respecto a la composicin familiar, vive con su madre y no tiene relacin con su padre desde el ao de vida; a partir de una restriccin de acercamiento, por adiccin y agresividad. En trminos generales, se observa poca predisposicin y acompaamiento familiar. Datos personales:El examinado, desde el ao de vida posee convulsiones. Tom medicacin durante un perodo, pero esta fue abandonada. Ezequiel posee sntomas de Encopresis. Abandona el tratamiento neurolgico. Apreciacin Fsica:Aspecto fsico abandonado. Higiene personal pobre. Observaciones generales:Durante las actividades se lo observa predispuesto, aunque disperso por momentos. En ocasiones en que intentbamos acercarnos (corporalmente), por ejemplo, para acariciar su cara; responda con temor y rechazo. Disfrutaba que lo furamos a buscar al aula, momento en el cual desarrollaba un juego en el que nosotras lo tenamos que buscar, ya que se esconda debajo de la mesa.

En relacin a los Test desarrollados: D.F.H.: el dibujo de la figura humana manifiesta signos de agresividad con el ambiente y con los dems, sentimientos de inadecuacin y hostilidad hacia s mismo. Madurez inferior al trmino medio; con una edad madurativa aproximada de 4-6 aos y un CI de 80-85. Podemos as decir, desde la teora Piagetiana, que se encuentra en un perodo de transicin (pre-operatorio/operaciones concretas). Adems se observan indicadores de: inadaptacin e inferioridad, dificultades de contacto e inadecuacin y sostn; sentimientos de ansiedad e impulsividad, refiriendo a un individuo poco definido e inseguro, necesidad de aislamiento y de proteccin frente a la realidad y necesidades agresivas hacia el exterior. Conclusin: realizando una abstraccin de lo cognitivo, el DFH nos manifiesta un CI de 80-85 que refiere a una inteligencia normal-lenta. Pese a todo lo que se observa en el dibujo, nos percatamos que su rendimiento no es tan bajo. BENDER: Segn la autora Sara Pain, el nio se encuentra en una etapa del desarrollo preoperatorio y en transicin a las operaciones concretas. Se observaron producciones que demuestran la descentracin intuitiva al realizar diferencias entre figuras, discriminando los grupos verticales de horizontales e inicio en las oblicuidades entre otros. Aunque es caracterstico que aun no puede realizar puntos, y continua con los crculos, se correlacionan tales representaciones con una edad madurativa de 5,6 aos. Segn M. Cristina Gay de Wejtu se manifiestan caractersticas observadas en psicticos y sujetos con gran ansiedad, adems de tendencias pasivas y esquizoides, conductas introvertidas, hostilidad reprimida y vuelta hacia adentro; con una marcada perturbacin en el funcionamiento del yo.Adems se observan indicadores de perturbaciones emocionales y desadaptacin social. El examinado se mostr impulsivo; y las ltimas figuras fueron muy rpidas. sto denota incapacidad para tolerar frustraciones, rasgo psicoptico. Conclusin: en la prueba se observan logros operatorios: existe reversibilidad ya que el nio vuelve al punto de partida y se desarrollan ngulos obtusos. WISC: ESTILOS COGNITIVOS: Observamos en el examinado la presencia de una inteligencia cristalizada inferior a la fluida, lo cual se interpreta como

positivo ya que si bien lo incorporado hasta el momento, a travs de la cultura y la educacin, no se va a poder modificar; la inteligencia fluida nos aporta datos sobre sus potencialidades cognitivas, que son tiles y necesarias para el enfrentamiento a nuevas situaciones de la vida. Conclusin: si bien el Bender manifiesta una dificultad prxica, en el Wisc el examinado presenta un mayor desarrollo prxico que gnsico observable claramente en sus picos y valles. En los subtest de ejecucin los picos ms significativos refieren a construccin de figuras y construccin con cubos: ambas pruebas prxicas. Claramente, a pesar de tener mayor habilidad en los subtest de ejecucin, se observa que tambin dentro de estos existen valles. Esto mismo, nos sugiere que los valles existentes dentro de lo ejecutivo se relacionan con subtest que implican cierto desarrollo gnsico. En tanto, las tareas que sean ms prxicas, y no comprometan su gnosia, sern mejor elaboradas y con resultados ms ptimos en su desarrollo individual. Respecto al subtest retencin de dgitos (donde presenta el mayor puntaje y se encuentra dentro de la media) concluimos en que el examinado frente a un estimulo, que no lo convoca afectivamente, responde mejor. VISCA: Segn lo analizado a travs de la batera de los test suministrados de Jorge Visca se llega a la conclusin de que Ezequiel presenta problemas vinculares en diversos espacios y momentos de su vida que se reflejan en sus procesos de aprendizaje. Con respecto a los vnculos consigo mismo Ezequiel se siente frustrado y con pocos deseos e intereses vinculares. Le cuesta aceptar la mirada del otro y descentrarse de su propio punto de vista. El aislamiento vincular se presenta en la mayora de los test lo cual nos indica que el inters no est puesto en compartir y mantener relaciones que lo retroalimenten social y/o afectivamente, sino pues en mantenerse separado y anulando situaciones que le producen emociones que intenta controlar. Le cuesta dialogar, se ven espacios de mucho silencio en su vida, en tanto su mundo fantstico gira en torno a l mismo. El control de la agresin, para que no lo dae le ocupa mucho espacio imaginario. Es caracterstica la capacidad reparatoria, Ezequiel quiere crecer y defenderse. En cuanto a los vnculos familiares se observa espacios donde Ezequiel controla continuamente impulsos agresivos que le pueden ocasionar dao. Se

evidencian vnculos familiares caracterizados por falta de sostn y contencin. La violencia y/o agresividad le preocupan. La imagen que l mismo se ha creado, o la que le reflejan los otros no es adecuada y le disgusta. Le preocupa su higiene pero mantiene esperanzas para cambiar. La propia percepcin de su disminucin intelectual evidencia vnculos familiares dificultosos que ofrecen carentes situaciones de aprendizaje. Es notable que un entorno de vnculos familiares con poco sostn dificulten el desarrollo de aprendizajes en Ezequiel. Los vnculos escolares evidencian una mala relacin con el aprendizaje junto a sentimientos de no poder cumplir con ellos. Se observa tristeza, agobio y lentitud en su trnsito escolar. Es un nio que se asla, quiz por la imagen que proyecta a travs de su dificultad de control del esfnter y el rechazo que genera en el otro, a su vez tambin intenta reparar alejndose para no provocar desagrado y contenerse protegindose a l mismo, reparndose. H.T.P: Se observan producciones en las cuales se destacan: Elementos persecutorios, los cuales connotaran amenaza para el sujeto en cuanto a ataque y destruccin. Tambin se observa desintegracin de la personalidad, debilidad del yo, necesidad de aferrarse a la realidad frente a un posible derrumbe psictico. Su relacin con el mundo exterior est cargada de agresividad. La mayora de sus imgenes poseen cualidades fantsticas que acercan al mundo imaginario del examinado, el cual prevalece. -la presencia de rostros y caras siniestras, (tipo monstruos, animales, rbol con caracterstica humana). -presencias de variadas formas flicas, (chimenea, bate bisbol) -necesidad de en encerrar los dibujos una vez terminados, encerrados en una lnea que contiene la figura, aislndolas. El marcado nfasis en estas caractersticas nos lleva a una posible conclusin de que el examinado posee caractersticas o rasgos de personalidad psictica. CAT-A: Se observa cierto conflicto en la identificacin del nio con un padre desconocido, a quin relaciona con la derrota. Adems, el nio se percibe como un extranjero, como perteneciente a otra tierra: aspectos relacionados con la falta de filiacin: ser hijo de lo cual nos da a entender que aun existen falencias en la informacin que Ezequiel maneja sobre su padre.

Tambin podra existir con un reclamo familiar hacia su padre. Los principales temas de las relaciones objetales inconcientes en la interaccin podran girar en torno a l, su madre y su padre (conflictiva edpica: No existi un corte claro de la dada madre-hijo.); con fantasas de soledad, miedo a quedar solo y triste, defendindose con lo poco que tiene. Con una figura paternal dbil y lejana, y con una madre poco presente. DESIDERATIVO: Se observan defensas de tipo psicopticas, dificultades de contacto e inadecuacin; y necesidades agresivas hacia el exterior. El nio teme ser comido por l mismo (ansiedad persecutoria), lo cual lo relacionamos con una defensa de tipo esquizoide ya que intenta evitar la disociacin yoica; y recuperarse. Hay un intento omnipotente de reparacin. Al examinado no le gustara no ser agradable; lo cual podemos relacionarlo con caractersticas manacas (desea agradar); y el desagrado, consecuencia de su Encopresis. En la ltima respuesta se proyecta en lo roto: caracterstica esquizo. La percepcin de saberse roto y el deseo de ser reparado nos hace pensar en una disconformidad con su propio Yo, con su propio cuerpo; situacin por la cual quiere sentirse arreglado. Alicia Fernndez plantea que las dificultades emocionales desvan la atencin hacia sus en propias cosa. ocupaciones Cuando las interfiriendo emociones el intento de la concentracin otra entorpecen

concentracin lo que ocurre es que se paraliza la capacidad mental cognitiva que los cientficos llaman memoria activa. sta es una funcin ejecutiva por excelencia en la vida mental, que hace posible todos los otros esfuerzos intelectuales, desde pronunciar una frase hasta desempear una compleja proposicin lgica. Ante esto, consideramos que las mayores dificultades de Ezequiel estn ligadas al rea emocional. De aqu, la importancia que ejerce la estimulacin cognitiva y la motivacin positiva en los logros. Lo cual se puede realizar desde el hogar y desde el establecimiento educativo. Igualmente se considera necesario un tratamiento interdisciplinario

(neurlogico, psicopedaggico y psicolgico) para que Ezequiel pueda avanzar al mximo en el proceso de aprendizaje dentro de sus posibilidades.

Hiptesis Diagnstica: De acuerdo a lo recabado: Consideramos que las dificultades que presenta Ezequiel devienen de cuestiones afectivas y psico-emocionales, que generan problemticas en el desarrollo de so proceso de aprendizaje.

Orientaciones: Reunin con la docente del alumno explicitando los resultados obtenidos para el desarrollo de un trabajo en equipo. Realizacin de reuniones con la familia para manifestar la forma con la que se ha trabajado con Ezequiel a lo largo del trnsito escolar y a las conclusiones arribadas. Necesidad de consulta interdisciplinaria: psicolgica, psicopedaggica y neurolgica. Fomentar en la familia el aprovechamiento de espacios comunicativos mas abiertos y con mayor acercamiento, donde poco a poco Ezequiel pueda descubrir aspectos de su historia que desconoce y fantasea. Promover espacios tanto familiares como educativos que estimulen su nivel cultural, por ejemplo a travs de recursos (libros, videos, enciclopedias, salidas pedaggicas, etc.) teniendo en cuenta sus intereses: msica, juegos, ftbol, Internet, animales, medios de transporte, expresin artstica y musical. Impulsar actividades de tipo prxicas dnde el nio pueda armar rompecabezas, jugar con elementos de construccin, cubos, laberintos, calcado, copia de imgenes, trabajo con la regla y otros elementos. Trabajar la figura humana, desde sus aspectos corporales y estructurales para fomentar una mejor imagen corporal. Hacer hincapi en hbitos de higiene con rutinas diarias. Para aumentar su autoestima, delegar actividades a Ezequiel que le generen mayor responsabilidad, y as poder sentirse ms valorado. Realizar actividades extraescolares con fin recreativo que le sean de agrado como: skate, ftbol, natacin, arte, etc. Fomentar un tipo de enseanza que aliente ms a la creatividad en la resolucin de problemas. Se hablar con la mam para que busque momentos en donde pueda pasar ms tiempo (de calidad) con su hijo. Se sugerir la realizacin de terapia familiar.

ANEXO:
Extrado del Manual de Psiquiatra Infantil, J. de Ajuriaguerra. Cuarta Edicin. Ed. Masson. Barcelona. 2000.

ENCOPRESIS: La Encopresis refiere a toda defecacin involuntaria de un nio de ms de dos aos, cuando no tiene una lesin del sistema nervioso ni afeccin orgnica ninguna. Es ms frecuente en varones y el sntoma puede desarrollarse sin interrupcin desde la primera infancia (Encopresis primaria), o a partir de un factor desencadenante (Encopresis secundaria). Personalidad del nio encoprtico: se relaciona con pasividad, agresividad inhibida, falta de madurez, contacto alterado con la madre, sentimientos de fracaso y poca confianza en s mismos. En todos los casos siempre aparece en primer plano un inconciente conflicto afectivo, ambivalente ante la imagen materna. Funcin del aprendizaje y del medio: La educacin del esfnter es la ms importante en la aparicin de la Encopresis. En esta situacin es esencial la funcin materna (el potting couple). Las madres en general se muestran ansiosas. Aun cuando se consideran indulgentes en cuanto a la crianza de sus hijos, ms bien tienden a reaccionar vivamente cuando el nio tiene un accidente (se enfada, lo castiga, le pega). Las madres esperan un temprano control por parte de sus hijos. Lo que en realidad cuenta no son las malas relaciones con los padres, sino el cmo de esas relaciones. El problema de la Encopresis no puede comprenderse a menos que se estudie dentro del amplio marco familiar. Las relaciones madre-hijo se caracterizan por una ambivalencia materna y una oscilacin entre una intrusin autoritaria en la vida del nio y una conducta de rechazo y de exclusin. El padre es pasivo y a menudo ausente. Los nios encoprsicos no parecen haber incluido sus funciones esfinterianas dentro del control del Yo o del Superyo, sino que siguen considerndolas como ntimamente ligadas a la relacin con su madre. El sntoma parece ser utilizado como una maniobra hostil y de bsqueda de atencin dentro del curso de la relacin de hostilidad-dependencia, dentro del contexto familiar especfico, es decir, de al ausencia del padre.

Etiopatognia: Se discriminan los casos de Encopresis Primaria, relacionados al descuido del aprendizaje de la limpieza, madre poco exigente; y la forma Secundaria, relacionada a un aprendizaje impuesto, a una madre exigente. Por su parte, el nio puede resistirse al aprendizaje por razones de organizacin de su personalidad, origen de ciertos modos regresivos de comportamiento. Algunos sienten una placer desproporcionado con la excrecin y las materias fecales (autoerotismo), sin preocuparse con las reglas de higiene. Otros necesitan afirmar su agresividad de manera regresiva. Puede haber formas pasajeras, poco graves, e las que el conflicto es reversible y no muy profundo, y formas graves en que el sntoma est ya fijo y el conflicto profundamente rechazado. Evolucin: El pronstico de la Encoprsis es ms favorable cuanto ms inteligente es el nio, cuando no hay trastornos en la maduracin sensomotrz, cuando su medio familiar es homogneo y la relacin con el padre le proporciona pronto una imagen slida y tranquilizadora que le haga superar la dada madre-hijo primitiva para desembocar en la relacin triangular edpica. Tratamiento: El tratamiento de la Encoprsis ha seguido dos rumbos. El primero, que se ha mostrado ineficaz, es una teraputica con medicamentos o simplemente fsica. La segunda forma es psicoterpica. Si el nio coopera parece ser que bastarn simples medidas psicolgicas, incluyendo en dicha terapia a la familia. Cuando haya que resolver el conflicto subyacente se recurrir a una terapia de tipo analtico. La accin teraputica es bienhechora, cuando los padres llegan a ser capaces de relacionar el sntoma con el pensamiento de la familia ms que con el nio exclusivamente. Bemporad seala que en muchos casos la Encoprsis disminuye cuando los padres han sido inducidos gracias a la terapia a pasar ms tiempo con sus hijos.