Conocimientos Curriculares

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DIVERSIFICACIN CURRICULAR
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. El Per y su diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, sociocultural. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo la unidad del pas en base a un marco legal. El Per se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemticas y oportunidades que influyen en la vida del pas, los mismos que se deben tener en cuenta al diversificar el currculo en la institucin educativa. La educacin, en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular. El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del pas. El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e institucional). Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:

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- Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b). - Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c). - La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la institucin educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24). Es oportuno mencionar, adems, los instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la institucin educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.

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La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos diversificados en las instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas.

Niveles de atencin del DCN

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular atiende a la unidad y diversidad curricular, considerando que al atender a la unidad existen elementos del DCN que no son modificables; sin embargo al atender a la diversidad se deben tener en cuenta que la atencin se puede dar en dos aspectos, atendiendo a las necesidades educativas: comunes e individuales.

Unidad Curricular: el DCN al atender a los aprendizajes de todos los estudiantes

peruanos, da cohesin al sistema educativo; en ese sentido existen algunos elementos que no son diversificables como: La organizacin de la educacin bsica regular: niveles, ciclos, grados Fundamentos: objetivos de la Educacin Bsica, principios y fines educativos, principios psicopedaggicos. Propsitos Logros educativos Competencias Nomenclatura de las reas curriculares y organizadores Escalas de evaluacin

Diversidad Curricular: atiende a las necesidades educativas comunes e

individuales de los estudiantes: a) Necesidades educativas comunes, se refiere a los factores sociales, culturales, lingsticos, geogrficos, climatolgicos, productivos, tecnolgicos, etc., que influyen en el desarrollo de la comunidad en la que se encuentra inmersa la Institucin Educativa. Para este caso de atencin a las necesidades educativas comunes se desarrolla el proceso de diversificacin curricular, plantendose un abordaje tcnico mediante la aplicacin de las caractersticas de abierto y flexible.

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b) Necesidades educativas individuales, se ponen de manifiesto los factores propios de cada uno de los estudiantes como sus estilos y ritmos de aprendizaje, las necesidades educativas especiales (NEE: discapacidad y talento/superdotacin) y problemas de aprendizaje (dislexia, dislalia, disgrafa, disortografa, discalculia); en este caso se desarrolla el proceso de adaptacin curricular segn las NEE y problemas de aprendizaje que presente el estudiante.

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LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la unidad del sistema educativo: enfoque, propsitos de la Educacin Bsica Regular, reas curriculares; en donde se presentan los aprendizajes bsicos que los estudiantes deben lograr en todo el pas. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmico-productivas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. Instancias de Gestin Educativa Descentralizada en las que se diversifica el DCN

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Lineamientos para la Diversificacin Curricular a nivel Regional

En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico-productivo y lingstico de la regin. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la regin; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos: 1. Diagnstico integral de la regin considerando: o Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR. o Caractersticas socio-econmicas de la regin: principales actividades productivas. o Cosmovisin. o Patrimonio cultural. o Patrimonio natural. o Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas. 2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. 4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingsticos existentes en la regin, los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educacin intercultural y bilinge. 5. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del ingls. 6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo. 7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI.

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9. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin.

Orientaciones de la instancia local para la Diversificacin Curricular

Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos de diversificacin curricular, deben elaborar de manera clara y prctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificacin. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes: Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la regin y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en funcin de la propia realidad y el contexto. Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la prctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente caracterstico de los estudiantes con los que est trabajando. Qu significa en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales. Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo: Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin. Elaboracin de una matriz de diagnstico. Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad educativa. Elaboracin del calendario comunal Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos. Otros. Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser precisos en las orientaciones, de modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en
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diversos documentos, sino que efectivamente la institucin haga del proceso de enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en el cual se adapta el currculo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus caractersticas y contextos socio culturales y lingsticos. El Proyecto Curricular Diversificado de la institucin educativa o de la red, para el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles educativos que as lo deseen, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organizacin afn.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA El proceso de diversificacin en la institucin educativa involucra dos instrumentos de gestin: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI). Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. En conclusin: El Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional. Por lo tanto el PCI se constituye en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma la prctica educativa en la institucin educativa. La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a
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seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas. Pautas para la elaboracin del proyecto curricular institucional

1. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa - determinacin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes.

Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

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Problemas/Oportunidades Bajo rendimiento escolar.

Causas / Factores Asociados

Posibles formas de Solucin

Demanda Educativa / Necesidades e intereses de aprendizaje

Poca participacin y desinters por el Aplicacin de estrategias de Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin. estudio. aprendizaje. Uso del tiempo libre Desconocimiento de estrategias Organizacin adecuada del tiempo. de aprendizaje. Productos alimenticios de la zona. Difusin del valor nutritivo y consumo de Desnutricin Valor nutritivo. productos regionales Abandono familiar Platos tpicos regionales. Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares tursticos de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

negativa de Desarrollar Aprendizajes Poca identificacin de los Influencia determinados mensajes y relacionados con la identidad local y regional estudiantes con la cultura local y regional estereotipos culturales Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares tursticos de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. TEMAS TRANSVERSALES Educacin para el xito Cultura alimenticia

Educacin para la identidad local y regional

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Otra forma de matriz para priorizar la demanda educativa.

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES CAUSAS/FACTORE S ASOCIADOS Desinters por el estudio de los estudiantes Desconocimientos de tcnicas de estudio. Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes DEMANDA EDUCATIVA Valores: responsabilidad TEMAS TRANSVERSA LES Educacin en valores o Formacin tica Educacin para un futuro exitoso Educacin para una salud integral Educacin para la gestin de riesgos y la Educacin en conciencia valores o ambiental Formacin tica Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en valores o Formacin tica Educacin en valores o Formacin tica Educacin para la afirmacin cultural

Alto ndice desnutricin de los estudiantes.

Estrategias de aprendizaje Tcnicas de comprensin lectora. Organizadores de Valor nutritivo de los informacin productos de la zona, del mercado regional, nacional e internacional. Productos ecolgicos y transgnicos Valores: respeto, responsabilidad Proyecto de vida Desarrollo de actitudes que permitan la prctica de una cultura de paz. Paternidad responsable

Desintegracin y abandono familiar. Violencia fsica y verbal entre estudiantes. Violencia en el entorno social y escolar. Desintegracin familiar Desercin escolar

Embarazo precoz de las adolescentes. Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Desconocimiento de las potencialidades y oportunidades de desarrollo de localidad y regin

Educacin sexual Valores: Respeto, responsabilidad. Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones. Lugares tursticos. Danza y msica. Literatura local y regional. Valores: respeto, responsabilidad, Identidad Actividades laborales de la zona. Recursos naturales y culturales de la zona Empresas y emprendimientos exitosos de la zona

Falta de identidad local y regional.

Educacin para un futuro exitoso

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2. Cartel de valores y actitudes En general, los valores son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los fines ltimos. Los valores son auto concepciones que el individuo tiene de s mismo, de los dems y del resto del mundo, para las cuales elige y acta de una determinada manera. Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc. Se elabora considerando los temas transversales elaborados anteriormente. Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institucin educativa, considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemtica nacional, tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI; en funcin de stos se elaboran las respectivas actitudes.

3. Formulacin de los objetivos del PCI Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

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4. Formulacin del plan de estudios de la Institucin Educativa.

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.

Las instituciones educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educacin Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

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Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de Institucin Educativa. Estos aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO. La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo. Incluye una hora de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educativa. En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares, de cada institucin educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

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5. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados por rea y grado. Fundamentacin del rea: Describir los fundamentos, la finalidad y el
enfoque del rea, precisan do la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la demanda Educativa o los temas transversales de la institucin.

Cartel de competencias: Se consideran las que estn establecidas en las reas

curriculares del Diseo Curricular Nacional. Las competencias constituyen intenciones pedaggicas comunes para todo el pas, que se deben alcanzar en un ciclo de estudios.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos. Se adecua o contextualiza a la realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:

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Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

6. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora.

Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

a. Lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje

El profesor es un mediador entre el objeto de aprendizaje, recursos educativos y el estudiante, favoreciendo el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan auto regular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida. El uso permanente de: materiales manipulativos, textos de grado, laboratorio de fsica, qumica y biologa, talleres y el aula de innovacin pedaggica en los procesos pedaggicos y cognitivos.

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El empleo TIC en los procesos pedaggicos y cognitivos para fortalecer el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes de las reas curriculares orientados al logro de las competencias por ciclos. El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, socio afectivos y motores, as como las actitudes que favorezcan una sana convivencia. En todas las reas curriculares proponer actividades de aprendizaje que desarrollen el cuidado del medio ambiente, as como desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes.

b. Lineamientos sobre evaluacin

La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin a travs de matrices de evaluacin, para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. La evaluacin se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin. La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin a cada momento. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin. La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios se originan en las competencias y actitudes ante el rea. La escala de calificacin es numrica y descriptiva, de acuerdo a rangos establecidos.

c. Lineamientos sobre tutora

Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir de su proyecto de vida). La tutora la asume uno de los profesores por horas designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios.

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No es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. Se abordar temas relacionados con los programas de Educacin Sexual Integral, Promocin para una vida sin drogas y Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica orientada al respeto de la diversidad cultural y la afirmacin de la identidad. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular

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