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RESUMEN TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET Y TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY La Teora Cognoscitiva formulada por Jean Piaget

argumenta que el desarrollo cognoscitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencia y acomodacin de las mismas de acuerdo con el conocimiento previo. Si la experiencia fsica y social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. En la teora de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee mientras que la acomodacin ajusta al organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo. Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema. En otro orden de ideas, la teora sociocultural de Vygotsky considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, es decir, que la integracin de los factores sociales y personales permite desarrollar el aprendizaje.

Un concepto muy importante en la teora de Vygotsky es la zona de desarrollo proximal, que no es ms que, la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible, este proceso requiere la orientacin del docente o la colaboracin de compaeros ms diestros. Es importante destacar que el cambio cognoscitivo ocurre en la zona de desarrollo proximal cuando el docente y el alumno comparten factores de su entorno (objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales). Bibliografa: Feldman, R. (2002) Psicologa son aplicaciones en pases de habla hispana. Cuarta Edicin. Mxico: Mac Graw Hill. Papalia, D., Wendkos, S. (1998). Psicologa del Desarrollo. Mxico: Mac Graw Hill. Schunk, D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Pearson Educacin.

TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE Definir el aprendizaje e investigar cmo ste se produce ha sido arduamente debatido por numerosos tericos e investigadores. Tarpy
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define el aprendizaje

como un "cambio inferido en el estado mental del organismo, el cual procede de la experiencia e influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior". Este aprendizaje o cambio mental debe permitirle al individuo ser parte de la cultura, manejar informacin crticamente, utilizar la tecnologa sin idolatrarla, convivir con la incertidumbre y construir metafricamente el conocimiento
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Al referirnos especficamente al aprendizaje de la ciencia, ste implica aprender a hablar en el idioma propio de sta, comunicarse a travs de l y ser miembro activo de la comunidad de personas que lo emplean as como habilidades cognitivas y de estudio
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. Para que este aprendizaje sea

eficaz son necesarios requisitos conceptuales, lingsticos, lgicos y experimentales, .

La Teora Cognitiva centra su atencin en los procesos mentales del aprendiz y explora los mecanismos a travs de los cuales la informacin es recibida, organizada, almacenada, retenida y utilizada por el cerebro. Los tericos cognitivos sostienen que la forma en que el conocimiento se encuentra estructurado y organizado internamente dentro del estudiante, tiene un considerable impacto sobre como ocurre un nuevo aprendizaje. El nuevo aprendizaje est basado en usar

el conocimiento previo para comprender la nueva situacin. De acuerdo a la teora cognitiva, la informacin a ser procesada debe estar organizada de tal manera que le permita al aprendiz conectar la nueva informacin con el conocimiento previo de un modo significativo
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Se puede considerar la teora del procesamiento de la informacin cmo el eje central del enfoque cognitivo, el cual ha sido construido con el aporte de numerosas investigaciones. Esta teora parte del principio que el aprendizaje es una respuesta ante un estmulo del medio ambiente, pero propone que entre este estmulo y la respuesta interviene el sistema de procesamiento de la informacin del aprendiz. Postula un sistema de memoria que explica las etapas del procesamiento de la informacin
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. Este sistema est constituido por tres tipos de memoria:

1. La Memoria Sensorial (MS), la cual se encuentra asociada a los sentidos y almacena informacin por muy poco tiempo 2. La Memoria de Corto Plazo (MCP), tambin conocida como memoria de trabajo que es donde se procesa la informacin, pudiendo almacenar una cantidad limitada de informacin por un tiempo tambin limitado 3. La Memoria de Largo Plazo (MLP), que representa la memoria de

almacenamiento ilimitado. Cuando la informacin es almacenada en la MLP se puede decir que esa informacin ha sido aprendida. Estrategias Cognitivas Desde la perspectiva cognitiva del aprendizaje, se espera que los alumnos se conviertan en aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Daz & Hernndez
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definen aprender a aprender de la

siguiente manera: "implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones". Partiendo de este concepto para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el alumno necesita utilizar estrategias adecuadas que le permitan abordar la empresa cognitiva. Las estrategias cognitivas son las operaciones y los procedimientos mentales que una persona aplica para lograr aprender algo. Constituyen habilidades que permiten el control interno del funcionamiento de las actividades

mentales y de otros procesos involucrados en el aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento


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. Las estrategias cognitivas se clasifican en tres grupos:

1. Las estrategias de ensayo. Estas estrategias permiten practicar el material que recibimos del ambiente que nos rodea, con el fin de transferirlo a la memoria de trabajo. Entre ellas se encuentran repetir, ensayar, practicar y enumerar Pozo
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. Para

estas estrategias son tiles especialmente cuando los materiales que se

han de aprender no poseen, o tienen escasa significatividad lgica o psicolgica para el aprendiz. Son estrategias bsicas para lograr aprendizajes repetitivos o memorsticos. 2. Estrategias de elaboracin. Elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al aprendiz realizar alguna construccin simblica sobre la informacin que est tratando de aprender, con el propsito de hacerla significativa. En funcin de esto, las estrategias de elaboracin estn dirigidas a integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Esto quiere decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo y asimilar la informacin que llega a la ya existente. Las estrategias de elaboracin pueden ser bsicamente de dos tipos: verbal e imaginaria. Entre las estrategias de elaboracin verbal se encuentran: parafrasear, identificar ideas principales, hacer inferencias, resumir, etctera. Mientras que las estrategias de elaboracin imaginaria, estn dirigidas a la formacin de imgenes mentales 3. Las estrategias de organizacin. Estas estrategias permiten hacer una

reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de sta. Permiten establecer relaciones entre la informacin nueva y las formas de organizacin esquemticas internalizadas por el aprendiz. Ejemplos de estas estrategias son las redes semnticas mapas de conceptos. Las redes semnticas mapas de conceptos son poderosas herramientas, para disear y representar en forma grfica ideas y sus interrelaciones. Estn constituidas por conceptos conectados por vnculos de relacin
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. El proceso de creacin de redes semnticas envuelve a los estudiantes

en el anlisis de su propia estructura de conocimientos. Durante el proceso de adquisicin de la informacin, el estudiante identifica conceptos o ideas importantes en el material y representa su estructura y sus relaciones en forma de red; para ello utiliza nodos que incluyen el concepto o la idea y lneas que representan sus relaciones