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CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 58 EJIDO LA LAGUNA, GALEANA, N. L.

FEBRERO JULIO 2012

INTRODUCCIN
La planeacin didctica es una herramienta que nos ayuda a estructurar el trabajo docente donde se plasman las actividades para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje. En ella se establecen todos aquellos elementos que se necesitan para verificar los saberes del alumno, as como el estado de avance en el aprendizaje y la verificacin del logro de las competencias establecidas en el programa de asignatura. El presente trabajo muestra la secuencia didctica de la asignatura de Matemticas Aplicadas que se imparte a los alumnos que cursan el sexto semestre en el Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 58 del Ejido La Laguna, Galeana, N. L., en el entendido que las secuencias didcticas tienen la intencin de provocar y dirigir una serie de actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos, en este caso para el logro del desarrollo de competencias. Las secuencias se organizan en tres momentos: Apertura, Desarrollo, y Cierre y se integra con los siguientes apartados: Identificacin. Intenciones formativas (competencias genricas y disciplinares). Saberes (conceptuales, procedimentales y latitudinales). Actividades de aprendizaje. Recursos. Validacin.

Las actividades que se establecen son variadas, flexibles, integradoras, estructuradas y sistematizadas en una planeacin, adaptada a los contextos y caractersticas especficas de los estudiantes de nuestra aula y Planifican el proceso de enseanza y de aprendizaje

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atendiendo al enfoque por competencias, y lo ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. como lo establece el Perfil del docente. (RIEMS, SEP, 2008).
Para los estudiantes: el clculo integral se trata de una temtica cualitativamente diferente a las que han estado acostumbrados en primaria y en los aos de secundaria, se utilizan partes de lo que han estudiado anteriormente pero se hace en una forma diferente, que integra el lgebra, la geometra euclidiana y analtica y el clculo diferencial. Debe entenderse que los conceptos del lgebra, la trigonometra, la aritmtica, y las funciones que han visto se integrarn en los mtodos del Clculo infinitesimal y esto hace una diferencia de fondo.

El curso de MATEMTICAS APLICADAS (CLCULO INTEGRAL) tiene el objetivo fundamental de desarrollar las distintas tcnicas de la INTEGRACIN: INDEFINIDA Y DEFINIDA, a partir del TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CLCULO, para aplicarlas en la obtencin de reas de figuras planas y volmenes de slidos de revolucin. Los dos temas fundamentales referidos tendrn como antecedente un tema previo relacionado con las aplicaciones de la DERIVADA. El TEMA INTEGRADOR que engloba los objetivos descritos es el que permite relacionar el desarrollo sustentable de los educandos, para que su aprendizaje se realice con alto espritu de pertinencia con la sociedad, tanto en lo acadmico (presente y futuro) y laboral, buscando que logren en ello un mayor rendimiento, eficiencia y de alta competencia.

Este trabajo fue elaborado por profesores de la asignatura de Matemticas Aplicadas del plantel durante las jornadas de academia de la

prctica docente con sede en el Plantel, organizada por la Direccin de la Institucin en la semana del 16 al 20 de enero de 2012.
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TEMA INTEGRADOR
JUSTIFICACIN Los temas integradores permiten abordar de forma conjunta los conocimientos de las diferentes disciplinas, mediante la

profundizacin de un tema para evitar el aprendizaje de contenidos aislados que dificulten un aprendizaje significativo.

CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR UN TEMA INTEGRADOR Que genere inters en el estudiante. Que tenga relacin con el entorno inmediato del Alumno (local, estatal, nacional y universal). Que se relacione con la vida cotidiana del estudiante. Que se pueda desarrollar a partir de ms de una disciplina (correlativo). Relacin con el conocimiento cientfico-tcnico.

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EJEMPLOS

Desintegracin familiar (divorcio, escasa comunicacin en la familia, infidelidad). Amistad, Noviazgo (sexualidad, infidelidad, comunicacin, cambios fsicos. Adicciones (alcoholismo, drogas, tabaquismo, juegos). La influencia de los medios masivos de informacin y comunicacin en la sociedad. Deportes. Manifestaciones sociales (moda, pertenencia a grupos sociales). Recursos naturales (agua, ecosistemas, contaminacin).

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EVALUACION DIAGNOSTICA
El valor atribuible a cualquier evaluacin depende de la calidad de los instrumentos que se utilicen. Antes de aceptar como buenos los resultados de estas pruebas es necesario averiguar hasta qu punto las mismas poseen: objetividad, discriminacin, confiabilidad y validez. La objetividad de una prueba est en relacin directa con el grado de acuerdo alcanzado entre los alumnos al juzgar las preguntas. Cuando se trata de pruebas mayoritariamente por preguntas de opcin mltiple, como es este caso, el grado de acuerdo es alto y por lo tanto la prueba puede ser considerada objetiva. La validez curricular (exigida para este tipo de instrumento donde se pretende evaluar rendimientos), se intent asegurar a travs de los acuerdos entre docentes que actan en la enseanza media. En todas las especialidades se observa que slo un pequeo porcentaje de alumnos alcanza el nivel suficiencia fijado para las pruebas. Sin embargo la mayor parte de ellos no logran con el objetivo de acreditar a la evaluacin. Por lo anterior, las presentes secuencias incluyen la aplicacin de COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES, quedando a criterio de cada facilitador la profundidad de stas ltimas ya sean bsicas o extendidas.

Despus de realizada la actividad el profesor de evaluar la efectividad y los resultados que se obtuvieron. No se trata solo de la evaluacin de los conocimientos, habilidades, actitudes y trasferencias del alumno. La evaluacin de la actividad debe aportar informacin til y confiable para mejorar el diseo de la actividad.
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CONTEXTUALIZACION
Ahora bien, por qu el Clculo ha sido un curso obligado de la formacin matemtica que se requiere en las universidades para seguir diferentes carreras que van desde la ingeniera, la economa, las ciencias de la salud, hasta las ciencias naturales en general? La razn de fondo es que el Clculo puede decirse que constituye el segundo gran avance o el segundo gran resultado de la historia de las matemticas despus de la geometra euclidiana, desarrollada en la Grecia Antigua. La matemtica moderna nace precisamente en el siglo XVII y en el siglo XVIII en el marco de aquella revolucin cientfica que gener una nueva visin del mundo, una nueva aproximacin al pensamiento y, en general, las condiciones que construiran la sociedad moderna de la que somos parte. El Clculo ha sido fundamental no slo para la historia misma de las matemticas, apuntalando diferentes campos, abriendo nuevas disciplinas, nuevas temticas y nuevos trabajos, sino tambin de una manera muy especial para las otras ciencias naturales y la tecnologa. Los mtodos del Clculo diferencial e integral han estado presentes en la mayora de los campos de la fsica y las matemticas aplicadas, y en la mayora de los campos tecnolgicos de los ltimos siglos. Dada la importancia del conocimiento, las matemticas y las ciencias en el desarrollo de la sociedad mundial en el nuevo contexto, es bastante evidente que los recursos matemticos se van a fortalecer en todos los pases; en particular, la enseanza del Clculo y de las matemticas modernas ser introducida de una manera ms amplia en los estudios de nivel medio superior.

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PROBLEMATIZACION
Aqu se presenta un enunciado en el que se pide la respuesta a una o mas preguntas y el alumno le corresponde responder. El profesor orienta el trabajo del alumno, pero no es l quien debe resolver y responder lo que se pide. La idea es que el alumno se vaya acostumbrando a tomar decisiones y a justificarlas. Para ello debe comenzar por una lectura cuidadosa del texto, encontrarle un sentido a la situacin planteada, establecer una forma de representar la situacin mediante una tabla, graficas o funciones y al trabajar con ellas podr responder lo que se le pide. Pero no termina aqu su trabajo. Debe darse cuenta si su respuesta tiene sentido, es decir, si es aceptable a partir de la situacin presentada en el enunciado. Como es una actividad de aprendizaje, encontrar una respuesta a la situacin planteada no concluye el problema, ste continua y se ampla al buscar otras formas de resolverlo o el establecimiento de un mtodo de solucin que facilite el tratamiento de otras situaciones similares y el planteamiento de otras preguntas. Todo esto no es sencillo ni para el alumno ni para el profesor. El alumno, ante todo esto, fcilmente se puede paralizar y decir no entiendo. Al trabajar en equipo con otros de sus compaeros reduce esta parlisis. Es mas fcil que un alumno se anime a comentar con sus iguales lo que entiende y qu puede hacer. Desde luego que no es suficiente, no faltaran alumnos que digan que prefieren trabajar solos. Ante esto, el profesor no debe simplemente imponerles la decisin de trabajar en equipo, sino tatar de convencerlos de la conveniencia de ello.

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COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO TECNOLOGICO


Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local ,regional, nacional o internacional)e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,profesional,familiar etc..,en razon de lo anterior estas competencias constituyen el perfil del egrsado del Sistema Nacional de Bachillerato. Con la finalidad de clarificar las competencias a desarrollar en el alumno durante el manejo de la secuencia didctica en la prctica del docente a continuacin se muestran las competencias genricas y sus atributos, adems de las competencias disciplinares que se pretenden logre el alumno en el transcurso de cada uno de los bloques que conforman la asignatura.

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PLANTEL:

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No. 58


DOCENTE: LIC. JUAN HELADIO SANDOVAL SANCHEZ

ASIGNATURA:

MATEMATICAS APLICADAS

SEMESTRE:

FEBRERO JULIO 2012

PERIODO:

1 17 FEBRERO 2012

BLOQUE:

1 INTEGRAL INDEFINIDA

FECHA DE ELABORACIN:

TIEMPO 18 HORAS

3 ENERO DE 2012

TEMA INTEGRADOR

LA CONCHA

METODO: Lgico, Deductivo, Inductivo, Heurstico

CATEGORIAS: Diversidad, Espacio, Tiempo, Energa 9

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COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR:


COMPETENCIAS

ATRIBUTO
CG- 1 - A1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG- 1 A2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

CG-1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

CG-2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

CG-3 Elige y practica estilos de vida saludables

CG-4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

CG- 1 A3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG- 1 A4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG- 1 A5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG- 1 A6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG- 2 - A1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones CG- 2 A2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad CG- 2 A3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. CG- 3 - A1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social CG- 3 A2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo CG- 3 A3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG- 4 - A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas. CG- 4 A2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue CG- 4 A3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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CG- 4 A4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG- 4 A5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. CG- 5 A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo CG- 5 A2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG- 5 A3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. CG- 5 A4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. CG- 5 A5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG- 5 A6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. CG- 6 A1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CG- 6 A2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG- 6 A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta CG- 6 A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG- 7 A1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento CG- 7 A2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. CG- 7 A3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CG-5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

CG-6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva

CG -7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

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CG-8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

CG- 8 A1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. CG- 8 A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva CG- 8 A3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo CG- 9 A1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos CG- 9 A2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. CG- 9 A3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. CG- 9 A4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. CG- 9 A5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado CG- 9 A6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global e interdependiente CG- 10 A1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda la forma de discriminacin. CG- 10 A2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. CG- 10 A3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

CG- 9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo

CG-10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

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CG-11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

CG- 11 A1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional CG- 11 A2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. CG- 11 A3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Competencias disciplinares. CDE - 1 Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. CDE - 2 Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. CDE - 3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales CDE - 4 Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de de la informacin y la comunicacin CDE - 5 Analiza la relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento CDE - 6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean CDE - 7 Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia CDE - 8 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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TIPOS DE SABERES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

1. INTEGRAL INDEFINIDA 1.1 Diferencial 1.1.1 Aproximaciones Antiderivada

Razonamiento matemtico Resolucin de problemas Orientacin espacial Expresin oral y escrita SITUACIN DIDCTICA CALCULO DE AREAS

Libertad Justicia Solidaridad

Un canal de riego sigue una trayectoria cuya forma se ajusta a una ecuacin cbica del tipo y = x3 3x2+ 4. Cul es el rea que puede irrigar si el terreno tiene por lmites x = -1, x = 2 y eje de las x? RECURSOS: MATERIAL DE APOYO: Computadora, Proyector de can, rotafolio. MATERIAL DIDACTICO. Elaboracin de mapas mentales y conceptuales, laboratorios, apuntes.

UNIDAD DE COMPETENCIA Utilizara las reglas de integracin inmediata de diferenciales algebraicas, exponenciales y trigonomtricas en la resolucin de problemas vinculados con las ciencias naturales y sociales, a partir de la determinacin de la constante de integracin por medio de sus condiciones iniciales, su significado geomtrico y fsico. Aplicar los conceptos de diferencial e integral indefinida en diferentes contextos.

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ACTIVIDADES DE APERTURA
HR S

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Competenci a(s)
Genrica( Disciplin s) y sus ar(es) atributos

Tcnicas

Evidencias Aprendizaje

de Instrumento Evaluacin

de

Los estudiantes contestarn las preguntas del cuestionario, en forma individual, para la

CG1-A1 1

CD2

Mtodo socrtico

Identificacin de conceptos previos

Prueba objetiva

identificacin y recuperacin de saberes previos 2. Los alumnos se integrarn en equipos de cuatro alumnos cada uno, para la revisin de conocimientos previos del cuestionario. 3. Los alumnos, integrados en equipos de cuatro alumnos, socializarn las respuestas con sus pares en el pleno grupal. 4. El facilitador aplicar un examen escrito para diagnosticar el tema integrador y su relacin con los contenidos temticos mediante un cuestionario. CG4-A3 1 CD4 Mtodo mayutica Reestructuracin de conceptos Lista de cotejo

CG8-A1 1 CG8-A2 CG1-A1 1 CG1-A4

CD4

Lluvia de ideas

Conclusiones del cuestionario completo Identificacin del tema integrador

Lista de cotejo

CD2

Mtodo de preguntas

Cuestionario

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5. Los estudiantes socializarn las respuestas con sus pares, integrados en equipos de cuatro alumnos, cada uno, en el pleno grupal. 6. Los estudiantes harn un acercamiento individual al objeto de conocimiento siguiente: Concha esfrica Determinar el volumen aproximado de una concha esfrica cuyo radio interior es de 10 cm y cuyo grosor es de 0.15625 cm. 7. Los alumnos se integrarn en equipos de 4 alumnos cada uno y socializarn las respuestas con sus pares en sesin plenaria grupal.

CG4-A1

CD4

Conclusiones cuestionario completo. Aprendizaje basado en problemas

Exposicin

Lista de cotejo

CG1A1

CD2

Problemas resueltos

Lista de cotejo

CG4A1

CD4

Problemas resueltos

Exposicin

Lista de cotejo

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
HR S

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Competenci a(s)
Genrica( Disciplin s) y sus ar(es) atributos

Tcnicas

Evidencias Aprendizaje

de Instrumento Evaluacin

de

8. Los estudiantes identificarn el concepto clave de la Diferencial de una funcin, expresando las distintas formas de representarla, la frmula matemtica y la interpretacin geomtrica, 1 CG 1-A1 CG 4-A4 D8 C D5 C Mtodo socrtico Identificacin de conceptos previos Elaboracin de cuadro sinptico

consultando el libro de texto, pp. 1-5, integrados en equipo de 4 alumnos. 9. Los estudiantes resolvern los problemas 1-3 del libro de texto, pp. 5-6, integrados en equipo de 4 alumnos. 10. Los estudiantes copiarn en su cuaderno la frmulas de diferenciacin, consultando el libro de texto, p. 6, integrados en equipo de 4 alumnos. 11. Los estudiantes resolvern el problema propuesto del libro de texto, p. 7, integrados en 1 1

CG 4-A1

C D2

Exposicin

Problemas resueltos

Lista de cotejo

CG 4-A1 1 CG 4-A3 CG 4-A1

C D1 C D2

Investigacin bibliogrfica

Frmulas de diferenciacin

Formulario

Exposicin

Problemas resueltos

Lista de cotejo

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equipo de 4 alumnos. 12. Los estudiantes resolvern problemas propuestos de diferenciales sucesivas de una funcin del libro de texto, p. 6, integrados en equipo de 4 alumnos. 13. Los estudiantes indagarn la definicin de Antiderivada, integral indefinida o funcin primitiva y el modelo matemtico consultando el Tema 2. Antiderivada: Integracin indefinida, del libro de texto, pp. 9 y 10, integrados en equipo de 4 alumnos. CG 4-A1 1 CG 4-A3 C D4 Investigacin bibliogrfica Conceptualizacin y frmula Lista de cotejo 1 CG 4-A1 C D2 Exposicin Problemas resueltos Lista de cotejo

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ACTIVIDADES DE CIERRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE


H RS

Competen cia(s)
Genric a(s) sus atributo s Discipli y nar(es)

Tcnicas

Evidencias de Aprendizaje

Instrumento de Evaluacin

13. Retomando el problema de la actividad 6, el estudiante resolver el problema aplicando la frmula de diferencial de una funcin, integrados en equipos de 4 alumnos. 14. Los estudiantes resolvern el ejercicio 1 del libro de texto, p. 8, integrados en equipo de 4 alumnos. 15. Los alumnos elaboran diapositivas ppt con los productos de aprendizaje y los presentan en sesin plenaria grupal. 16. Los alumnos reporta al facilitador los problemas resueltos en un documento Word. C 1 G4-A1 C D2 Exposicin Problemas resueltos Lista de cotejo

C 3 G4-A1 C 2 G5-A6 C 1 G7-A3

C D2 C D4 C D4

Exposicin

Problemas resueltos Sntesis de productos de aprendizaje Documento Word con Problemas resueltos.

Lista de cotejo

Exposicin Exposicin

Lista de cotejo

Lista de cotejo

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RECURSOS
Equipo
Proyector multimedia, computadora personal, internet. Material Cuaderno de apuntes, ejercicios de la diferencial de una funcin.
BASICO: 1. Fuenlabrada de la Vega Trucos, Samuel CLCULO INTEGRAL, ed. revisada 2004 Ed. McGraw-Hill Interamericana, S. A. de C. V. Mxico, 2004. COMPLEMENTARIO: 2. Garza Olvera, Benjamn Coleccin DGETI Mxico, 1999. 3. Castillo de Hoyos, Lic. Georgina ANTOLOGIA CALCULO, CECYTE NUEVO LEON Enero 2009 Pginas web: http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/soldifer/soldiferHTML/diferencial.htm http://www.dervor.com/derivadas/diferencial.html

Fuentes de informacin

VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:

LIC. JUAN H. SANDOVAL SANCHEZ DOCENTE

LIC SAMUEL REYES DIAZ JEFE DEPTO. ACADEMICO Y DE COMPETENCIAS.

BIOL. RAUL FLORES OLVERA PRESIDENTE ACADEMIA 20

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Escala de apreciacin Rasgo a evaluar: Participacin responsable del alumno en el trabajo en equipo. Escala: P: Permanente; F: Frecuentemente; O: Ocasionalmente; Re: revisa rara vez y N: Nunca Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del equipo de trabajo Entusiasta en la elaboracin de tareas o actividades de aprendizaje asignada Respeta las opiniones de los dems Respeta el orden de intervencin Colabora en las actividades de aprendizaje que se le asigna Escucha las opiniones de los dems Lista de cotejo Instruccin: Efecta la evaluacin del Cuadro sinptico de la integral indefinida. Marca con una X la columna que corresponda. Escala: 1. Regular/Necesita mejorar 2. Bien/bien 3. Muy bien/excelente CONCEPTO Cuadro sinptico de Integral indefinida Identifica los conceptos clave en la lectura del libro de texto Organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha, en un orden jerrquico los conceptos clave. Utiliza llaves para clasificar informacin. Define los conceptos clave. Anota simblicamente la expresin de la integral. Expresa por medio de una frmula la integral indefinida Expresar grficamente el significado de la integral indefinida Total 1 2 3

RV

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

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Lista de cotejo Instruccin: Efecta la evaluacin del Cuadro sinptico de la integral indefinida. Marca con una X la columna que corresponda.

3. Muy bien/excelente CONCEPTO Conceptualizacin y Solucin de ejercicios de la integral indefinida 1. Identifica los conceptos bsicos en la lectura del libro de texto. 2. Interpreta los conceptos bsicos denotando mediante las frmulas correspondientes 3. Expresa por medio de frmulas de las formas ordinarias la Antiderivada 4. Resuelve problemas de integrales indefinidas aplicando las frmulas de las formas inmediatas elementales. 5. Resuelve problemas de integracin de funciones exponenciales 6. Resuelve problemas de integrales de funciones trigonomtricas directas 7. Calcula las integrales de los Ejercicios propuestos. 8. Resuelve integrales de funciones trigonomtricas inversas 9. Da solucin a problemas del mtodo de integracin por partes 10. Resuelve integrales por el mtodo de integracin por sustitucin algebraica 11. Resuelve integrales por el mtodo de integracin por fracciones parciales Total

Escala: Regular/Necesita mejorar

2. Bien/bien

11

22

33

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Cierre: Objetivo: Evaluar los elementos bsicos de la solucin de ejercicios, de la exposicin oral, valores y actitudes a travs de instrumentos de evaluacin que midan el grado de desempeo acadmico. Escala de actitud Trabajo colaborativo Escala de Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND), Parcial Desacuerdo (PD) y Total Desacuerdo (TD)

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

INDICADORES Contribuyo al trabajo en equipo Participo en clase Asisto a clase y soy puntual Resuelvo ejercicios acertadamente Aplico procedimientos adecuados a ejercicios y/o problemas Domino los temas tratados Manifiesto sentido de pertenencia en el equipo de trabajo Aprovecho la libertad que se me da con honestidad Organizo actividades de aprendizaje para integrar a los compaeros en equipo Me alegro de los logros obtenidos del equipo Considero que uno no puede ser amigo de todos los integrantes del equipo Me desagrada escuchar las observaciones de algunos compaeros cuando cometo errores en la resolucin de problemas y/o ejercicios Me alegro con los logros de mis compaeros de menor rendimiento Me burlo de mis compaeros cuando se equivocan Total

TA

PA

NA/ND

PD

TD

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Lista de cotejo Instruccin: Efecta la evaluacin del trabajo realizado por los alumnos, en la resolucin de ejercicios y la exposicin del tema. Marca con una X la columna que corresponda.

Escala: 1. Regular/Necesita mejorar

2. Bien/bien

3. Muy bien/excelente

CONCEPTO Por equipos presentarn diapositivas en ppt de los conceptos bsicos y resolucin los problemas de la integral indefinida y mtodos de integracin. 1. Elaboracin de presentaciones en ppt 2. Procesa e interpreta la informacin obtenida con TICs 3. Uso de material de apoyo didctico (computadora, software matemtico, calculadora cientfica) 4. Claridad 5. Expresin corporal 6. Planteamiento de dos problemas diferentes a los presentados 7. Realiza trabajo colaborativo Total

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