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LA MATEMTICA MAYA EN LA EDUCACION ESCOLARIZADA EN EL NIVEL PRIMARIO, GUATEMALA Por: Cayetano Rosales1 I.

Justificacin La matemtica es la expresin de cantidades y magnitudes desde la expresin cientfica y filosfica de los pueblos, en este caso el Pueblo Maya. En estas pginas, se aborda la matemtica maya que se ha desarrollado en el Currculo Nacional Base CNB para el ciclo escolar del nivel primario en la educacin de Guatemala. La matemtica maya, desarrolla el pensamiento lgico, la abstraccin, las habilidades y destrezas cognitivas de los nios y nias. Su aprendizaje parte desde el entorno natural, social y comunitario a travs de los procesos metodolgicos: La observacin, comparacin, abstraccin y generalizacin. II. Antecedentes de uso en el aula en el siglo XXI. Los primero usos sistemtico de la matemtica maya en la aulas de Guatemala fue en con el Programa Nacional de Educacin Bilinge Bicultural PRONEBI- en la dcada de los 80. Como se aprecia en los libros publicados para los estudiantes y maestros del mencionado programa. Con la creacin de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI en 1996, se continu con su uso en el aula, esto se evidencia con el currculo y las publicaciones en los libros de textos para los educandos. Este contenido matemtico se fortaleci con la Reforma Educativa, gestado como producto del Acuerdo de Paz, firmado en 1999, hecho poltico que dio origen el Currculo Nacional Base

III. Fundamento matemtico Los smbolos de la numeracin maya: punto, barra y caracol. El sistema de numeracin Winaq, se utilizan tres smbolos para expresar cualquier cantidad al infinito:

Rosales, Maya Kiche, Lic. en Economa, Universidad de San Carlos de Guatemala. Ha desempeado diferentes puestos en organizaciones indgenas. En los ltimos nueve aos, ha ocupado puestos tcnicos en la DIGEBI entre ellos la Coordinacin de Materiales Educativos EBI y miembro del Equipo Ncleo de Guatemtica del MINEDUC.

Profesor del curso de Matemtica desde la cosmovisin de los Pueblo y Matemtica y Pensamiento Lgico, Universidad de San Carlos de Guatemala en la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

El punto, el nmero uno La raya, el nmero cinco El caracol, el cero

() ( ) ( )

Nak Juch Waix, ija

Cada signo posee un significado matemtico y cosmognico en la cultura Maya. El uno que se representa con el punto ( ), la cual se obtiene con el yema del un dedo humano. El numeral cinco se representa con una barra ( ), que se equivale a un brazo que contiene cinco dedos o bien a un pie que sostiene a cinco dedos. Mientras que el cero ( ) es el puo de una mano o el ojo humano. Que al representar la totalidad de los dedos de las extremidades inferiores y superiores de un humano se llega al conteo Jun Winaq, es decir una persona, e aqu la base del sistema vigesimal. Valor absoluto y relativo de los numerales mayas El valor absoluto. Se refiere a que le punto siempre es uno; la barra siempre ser cinco El valor relativo. Se refiere a que el valor que exprese un smbolo (1) depende de la posicin que ocupe: el punto en la primera posicin toma el valore de uno (1); en la segunda posicin toma el valor de 20 en la tercera posicin toma el valor de 400 en la cuarta posicin toma el valore de 8,000 etc. La barra en la primera posicin toma el valor de 5; en la segunda posicin toma el valor de 100; en la tercera posicin toma el valor de 2000; en la cuarta posicin toma el valor de 40,00 y as sucesivamente. El valor relativo se va obteniendo multiplicando el valor de cada pocin por la base 20

Conteo oral en el sistema vigesimal en Kiche En el conteo oral en general (nmeros cardinales), para especificar el orden de las cosas (nmeros ordinales), para la realizacin de operaciones bsicas de aritmtica (suma, resta, multiplicacin y divisin), para la lectura y escritura de la numeracin en las diferentes posiciones en idioma maya y otros. Adems, el sistema Winaq es clave para entender la filosofa maya, especialmente de la interrelacin e interdependencia que existe entre la humanidad, la madre naturaleza y el cosmos, codificado en el mismo sistema de numeracin maya.

MAYA

ARBIGO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

KICHE CARDINAL ORDINAL


Jun Kaib/keb Oxib Kajib Job Waqib Wuqub Wajxaqib Belejeb Lajuj Julajuj Kablajuj Oxlajuj Kajlajuj Olajuj Waqlajuj Wuqlajuj Wajxaqlajuj Belejlajuj Jukal Nabe Ukab Rox Ukaj Ro Uwaq Uwuq Uwajxaq Ubelej Ulajuj Ujulajuj Ukablajuj Uroxlajuj Ukajlajuj Uwolajuj Uwaqlajuj Uwuqlajuj Uwajxaqlajuj Ubelejlajuj Ujukal

Microsistemas de la matemtica maya Microsistema familiar: Lo integra el Winaq se refiere a una persona, integra, completa y kyebwinaq, una pareja; mujer y hombre formando una unin matrimonial. Esto en la cosmovisin maya, la familia conforma un microsistema en la numeracin. Microsistema kal: Es el manojito de 20 hilos, un manojo de lea. Es el microsistema ms conocido en el sistema de numeracin maya, su base es el Winaq (o vigesimal). Microsistema much: Su base es 80 y salta de 80 en 80. Se utiliza para contar objetos u otros de cantidades considerables, se agrupan en cantidades de ochenta para facilitar el conteo: 2 de ochenta, kabmuch; 4 de ochenta, kajmuch, etc. Microsistema qo: significa mano, compuesto por cinco dedos que representan ochenta cada uno. Junqo es 5 veces ochenta, es decir, cuatrocientos. Se utiliza para contar grandes cantidades agrupadas en cuatrocentenas. Kabqo es igual a 800, oxqo es igual a 1,200.

Microsistema chuy: significa un montn. Es una de las formas para contar enormes cantidades agrupadas en 8,000 mil. Por ejemplo: kabchuy representa 16,000; kajchuy es igual a 32,000. Conteo de los nmeros de 20 en 20 a 400 (chi Winaq ka Qo)
20n
20 1 20 2 20 3 20 4 20 5 20 6 20 7 20 8 20 9 20 10 20 11 20 12 20 13 20 14 20 15 20 16 20 17 20 18 20
0

POSICIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

NUMERACIN MAYA
1 1P 1PP 1PPP 1PPPP 1PPPPP 1PPPPPP 1PPPPPPP 1PPPPPPPP 1PPPPPPPPP 1PPPPPPPPPP 1PPPPPPPPPPP 1PPPPPPPPPPPP 1PPPPPPPPPPPPP 1PPPPPPPPPPPPPP 1PPPPPPPPPPPPPPP 1PPPPPPPPPPPPPPPP 1PPPPPPPPPPPPPPPPP 1PPPPPPPPPPPPPPPPPP

ESCRITURA INDOARBIGO
1 20 400 8,000 160,000 31200,000 641000,000 1,2801000,000 25,6001000,000 512,0001000,000 102240,0001000,000 2042800,0001000,000 4,0962000.0001000.000 81,9202000,0001000,000 13938,4002000,000 1000,000 323768,0002000,0001000,000 6553360,0002000,0001000,000 13,1073200,0002000,0001000,000 252,1443000,0002000,0001000,000

KICHE
Jun Jukal Juqo Juchuy Jukala Juwaqajil Juwuqajil Juwajxaqajil Jubelejajil Julajajil Jujulajajil Jukablajajil Junoxlajajil Jukajlajajil Junolajajil Junwaqlajajil Junwuqlajajil Junwajxajil Junbelejajil

Las races numerales para las primeras cinco posiciones vienen de fuentes histricas. A partir de la sexta posicin son neologismos, formados por las races numerales en correspondencia con su posicin y AJIL= Nmero. La raz JU(N) se sustituye por KA-, Ox-, etc. para construir los mltiplos de los nmeros correspondientes. Ejemplo KAWAQAJIL. Propuesta de: Pakal Baalam, Raxche, mayo de 1996. (LEMNA COPEN Comit pro educacin Maya) Nmeros distributivos: En los idiomas mayas, existen palabras que denotan grupos o cantidades equitativas, de dos en dos, de tres en tres, etc. Castellano de uno en uno de dos en dos de tres en tres de cuatro en cuatro de cinco en cinco de seis en seis de siete en siete de ocho en ocho Kiche chi junjun chi kakab chi oxox chi kajkaj chi jo taq chi waq taq chi wuq taq chi wajxaq taq

de nueve en nueve de diez en diez de once en once de doce en doce de trece en trece de catorce en catorce de quince en quince de diecisis en diecisis de diecisiete en diecisiete de dieciocho en dieciocho de diecinueve en diecinueve de veinte en veinte

chi belaj taq chi laj taq chi junlaj taq chi kablaj taq chi oxlaj taq chi kyajlajch taq chi jwelaj taq chi qaqlaj taq chi wuqlaj taq chi wajxaqlaj taq chi belajlaj taq chi kal taq /winaq taq

Nmeros partitivos: Las fracciones. Ejemplos de medidas menores que la unidad en idioma Kiche: Para usos generales, se utiliza la partcula jil, una unidad partido en dos, tres, cuatro, etc. Jun nikajil, la mitad, Jun oxjil, un tercio, 1/3 Jun kajil, un cuarto, Jun jojil, un quinto, 1/5 Jun waqjil, un sexto, 1/6 Jun wuqjil, un sptimo, 1/7 Jun wajxaqjil, un octavo, 1/8 Jun belajil, un noveno 1/9 Jun lajil, un dcimo, 1/10 Tambin se utilizan las partculas peraj, para pedacito, ejemplo jun kajperaj, es decir, una cuarta parte.

Tal como lo demuestran los trazos de los templos mayas, como el Convento de Uxmal, en la matemtica maya existe la nocin del talkal, es decir, los vigesimales. Para nominar pequesimas fracciones en el sistema vigesimal, se sigue la lgica del uso del sufijo jil, se presenta a continuacin: Kche Chuy Qo Kal jun kaljil qojil chuyjil (Uno) Valor (8,000) (400) (20) (1) (1/20) (1/400) (1/8000)
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IV. Operaciones bsicas Los Mayas hicieron uso de un tablero de clculo para hacer sus cuentas con enormes cantidades, Que su contar es de 5 en 5 hasta 20, y de 20 en 20 hasta 100 de 100 hasta 400, y de 400 hasta 8 mil: y de esta cuenta servan mucho para la contratacin del cacao. Tienen otras cuentas muy largas y que los extienden ad infinitum contando de ocho mil 20 veces, que son 160 mil. Y tornando a veinte, duplican estas 160 mil, y despus de irlo as duplicando hasta que hacen un incontable nmero, cuentan en el suelo. Indudablemente sus cuentas en el suelo las hacan utilizando granos de maz sobre un tablero previamente dibujado fijando las posiciones correspondientes2.

Simbologa de las operaciones bsicas en la matemtica maya La simbologa es un elemento fundamental para desarrollar operaciones bsicas con la numeracin maya, para aclarar sobre los indicadores que utilizaron los abuelos en las operaciones, diremos que en los cdices utilizaron caracoles y otros smbolos que hasta ahora no lo hemos comprendido muy bien 3 Ante esta situacin los investigadores en la matemtica maya han propuesto algunos smbolos para facilitar los procesos de las operaciones bsicas y que tienen relacin filosfica con la cosmovisin maya. Aunque en el sistema oficial se efectan las operaciones haciendo uso de los smbolos convencionales. +,-, x y respectivamente. A continuacin se presenta la propuesta de Jos Meca Batz y Juan Patal Mactzul para efectuar las operaciones bsicas.

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Fray Diego de Landa escribi en su relacin de las cosas de Yucatn Muca, Jos (2001:129). Matemtica Vigesimal Maya. Guatemala. 6

NOMINACIN JOS MUCA BATZ JUAN PATAL MACTZUL OPERACIN SIMBOLOGIA REPRESENTA SIMBOLOGA REPRESENTA BSICA adicin remolino norte

sustraccin

volcn decapitado

sur

multiplicacin divisin

nube Petate

Oriente

occidente

Adicin con el sistema vigesimal La suma es una operacin matemtica que desarrolla el pensamiento lgico desde la visin maya y se obtiene mediante la manipulacin y la relacin con los elementos de la naturaleza: frijoles, palillos, conchas, hojas, piedras y semillas. Las nias y los nios aprenden a sumar por medio de juegos en aula, al comprender que sumar es juntar los elementos que se tienen; se aplica directamente en la vida diaria a travs de frutas, semillas y otros materiales. Se debe dejar claro que la adicin tiene los sentidos de juntar y agregar4. La capacidad para juntar dos, tres, cuatro o ms elementos de manera clara y significativa, es una de las principales capacidades, habilidades y destrezas que las nias y los nios mayas deben adquirir para iniciarse en la adicin. Ejemplos:

En una fiesta se encontraron dos nios. Otilia compr dos duraznos y Sinakan compr cuatro duraznos, Cuntos duraznos compraron en total los dos nios en la fiesta?

Gua para el Docente Matemtica y Pensamiento Lgico, -ADEP/D- MINEDUC/USAC. 2009 Pag. 49. 7

Total

Signo igual

Sumando Signo ms

Sumando

Respuesta: entre Otilia y Sinakan tienen

duraznos.

En un costal hay trece aguacates, al regresar Carlos del campo ech nueve aguacates ms. Cuntos aguacates hay en total?

Planteamiento

Respuesta: En el costal hay Sustraccin con el sistema vigesimal

aguacates

La resta es una operacin aritmtica muy practicada en las comunidades mayas en diferentes actividades de la vida diaria. Para facilitar su aprendizaje en el aula, el docente tiene que orientar a sus alumnos para que conceptualicen y ejercitan que restar es quitarle una cantidad a otra. Las nias y los nios en grupos de trabajo deben de ejercitar la sustraccin con materiales concretos tomando en cuenta los elementos o insumos del entorno, pueden desarrollar actividades formando grupos o conjuntos, restando elementos, se darn cuenta que jugando se aprende la resta antes de escribir los nmeros en el pizarrn, luego en el cuaderno. El concepto de sustraccin se relaciona con las acciones de quitar, separar y diferenciar5

Gua para el Docente Matemtica y Pensamiento Lgico, -ADEP/D- MINEDUC/USAC. 2009 Pag. 53 8

Ejemplo: En un plato hay cinco tortillas. Kanek se como dos tortillas. Cuntas tortillas quedan? Procedimientos para realizar la sustraccin El procedimiento para operar o practicar la resta sin conversin, es quitar el valor de la cantidad del lado izquierdo a la cantidad del lado derecho y colocar la que sobre en la casilla que le corresponde. La operacin debe realizar por posiciones vigesimales, de abajo hacia arriba, excepto los casos complejos. Ejercicios de la sustraccin.

Planteamiento

= Respuesta: Quedan entre en el plato.

En el aula hay diecinueve nios. Once son mujeres. Cuntos varones hay en el aula? Planteamiento

Respuesta: En el aula hay

varones.

El pastor lleva veinticinco ovejas y cuatro vacas. Cuntas ovejas ms hay?

Planteamiento

Respuesta: Hay

ovejas

Nota: Aqu para efectuar la resta hay que desagrupar el numeral cinco que se encuentra en la primera casilla, a fin de facilitar la operacin

Multiplicacin con el sistema vigesimal El procedimiento para operar o practicar la multiplicacin, es juntar las veces el multiplicando segn lo indica el multiplicador y el resultado o producto se coloca al lado izquierdo sobre la casilla que le corresponde. La operacin debe realizarse por posiciones vigesimales, de abajo hacia arriba, excepto los casos complejos. Ejercicios de la multiplicacin: En este ejercicio se puede ver lo siguiente: Dos veces cuatro o cuatro y cuatro da un total de ocho.

Bolsas con frijoles, cada bolsa tiene Ana tiene Cunto frijoles tiene en total? Para operar se puede auxiliare con estos smbolos.
Qo 400 Kal 20 jun 1

frijoles.

Kal jun

20 1

*
multiplicador

10

multiplicando

Qo

400

Se coloca en las casilla de veintena (kal) y en la casilla de unidades en la columna del multiplicando. Seguidamente se coloca en la casilla de unidades del multiplicador.
Planteamiento
Producto clculo multiplicando producto

Operacin
clculo multiplicando

multiplicador

Respuesta: Ana tiene

frijoles

Otro caso

Kikab tiene bolsas con chocolates, cada bolsa tiene Cuntos chocolates tiene en total tiene Kikab?
Planteamiento Operacin

chocolates.

Respuesta: Kikab tiene Conclusin:

chocolates

No necesita memorizar las tablas de multiplicacin Desarrolla las habilidades el pensamiento lgico desde la cosmovisin maya.

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Construye cantidades de gran valor nicamente con tres smbolos, haciendo uso de las reglas de agrupacin, cinco puntos en una barra y cuatro barras en un punto en la casilla del inmediato superior. Inicio al algebra matricial

Divisin con el sistema vigesimal El procedimiento para operar o practicar la divisin, es verificar cuantas veces aparece el divisor en el dividendo el resultado o producto se coloca al lado izquierdo sobre la casilla que le corresponde. La operacin debe realizarse por posiciones vigesimales, de abajo hacia arriba, excepto los casos complejos. Ejercicios de la divisin

Don Santos tiene Cuerdas de terreno. Quiere repartir entre sus Cuntas cuerdas de terreno le dar a cada uno? La divisin es una operacin contraria a la multiplicacin

hijos

Planteamiento:
divisor w Cociente minuendo residuo

Operacin w

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Respuesta: Don Santos entrega Divisin sin residuo y desagrupar

Cuerdas de terreno a cada hijo

Don Vctor cosech l los va transportar en

Redes de verduras. picops. Cuntas redes le tocan llevar cada picop?

Planteamiento y

Operacin y

Respuesta. Cada picop le corresponde llevar


Divisin con residuo y desagrupar

redes de verduras.

Doa Micaela cosech quintales de maz en el ao 2010, ella tiene almacenar. Cuntos quintales debe guardar en cada silo?

silos para

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Planteamiento p

Operacin p

Respuesta. Doa Micaela debe guardar en cada silo lo deja al fuera de los silos. Quintales de maz.

V: Conclusiones

El sistema vigesimal se fundamenta en la persona humana, solamente utiliza tres smbolos para contar, calcular y relacionar cantidades y dimensiones, los cuales es , y . A travs del cual se representado a travs del valo, el punto y la barra: desarrolla el pensamiento lgico y las operaciones bsicas. La importancia del estudio y prctica de la matemtica maya en el sistema educativa de Guatemala, desarrolla varias competencias socioculturales y matemticas, entre las que se destacan: Desarrolla el pensamiento lgico matemtico de las nias y los nios en edad escolar desde la visin del pueblo maya. Resuelve problemas matemticos cotidianos en la vida individual, familiar y comunitaria, especialmente en los espacios del mercado y el intercambio de bienes materiales. Fortalece la concepcin filosfica que el Pueblo Maya que desarroll en torno al tiempo, el espacio y las distintas operaciones matemticas. Demuestra la presencia viva del pueblo Maya ante el mundo entero, por ello, es marcador de identidad cultural y social.
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Bibliografa: 1. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala ALMG, (2005) Numeracin Maya Kiche. Mayab Ajilabal pa Kiche Tzij. Guatemala. 2. Caldern, Hector M. (1996) La Ciencia Matemtica de los Mayas, Editorial Orin, Mxico. 3. Gorn, Pedro (2003) PRODESSA/MINEDUC. Ciencia y Tecnologa Maya, Guatemala. 4. Gua para el Docente Matemtica y Pensamiento Lgico, -ADEP/DMINEDUC/USAC. (2009). Guatemala. 5. Landa, Diego de, (1938) Relaciones de las Cosas de Yucatn, 7. Edicin. Editorial Pedro Robledo, Mexico. 6. Morales, Leonel. (1994) Matemtica Maya. Editorial. La Gran Aventura. Guatemala. 7. Muca, Jos. (2001) AJLAB. Matemtica Vigesimal Maya. Tres tomos. Guatemala. 8. Patal, Juan. (1998) Ajliy Ixim, El contador de los granos de Maz, PROMEM UNESCO. Guatemala.

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