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ENSENAR A LEER EN PREESCOLAR? Lloyd O.

Ollila

1.- HECHOS SOBRE EL APRENDIZAJE PREESCOLAR. Dolores Durkin

DE

LA

LECTURA

EN

En el ao 1958, la idea de ensenar a leer a los nios menores de seis aos, era idea rechazada por los educadores y la sociedad en general. Se deca que los nios que comenzaran a leer antes que sus compaeros, no tendran la misma capacidad aos despus. Estas ideas no eran apoyadas por investigaciones, sin embargo eran aceptadas. Se aconsejaba a los padres no ensenar a sus hijos y estaba prohibida la enseanza en preescolar. Investigacin sobre nios que aprenden a leer en el preescolar o antes En los primeros estudios sobre nios que aprendan a leer antes de ingresar a primaria, se encuentra con que los padres muestran preocupacin cuando su hijo no comienza a leer, teniendo mltiples preguntas sobre lo que suceder con sus hijos. Sin embargo los detalles de cmo los nios aprendieron a leer en casa se desconocan, ya que no hay investigacin sobre esto, solo con indagaciones subjetivas. Caractersticas de los lectores precoces A los cuatro aos de edad es donde manifiestan el inters por el material escrito. Les llama la atencin lo que dice, donde dice y los signos, o comienzan a dibujar letras, preguntando cmo se escribe su nombre y como se hacen las letras. Tener la influencia de la lectura en casa, ver el hbito de la lectura en su propia casa provoca el inters. La convivencia con los padres, padres interesados en sus hijos que disfrutan la compaa con ellos, comentando con ellos cosas que haban visto estimulndolos a travs de preguntas. El lenguaje oral y escrito, comunes en la vida de los nios. Padres que no hacen intentos deliberados porque su hijo aprenda a leer. La nica ayuda que se les da es a travs de preguntas, y de diversos materiales, despertar su curiosidad a trabes de cosas comunes en casa, calendarios, anuncios, menus de comida, etc. La influencia de los hermanos mayores que ya estn en la escuela primaria, jugar al rol escolar con sus hermanos. Segn investigaciones, la enseanza del lenguaje es un programa de enseanza que se da en casa, y estimular el desarrollo del lenguaje oral y escrito es una combinacin de> experiencias interesantes para el nio, que

pregunten y hablen, y que exista alguien que est dispuesta a responder sus dudas, el material para escribir, contacto con material para leer y con palabras y nmeros que se relacionen con el nio. Si el nio disfruta el aprender a leer y escribir, no se producen efectos negativos. Conociendo esto, se trata de crear un programa que ensene la lectura paralela al programa de casa. Durante mucho tiempo, las instrucciones dadas eran que no se ensenara a leer en preescolar, sino que solo lo preparara. Sin embargo en otras escuelas ya se dada un cambio ms formal. El slogan ensenemos mas en nuestras escuelas y empecemos la enseanza pronto, despus del lanzamiento del satlite Sputnik, fue una de los principales causas de los cambios. Destacando la participacin de psiclogos, capacitando a los nios pequeos para aprender y resaltando a los primeros anos como la etapa de desarrollo intelectual. El psiclogo Jerome Bruner, dice: Nosotros comenzamos con la hiptesis de que todo se puede ensenar efectivamente en una forma intelectualmente adecuada a cualquier nio en cualquier etapa de desarrollo en que se encuentre.. Hunt comparado con Bruner, propone, una hiptesis sobre la importancia para el desarrollo intelectual de los primeros anos, y sus propuestas justificaban el slogan: ensenar ms y ensenar ms pronto. Bloom, en su obra, muestra un examen tcnico y detallado de investigaciones precedentes y concluye que el periodo de mayor desarrollo de la inteligencia era el de los cinco primeros aos de vida, reforzando la importancia especial que se daba al ambiente de los primeros aos, en especial en lo referente a estmulos sensoriales y a aprendizajes estimulados por el ambiente. Otras investigaciones La preocupacin por los nios que procedan de un ambiente socioeconmico bajo y su rendimiento, llevaron al programa Head Start para nios de preescolar, se liga con las ideas de Bruner, Hunt y Bloom. A pesar de ser un buen programa, lo que se genero no fue ms que lo que ya saba sobre desarrollos relacionados con el nio pequeo y la lectura. Realizaciones con nios en edad preescolar en relacin con la lectura A pesar de la legislacin y de lo que dicen los psiclogos sobre el aprendizaje de la lectura en el primer curso, la investigacin dice que los nios disfrutan este aprendizaje con resultados positivos. Sin embargo lo poco que se conoce respecto al proceso de enseanza de la lectura en el preescolar, genera que esto no se aplique totalmente en preescolar, a pesar

de los contenidos curriculares apoyan actividades como el uso de libros de trabajo o ejercicios fonticos. Investigaciones sobre la iniciacin temprana al aprendizaje lector O.K. Moore: utilizaba maquinas de escribir conectadas a ordenadores, sin embargo era limitada por su costo. La primera investigacin se realizo en Denver, utilizando series bsicas. Los resultados del proyecto animaban a iniciar el comienzo de la lectura en preescolar, y mantenan ese rendimiento en los que aprendan a leer. Otras investigaciones manejan el uso de materiales ITA con nios de preescolar con un grupo contraste de segundo de primaria, el resultado era mejor para los nios que haban iniciado los materiales un ao antes, as como la utilizacin de la equivalencia en grados para describir el rendimiento de la lectura, sin embargo los test de inteligencia no fueron considerados para comparar la aptitud de lectura. Al final los resultados ms altos, fueron para nios que comenzaron el aprendizaje en preescolar. Los dems estudios demuestran que los nios que comenzaron su aprendizaje de lectura en preescolar, mostraban aptitudes superiores y en las pruebas de inteligencia tenan altos resultados. Si se toman en cuenta todos estos resultados con precaucin, los maestros de preescolar deben juzgar con cautela en proceder a la enseanza o no, planeando de manera cautelosa. Cambios en el preescolar En los anos 60s , comenz a existir presin por parte de los padres influenciados por los medios de comunicacin y su slogan de ensenemos a leer ms pronto. En una escuela tradicional, no se ensenaba la lectura, sin embargo se sugera comenzar a hacerlo, y la respuesta era que as seria, sin embargo haba resistencia al cambio. Tiempo despus una maestra comenz a ensenar a leer a sus alumnos en esa escuela, ya que los padres de familia comenzaron a presionar, sin embargo las maestras aun no estaban totalmente preparadas. Sin embargo la decisin de iniciar la enseanza de la lectura a esa edad, no siempre est basada en las mismas razones con las que sera fcil defender esa prctica. La prctica de la enseanza preescolar en la actualidad Actualmente y por razones diversas, la enseanza de la lectura en preescolar se est intentando, sin embargo la preocupacin mayor es la manera en que se debe de hacer. El uso de los cuadernos de trabajo, donde se centran en la fontica, dejando a los nios sin saber que es lo que en realidad estn haciendo, lo cual lleva a no generar inters. Los maestros no estn preparados para ensenar a leer. El uso de los cuadernos para ensenar a leer, suelen ser herramientas poco prcticas, por lo que maestros

innovadores tienden a buscar otras estrategias, las cuales tienen que explicar y fundamentar a los padres para convencerlos de que realmente estn inculcando la lectura. Son pocas las personas que realmente realizan estas actividades de manera excepcional, se habla de maestros capaces de crear materiales centrados en la enseanza de los nios, promoviendo la capacidad y el deseo de leer. Es urgente que se desarrollen cursos de mtodos de lectura para ser usados por los docentes de preescolar, para que adquieran seguridad y preparacin que muy pocos tienen. Sntesis Existe poca informacin sobre el aprendizaje de la lectura en preescolar, y por lo tanto los resultados documentados son pocos. Sin embargo nada indica que sea perjudicial en el nio aprender a leer en esta etapa. Se sugieren cambios en el programa para lograr esta enseanza de una manera eficaz y correcta, esto a travs de maestros capacitados para esto, que lleven a cabo mtodos satisfactorios.

2.- EL NIO ESTA PREPARADO PARA APRENDER A LEER, O NO? Violeta B. Robinson, Dorothy S. Strickland y Bernice Culinan Los nios preescolares llegan a su primer da de escuela entusiasmado y con mucha curiosidad. Sus conductas son diversas y reflejan un momento importante en el desarrollo del nio, ya que realizaran tareas relacionadas con el comienzo de la educacin formal, la adquisicin de habilidades y conocimientos. Aprender a leer es una de las cosas que van aprender. Las conductas y los grados de desarrollo de los nios de preescolar son diversos aun dentro de un mismo individuo. Caractersticas fsicas del nio preescolar Desarrollo muscular El nio de cinco anos aumenta de peso debido al desarrollo muscular, y esto se ve reflejado en sus actividades: saltar, correr, brincar. Como maestros, se debe de reconocer que el crecimiento corporal del nio requiere actividad fsica y que las distracciones o falta de atencin pueden ser evitadas. Visin y desarrollo perceptivo Algunas investigaciones afirman que la visin de los nios de la edad preescolar es inmadura y por lo tanto el aprendizaje de la lectura debe ser cuando tenga siete u ocho aos de edad, sin embargo, Eames menciona

que en la edad de cinco anos los nios tienen ms poder de acomodacin. Se debe de estar alerta a los problemas de visin que presenten los nios. Durante los 70s aparecieron programas de desarrollo de la percepcin, mientras que los programas que discriminaban visual de las letras ,y auditiva ya formaban parte de de los programas de preparacin para la lectura. Mientras que la investigacin no ofrece conclusiones definidas con respecto a la relacin que puede existir entre el entrenamiento perceptivo y la lectura, el entrenamiento perceptivo puede tener otros beneficios, como son la confianza en si mismo, la autoestima, etc. Las actividades conducentes a la discriminacin de formas y que se fijan en las caractersticas especificas de las letras parecen elementos importantes en relacin con la lectura. Discriminacin auditiva y del odo La agudeza auditiva ya est desarrollada a los cinco anos. Una agudeza mala para algunos sonidos de frecuencia alta, puede retrasar el aprendizaje de lectura. Smith y Dechant sealan que esto sucede ms en los chicos que en las chicas. Los defectos del odo y la visin pueden ser desapercibidos en casa, y el profesor es la persona que los puede detectar. La discriminacin auditiva de los sonidos del lenguaje ha sido reconocida siempre como bsica en el proceso del aprendizaje de la lectura. Animar a los nios a jugar y repetir un sonido inicial puede contribuir a que estos sonidos resulten claros, as como que disfruten de las palabras. Que el nio realice el juego lingstico. Caractersticas socioemocionales de los nios de preescolar Los nios de preescolar han adquirido lo que Erikson llama autonoma e iniciativa, son sealados como maduros y muestran evidencias de las caractersticas del yo en etapas anteriores (confianza, autonoma e iniciativa). Son capaces de asumir lo que Erikson llama, participacin responsable, siendo capaz de atender en situaciones de aprendizaje y muestra perseverancia en las actividades que conducen a aprender algo. Los nios que se consideran no estn en esta etapa de maduracin tienen problemas en la adquisicin y en dominio de estas caractersticas del yo. El maestro que comprende estas caractersticas de conducta puede ayudar al nio a crecer en madurez emocional. Para el nio, el triunfo es afianzarse a si mismo, reconoce sus triunfos y que el maestro los reconozca los hace ms valiosos, continuamente preguntan si est bien algo, o si lo hicieron bien, y son estos cuestionamientos totalmente genuinas porque el concepto de triunfo que el nio tiene como resultado del esfuerzo que esta aun emergiendo. Los maestros ayudamos dndoles la aprobacin del trabajo y de su esfuerzo, ya que este reconocimiento contribuye a llenar el vaco de confianza, autonoma e iniciativa.

Los dibujos preparan al nio para leer, as como diversas actividades artsticas, hay que darles la aprobacin a estos trabajos dirigiendo la atencin en el nio y promoviendo as el crecimiento de las caractersticas positivas del yo. Estas actividades propician adquisiciones de lenguaje asociadas con los de la lectura. La madurez emocional no desaparece cuando el nio va creciendo. Como la madurez emocional va relacionada con el aprendizaje de la lectura, la preparacin para aprender a leer ser mejor cuando se proporcionan al nio oportunidades para ir desarrollando caractersticas positivas del yo. En la etapa de preescolar los nios adquieren aptitudes sociales, al pasar de una orientacin egocntrica a la social, existen conflictos en la interaccin con los dems. La expansin de ese egocentrismo facilita al nio la com0prension de los punto de vista de los dems. Y esta comprensin ayuda a la lectura comprensiva. Desarrollo cognitivo: La observacin, la experimentacin, la imitacin, la imaginacin y el maravillarse, y el hablar, contribuyen al pensamiento y al desarrollo de los conceptos. El concepto se desarrolla cuando los nios notan semejanzas y diferencias de los objetos y acontecimientos, yendo de lo simple a lo complejo, siendo conceptos simples y concretos. Reconocer la funcin de la lectura es un concepto importante para su aprendizaje, y como pr9ofesores de preescolar se puede contribuir a desarrollar este concepto en los nios, proporcionndole actividades como: leer por placer, leer para informarse, leer letreros, grabar sus experiencias y peridicamente hacer un resumen de lo que han aprendido. La investigacin de Piaget, revela que un nio pequeo tiene una comprensin limitada de trminos como hermano, hermana, familia y nacin. No reconoce la relacin entre la familia o su relacin de sangre. Tambin tiene una comprensin limitada de las conjunciones: como y porque. Segn Piaget los porque tienen tres tipos de significado de relacin: Significado causal: por el cual dos sucesos estn relacionados. Un significado lgico: por el cual dos ideas estn relacionadas por presuposicin y un juicio supone al otro. Explicacin causal: yo le pegue una b9ofetada a pablo porque se estaba riendo de mi.

El nio tiene problemas al interpretar narraciones, el pensamiento del nio se caracteriza por la yuxtaposicin en la que dos ideas se ponen juntas y que no tiene relacin alguna con una ausencia de necesidades lgicas. Gracias a Piaget hoy se conoce que el crecimiento cognitivo procede por etapas de desarrollo. La obra de Piaget facilita al profesor el examen del tipo de relacin que existe en las preguntas de causa y efecto sobre un cuento y le ayuda tambin a comprender el razonamiento del nio cuando al contestar a estas preguntas lo hace por yuxtaposicin.

Niveles de comprensin: A) Hechos o descripcin literal B) Inferencial o interpretativo Piaget, indica que el nio tiene problemas para inferir, por lo que los materiales de lectura deben ser examinadas para estar al alcance del desarrollo del nio. Es importante que el profesor presente al nio materiales y situaciones y ocasiones que le permitan ir hacia adelante. Para hacer esto, los maestros necesitan entender los estadios del crecimiento cognitivo que comprenden estas etapas y lo que significan. Factores ambientales: el ambiente por el cual el nio avanza, produce un impacto en su vida, no solo momentneamente, sino para muchos aos. El ambiente escolar es el que directamente desarrolla su mximo potencial y su influencia se extiende a futuro. La variedad de ambientes familiares en los cuales el nio tiene una gama inmensa de experiencias diferentes es enorme y la consideracin de estas diferencias es esencial para determinar sus necesidades y planificar las actividades de enseanza si a escuela ha de ser eficaz y productiva. Los nios que proceden de hogares en donde hay poca interaccin verbal con los adultos se beneficiaran de las actividades en que sea necesaria. La utilizacin de materiales que puede manipular el nio como preparacin al aprendizaje de la lectura es un medio de llenar esta laguna en ensanchar el aprendizaje, un mtodo recomendado para todos los nios pequeos. EL LENGUAJE ORAL DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR. La importancia del lenguaje del nio para el aprendizaje de la lectura El lenguaje limita y ensancha la habilidad del nio para ocuparse de la realidad. Es el medio a travs del cual interpreta su mundo. El lenguaje expresa y da forma al pensamiento a medida que el nio crece en el control de los smbolos usados en la comunicacin con los dems. El lenguaje oral no es el nico vehculo, sino que es otra forma de lenguaje, el lenguaje impreso, lo que nosotros enseamos al nio al aprender a leer. El desarrollo del lenguaje de los nios preescolares. Se ha encontrado que el desarrollo del lenguaje ha sufrido un descenso al comienzo de la escuela, circunstancia que se atribuy en otro tiempo al silencio exigido en la clase. La nueva gramtica transformacional ha creado y dado vigor a la investigacin del desarrollo del lenguaje en los nios; aqu est el campo donde la explosin del conocimiento aparece ms marcada. Vocabulario: Los nios de preescolar entienden ms palabras de las que pueden decir, pero muchos de sus conceptos son vagamente definidos o formados. El papel de maestro en el desarrollo del vocabulario debe ser el de aumentarlo en los nios; debe proporcionar experiencias que les ayude a

formar conceptos ms completos y precisos; animar a los nios a practicar el lenguaje por el uso; proporcionar modelos interesantes de lenguaje hacindoles participar con otras personas, grabaciones, pelculas, experiencias, directas y libros. Cuando los nios estn rodeados de un lenguaje interesante y se les proporcionan actividades y se les anima a usar el lenguaje, su vocabulario aumenta. Fonologa: La reduccin y agrupacin de sonidos en algunas palabras y combinaciones de palabras ocurre en el habla de los nios con mucha frecuencia. Los nios aprenden como ajustar su pronunciacin segn el grado de convencionalismo que la situacin requiera. La pronunciacin de los nios de cinco aos no siempre debe ser considerada defectuosa, pero tampoco podemos pensar que el tiempo la perfeccionara. El nio preescolar necesita experiencias que le conduzcan a la articulacin de sonidos y pronunciacin de palabras. Sintaxis: Los aos de la etapa preescolar comprenden un periodo de un crecimiento rpido en la adquisicin de estructuras sintcticas y se ha dicho que cuando el nio llega a ala edad escolar ya domina la sintaxis de su lenguaje. A partir de preescolar hay un continuo aumento del nmero de palabras por unidad definida como una nica oracin independiente junto con oraciones subordinadas relacionadas con l. La conjuncin que los nios y nias de preescolar usan con ms frecuencia es y, como ocurre en otros niveles Semntica: Cuando hablamos de adquisicin de conceptos sealamos que el nio puede saber el nombre de un objeto y puede identificarlo, pero el concepto que tiene el nio puede ser vago e inadecuado. La importancia del lenguaje hablado en los programas de preescolar y en relacin con el aprendizaje de la lectura se muestra evidentemente en una investigacin de Loban, en la que encontr que los nios que tenan ms dominio del lenguaje hablado en preescolar eran los que alcanzaban mayor rendimiento en la lectura en aos posteriores.

FACTORES CULTURALES DEL LENGUAJE INFANTIL. Los lingistas coinciden que cada individuo usa el lenguaje en un modo nico y que en realidad no hay un lenguaje estndar. Johnson define el dialecto no estndar como el esquema colectivo de un grupo subcultural que no goza del prestigio que posee el esquema colectivo usado por la mayora (ingles estndar) del grupo cultural (clase media). Es muy importante que el profesor de preescolar organice un programa que estimule al nio a usar su propio lenguaje como base para el lenguaje hablado y la expresin escrita. Pflaum sugiere que garantizar la presencia de un ambiente natural de lenguaje en la

clase de preescolar parece suficiente para que los nios de este nivel de aprender el ingles como segunda lengua, se les exige que hablen ingles para comunicarse . Los profesores de preescolar deben examinar cuidadosamente sus actitudes hacia los nios que habla una lengua distinta al lenguaje estndar.

REPERCUSIONES EN LOS OBJETIVOS DE LA ENSEANZA. La relacin entre el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lectura est demostrada en investigaciones como la de Loban, Strickland y otros. Choromsky investigo la relacin entre el conocimiento de las estructuras sintcticas complejas y la cantidad de lectura hecha al nio en alto y encontr que los nios a los que se lea y que lean ms por su cuenta usaban ms estructuras complejas que los nios que oan y lean menos. El nio pequeo que ve mucha televisin no ha demostrado un gran aumento de control del primer lenguaje. Aunque oyen el lenguaje mientras ven televisin, no participan activamente en un intercambio verbal que les haga utilizarlo. Cuentos en franelogramas: Durante muchos aos los maestros han cortado formas de objetos y personas y los han usado para ilustrar cuentos pegndolos en paneles de franela. Representaciones creativas: Despus de leer un cuento los nios disfrutan presentando los papeles que el cuento describe, cuentos folclricos y otros cuentos viejos como Las siete cabritas son excelentes para ser representados. Teatro guiol: Muecos simples hechos por ellos o ms sofisticados comprados en las tiendas aaden inters al momento dedicado a contar cuentos. Nios que son timidos y que no hablan cuando estn en grupo lo hacen cuando estn detrs del escenario. Cuentos con transparencia: Los momentos de contar cuentos pueden ser enriquecidos con transparencia para ilustrar los sucesos y caracterizan los personajes. Los cuentos pueden adaptarse fcilmente a hojas transparentes. El loro Pedrito: Un mueco en forma de loro puede decirles a los nios que en vez de repetir las cosas que dicen las personas mayores quiere que repitan las que dice l. Como es un loro quisquilloso, Pedrito insiste en que los nios repitan frases del cuento o frases basadas en el cuento.