El lenguaje del preescolar.

Una visión teórica Elisabeth Beniers Las lenguas son sistemas de signos que remiten a elementos distintos de la realidad (sistemas semióticos). Los signos lingüísticos no son privados si no sociales aptos para emplearse en la comunicación. Los significados lingüísticos son abstracciones el valor de las palabras no es individual si no general, abstracto. De comunidad a comunidad varía la sonoridad de las palabras. Las lenguas son, productos históricos, culturales. Es peculiar de cada lengua la forma de interrelacionar su gramática. El habla es una actividad humana que varía sin límites en los distintos grupos sociales. El habla es una función no intuitiva, una función adquirida cultural, no solo de una sociedad a otra sino también con la historia de una misma sociedad.

Capitulo 2.- El niño Parte de la naturaleza Una de las facultades que distingue al humano es la del lenguaje, los órganos fonadores son parte del equipo biológico, sin embargo no somos los únicos en poseerlos, ni en producir y percibir sonidos. Los humanos que están seriamente impedidos son capaces de desarrollar algún tipo de lenguaje, la capacidad del lenguaje es, sobre todo una función cerebral. Los neurólogos ha puesto particular atención en identificar las zonas del cerebro que controlan esta función. Neurológicamente el proceso de adquisición es como un proceso de especificación de las neuronas correspondientes, estado final de un potencial funcional único. Los acontecimientos cerebrales, sucesos lingüísticos y cognositivos ocurren simultáneamente y se observan de la siguiente manera según Jeffrey L. Elman:

Edad Nacimiento

8-9 meses

Acontecimiento neurológico Formación de las neuronas y migración de las células. Conexiones de largo

Sucesos lingüísticos y cognoscitivos Preferencia por el hemisferio izquierdo para estímulos del habla. Comprensión de palabras.

forma parte para su pleno desarrollo. accesibilidad de las formas gramaticales. Comunicación intencional por sonidos y gestos. hasta que se alcanza una estabilidad que se conoce como madurez. . el lenguaje no se desarrolla. Depende del aprovechamiento de un cierto nivel de maduración neurológico y en lo sucesivo al estado de plasticidad que tiene como limite cronológico los doce años aproximadamente.Parece haber una considerable plasticidad para el lenguaje y para otras funciones cognoscitivas superiores. Descenso de la densidad Lento incremento de sináptica. 48 meses 4 años . lo que permite que los niños con daño cerebral focalizado recuperen sus funciones superiores. Se crea una relación dialéctica entre desarrollo verbal y afectivo se pueda influir uno sobre otro. Pero las raíces mas profundas del lenguaje se deben buscar en la relación afectiva. Sin lenguaje para otros entre los tres y siete años. Parte de la sociedad La comunicación verbal es un elemento decisivo para la supervivencia de la especie. Aceleración en el número de sinapsis.16-24 meses alcance entre las principales regiones de la corteza. El incremento notable en la conectividad y capacidad neurológica permite a cada habilidad un desarrollo suficiente. Lenneberg formuló la proposición siguiente: La maduración incluye el crecimiento y desarrollo de conductas tales como el lenguaje. A diferentes etapas de la adquisición corresponden motivaciones distintas para seguir. El proceso concluye en sus fases mas importantes cuando el individuo llega a la edad adulta. Sin este no se desarrolla en todo su potencial o se atrofia. general.adolescencia Aceleración en la adquisición de vocabulario y combinación de palabras. el desequilibrio conduce a reorganizaciones. Momento cumbre en el Se han adquirido la mayoría de metabolismo central las estructuras gramaticales.

la asimilación y la acomodación.El juego simbólico se constituye la función simbólica. La adquisición de la lengua materna La lengua es una institución social. la capacidad cognitiva general juega un papel decisivo en la adquisición del lenguaje. alca el nivel de representación Piaget entre los dos y siete años la imitación ya no es por la percepción. la actividad del niño estaría expuesta.La función es biológica solo en su comienzo. La adquisición del lenguaje corresponde a un proceso cognoscitivo. conforme el humano va adquiriendo la capacidad de atención selectiva. Conciencia humanan una unidad donde interactúan diversas funciones para hacerla posible. Cerca del año y medio el titubeo exterior ha sido remplazado por acción interior. Una vez que se acepta el vinculo entre lenguaje. Se une a todo esto nuestra condición de seres sociales y su impacto sobre la conciencia. . una planeación. Se ve modificado en sus contenidos y posibilidades por el ejercicio de la función simbólica del juego. el desarrollo del lenguaje se vera fijado. inteligencia se comprende que si no se ha alcanzado un cierto grado de desarrollo en estas esferas. afecto. Otra persona emite sonidos que el niño conoce provocara un cambio cualitativo espontaneo a uno voluntario. sino deliberadamente ante cosas sin relación objetiva. En la medida en que usar palabras es parte importante del lenguaje. cuyo conocimiento se adquiere por transmisión. El niño a partir de la conciencia crea la posibilidad de evocar experiencias. aquello que nos permite aprehender nuestras propias acciones. es por la imagen interior. de la cual el lenguaje es sola una de las manifestaciones posibles. de utilizar estos esquemas como significantes para referirse a ellas. La imitación es adaptarse al estado receptivo. la primera reproducción del modelo en ausencia de esta. El desarrollo cognoscitivo corresponde a una sucesión de esquemas de acción interiorizados y a la estructuración de las relaciones del sujeto con el medio. Se asiste entonces una toma de conciencia de la propia acción. la función cognoscitiva de biológica pasa a ser histórica. No pasivamente. funciones biológicas y psíquicas. Piaget postula la constitución de una función simbólica que se apoya en la imitación. El conocimiento es adaptación y esta consta de dos momentos. No solamente ante objetos sugerentes de estas experiencias. Surge también la imitación diferida.

Conforme va aceptando palabras ofrecidas por los adultos. Capitulo 4. Entre los tres y siete meses hay una respuesta vocal a una situación reiterada un sonido como de reconocimiento o saludo. que son la base del lenguaje infantil autónomo. etc. En la base de todo acto cognoscitivo. Adquirir la lengua es interiorizar los parámetros de organización perceptiva y conceptual. pues para el conocimiento es indispensable la manipulación de los objetos de aprendizaje. Entre los nueve y los once meses. A los nueve meses. animado por la presencia de las primeras “palabras” autónomas en el niño. La esencia del lenguaje es la comunicación por ello es necesario otorgarle en sentido indicado. la motivación para apropiarse de los objetos lingüísticos se puede buscar en la necesidad de contacto social. reacciona a las producciones sonoras que se le dirigen con nuevas vocalizaciones. En un principio. un desequilibrio momentáneo entre el individuo y el medio.. El niño se esfuerza por imitar las palabras que el adulto le presenta.La adaptación corresponde a una necesidad Piaget. diálogos balbuceados. y se establecen fonemas fonéticamente estables. gracias a su desarrollo físico acompaña gesto con expresión sonora. deja de crear nuevas palabras-frase y sustituye otras por las correspondientes de la norma adulta.El desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta los tres años. se producen aisladamente y no tienen carácter ni de palabra ni de oración (Etapa de holófrasis). Que el niño encuentre el objeto lengua y que pueda conocerlo e interiorizarlo. esta una necesidad. Surgen vocalizaciones dotadas de sentido. La exposición sin posibilidades de uso no da lugar a la adquisición. Alrededor de los cuatro meses de vida. El niño abandona el prelenguaje y comienza a adaptarse a la lengua del . Las primeras manifestaciones vocales del bebe sirven para expresar malestar y bienestar. los complejos sonoros suelen reducirse de polisílabos a bisílabos. su mundo se limita a las personas que se hacen cargo de sus cuidados y todo lo relacionado con estos: cuna. En cualquier etapa de la adquisición del lenguaje se comprueba la existencia de la asimilación y la acomodación.

es mínimo todavía el vocabulario relacionado con el espacio. En esta área. con lo que toma más interés en registrar vocabulario canónico. por lo que cada una ofrece una visión específica de la realidad extralingüística. Alrededor de los dos años. Figura los verbos modales. El léxico de verbos corresponde primero a formas del imperativo. Se empiezan a utilizar pronombres solamente después de distinguir claramente la clase de los sustantivos de la de los verbos y poder construir enunciados de varias palabras. hay muchos antónimos que ayudan a estructurar el sistema conceptual. por ciento ochenta aproximadamente. Lo mas importante e interesante es el cambio reiterado de los papeles de impulsador e imitador entre niños y adultos a lo largo del proceso Capitulo 5. Un aspecto central de la construcción de conceptos y de significados es el hacer corresponder signos lingüísticos a hechos extralingüísticos. . Al principio del tercer año suele utilizar diferentes denominaciones para las diferentes personas que se ocupan de él. Las jerarquizaciones reflejadas en el vocabulario son peculiares de una lengua dada.. que juegan un papel importante en la manifestación de exigencias y deseos. y a los tres años. Bajo un mismo signo se agrupan objetos que efectivamente tienen algo en común. De la percepción y de la emoción siguen los de la interacción. Un niño que aprende a hablar una lengua deberá aprender estas estructuras. por tener una relación entre ellos. se ordena al principio del segundo año aunque su uso totalmente adecuado llega hasta el final de éste. ya esta conformado por unas treinta palabras. Siguen los de dar y recibir. la de ubicación y del movimiento. y se suele registrar un aumento espectacular en su léxico. Se pueden observar desarrollos que van desde la imitación de un sonido hasta el termino de la norma adulta. se restringe el ámbito referencial de las palabras relacionadas y se delimita su significado. el niño se percata que ya existen denominaciones aceptadas para cada cosa. Al aumentar el vocabulario. Las onomatopeyas que ofrecen los adultos surgen algunas de las primeras palabras.entorno hay una voluntad de imitar palabras tanto en sus secuencias de sonidos como en su entonación.El léxico de colores. a los dos años. Una segunda etapa corresponde al pensamiento en complejos. Al año.Desarrollo-Enseñanza-Aprendizaje. más no por tener características comunes inherentes.

El aspecto más relevante de esta etapa es el auge en el desarrollo de la función simbólica y.Toma De Posición En la teoría pedagógica que sustenta el presente programa.  Es necesario identificar la resistencia propia del esquema mental de cada etapa. esa estructura opone resistencia a la integración de datos nuevos. Se aprecia entonces cómo el juego simbólico individual (distancia del objeto=representación=arbitrariedad) y el juego simbólico colectivo (socialización de significados a través de una inicial acomodación al objeto) aportan importantes bases al desarrollo del signo lingüístico (que es arbitrario y social). Las funciones del lenguaje infantil . del lenguaje. En el siguiente paso se asocia el significado acomodado y social al significante lingüístico (arbitrario). El niño ha abandonado un cierto egocentrismo en el significante. La edad preescolar corresponde al último tercio de la etapa preoperacional o de inteligencia intuitiva. El signo lingüístico y objeto están relativamente indisociados. pero a costa de fusionar signo y objeto. y a partir de éste se desarrolla una nueva conceptualización que lleva. en particular. además de los anterior. De lo anterior se derivan dos consecuencias para la práctica pedagógica:  No se pueden proponer metas sin relación con la estructura mental alcanzada. Este tipo de juego es asimilatorio y compensatorio. por un lado a un concepto más abstracto del objeto mismo. En los momentos en que se logra cierta estabilidad y coherencia entre los esquemas mentales interrelacionados. tener un cierto conocimiento de la etapa que normalmente sigue a aquella en la cual se piensa intervenir. ocupara un lugar importante el concepto de interés tal como lo maneja Piaget. para lograr acciones específicas. por otro. para no bloquear al niño en su desarrollo con la imposición de tareas fuera de su alcance.descentralizados con respecto al objeto. Se necesita. a significados lingüísticos homogéneos –pero abstractos. El juego simbólico es el primer signo de dos caras que utiliza un niño. pues no despertaría el interés indispensable para la acción. Caracterización del desarrollo simbólico del niño en edad preescolar: de cuatro a cinco años de edad.

pero el monólogo colectivo existe en forma importante también a los cinco años.  En función egocéntrica: como director de acción. órdenes y ruegos. ha interiorizado reglas de combinación. hay información adaptada). En el lenguaje socializado se manifiesta: la información adaptada (el niño se coloca en el punto de vista del interlocutor.  Sus oraciones llegan a tener diez palabras y son de estructura compleja. El niño ya usa el lenguaje con fines comunicativos. La ecolalia corresponde a una fase anterior y se presenta a estas edades en un porcentaje muy bajo.  Tiene un vocabulario activo de aproximadamente 1500 palabras. debido al pensamiento animista característico de esta etapa.  Ha interiorizado su ordenamiento en clases distribucionales. apoyo fónico del pensamiento. respuestas y preguntas. aún no sostiene verdaderas conversaciones.Piaget clasifica según funciones el lenguaje en egocéntrico y socializado.  El niño de cuatro a cinco años tiene conversaciones rudimentarias. Desarrollo semántico Las preguntas del niño de esta edad iniciadas con por qué investigan tanto el fin como la causa de los fenómenos. El niño de cinco años usa el lenguaje:  En función comunicativa: para decir algo a alguien o influir en alguien.  En función emotiva: para expresar afecto y con ello tomar conciencia de ese afecto. la crítica (observaciones específicas sobre trabajo o conducta ajenos).  En función lúdica: para fabulación y en general manipulación libre de los elementos lingüísticos. como antes la acción fue el apoyo práctico. El lenguaje egocéntrico es aquél en el que el niño no intenta ponerse en el punto de vista del interlocutor. si éste no es intercambiable con el primero que llegue. . Las capacidades lingüísticas.  En función simbólica: para decir algo sobre algo.

Se traslada simultáneamente desde el lenguaje exterior al lenguaje interior del niño. la integración de varios aspectos de la realidad objetiva en un todo donde resultan solidarios. Lenguaje versus acción. La capacidad de reflexión: el lenguaje egocéntrico se ha convertido en lenguaje interior. se . pero aún tendrá dificultades con oraciones de los siguientes tipos:  Aquellas donde el orden canónico ha sido cambiado. o sea. Por la estrecha relación entre el desarrollo general de la inteligencia y la capacidad de pensamiento abstracto. Poco después. Mirada al futuro A los seis años ya ha alcanzado la capacidad de discusión verdadera. Lenguaje y emotividad A la edad de cuatro años. argumentada. en pensamiento verbal. o sea.  Aquellas en que el orden de enunciación no corresponde al orden temporal de los sucesos significados. en sus relaciones sociales es aún bastante egocéntrico.Desarrollo sintáctico Está desarrollando la comprensión de la subordinación sintáctica. El niño ha logrado importantes progresos en la descentración frente al objeto.  Aquellas oraciones complejas con pronombres anafóricos. La función reguladora es transferida progresivamente desde el aspecto impulsivo del lenguaje al sistema analítico de conexiones electivas y significativas producidas por el lenguaje. Se hace posible la función intelectual del lenguaje. Le es muy difícil al niño colocarse en el punto de vista del interlocutor. El niño tiene ahora la posibilidad de formular en palabras su actividad. que no es sino discusión interiorizada. luego antecediendo la palabra a la acción. A esto se debe una nueva posibilidad creativa: la función poética. primero acompañándola (lenguaje egocéntrico). especialmente cuando el pronombre cumple una función sintáctica distinta de la del sustantivo a que se refiere. el niño logra lo que Piaget ha llamado operación concreta. el lenguaje aún no es realmente socializado. Desarrollo semántico De los siete a once años se desarrollaría el proceso de descentración del significado lingüístico con respecto al objeto.

puede presumir que no se trata de significados abstractos. Si se pretende lograr un adecuado desarrollo del lenguaje en ellos. aunque a un ritmo notoriamente más lento que en la fase anterior. en un sistema jerárquico.  Entre los niños. Capítulo 6 Comentarios Las variaciones se correlacionan con factores socioculturales que no se han tomado en cuenta aún.  Nivel de interacción verbal. Los ocho años marcan un hit en la conciencia metalingüística: ya el niño opera de manera abstracta con elementos lingüísticos. exigiendo entonces también mayor agilidad y flexibilidad a la sintaxis. Desarrollo fonético. por ejemplo:  Presencia o ausencia de juego simbólico individual o colectivo. Capitulo 7.  Entre los niños y los adultos. El lapso de seis a ocho años corresponde a un periodo de latencia durante el cual el niño reorganiza los procedimientos sintácticos que ya domina y que se suponen previamente yuxtapuestos sin relación.. tales como. sino más bien de significados a mitad de camino entre imágenes y conceptos. De la simple observación se podrán obtener datos. Remontándose aún más. . El desarrollo comunicativo se construye sobre las relaciones afectivas. hasta las primeras necesidades. Desarrollo sintáctico El pensamiento adquiere mayor movilidad conforme más se aparte de lo inmediatamente percibido.Lineamientos para la acción educativa El primer paso es determinar el nivel de desarrollo en que se encuentran los niños. hace falta entonces invertir los efectos de las privaciones sufridas desde ese nivel: alimentación-amor-capacidad de socialización. fonológico y léxico El niño ya ha adquirido ya todos los fonemas de su lengua y su léxico sigue aumentando. En el pequeño marginado hay un obstáculo básico para el desarrollo social y lingüístico.  Longitud de enunciados.

Ejemplos de actividades  Planear (el lenguaje como precursor de la acción)  Discutir (argumentación)  Cooperar (diálogo)  Actuar (compras)  Investigar y conocer (formular preguntas adultos)  Discutir la organización espacial del jardín. Capitulo 8. el derecho de manifestarse verbalmente. Facilitar el contacto entre los niños. Una sugerencia para el educador es que ahí donde perciba secuelas de privación afectiva. se esfuerce por suplir el contacto humano que le faltó en su momento al niño. Proporcionar el mayor número de vivencias a los niños.  Intervenir en la manufactura de muebles. Para poseer un lenguaje rico hace falta tener una riqueza de experiencias. Estos datos se podrían precisar con algo de experimentación. por deficiente que pueda ser su expresión. No negar a ningún niño. Permitiendo el contacto físico y no únicamente el verbal. Jamás se debe corregir directamente un error verbal. Se debe imponer un ambiente de absoluto respeto y democracia.  Cuando se preparen alimentos. o Discutir qué se va a preparar… o Hacer excursiones a tiendas o mercados… o Hacer las compras…  Seleccionar y obtener materiales para trabajo en el jardín: o ¿Qué se necesita? o ¿Qué cantidades? o ¿Cómo conseguirlo? o ¿Quién o quiénes se encargarán de conseguirlo? . Complejidad de su escritura.. Tratar de crear un clima relajado que favorezca la convivencia amable.

Pasa el burro cargado de… 2. La conversación informal.o ¿Cuándo?  Ordenar  Hacer limpieza  Cocinar o ayudar en los preparativos…  Juegos que inducen a una cierta toma de conciencia de campos semánticos y a una ampliación del léxico individual: 1. Rompecabezas sintácticos…tarjetas para armar oraciones según las preguntas del educador… 4. Expresión de afectos. Juegos fonológicos. Narración en grupo… . 6. 5. Representación teatral… Festejar cumpleaños… 7. Juan pirulero… 3. Conocimiento de las posibilidades de creación verbal: Lectura de cuentos… Lectura y memorización de poemitas. ejercicios rítmicos… 8. Buscar rimas.

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