El lenguaje del preescolar.

Una visión teórica Elisabeth Beniers Las lenguas son sistemas de signos que remiten a elementos distintos de la realidad (sistemas semióticos). Los signos lingüísticos no son privados si no sociales aptos para emplearse en la comunicación. Los significados lingüísticos son abstracciones el valor de las palabras no es individual si no general, abstracto. De comunidad a comunidad varía la sonoridad de las palabras. Las lenguas son, productos históricos, culturales. Es peculiar de cada lengua la forma de interrelacionar su gramática. El habla es una actividad humana que varía sin límites en los distintos grupos sociales. El habla es una función no intuitiva, una función adquirida cultural, no solo de una sociedad a otra sino también con la historia de una misma sociedad.

Capitulo 2.- El niño Parte de la naturaleza Una de las facultades que distingue al humano es la del lenguaje, los órganos fonadores son parte del equipo biológico, sin embargo no somos los únicos en poseerlos, ni en producir y percibir sonidos. Los humanos que están seriamente impedidos son capaces de desarrollar algún tipo de lenguaje, la capacidad del lenguaje es, sobre todo una función cerebral. Los neurólogos ha puesto particular atención en identificar las zonas del cerebro que controlan esta función. Neurológicamente el proceso de adquisición es como un proceso de especificación de las neuronas correspondientes, estado final de un potencial funcional único. Los acontecimientos cerebrales, sucesos lingüísticos y cognositivos ocurren simultáneamente y se observan de la siguiente manera según Jeffrey L. Elman:

Edad Nacimiento

8-9 meses

Acontecimiento neurológico Formación de las neuronas y migración de las células. Conexiones de largo

Sucesos lingüísticos y cognoscitivos Preferencia por el hemisferio izquierdo para estímulos del habla. Comprensión de palabras.

accesibilidad de las formas gramaticales. hasta que se alcanza una estabilidad que se conoce como madurez. El incremento notable en la conectividad y capacidad neurológica permite a cada habilidad un desarrollo suficiente. A diferentes etapas de la adquisición corresponden motivaciones distintas para seguir. Se crea una relación dialéctica entre desarrollo verbal y afectivo se pueda influir uno sobre otro.16-24 meses alcance entre las principales regiones de la corteza. lo que permite que los niños con daño cerebral focalizado recuperen sus funciones superiores.adolescencia Aceleración en la adquisición de vocabulario y combinación de palabras. Aceleración en el número de sinapsis. El proceso concluye en sus fases mas importantes cuando el individuo llega a la edad adulta. Sin este no se desarrolla en todo su potencial o se atrofia. 48 meses 4 años . el lenguaje no se desarrolla. Descenso de la densidad Lento incremento de sináptica. el desequilibrio conduce a reorganizaciones.Parece haber una considerable plasticidad para el lenguaje y para otras funciones cognoscitivas superiores. general. Depende del aprovechamiento de un cierto nivel de maduración neurológico y en lo sucesivo al estado de plasticidad que tiene como limite cronológico los doce años aproximadamente. Parte de la sociedad La comunicación verbal es un elemento decisivo para la supervivencia de la especie. Comunicación intencional por sonidos y gestos. forma parte para su pleno desarrollo. Pero las raíces mas profundas del lenguaje se deben buscar en la relación afectiva. Sin lenguaje para otros entre los tres y siete años. Momento cumbre en el Se han adquirido la mayoría de metabolismo central las estructuras gramaticales. Lenneberg formuló la proposición siguiente: La maduración incluye el crecimiento y desarrollo de conductas tales como el lenguaje. .

es por la imagen interior. inteligencia se comprende que si no se ha alcanzado un cierto grado de desarrollo en estas esferas. No pasivamente. de la cual el lenguaje es sola una de las manifestaciones posibles. La adquisición de la lengua materna La lengua es una institución social. la capacidad cognitiva general juega un papel decisivo en la adquisición del lenguaje. Otra persona emite sonidos que el niño conoce provocara un cambio cualitativo espontaneo a uno voluntario. afecto. Cerca del año y medio el titubeo exterior ha sido remplazado por acción interior. Se asiste entonces una toma de conciencia de la propia acción. La adquisición del lenguaje corresponde a un proceso cognoscitivo. la actividad del niño estaría expuesta. Se ve modificado en sus contenidos y posibilidades por el ejercicio de la función simbólica del juego.La función es biológica solo en su comienzo. Se une a todo esto nuestra condición de seres sociales y su impacto sobre la conciencia. La imitación es adaptarse al estado receptivo. la asimilación y la acomodación. El niño a partir de la conciencia crea la posibilidad de evocar experiencias. una planeación. alca el nivel de representación Piaget entre los dos y siete años la imitación ya no es por la percepción.El juego simbólico se constituye la función simbólica. Piaget postula la constitución de una función simbólica que se apoya en la imitación. Una vez que se acepta el vinculo entre lenguaje. aquello que nos permite aprehender nuestras propias acciones. funciones biológicas y psíquicas. sino deliberadamente ante cosas sin relación objetiva. El conocimiento es adaptación y esta consta de dos momentos. En la medida en que usar palabras es parte importante del lenguaje. . el desarrollo del lenguaje se vera fijado. cuyo conocimiento se adquiere por transmisión. Conciencia humanan una unidad donde interactúan diversas funciones para hacerla posible. El desarrollo cognoscitivo corresponde a una sucesión de esquemas de acción interiorizados y a la estructuración de las relaciones del sujeto con el medio. conforme el humano va adquiriendo la capacidad de atención selectiva. de utilizar estos esquemas como significantes para referirse a ellas. la función cognoscitiva de biológica pasa a ser histórica. la primera reproducción del modelo en ausencia de esta. No solamente ante objetos sugerentes de estas experiencias. Surge también la imitación diferida.

los complejos sonoros suelen reducirse de polisílabos a bisílabos. Entre los nueve y los once meses. En cualquier etapa de la adquisición del lenguaje se comprueba la existencia de la asimilación y la acomodación. un desequilibrio momentáneo entre el individuo y el medio. etc. reacciona a las producciones sonoras que se le dirigen con nuevas vocalizaciones.El desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta los tres años. pues para el conocimiento es indispensable la manipulación de los objetos de aprendizaje. y se establecen fonemas fonéticamente estables. que son la base del lenguaje infantil autónomo.. Las primeras manifestaciones vocales del bebe sirven para expresar malestar y bienestar. deja de crear nuevas palabras-frase y sustituye otras por las correspondientes de la norma adulta. Capitulo 4. En un principio. la motivación para apropiarse de los objetos lingüísticos se puede buscar en la necesidad de contacto social. gracias a su desarrollo físico acompaña gesto con expresión sonora. Que el niño encuentre el objeto lengua y que pueda conocerlo e interiorizarlo. animado por la presencia de las primeras “palabras” autónomas en el niño. Surgen vocalizaciones dotadas de sentido. El niño se esfuerza por imitar las palabras que el adulto le presenta. Adquirir la lengua es interiorizar los parámetros de organización perceptiva y conceptual. El niño abandona el prelenguaje y comienza a adaptarse a la lengua del . La esencia del lenguaje es la comunicación por ello es necesario otorgarle en sentido indicado. La exposición sin posibilidades de uso no da lugar a la adquisición. su mundo se limita a las personas que se hacen cargo de sus cuidados y todo lo relacionado con estos: cuna. Alrededor de los cuatro meses de vida. diálogos balbuceados. esta una necesidad. Entre los tres y siete meses hay una respuesta vocal a una situación reiterada un sonido como de reconocimiento o saludo. A los nueve meses. En la base de todo acto cognoscitivo. Conforme va aceptando palabras ofrecidas por los adultos.La adaptación corresponde a una necesidad Piaget. se producen aisladamente y no tienen carácter ni de palabra ni de oración (Etapa de holófrasis).

.El léxico de colores. Alrededor de los dos años. Las onomatopeyas que ofrecen los adultos surgen algunas de las primeras palabras. se restringe el ámbito referencial de las palabras relacionadas y se delimita su significado. con lo que toma más interés en registrar vocabulario canónico. Un aspecto central de la construcción de conceptos y de significados es el hacer corresponder signos lingüísticos a hechos extralingüísticos. Se pueden observar desarrollos que van desde la imitación de un sonido hasta el termino de la norma adulta. hay muchos antónimos que ayudan a estructurar el sistema conceptual. Al año. Bajo un mismo signo se agrupan objetos que efectivamente tienen algo en común. Las jerarquizaciones reflejadas en el vocabulario son peculiares de una lengua dada. y a los tres años. ya esta conformado por unas treinta palabras. por ciento ochenta aproximadamente. Siguen los de dar y recibir. que juegan un papel importante en la manifestación de exigencias y deseos.entorno hay una voluntad de imitar palabras tanto en sus secuencias de sonidos como en su entonación. Una segunda etapa corresponde al pensamiento en complejos. El léxico de verbos corresponde primero a formas del imperativo. a los dos años. Al principio del tercer año suele utilizar diferentes denominaciones para las diferentes personas que se ocupan de él. por lo que cada una ofrece una visión específica de la realidad extralingüística. es mínimo todavía el vocabulario relacionado con el espacio. Lo mas importante e interesante es el cambio reiterado de los papeles de impulsador e imitador entre niños y adultos a lo largo del proceso Capitulo 5.Desarrollo-Enseñanza-Aprendizaje. En esta área. el niño se percata que ya existen denominaciones aceptadas para cada cosa. por tener una relación entre ellos. . se ordena al principio del segundo año aunque su uso totalmente adecuado llega hasta el final de éste. Al aumentar el vocabulario. Figura los verbos modales. De la percepción y de la emoción siguen los de la interacción. y se suele registrar un aumento espectacular en su léxico. la de ubicación y del movimiento. Se empiezan a utilizar pronombres solamente después de distinguir claramente la clase de los sustantivos de la de los verbos y poder construir enunciados de varias palabras. más no por tener características comunes inherentes. Un niño que aprende a hablar una lengua deberá aprender estas estructuras.

El signo lingüístico y objeto están relativamente indisociados. a significados lingüísticos homogéneos –pero abstractos. además de los anterior. y a partir de éste se desarrolla una nueva conceptualización que lleva. El juego simbólico es el primer signo de dos caras que utiliza un niño.  Es necesario identificar la resistencia propia del esquema mental de cada etapa. La edad preescolar corresponde al último tercio de la etapa preoperacional o de inteligencia intuitiva.Toma De Posición En la teoría pedagógica que sustenta el presente programa. Caracterización del desarrollo simbólico del niño en edad preescolar: de cuatro a cinco años de edad. del lenguaje. para lograr acciones específicas. por un lado a un concepto más abstracto del objeto mismo. ocupara un lugar importante el concepto de interés tal como lo maneja Piaget. pero a costa de fusionar signo y objeto.descentralizados con respecto al objeto. En los momentos en que se logra cierta estabilidad y coherencia entre los esquemas mentales interrelacionados. Este tipo de juego es asimilatorio y compensatorio. tener un cierto conocimiento de la etapa que normalmente sigue a aquella en la cual se piensa intervenir. por otro. Las funciones del lenguaje infantil . De lo anterior se derivan dos consecuencias para la práctica pedagógica:  No se pueden proponer metas sin relación con la estructura mental alcanzada. esa estructura opone resistencia a la integración de datos nuevos. Se necesita. en particular. El aspecto más relevante de esta etapa es el auge en el desarrollo de la función simbólica y. Se aprecia entonces cómo el juego simbólico individual (distancia del objeto=representación=arbitrariedad) y el juego simbólico colectivo (socialización de significados a través de una inicial acomodación al objeto) aportan importantes bases al desarrollo del signo lingüístico (que es arbitrario y social). pues no despertaría el interés indispensable para la acción. para no bloquear al niño en su desarrollo con la imposición de tareas fuera de su alcance. El niño ha abandonado un cierto egocentrismo en el significante. En el siguiente paso se asocia el significado acomodado y social al significante lingüístico (arbitrario).

 Ha interiorizado su ordenamiento en clases distribucionales. aún no sostiene verdaderas conversaciones.  En función lúdica: para fabulación y en general manipulación libre de los elementos lingüísticos. la crítica (observaciones específicas sobre trabajo o conducta ajenos). órdenes y ruegos. ha interiorizado reglas de combinación. El niño de cinco años usa el lenguaje:  En función comunicativa: para decir algo a alguien o influir en alguien. El niño ya usa el lenguaje con fines comunicativos.  Sus oraciones llegan a tener diez palabras y son de estructura compleja. Las capacidades lingüísticas.  El niño de cuatro a cinco años tiene conversaciones rudimentarias.  En función simbólica: para decir algo sobre algo. apoyo fónico del pensamiento.  Tiene un vocabulario activo de aproximadamente 1500 palabras. La ecolalia corresponde a una fase anterior y se presenta a estas edades en un porcentaje muy bajo. Desarrollo semántico Las preguntas del niño de esta edad iniciadas con por qué investigan tanto el fin como la causa de los fenómenos.  En función egocéntrica: como director de acción. respuestas y preguntas. hay información adaptada). . El lenguaje egocéntrico es aquél en el que el niño no intenta ponerse en el punto de vista del interlocutor. si éste no es intercambiable con el primero que llegue.Piaget clasifica según funciones el lenguaje en egocéntrico y socializado. En el lenguaje socializado se manifiesta: la información adaptada (el niño se coloca en el punto de vista del interlocutor. como antes la acción fue el apoyo práctico. pero el monólogo colectivo existe en forma importante también a los cinco años.  En función emotiva: para expresar afecto y con ello tomar conciencia de ese afecto. debido al pensamiento animista característico de esta etapa.

en sus relaciones sociales es aún bastante egocéntrico. Mirada al futuro A los seis años ya ha alcanzado la capacidad de discusión verdadera. Le es muy difícil al niño colocarse en el punto de vista del interlocutor.  Aquellas oraciones complejas con pronombres anafóricos.Desarrollo sintáctico Está desarrollando la comprensión de la subordinación sintáctica. Lenguaje y emotividad A la edad de cuatro años. pero aún tendrá dificultades con oraciones de los siguientes tipos:  Aquellas donde el orden canónico ha sido cambiado. que no es sino discusión interiorizada. Se hace posible la función intelectual del lenguaje. La función reguladora es transferida progresivamente desde el aspecto impulsivo del lenguaje al sistema analítico de conexiones electivas y significativas producidas por el lenguaje. Se traslada simultáneamente desde el lenguaje exterior al lenguaje interior del niño. especialmente cuando el pronombre cumple una función sintáctica distinta de la del sustantivo a que se refiere. primero acompañándola (lenguaje egocéntrico). en pensamiento verbal. o sea. el lenguaje aún no es realmente socializado. Lenguaje versus acción. El niño ha logrado importantes progresos en la descentración frente al objeto. La capacidad de reflexión: el lenguaje egocéntrico se ha convertido en lenguaje interior. A esto se debe una nueva posibilidad creativa: la función poética. se . Poco después. argumentada. Desarrollo semántico De los siete a once años se desarrollaría el proceso de descentración del significado lingüístico con respecto al objeto. la integración de varios aspectos de la realidad objetiva en un todo donde resultan solidarios. El niño tiene ahora la posibilidad de formular en palabras su actividad. luego antecediendo la palabra a la acción. Por la estrecha relación entre el desarrollo general de la inteligencia y la capacidad de pensamiento abstracto. el niño logra lo que Piaget ha llamado operación concreta.  Aquellas en que el orden de enunciación no corresponde al orden temporal de los sucesos significados. o sea.

De la simple observación se podrán obtener datos. hace falta entonces invertir los efectos de las privaciones sufridas desde ese nivel: alimentación-amor-capacidad de socialización.Lineamientos para la acción educativa El primer paso es determinar el nivel de desarrollo en que se encuentran los niños. por ejemplo:  Presencia o ausencia de juego simbólico individual o colectivo. Si se pretende lograr un adecuado desarrollo del lenguaje en ellos. aunque a un ritmo notoriamente más lento que en la fase anterior..puede presumir que no se trata de significados abstractos. Los ocho años marcan un hit en la conciencia metalingüística: ya el niño opera de manera abstracta con elementos lingüísticos.  Longitud de enunciados. Desarrollo fonético. El lapso de seis a ocho años corresponde a un periodo de latencia durante el cual el niño reorganiza los procedimientos sintácticos que ya domina y que se suponen previamente yuxtapuestos sin relación. tales como. En el pequeño marginado hay un obstáculo básico para el desarrollo social y lingüístico.  Nivel de interacción verbal. Desarrollo sintáctico El pensamiento adquiere mayor movilidad conforme más se aparte de lo inmediatamente percibido.  Entre los niños. exigiendo entonces también mayor agilidad y flexibilidad a la sintaxis.  Entre los niños y los adultos. Capítulo 6 Comentarios Las variaciones se correlacionan con factores socioculturales que no se han tomado en cuenta aún. hasta las primeras necesidades. sino más bien de significados a mitad de camino entre imágenes y conceptos. El desarrollo comunicativo se construye sobre las relaciones afectivas. Capitulo 7. . en un sistema jerárquico. Remontándose aún más. fonológico y léxico El niño ya ha adquirido ya todos los fonemas de su lengua y su léxico sigue aumentando.

Una sugerencia para el educador es que ahí donde perciba secuelas de privación afectiva. No negar a ningún niño. Para poseer un lenguaje rico hace falta tener una riqueza de experiencias. se esfuerce por suplir el contacto humano que le faltó en su momento al niño.Ejemplos de actividades  Planear (el lenguaje como precursor de la acción)  Discutir (argumentación)  Cooperar (diálogo)  Actuar (compras)  Investigar y conocer (formular preguntas adultos)  Discutir la organización espacial del jardín.  Cuando se preparen alimentos. Complejidad de su escritura. Jamás se debe corregir directamente un error verbal. Facilitar el contacto entre los niños. o Discutir qué se va a preparar… o Hacer excursiones a tiendas o mercados… o Hacer las compras…  Seleccionar y obtener materiales para trabajo en el jardín: o ¿Qué se necesita? o ¿Qué cantidades? o ¿Cómo conseguirlo? o ¿Quién o quiénes se encargarán de conseguirlo? . Capitulo 8.. el derecho de manifestarse verbalmente. Se debe imponer un ambiente de absoluto respeto y democracia. por deficiente que pueda ser su expresión.  Intervenir en la manufactura de muebles. Proporcionar el mayor número de vivencias a los niños. Tratar de crear un clima relajado que favorezca la convivencia amable. Estos datos se podrían precisar con algo de experimentación. Permitiendo el contacto físico y no únicamente el verbal.

Narración en grupo… . Representación teatral… Festejar cumpleaños… 7. Rompecabezas sintácticos…tarjetas para armar oraciones según las preguntas del educador… 4. Conocimiento de las posibilidades de creación verbal: Lectura de cuentos… Lectura y memorización de poemitas. Buscar rimas. Juegos fonológicos. Juan pirulero… 3. Pasa el burro cargado de… 2. Expresión de afectos. ejercicios rítmicos… 8. 5. 6. La conversación informal.o ¿Cuándo?  Ordenar  Hacer limpieza  Cocinar o ayudar en los preparativos…  Juegos que inducen a una cierta toma de conciencia de campos semánticos y a una ampliación del léxico individual: 1.

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