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BOLETN INFORMATIVO DE LA ALIANZA EDUCACIN PARA LA CONSTRUCCIN DE CULTURA DE PAZ

ISSN 1692-4967

Educacin para la paz


La sistematizacin y su aporte a la construccin de cultura de paz Sistematizar, mucho ms que contarnos una historia Una manera pragmtica de documentar la experiencia La intencionalidad de un proceso verstil y crtico reflexionar el pasado, construir el presente y soar el futuro La sistematizacin, tema de inters nacional. El mandala, otro camino

La Sistematizacin

y su aporte a la construccin de cultura de paz

algunas experiencias que concluyeron el viaje matices en las formas de Sistematizar Breves de paz

as Experiencias Constructoras de Cultura de Paz en Colombia son una realidad cuyo dinamismo e importancia pide avanzar rpidamente y a profundidad en su conocimiento.

Por esta razn, la Alianza ha fortalecido su estrategia de apoyo y promocin a la sistematizacin de dichas experiencias, una de las vas mejores para recoger y reflexionar sobre sus aprendizajes. En esta ocasin, la Alianza entrevist a representantes de agencias internacionales, entes nacionales y regionales, organizaciones no gubernamentales y consultores, que tienen reflexiones y procesos en marcha en este campo.
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BOLETN
marzO dE 2007

ndice
La sistematizacin y su aporte a la construccin de cultura de paz Editorial Sistematizar, mucho ms que contarnos una historia Entrevista Una manera pragmtica de documentar la experiencia La intencionalidad de un proceso verstil y crtico 1

La Sistematizacin y su aporte a la construccin de cultura de paz


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La voz de la experiencia Reflexionar el pasado, construir el presente y soar el futuro 12 Entrevista La sistematizacin, tema de inters nacional dilogos El Mandala, otro camino Algunas experiencias que concluyeron el viaje Matices en las formas de Sistematizar Breves Breves de paz

Puesto que la labor de todas las organizaciones entrevistadas es en el terreno, y las formas como enfocan y ponen en prctica los procesos de sistematizacin responden a sus diferentes intereses, expectativas, enfoques, momentos y esquemas organizativos, se trata entonces de captar en vivo la rica variedad de estilos y mtodos de trabajo, ya que sobre sistematizacin no hay un modelo o una ruta nica. Con el transcurrir de las pginas, tambin encontraremos que el inters por la sistematizacin conlleva la pregunta sobre la evaluacin. Aunque la primera se centra en los procesos y la segunda en los resultados, son ejercicios complementarios e indispensables para construir ese conocimiento, pero es un ejercicio que debe nutrirse de la prctica misma de quienes protagonizan los procesos de educacin para la cultura de paz. Como se ha hecho habitual, una de las experiencias inscritas en nuestra base de datos, nos cuenta su historia, sus logros y dificultades. En esta ocasin, la Corporacin Otra Escuela (antes Corporacin Grupo Profesional Odisea), hace una radiografa de su proceso de sistematizacin adelantado el ao anterior y apoyado por la Alianza. Adems, de las conversaciones sostenidas, pueden hallarse pistas para una comprensin preliminar de cules son las caractersticas que hacen de las Experiencias Constructoras de Cultura de Paz, una realidad estratgica tan importante para la paz del pas:

trar bienestar e incluso, felicidad, en sus proyectos de vida. 2. Hacen posible la paz como una realidad del aqu y del ahora, como algo que existe ya, en las relaciones cotidianas de muchos grupos, comunidades y regiones. 3. Son escenarios privilegiados para el estudio del papel y la evolucin que cumplen los conceptos, las metodologas y las teoras sobre cultura de paz, al ser apropiados empricamente por sus actores. 4. Son polos de referencia para la canalizacin de recursos de inversin de orden nacional e internacional en los planes y programas de desarrollo del mbito central, regional y local. 5. Proveen bases y elementos reales de incidencia en la formulacin de la poltica pblica educativa en cultura de paz. Finalmente, los lectores encontrarn insumos como un cuadro bsico de las capacidades que deben desarrollar los actores comprometidos con el apoyo a las Experiencias Constructoras de Cultura de Paz -surgido de las entrevistas realizadas para esta edicin-, un mapa conceptual sobre el tema y una sntesis de las Rutas de Sistematizacin de la Alianza, adems de un listado de experiencias que han adelantado este proceso y que pueden ser consultadas en el portal de la Alianza. Esperamos que el contenido de la edicin nmero ocho de nuestro boletn Educacin para la Paz, contribuya al conocimiento del tema, a reconocer la multiplicidad de enfoques, y a fortalecer la idea de que la construccin de cultura de paz se hace cuando la diversidad dialoga.

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La Alianza tiene por objetivo contribuir desde la educacin a la construccin de una cultura de paz y convivencia democrtica en lo nacional, regional y local. 2

1. Aportan a los sentimientos y las percepciones positivas de tantos colombianos que, a pesar de las circunstancias difciles, dicen encon-

Editorial

Sistematizar,

mucho ms que contarnos una historia

Los colombianos carecemos de memoria! Es una exclamacin que nos decimos con frecuencia y muchas veces resulta cierta. Razones? Que todo es mejor charladito! Que escribir es muy difcil! Que no tenemos tiempo! Que no nos entienden! Que malinterpretan o se roban lo que escribimos! Que no hay apoyos ni ambientes propicios! Que eso no sirve para nada! Tratndose de la Construccin de Cultura de Paz, estas percepciones y creencias son graves y dainas! Primero se dijo, la cultura colombiana es violenta, y claro, no nos gust. Era una declaracin abusiva e injusta.

Hicimos entonces los estudios sobre las violencias y los conflictos en plural, precisamente para superar las explicaciones simplistas que reducen todo a una sola causa. Ese fue un avance! Despus, para mejorar la apreciacin, se dijo, en Colombia hay mucha gente trabajando por la Paz, e hicimos los estudios sobre esa formidable realidad de los movimientos pacficos. Eso fue an mejor! Ms tarde se afirm, mucha gente colombiana vive pacficamente en medio del conflicto, transforma sus diferencias y enfrentamientos en oportunidades de aprendizaje, cambia sus pensamientos, sentimientos y formas

de actuar para mejorar la convivencia. Eso result maravilloso, permiti hablar de la paz como cultura, como de algo cotidiano! Entonces, a veces con natural desconfianza, muchos nos preguntaron Cmo lo hacen? Prubenlo! Acaso lo que vemos a diario en las noticias no es todo lo contrario? Acaso es posible la vida en paz, no es flor de un da, frgil, efmera y pasajera? Y debemos reconocerlo, la respuesta fue difcil! Pero an ms, otros vinieron realmente interesados y nos dijeron, Queremos colaborarles, mustrennos sus evidencias, o, Necesitamos sus informes para que nos ayuden a decidir, y quiContina en la pgina 4

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zs demasiadas veces quedamos sumidos en el desconcierto, o improvisamos algo de afn por salir del paso. Hoy, a la altura del camino recorrido, cuando son ms y ms las personas, organizaciones y comunidades que asumen el camino de la paz, el asunto es inminente: Adems de voces, rostros y corazones,-que para fortuna de todos los tiene en abundancia-, la construccin de cultura de paz necesita registros, reflexiones, anlisis, cifras! Slo as ser apreciada como una realidad paradjica, pero vigorosa e irrefutable, que se multiplica no obstante la presin permanente de la intolerancia y la arbitrariedad. No es suficiente con decirnos que en Colombia hay por lo menos 100 experiencias constructoras de cultura de paz en cada Departamento, las cuales suman ms de 3000 en todo el pas y que cada una beneficia directa o indirectamente alrededor de 1000 personas, con lo que seramos ms de tres millones de habitantes llevando a diario una convivencia respetuosa y productiva. Sin duda es un clculo importantsimo de un valor inmenso, pero que puede quedar en cuentas alegres. Pues, mirando las cosas con mayor precisin, qu sabemos a ciencia cierta sobre sus condiciones particulares, sobre lo que las asemeja y diferencia, sobre las tendencias que pueden representar en la evolucin de la sociedad, sobre sus xitos y fracasos, sobre sus posibilidades de sostenibilidad? Brota entonces un torrente de preguntas. Se enteran los protagonistas de esas experiencias de lo que hacen los otros? Logran intercambiar lecciones aprendidas, compartir metodologas, formas de organizacin, sistemas de gestin? Aseguran que quienes manejan recursos consigan a tiempo y fcilmente la informacin necesaria


para decidirse en su favor? Influyen con base en argumentos contundentes ante las autoridades regionales y locales para que dichos proyectos ocupen un lugar relevante en las agendas de poltica pblica? Tienen cmo convencer a los estudiosos e investigadores que las prcticas de cultura de paz producen un impacto consistente y duradero en nuestra sociedad y contribuyen al cambio de nuestra historia? Y, finalmente, Pueden asegurar que gracias a esos reconocimientos, vnculos y sinergias, aumenta la proteccin que necesitan y merecen sus protagonistas? Ciertamente, las respuestas afirmativas an escasean. Necesitamos por ello, convertir en hbito el ejercicio de recuperar nuestros relatos; de pasarlos por la reflexin y el anlisis; de organizarlos en sistemas de pensamiento fciles de compartir y comunicar; de hacerles seguimiento, revisarlos peridicamente e irlos enriqueciendo con la toma de perspectiva; de convertirlos en razones de identificacin, de reconocimiento mutuo, de construccin de comunidades deliberantes y solidarias; y de disear

con ellos ndices contundentes sobre la confianza que se puede depositar en los procesos que fundamentan estas acciones. En sntesis, nos hace falta nutrirnos ms en la memoria compartida, afirmarnos en ella, proyectarnos desde sus significados perennes. Misin imposible si no comenzamos por aprender a construirla y valorarla. La Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, consciente de esta responsabilidad, y de la riqueza de conocimiento generado a partir las experiencias y los proyectos en marcha de los Aliados, desde su creacin incluy en sus lneas de accin la sistematizacin de procesos y la evaluacin de impactos, y puso en marcha la consulta, diseo y validacin de una herramienta adecuada a tal fin. Mediante la publicacin del presente Boletn, la Alianza quiere contribuir a que muchas organizaciones se animen y comprometan con algo tan esencial, para que la construccin de la paz en Colombia sea una realidad cada vez ms comprendida y demostrada.

Necesitamos por ello, convertir en hbito el ejercicio de recuperar nuestros relatos; de pasarlos por la reflexin y el anlisis; de organizarlos en sistemas de pensamiento fciles de compartir y comunicar

Una manera pragmtica


de documentar la experiencia
Ennio Cufino, Oficial de Programas del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF- para Colombia y Venezuela, organismo que ejerce la Secretara Tcnica de la Alianza, es un conocedor de los procesos de sistematizacin. Con la seguridad que le han dado aos de experiencia trabajando en el tema y con un tono pausado, durante algunos minutos comparti con la Alianza sus puntos de vista sobre el mismo.
alianza: Por qu le llama tanto la atencin el tema de la sistema tizacin? Ennio Cufino: El inters viene del hecho de que si estamos hablando de documentacin bien organizada, bien comunicada, de experiencias en su significado ms profundo, con sus lecciones aprendidas, es algo sumamente til probar el cambio que tienen, as las experiencias que se conocen son bien aprovechadas para ser comprendidas y comunicadas. Por ejemplo, la buena experiencia de una escuela en el mismo espacio nacional, en donde el marco legal y normativo es el mismo, ayudara a otra escuela a ver cosas buenas. alianza: Qu diferencia hay entre sistematizacin, evaluacin y mo nitoreo? Ennio Cufino: La evaluacin al parecer es ms fcil, implica un juicio sobre un proceso intencionalmente concebido para obtener un cambio, persigue tambin saber si procesos duros de investigacin, o una determinada estrategia funciona o no; la evaluacin tiene este elemento de juicio: funcion o no funcion, es bastante rigurosa. El monitoreo es un acompaamiento de datos que no implica responder a preguntas muy complicadas, al porqu de las cosas, pero hace alguna descripcin de todos los elementos, ms analtica y menos sinttica, que existen en la realidad, que pueden aportar a la toma de decisiones, por ejemplo en los sistemas rutinarios administrativos tener todos los datos desagregados escuela por escuela, municipio por municipio, sin hacer demasiadas deducciones lgicas de lo que pase. Pero la sistematizacin como la entendemos, es una manera pragmtica de documentar la experiencia de acuerdo con diferentes parmetros y categoras, que son identificadas cada vez en forma diferente. La sistematizacin tiene diferentes enfoques, puede ser para la participacin social o la movilizacin social de las mismas experiencias, o para mejorar la organizacin.

Ennio Cufino
alianza: Desde ese enfoque po dramos decir que la sistematizacin puede aportar a la generacin de polticas pblicas? Ennio Cufino: Por supuesto que s. Realmente la sistematizacin ayuda a las personas a saber si algo que se plante se cumpli o no se cumpli, y a que los elementos que explican esta historia, se complementen despus con otras acciones y estrategias, ms an si el que toma las decisiones es un alcalde o un gobernador, realmente necesita tener un cuadro equilibrado de todos los elementos. Despus se descubre que en realidad casi nunca se hace lo que se plante hacer, pero es importante ver que se alcanz el objetivo, y si no, tratar de explicar por qu, haciendo unas preguntas bastante lgicas, y un anlisis de lecciones aprendidas.
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voto popular, y a veces el riesgo por su seguridad. alianza: Hablemos un poco de la generacin de conocimiento, qu hace UNICEF para que lo aprendido no se quede en la experiencia y tras cienda a otras? Ennio Cufino: Las redes son muy importantes en muchos trabajos que hace UNICEF. Tenemos varias experiencias de Alianzas donde tenemos participacin, como la Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, la alianza por ejemplo sobre el tema de economa y niez, y se han hecho alianzas tambin para otros temas. Esta es una de las maneras de ayudar a que la experiencia no se quede sin impacto, porque las agencias tienen sus canales contacto, y despus junto con estos viene el trabajo propiamente de estrategias de comunicacin, estrategias de difusin de las buenas experiencias. alianza: En ese caso cmo lograr que las experiencias sean sostenibles luego de que el apoyo externo se ha ido? Ennio Cufino: Realmente creo que sobre todo en esta Alianza no se est hablando mucho de proyectos piloto, porque son proyectos donde hay una inversin relativamente fuerte desde afuera que se justifica. Estamos hablando de un concepto diferente, de reconocer lo bueno que ya existe, que hay muchas experiencias que son sostenibles por s, por lo tanto estamos hablando del inters especial de la sistematizacin para estas experiencias. Hay experiencias de municipios de Colombia que no se hacen porque los recursos externos son determinantes, o porque el departamento decidi ayudar a un municipio diferente. alianza: Qu indicadores estn construyendo en el tema de cultura

La sistematizacin tiene diferentes enfoques, puede ser para la participacin social o la movilizacin social de las mismas experiencias, o para mejorar la organizacin.
alianza: Qu obstculos se pueden encontrar cuando se lleva a cabo una sistematizacin? Ennio Cufino: A veces en el rea llamada de la poltica social, ocurre que se mencionan datos impropios o imprecisos. Otro elemento importante es que es primordial que algunas organizaciones externas puedan dedicarse a la sistematizacin. Por ejemplo la seleccin a priori de determinadas experiencias que se consideran interesantes para sistematizacin, debera ser hecha sobre una base bastante sobria, alguna indicacin de resultado del ao pasado por ejemplo, en ese sentido esa es una prctica que UNICEF y Las Naciones Unidas han tenido. Uno puede sistematizar tambin experiencias fracasadas, y eso puede ser un trabajo encomendado por alguna situacin con diferentes fines, pero yo me refiero a todas aquellas lneas de accin que tienen muchas agencias, iniciativas de valorizacin de experiencias con buenas prcticas, uno asume que no va a profundizar mucho en las malas.


Adems, est demostrado que no se justifica, se aprende ms de las buenas prcticas o de las catstrofes totales, hay una teora en el management que dice que se aprende del xito o del fracaso total, pero no se aprende mucho de una cosa intermedia donde parece que no pasa nada. alianza: Eso es una preocupacin slo de la Comunidad Internacional, o tambin hay un inters de las admi nistraciones locales, o del Gobierno Nacional? Ennio Cufino: La Comunidad Internacional, en parte Naciones Unidas, tiene agencias que responden por los intereses de pases determinados, ah hay mucha variedad, hay algunas que son ms concientes de la necesidad de esa intervencin sistemtica y otras a las que no les importa mucho, cada pas tiene su lnea. Y seguramente el comentario que podemos hacer con respecto a los gobiernos locales, donde se ve realmente la excelencia del trabajo y ejemplos muy negativos, es destacar el coraje con el que la administracin local toma ciertas decisiones, hay una responsabilidad muy grande, de riesgo, estn condicionados por el

de paz, y cmo la cooperacin in ternacional est acompaando a los pases en lo que podemos denominar un ndice, o unas tipologas de pa ses, y en si efectivamente logramos o no construir cultura de paz. Ennio Cufino: Pienso que el reto de tener siempre ciertos ajustes en los indicadores, inclusive explorar nuevas fronteras en el uso de nuevos indicadores es positivo, se justifica mucho. Pero tambin uno le da atencin a trabajar con lo que hay para desarrollar procesos de cambio. En este sentido, la comunidad internacional tiene unas metas muy fuertes, que son las llamadas Metas del Milenio1, que son simples y directas.

Por lo menos a UNICEF le interesa mucho, tal vez no el desarrollo de nuevos indicadores, sino trabajar con los que hay, por ejemplo monitorear la reduccin de violencia. Obviamente est la reduccin de eventos muy graves, muertes por ejemplo, si uno va a examinar lo que pasa en los sistemas de justicia penal juvenil, puede hallar una serie de indicadores que son tiles para entender si se est haciendo la cosa justa o no. Es un abordaje bastante pragmtico el de los indicadores, sobre todo que muchos indicadores cuantitativos son una buena base para generar discusiones que despus se hacen ms explicativas, hay todo un mundo de

actividades que no acaban nunca, de planeacin, de mejoramiento de una situacin, que canaliza la situacin y trata de explicarla. Creemos que este es un ejercicio de gran valor para planeacin en todas las instancias, incluso para planeacin local, cuando un rea se compara con otra y desde la valoracin cuantitativa adems se pasa a la valoracin explicativa, uno trata de ver el por qu, con participacin de la comunidad. Si no hubiramos hecho el esfuerzo de tener estos estndares para la medicin inicial, sera difcil iniciar estas discusiones. alianza: En un anlisis que se hace de la cooperacin internacional

1 Todos los pases de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) acordaron en septiembre de 2000 ocho metas bsicas de desarrollo, con la aspiracin de alcanzarlas en 2015. Por aclamacin de los delegados y de numerosos jefes de Estado y de gobierno, la Asamblea General de la ONU se comprometi a reducir la pobreza y el hambre, universalizar la enseanza primaria y promover la equidad de gnero, entre otros objetivos.

frente a las experiencias y el desa rrollo de las regiones, plantean que la cooperacin es fundamental en tres grandes acciones: observacin, acompaamiento e inversin. En el caso de Colombia, el Gobierno Na cional, le insiste mucho a la coope racin internacional que disminuya la observacin, y eleve el acompa amiento y la inversin. Qu va a pasar con ese tro de posibilidades y de conceptos, qu decisiones est tomando la cooperacin interna cional frente a Colombia y frente a las experiencias que estn en curso, para acompaarlas, invertir en ellas u observarlas? Ennio Cufino: La cooperacin internacional existe para cooperar, siempre para ser muy constructiva, sobre todo para ayudar a hacer mejor la inversin, acompaar como se dice. Eso de observar viene de unos mandatos que existen a veces de entidades internacionales, para observar con relacin a estndares, a tratados que el propio pas ha suscrito. La respuesta de Las Naciones Unidas no tiene duda. Nosotros somos organismos ms bien intergubernamentales, y hay que decir que los gobiernos dan permiso. Entonces el comentario sobre Colombia puede ser, s es cierto que Colombia ha sido muy observado, pero le ha tocado ser ms observado por tener ciertos fenmenos como conflicto armado interno y narcotrfico. alianza: Y en asuntos de paz se va a observar, a acompaar las reas en el proceso de posconflicto e invertir es tratgicamente en algunas regiones? Cmo se va a manejar el asunto con creto de la paz, y cul va a ser el papel de los que trabajamos en estas ex periencias de cultura de paz y de los cooperantes que se suman a ellas? Ennio Cufino: Hay una esfera de los procesos de paz en donde entra
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el tema de negociar con entidades armadas, donde diversas agencias internacionales pueden tener un papel diferente. Las Naciones Unidas no estn teniendo un papel activo en apoyar las negociaciones relacionadas con paz porque, para hablar informalmente, eso dependera de una invitacin del Gobierno Nacional, que no existe en este momento. Entonces quedamos mucho en cooperar en los temas de cultura de paz y de educacin para la paz, y otros temas que tienen que ver con la lucha contra la violencia. Por otro lado, apoyar las normativas que hacen parte de los sistemas que pueden ayudar a reducir la violencia, se habla mucho de la violencia intrafamiliar, ah hay todo un reto de formacin de las familias, de los padres, esto

requiere que los sistemas represivos y judiciales funcionen, a eso lo llamamos sistemas de proteccin, cuando los derechos ya estn vulnerados, hay que hacer algo para mitigar el impacto, para proteger personas, hay que entrar con toda la fuerza de una normativa mientras se hace educacin, no slo con las familias, sino con los miembros de la sociedad para que respeten los derechos de la niez y no incurran ellos mismos en la violacin de derechos. Podramos decir que debe haber un buen equilibrio entre los sistemas de proteccin, represin, observacin y monitoreo, y un gran trabajo pedaggico comunicativo. Las Naciones Unidas estn empeadas en esta dinmica, somos divulgadores de principios, pero no nos han pedido todava colaborar en la discusin sobre la paz2.

2 Si desea conocer cmo otros organismos internacionales conciben el proceso de sistematizacin, lo invitamos a leer la entrevista con Marcela Zuluaga, Directora de la Unidad de Monitoreo y Evaluacin de la Organizacin Internacional para las Migraciones, OIM , en el canal de recursos y materiales de la pgina web de la Alianza www.educacionparalapaz.org.co

La intencionalidad

de un proceso verstil y crtico


El equipo de comunicaciones de la Alianza dialog con Rafael Pabn, Jorge Vargas y Luis Fernando Escobar, miembros del Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP para , conocer cmo esta entidad perteneciente a la Alcalda Mayor de Bogot, est abordando el tema de la sistematizacin y cmo esta puede aportar en diversos campos. A continuacin el texto de la entrevista, de la que quedan muchas reflexiones1
alianza: Cmo entienden la siste matizacin en el IDEP? Jorge Vargas: Tiene tantas significaciones como concepciones prcticas. En el IDEP, la apuesta en investigacin es por la produccin de conocimiento, y al mismo tiempo por la transformacin de prcticas y el desarrollo de experiencias pedaggicas. La sistematizacin compete a una construccin colectiva de pensamiento, y corresponde a la indagacin y a la construccin de significados y de sentido que se le d a las distintas experiencias sociales o pedaggicas. Consiste precisamente en discernir cul es la construccin de discurso que es posible a partir de esas experiencias, es decir, la sistematizacin hace que emerjan las categoras conceptuales que a su vez van a dar la posibilidad de comprensin de esa realidad investigada.
1 La entrevista completa con los miembros del Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP-, puede encontrarla en el canal de recursos y materiales de nuestra pgina web www.educacionparalapaz.org.co

As, podemos decir que la sistematizacin tiene diferentes niveles de complejidad. Uno es la organizacin descriptiva y ordenada de un conjunto de acciones para que estas acciones se constituyan en procesos. Otro es identificar la sistematizacin con la construccin de textos que hacen referencia a una determinada prctica, que es todo ese acumulado de referentes experienciales que hacen los distintos actores sociales sobre lo que han vivido. Al construir la historia en ese proceso narrativo, hay que empezar a hacer hallazgos en esa historia, es decir, cules son los referentes significativos que han generado el cambio de prcticas, de mtodos y de tcnicas que la gente utiliza en esa experiencia. En ese sentido se construye la intencionalidad de esa experiencia, hacia dnde va y desde dnde parte. Esa construccin colectiva de la historia de la experiencia, da la posibilidad de que surjan categoras de anlisis, y de que al reunir varios actores se generen procesos de triangulacin, por ejemplo cul es la percepcin de los estudiantes

Jorge Vargas
frente a determinada experiencia, con relacin a cul es la percepcin de los padres de familia o los maestros. Cmo construyen entre todos un tejido social pedaggico que comience a dar cuenta de una prctica reflexionada, una prctica que es significativa para todos ellos. A partir de eso, puede haber sistematizacin desde otros niveles, que aqu hemos venido acuando; una sistematizacin de segundo nivel, que son los procesos interpretativos y la construccin terica y conceptual de la experiencia, que tiene que ver con
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prctico y se hace a travs de acciones prcticas en las aulas; lo que intentamos hacer posible es el paso de una prctica a una experiencia pedaggica de sistematizacin, entendiendo por experiencias esas prcticas que tienen detrs una intencionalidad concreta, cierta sistematicidad y carcter experimental, donde el maestro realiza determinadas accines educativas o pedaggicas con una apuesta por parte suya, con un inters de dar respuesta a una necesidad especfica en el aula, o de permitir encontrar caminos de experimentacin que deriven en alternativas pedaggicas novedosas. Lo que se pretende con la sistematizacin es fundamentar esa intencionalidad, hacerla conciente, entenderla y descubrir cmo aporta. Otros modelos de sistematizacin y de comprensin de las prcticas de los maestros hablan de lo significativo, de lo exitoso. A nosotros como instituto de investigacin, ms que lo exitoso, nos interesa entender qu son esos procesos de experimentacin, las necesidades a las que los maestros estn intentando dar solucin a travs del desarrollo de experiencias, y no tratar de convertirlas en modelos universales que sirven para todos los casos. alianza: En todos esos procesos de sistematizacin de experiencias pedaggicas, De qu manera los saberes que ustedes han encontrado de esas experiencias han influen ciado al IDEP mismo, en la toma de decisiones, en la forma como aborda sus polticas? Jorge Vargas: El IDEP en algn momento foment la investigacin de aula, que es aquella apuesta que hacen uno o dos maestros por generar cambios cualitativos en las formas de enseanza y por generar nuevas formas de aprendizaje en los estudiantes. El problema para nosotros es que ese

ejercicio quedaba descontextualizado de una realidad educativa, poltica, de la posibilidad de crear ms interlocuciones. Por eso hacemos un salto a la experiencia pedaggica, donde esperamos que esta movilice grandes grupos de maestros donde la circulacin del pensamiento colectivo d la posibilidad de que la prctica social que ellos realizan en su escuela sea ms compleja y comprometa ms procesos de problematizacin, permitiendo ms posibilidades de construccin pedaggica y de transformacin de la escuela. rafael Pabn: Agregara que uno no puede pasar por la sistematizacin con una actitud neutral, creo que ah est una de las grandes dificultades que hay en el pas. La sistematizacin tiene su origen en una perspectiva poltica de educacin popular que busca empoderar, fortalecer o generar conciencia en la gente, pero tambin parte del principio de que el cambio se hace de abajo hacia arriba, que es en las experiencias y en las escuelas donde se hace el cambio y se encuentran los caminos de reforma educativa. Ah est la apuesta que en teora tiene el IDEP, yo no s si la estamos llevando a cabo, y es entender la experiencia de otra manera, no como la aplicacin, sino como una posibilidad de creacin. En segundo lugar entender al maestro de otra manera, no como el hermano menor, el sujeto a capacitar, el sujeto que no es capaz y por lo tanto hay que capacitarlo. Mientras que otros lo que dicen es que la educacin necesita de maestros que tengan esa prctica reflexionada, de procesos de investigacin, que por supuesto deben ser entendidos dentro de otro modelo de investigacin. Si yo le voy a aplicar los conceptos tradicionales de investigacin a los proyectos que hacen los maestros, pues probablemente

Luis Fernando Escobar


el desborde de la experiencia prctica local, significada en un mbito educativo especfico, para entrar a encontrar una construccin terica que tenga una apuesta de comprensin de esa experiencia, pero que implique mltiples determinaciones. As se entran a hacer anlisis culturales, polticos, educativos, pedaggicos, que nos dan la posibilidad de elaborar un discurso ms universal a partir de una construccin especfica, y de llegar a un discurso pedaggico o a un discurso terico. alianza: De qu manera el con cepto de experiencia pedaggica que ha trabajado el IDEP ha influido para que el Instituto tenga estas formas diferentes de entender la sistematizacin? rafael Pabn: Nosotros venimos trabajando con la idea de la experiencia como una prctica intencionada que realizan los maestros, es decir, el hecho de educar es fundamentalmente
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voy a terminar diciendo que no son investigadores, que estamos botando la plata y que no tiene mucho sentido acompaar eso. alianza: En el ejercicio mismo de la sistematizacin cmo se hace para priorizar y hacer ms operativos todos estos interrogantes, por eso hablaban ustedes de modelos? Jorge Vargas: La emergencia del Laboratorio de Pedagoga, que se haya constituido desde el ao 2004 en el IDEP, creo que responde a muchos de estos interrogantes. El papel que ha cumplido el Laboratorio de Pedagoga, en alguna forma convoca y acoge las experiencias pedaggicas para poderlas acompaar en una dimensin pedaggica-investigativa mucho ms amplia de lo que dan las posibilidades mismas de la experiencia en s, es decir, convierte la experiencia en una de ms amplio mundo de relaciones, donde surge precisamente la posibilidad de indagarla desde distintos enfoques, desde distintos puntos de vista, en escenarios distintos. Ahora, todo esto debe tener un hilo conductor metodolgico, que en el caso del Laboratorio lo hemos constituido desde un sistema de monitoreo y seguimiento que permite, a partir de unos instrumentos, hacer una recoleccin de un discurso complementario al que estn desarrollando los maestros. La sistematizacin no est en la cabeza de una sola persona, sino que es una construccin colectiva de pensamiento que se hace alrededor de una experiencia que de alguna manera es pretexto de esa reflexin y de esa construccin conceptual que se hace de ella. alianza: Qu papel estn jugan do los resultados y los indicadores, que eran dos conceptos que hacan parte de esa racionalidad estrat

gica con que antes se miraba a las experiencias? Luis Fernando Escobar: A una experiencia no se le pueden pedir resultados en un periodo corto de tiempo, primero hay que cultivarla, alimentarla, dejar que se desarrolle, y los resultados en trminos de transformacin de la prctica, de huellas en el campo de la cultura escolar, se vern a largo plazo. Me atrevera a decir, que cuando uno le hace seguimiento a un resultado de una experiencia, uno no puede ser muy alegre en decir que en trminos de un ao o dos aos se produjeron estos resultados, porque los que aparecen como tales, pueden ser respuestas condicionadas a una intervencin, y cuando deje de existir el condicionamiento el resultado puede desaparecer. Jorge Vargas: Quizs desde los procesos disciplinares le apostamos a construir unos indicadores especficos frente a las apuestas que los maes-

tros hacen frente a las enseanzas, de ciencias naturales, matemticas, etc. Quizs all nos es posible ver materializados unos resultados especficos cuando el maestro le apuesta a una trasformacin didctica, cuando produce un nuevo mtodo, cuando genera unas tcnicas que hacen ms comprensible un determinado saber. Lo que vemos aqu en estas experiencias pedaggicas es que el horizonte trasciende la disciplina, y por lo tanto los resultados empiezan a ser cualitativamente distintos. Es interesante ver que un resultado significativo es como un salto cualitativo en la constitucin de ser maestro. Cuando los equipos dan cuenta de su experiencia, comienzan a asumir un discurso frente a ella y un compromiso cualitativamente distinto, all hay un resultado bien importante, que se traduce en nuevas formas organizativas y en la consolidacin de las mismas. Lo otro es el ejercicio de escritura, donde maestros que han tenido expe-

Lo que se pretende con la sistematizacin es fundamentar esa intencionalidad, hacerla conciente, entenderla y descubrir cmo aporta. Otros modelos de sistematizacin y de comprensin de las prcticas de los maestros hablan de lo significativo, de lo exitoso.
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riencias, digamos maestros que tienen cinco, seis aos de llevarla en una transmisin oral, comienzan a escribirla, y se dan cuenta de un proceso de mayor profundidad, y a ver que la escritura les permite una mejor organizacin del conocimiento que tienen de sus experiencias. alianza: Esta es una concepcin diametralmente distinta. Qu ten siones genera eso con los mismos actores y con interlocutores del campo de los evaluadores donde hay una ansiedad por lo inmediato? Luis Fernando Escobar: A mi me parece muy potente el planteamiento sobre lo que llamara la dialctica de los resultados, que consiste en que uno se puede plantear con respecto a una experiencia unos propsitos y unas metas, y poner unos indicadores para las mismas. Pero se empieza a trabajar el proyecto y esa trascendencia tiene

que ver con que en el desarrollo, las metas se transformaron porque fueron superadas por el proceso, o porque el proceso demostr que esas no eran propiamente las metas, sino que haba que planterselas de otra manera. alianza: Esto va valorizando el con cepto que ya se maneja en algunos sectores, que es la idea de los ajustes, como una dinmica permanente, natural e indispensable de todo proceso. Jorge Vargas: y que tiene que ver con la retroalimentacin permanente de las experiencias y de las apuestas que hace una organizacin como el IDEP, que en la medida que va encontrando estos procesos, en la medida que va apostndole a la organizacin de las redes pedaggicas, de los centros experimentales, hacen que necesariamente hayan esos ajustes, y que se creen indudablemente nuevas estrategias.

Rafael Pabn

construir el presente y soar el futuro


Por: Corporacin Otra Escuela

reflexionar el pasado,
otraescuela@etb.net.co

H
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acia el ao 2004, navegando por los infinitos mares de la red, nos encontramos con las palabras Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, y de inmediato pensamos que all poda haber algo interesante para una organizacin que en aquel entoncesse denominaba y haba adelantado una iniciativa de Paz (Colegios al Parque por la Paz) dentro de la cual se lograba

que 24 colegios salieran al escenario pblico (el parque) para afirmar su compromiso por la paz. Grata fue la sorpresa cuando se nos propuso registrar nuestra iniciativa y desde all concursar para obtener recursos que apoyaran a un evento y organizacin que lo necesitaban. Nos registramos y no logramos obtener los recursos del Fondo Concursable,

pero al poco tiempo se nos inform que la Alianza realizara con nosotros una sistematizacin de la experiencia enunciada.

Emprendimos el viaje
Nuestra primera reaccin frente a la propuesta fue de incertidumbre, en tanto no estbamos familiarizados con el concepto, aspecto que no nos

impidi aceptarla, ya que siempre hemos credo que las miradas externas contribuyen al alcance de objetivos. Contamos con la grata posibilidad de trabajar con la Alianza, dada la calidad de seres humanos con los que cuenta su equipo y la confianza que ellos nos inspiraron. Nos escucharon en nuestro ejercicio de contar nuestra historia, reflexionar nuestros sueos, afirmar nuestros caminos certeros, pensar el hacer, y escribir el feliz retorno que implic el viaje emprendido con la sistematizacin. Alistamos maletas y nos citamos en dos ocasiones, en jornadas arduas y muy agradables de trabajo para iniciar el camino de las 7 rutas que nos llevaron

a espacios donde recordamos y nos sorprendimos por lo mucho que habamos logrado hasta el momento. Las rutas sirvieron para detectar nuestras principales fallas, las cuales se ubicaban en el campo de dbiles esquemas organizativos y de gestin, falta de claridad en algunos caminos y estrategias, no auto-valoracin de nuestros esfuerzos y la ausencia de indicadores que midieran lo que buscamos lograr como organizacin y con nuestras iniciativas. En oposicin a nuestras falencias, percibimos claramente que nuestras acciones impactaban a muchos, que habamos logrado conectarnos con varias organizaciones que nos recono-

can como organizacin y por tanto, tener muchos aliados potenciales; percibimos tambin que logrbamos poco a poco una muy buena conceptualizacin, que nuestra amistad era condicin de fundacin y la solidaridad nuestra gua. Identificamos con la Alianza que venamos logrando mucho como organizacin, pero que tenamos retos muy importantes y un camino de mejora por recorrer. Convencidos entonces de lo que se lograba con la sistematizacin, los profesionales de la hasta ese momento Corporacin Odisea, aplicamos la totalidad de la gua en sesiones posteriores, logrando los desarrollos que relatamos brevemente.

Lo sorprendente
La gran consecuencia de la sistematizacin y la sorpresa para nosotros se dan cuando al tratar de sistematizar una iniciativa de paz como lo es Colegios al Parque por la Paz, terminamos sistematizando a la Corporacin misma, generando as cambios muy significativos en nuestra realidad como ONG. dimos cuenta que no tenamos Nos claro nuestro pblico objetivo. Hoy, la Corporacin asume la escuela como el espacio de intervencin y a sus actores como su audiencia. faltaba un propsito. Hoy la Nos Corporacin tiene como propsito Contribuir a la transformacin de la escuela a travs del desarrollo y la implementacin de un modelo de intervencin para el logro de la Cultura de Paz1. Aclaramos nuestro futuro. En el 2012 la Corporacin ser reconocida como una organizacin no
1 Nuestro Propsito. Planeacin Estratgica 2006. Corporacin Odisea, ahora Otra Escuela.

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Educacin para la Paz, Comunicacin para la Cultura de Paz, Conflicto y Violencia Escolar. Valoramos la necesidad de lograr evidencias. Nuestro proyecto de Multiplicadores cuenta hoy con indicadores, y estamos construyendo formas de medicin de nuestra gestin individual y organizacional. queremos ver mejor. Hoy heNos mos cambiado nuestra razn social porque no queremos ser ledos como caos, complicacin u otros. Queremos dar idea de una organizacin que contribuye al cambio de la escuela. Tambin estamos en la transformacin de nuestra imagen corporativa que podrn ver en nuestra pgina web el prximo ao. organizamos por dentro. Hoy Nos tene mos claros esquemas organizativos con perfiles y funciones de cada uno de nosotros, y evidenciamos la importancia de realizar programas de bienestar al interior, es decir, valorar a los nuestros como condicin para valorar a los otros. Como sntesis podemos afirmar que la experiencia vvida con la Alianza nos genera dos aprendizajes bsicos: la suma importancia que tiene el sistematizar el quehacer presente y futuro de las organizaciones, y la necesidad de emprender la bsqueda de aliados para hacer con muchos, la tarea de construir Cultura de Paz en nuestra sociedad. Finalmente, nos queda agradecer a la Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, la oportunidad de reflexionar nuestra existencia como organizacin y mejorar nuestros escenarios de futuro. En adelante nuestra Corporacin trabajar para que con la Cultura de Paz, otra escuela sea posible.

gubernamental lder nacional en la promocin, difusin y construccin de escenarios de Cultura de Paz. Se le reconocer por la promocin de iniciativas de Paz desde la escuela, la gestin positiva del conflicto y su capacidad para apoyar el fortalecimiento de la institucin educativa2. Definimos claramente lo que queremos hacer. Realizar investigacin aplicada, asesorar en construccin curricular y promover iniciativas y proyectos para el logro de la Cultura de Paz en la escuela3.
2 Nuestra visin. Ibid. 3 Nuestra visin. Ibid.

Mejoramos la conceptualizacin de nuestros proyectos. La anterior iniciativa de Paz Colegios al Parque por la Paz dio paso a un proyecto hoy en marcha en 7 colegios de Bogot que se denomina Multiplicadores de Paz: Una oportunidad para que escuelas y colegios transformen positivamente sus conflictos. Ampliamos nuestros proyectos. Hoy, estamos en capacidad de realizar Diagnsticos de Prcticas Pedaggicas y Cultura Escolar, Asesorar Curricularmente y Gestionar el Conflicto Escolar con iniciativas de paz. Definimos nuestras prioridades estratgicas. Hoy investigamos en

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La sistematizacin,
tema de inters nacional
Desde hace algn tiempo, El Departamento Nacional de Planeacin viene desarrollando un trabajo con los Programas de Desarrollo y Paz en las regiones, que ha permitido plantear nociones como monitoreo sensible al conflicto o identificacin de aportes a la paz. Oscar Huertas, miembro del Grupo de Desarrollo y Paz de esta entidad, le aclar a la Alianza estos y otros conceptos en relacin con la sistematizacin, y por qu esta ha cobrado tanta importancia1.

debe y no hacer en casos similares a los de la experiencia registrada.

Oscar Huertas
alianza: Cul es el concepto de sis tematizacin que maneja el Departa mento Nacional de Planeacin? Oscar Huertas: Nosotros entendemos la sistematizacin como la manera de registrar el proceso de una experiencia o de un proyecto, de manera tal que le permita a quienes se acerquen a ese registro, la capacidad de revivir la experiencia con sus lecciones aprendidas. En el proceso se registra la situacin inicial a la intervencin, los elementos ms destacables de la experiencia con sus factores internos y externos que la pudieron haber afectado, una situacin final, y la parte de mayor valor es la parte en donde se recogen las lecciones aprendidas, no como conclusiones sino ms bien como enseanzas de qu es lo que se

alianza: Eso quiere decir que slo pueden sistematizarse experiencias exitosas, o tambin podramos obtener lecciones de experiencias fracasadas? Oscar Huertas: Lo destacable no va en el xito de la experiencia sino en lo particular, en el impacto que haya podido tener sea positivo o negativo. Es importante sistematizar experiencias negativas, es ms, a uno le ensean que cuando se lee una sistematizacin y todo son flores ah hay algo mal, y muchas veces se aprende ms de los errores y de cmo no hacer las cosas en una experiencia similar. alianza: Ustedes unen los concep tos sistematizacin y evaluacin, o consideran que son dos momentos distintos que deben vivir las expe riencias, asumiendo que en siste

matizacin recuperan experiencia y que en evaluacin aplican unos indicadores? Oscar Huertas: Nosotros consideramos que son completamente distintos pero complementarios, en la medida en que la evaluacin la concebimos como un anlisis de los logros alcanzados sobre los logros programados o proyectados, es como mirar qu nos propusimos lograr y qu pasamos a lograr, y algunos anlisis para mejorar los procesos. La evaluacin es mucho ms cuantitativa, mientras que la sistematizacin es algo netamente cualitativo, consideramos que son independientes pero hacen parte de lo que nosotros denominamos la gestin del conocimiento, junto con la investigacin, con el monitoreo, y con un instrumento que socializamos en un taller que tuvimos con la Alianza sobre identificacin de aportes a la paz, que es un instrumento cualitativo que bajo el precepto de monitoreo sensible al

1 El Grupo de Desarrollo y Paz del Departamento Nacional de Planeacin DNP-, ha contado con el acompaamiento de la Agencia de Cooperacin Alemana GTZ-, para el desarrollo de esta iniciativa.

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limitados. Digamos que una de las caractersticas del Proyecto Paz y Desarrollo es, y lo tenemos claro ahora que estamos desarrollando la metodologa para la evaluacin de impactos, es que nosotros no vamos a mirar grandes impactos por dos razones. Por un lado por el alcance del proyecto y por otro por el plazo en el que se debe desarrollar. En este momento la caracterstica principal del proyecto es la capacidad de replicabilidad de buenas prcticas, digamos que es en ese sentido que nosotros intentamos medir el impacto, que es algo bastante intangible, mirar la replicacin de buenas prcticas de cultura de paz en otras regiones es algo complejo de medir, pero s hay un esfuerzo y est previsto en la evaluacin de impacto generar un ndice de Desarrollo y Paz, basado en informacin del mbito municipal, lo cual es muy novedoso. alianza: Para Planeacin Nacional, donde se administra la gran nocin de desarrollo del pas, qu contiene la nocin de paz? Oscar Huertas: Como Planeacin Nacional, el Departamento tiene que atenerse a los dictmenes del gobierno en lo que al concepto se refiere. Pero en lo referente al grupo de Paz y Desarrollo no existe un concepto nico de lo que es la paz, as como no hay un concepto nico de lo que es el conflicto, que no slo se limita al conflicto armado, pero digamos que una de las caractersticas del proyecto es ser muy respetuoso de las caractersticas y las condiciones regionales, y en ese sentido es que se formulan los proyectos y se abordan los conceptos. Uno podra manejar con mucha discrecionalidad el concepto de la paz, porque el concepto de la paz para un PDP como el de Asopata, donde tienen

Nosotros entendemos la sistematizacin como la manera de registrar el proceso de una experiencia o de un proyecto, de manera tal que le permita a quienes se acerquen a ese registro, la capacidad de revivir la experiencia con sus lecciones aprendidas
conflicto, busca identificar aportes a la paz desde una perspectiva de proceso y desde el carcter cualitativo. alianza: Cules han sido los prin cipales problemas, oportunidades y desafos a la hora de implementar la sistematizacin, por lo menos a la hora de llegar a las comunidades? Oscar Huertas: Por un lado la falta de cultura de sistematizacin, de sensibilidad con el tema, que la gente en la regiones entienda su importancia, y falta de cultura en el sentido de dejar de ver esto como una accin aislada o adicional, en lugar de considerarlo parte de su propia gestin. Es importante que los Programas de Desarrollo y Paz (PDP), tengan una responsabilidad en la rendicin de cuentas y de mejorar su gestin en las regiones, y la sistematizacin es una herramienta clave para reflejar las experiencias vividas y mejorar las futuras. Tambin hay una falta de recursos, los programas en las regiones tienen unos niveles de cargas laborales bastante altos y en ese sentido les falta apoyo para que puedan destinar tiempo, recursos y gente en estas labores de sistematizacin y evaluacin. Una gran oportunidad es poder trabajar muy de la mano con los actores de los proyectos, esto es clave, hay un conocimiento total de las regiones y de sus caractersticas, de su evolucin, lo que da muchos beneficios a la hora de comenzar sistematizaciones rigurosas. El desafo es que la gente empiece a verle la utilidad al tema y empezar a utilizar la informacin recogida en las sistematizaciones. alianza: En ese campo de los de safos, al estar aqu en Planeacin Nacional, surge una inquietud, el pas est avanzando hacia la gene racin de un ndice de desarrollo y paz, o hacia una relacin que nos permita medir cmo vamos en el tema de la paz? Oscar Huertas: Hay que tener en cuenta que el alcance del proyecto es para cinco regiones y tiene recursos

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cmo estn viendo esa relacin entre recursos y capacidad de las experiencias de generar sus propios recursos y sostenibilidad? Oscar Huertas: Ah hay varios elementos. Por un lado, hemos evidenciado una alta dependencia de recursos internacionales. Nosotros nos hemos acercado a medir, del ciento por ciento de los recursos de que disponen los PDP cuntos provienen de la cooperacin internacional y estaramos hablando de ms del 90%. Hay un esfuerzo en mayor o menor medida y dependiendo de la regin, por empezar a apropiar una mayor cantidad de recursos del mbito local, pero ah viene otra dificultad y es que estos programas, en algunas ocasiones, pueden ser vistos como alguna especie de estado paralelo, en el sentido que cumplen muchas funciones con la comunidad, que para las administraciones locales en ocasiones no son bien vistas. En ese tema hay mucha dependencia, y esa dependencia le genera inconvenientes a los programas en trminos de su autonoma, porque entonces se les exigen procesos extraos, dispendiosos, metodologas que no van acordes con la filosofa de los programas de Paz y Desarrollo; por ejemplo la figura de las convocatorias en los Laboratorios de Paz, puede irrumpir mucho con la visin de regin que puedan tener los PDP, en el sentido de que cualquier organizacin y cualquier tema puede llegar a ser viabilizado y no hacer parte de una estrategia articulada de intervencin regional. Pueden pasar ese tipo de cosas que ya se estn empezando a identificar, y ya hay programas como el del oriente antioqueo en donde dicen nosotros tenemos claros nuestra visin, nuestra misin, nuestros objetivos y nuestros

muy inculcado el tema tnico, el tema de frontera, el del narcotrfico, puede variar mucho del concepto de paz del PDP del Magdalena Medio en donde est ms presente el tema de paramilitarismo. Como Planeacin Nacional y como grupo, no podemos entrar a casarnos con un concepto de paz como tal. Incluso hay un debate sobre si es paz y desarrollo o desarrollo y paz. alianza: El tema de replicabilidad de buenas prcticas desde cultura de paz qu implica para una ex periencia; ese concepto desde la experiencia de ustedes qu contiene, cmo lo han construido y qu tan afn o distinto es a lo que podemos llamar en educacin transferencia o sostenibilidad de experiencias. Oscar Huertas: La replicabilidad la entendemos como la repeticin o apropiacin de una experiencia vivida de un proyecto como un todo, o tambin como de elementos de los proyectos conocidos a partir de su xito, en trmi-

nos de lograr los objetivos planteados. Ya el tema de la sostenibilidad s puede llegar a reir, en algunos casos, con el de la replicabilidad, en el sentido de que si uno replica muchos proyectos de la misma ndole en una misma regin puede crear un problema de mercado y de oferta que ya no los hagan tan exitosos. Uno dira que la transferencia se da a partir de los resultados observados, pero puede ser de distintas maneras, puede ser que se acerquen comunidades vecinas, vean el proyecto, lo conozcan y empiecen a implementar algunas de sus lneas, y en ese sentido uno puede ver alguna transferencia de conocimiento, de experiencia y de capacidad, o puede ser sencillamente tratar de acercarse a la formulacin del proyecto y tratar de hacer algo similar en su regin. alianza: Desde esa mirada macro que tienen del pas en el Depar tamento Nacional de Planeacin,

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principios, y en ese sentido, cada vez que una fuente nueva quiera acercarse a nosotros debe hacerlo como socio, no como ejecutor, y nosotros miramos si atiende o no nuestras necesidades regionales. Pero en otras regiones esto no existe, en otras regiones los PDP se estn convirtiendo en ejecutores de programas de cooperacin internacional. Por ejemplo, hay programas a los que no les interesa ser sostenibles. Ellos dicen que son un canal entre la cooperacin internacional y las organizaciones de base, y por lo tanto que no van a entrar a ejecutar proyectos que les generen algunos ingresos, para no competir con sus mismas organizaciones de base. Hay otros que dicen necesitar ser sostenibles por lo menos a nivel operativo. Ha habido casos de programas que cuando hay retrasos en los desembolsos de los contratos han tenido que parar la operacin. Otro problema puede ser el volumen de recursos; hay proyectos que por dedicarse a ejecutar un gran volumen de recursos dejan de lado su acercamiento a la comunidad. Pero s hay una gran dependencia y se est tratando de mirar a qu solucin se puede llegar. alianza: En los presupuestos na cionales o departamentales, existe la posibilidad de que aparezca un rubro o un rea programtica que se llame paz y convivencia? Oscar Huertas: Sigue siendo algo muy abstracto. En la prctica ese era uno de los indicadores que se plante en el proyecto cuando se diseo para mirar el nivel de apropiacin del tema por parte de las gobernaciones y las alcaldas. En el caso del Meta hay una cantidad bastante apreciable, pero en los cinco programas que estn en el proyecto se ha evidenciado que no, por
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lo que se va a quitar como un indicador porque no se ha dado. Se defini que eso afectaba el diseo del proyecto, el diseo del proyecto se hizo mal, incluso se tena pensado vincular el 40% de los proyectos a los PIU, que son los Planes Integrales nicos en las regiones, y a esa instancia tampoco se ha logrado una integracin entre los PDP y los Laboratorios de Paz, con la planeacin local y regional. alianza: Esa nocin de paz y de sarrollo que est aqu en Planeacin Nacional, permitir que el pas en torno a esa relacin integre otra gran cantidad de acciones que estn dispersas o vamos a tener un tiempo ms de dispersin? Oscar Huertas: En las regiones, los programas que empezaron con una lnea, han comenzado a ser el punto de articulacin de ciertas iniciativas, tema

desplazados, tema desarrollo y paz. En el mbito nacional, Accin Social2 tambin ha empezado a articular distintos programas e iniciativas en las regiones. No podra decir si en la nacin existe esa iniciativa, podra decir que se han visto sinergias, articulacin de temas y de proyectos a partir de la experiencia con Paz y Desarrollo3.

2 La Agencia Presidencial para la Accin Social y la Cooperacin Internacional es la entidad creada por el Gobierno Nacional con el fin de canalizar los recursos nacionales e internacionales para ejecutar todos los programas sociales que dependen de la Presidencia de la Repblica y que atienden a poblaciones vulnerables afectadas por la pobreza, el narco trfico y la violencia. 3 Si desea tener ms informacin sobre el proceso que est adelantando el Departamento Nacional de Planeacin, lo invitamos a leer las entrevistas con Jos Fernando Serrano y Irene Rodrguez, en el canal de recursos y materiales de la pgina web de la Alianza www.educacionparalapaz.org.co

Dialogos
El mandala,
otro camino

l Observatorio para la paz ha desarrollado una herramienta para facilitar la labor de sistematizacin a quienes quieran emprenderla. Se trata del Mandala1, un mapa organizado de la diversidad, un entrecruzamiento de mltiples conexiones y a la vez, una manera dinmica de sistematizar. A continuacin la sntesis de las ideas ms importantes de la conversacin con Vera Grave, fundadora y Directora de esta entidad, sobre el tema.

Dialogos
nectores para ver qu evolucin ha habido y qu elementos y qu cruces son los que se deben sistematizar (pedaggicos, comunitarios, organizativos, administrativos). Mandala permite apostarle a la El reflexin personal de cada quien sobre su propia responsabilidad, escogiendo lo que le parece lo ms importante y sobre eso se pregunta tres cosas bsicas: qu se ha hecho, cmo se ha hecho, qu logros se han conseguido. sistematizacin debe ser particiLa pativa, de toda la gente. No puede proponerse slo ser concluyente, slo sacar reflexiones y decisiones nicas. Hay que ver tendencias, pero tambin ver la diversidad. Hay que encontrar la manera de hacer un mapa organizado de la diversidad, de valorar de verdad el ejercicio personal de reflexin y no simplemente reducirlo al final a cosas nicas. La gente aprende en comunidad. tambin hay que reflexionar Pero en equipo y sacar cosas en comn y recoger lo de diferentes regiones, lo cual implica tener unas preguntas comunes. Hay que combinar la iniciativa propia con unos elementos compartidos por todos.

Una propuesta pedaggica de construccin de cultura de paz es rica porque tiene mltiples componentes (ncleo, fundamentos, prcticas, estrategias, propsitos, etc.), y genera mltiples prcticas. necesita entonces, una herraSe mienta flexible y atractiva que recoja y permita apreciar con facilidad esa riqueza, esa complejidad, sus interconexiones y evoluciones, para comprender que la paz se construye desde muchos puntos, con variadas capacidades y aportes. necesita tambin que esa herraSe mienta facilite que las personas se pregunten qu han hecho, cmo y qu cambios han tenido sobre los componentes del proceso. Esto lo permite el Mandala, pues su organizacin se hace a partir de dichos elementos. Mandala se vuelve un mapa sobre El el cual hacer las sistematizaciones, sobre el cual se puede encontrar co1 El Mndala es representacin simblica del macrocosmos y el microcosmos, utilizados en el budismo y el hinduismo.

sistematizacin tiene tambin La que arrojar ciertas lecciones, tener un propsito, por ejemplo, de mejoramiento del proceso, de fortalecimiento de ciertas cosas, de realzar otras, ver un antes y un despus, pues la sistematizacin tiene un elemento evaluativo, ver qu se logr, qu funcion, qu hay que mejorar, qu no se debe volver a hacer, lo que no se tuvo en cuenta y apareci. sistematizacin facilita el moLa mento terico. Los conceptos se enriquecen y adquieren sentido en la prctica; es sta la que muestra si un concepto sirve para recoger un tipo de experiencia. La conceptualizacin se enriquece a partir de las prcticas y los procesos pedaggicos. herramientas deben ser para Las el manejo por los mismos actores, para superar eso de que tienen que venir externos a sistematizar y evaluar. Entonces las herramientas tienen que ser propias, acordes con la filosofa del proyecto, para que haya coherencia.
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algunas experiencias

que concluyeron el viaje

a Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, ha venido apoyando a algunas experiencias que adelantan proyectos que aportan a la convivencia en el pas, y han querido mejorar sus prcticas emprendiendo una expedicin en la que se recorren Siete rutas de sistematizacin, metodologa que la Alianza desarroll para tal fin. Como reconocimiento a las experiencias que han adelantado este proceso, la Alianza ha destinado este espacio para dar a conocer dichas iniciativas y, por qu no, invitar a las que no lo han hecho, a emprender este viaje.

Experiencias Sistematizadas de municipios de antioquia


Municipio Abejorral Barbosa Betania Itag Liborina Necocl Rionegro Rionegro San Jos de la Montaa Santa Fe de Antioquia Santo Domingo Puerto Triunfo institucin I.E. Escuela Normal Superior I.E. Manuel Jos Caicedo CER Bubar I.E.D. Pedro Estrada I.E.D. Liborina I.E.D. Eduardo Espitia Romero I.E.D. Concejo Municipal El Porvenir I.E.D. Jos Mara Crdoba I.E.D. Francisco Abel Gallego I.E.D. San Luis Gonzaga I.E.D. Rural Porcecito I.E.D. Pablo VI Direccin Seccional de Salud de Antioquia Programa de Salud Mental 20 Lderes en Convivencia, Paz y no Violencia Abriendo Caminos de Paz Vivamos el Ser Cultura de Paz Fomento de Habilidades para la Vida Ruta de la Convivencia Personeros Estudiantiles Congreso Regional de Filosofa Viviendo con Amor por un Mundo Mejor Centro de Escucha, Alternativa de Paz y Convivencia noMbre del proyecto Proyecto de Educacin Familiar para el Desarrollo Infantil Un Espacio para la Inclusin, la Participacin, el Dilogo y la Concertacin

Experiencias Sistematizadas de la Ciudad de medelln


I.E.D. Barrio Santa Cruz I.E.D. Fe y Alegra Jos Mara Velaz I.E.D. San Antonio de Prado I.E.D. Repblica de Honduras I.E.D. La Esperanza I.E.D. Benjamn Herrera Colegio Creadores del Futuro I.E.D. Jos Celestino Mutis I.E.D. Picachito Secretara de Educacin Municipal de Medelln Programa de Educacin de Choque con Estrategias no Tradicionales EDUCAME Sembrando Semillas Nuevas Escuela Gestora de Valores y Formacin en Competencias Ciudadanas Pido la Palabra, un Espacio para Construir la Participacin El Medelln que yo Enseo y Aprendo Expedicin en Competencias Ciudadanas Rescatemos la Sana Convivencia como Proyecto de Vida Modelo de Convivencia Escolar desde Prevencin Integral Modelo de Convivencia Escolar desde la Prevencin Integral Conectados con el Medio Ambiente Dejando Huellas

Experiencias sistematizadas de municipios del Cauca


Municipio Buenos Aires, Corregimiento La Balsa, Corinto, Vereda La Heroica Corinto Santander de Quilichao Municipios del Norte del Cauca Padilla Municipios del Norte del Cauca Miranda noMbre de la experiencia Asociacin Municipal de Mujeres (ASOM) Cooperativa Integral Agroindustrial del Cauca Coagro Iniciativa de Desarrollo Economico Local Solidario Empresa Comunitaria Brisas del Ri Agua Blanca ECOBRA Guardia Indgena del Norte del Cauca Organizacin Asociacin de Promotores de Convivencia Familiar Por Un Padilla Mejor Acompaamiento a Indgenas Reclusos Semana por la paz 2006

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matices

en las formas de sistematizar

Tan diversos son los conceptos y usos de la sistematizacin, como las instituciones que la aplican de acuerdo a su estructura organizativa, momento histrico e intereses. Con el nimo de brindar ms elementos de anlisis sobre el tema, y basados en las conversaciones con los protagonistas de esta edicin del boletn, a continuacin ofrecemos un panorama del estado de relacin entre la sistematizacin y la evaluacin, as como de las funciones que pueden cumplir complementariamente.

Sistematizacin Evaluacin: universos en tensin creadora


Las relaciones entre evaluacin y sistematizacin, pueden ir desde una diferenciacin radical, casi de incompatibilidad, hasta una complementariedad e integracin muy altas (casi de fusin en un sistema integrado de mltiples ngulos de visin), pasando por distintos estados intermedios:

multifuncionalidad de la sistematizacin
Las funciones de la sistematizacin pueden ser muy diversas, segn sean la naturaleza, los objetivos, los lugares y los momentos de las organizaciones que la empleen. Mencionamos a manera de ejemplo algunas de ellas. Se puede sistematizar para: Documentar y organizar informacin Recoger la memoria Gestionar el conocimiento Construir redes y comunidades de aprendizaje Mejorar la gestin Fortalecer la organizacin Contribuir a la poltica pblica estado d: La sistematizacin que se reconoce como parte de un proceso de gestin del conocimiento, que incluye monitoreo, evaluacin y sistematizacin, donde convergen distintos abordajes en una pluralidad metodolgica, pero que pone el nfasis en la produccin de conocimiento construido desde abajo que sirva para el fortalecimiento de las organizaciones, para comprender el movimiento de transformacin social que implican las experiencias y, sobre todo, para construir poltica pblica de otra manera que no sea la vertical y desde afuera.

estado a: La sistematizacin cualitativa, participativa, tiende a tomar distancia de los modelos a priori, de la pregunta por el xito de un proyecto o experiencia, y privilegia construir el conocimiento desde abajo, con prioridad por lo especfico y lo local. estado b: La sistematizacin que incluye en s misma la evaluacin, que combina sus caractersticas con flexibilidad. Por ejemplo, acepta que pueda ser participativa, pero tambin que la puedan hacer expertos externos. Su preocupacin principal es dar el salto a la gran escala, trabajar con indicadores ya probados y estandarizables, aunque abierta a que dadas ciertas condiciones se pueda ajustar a los cambios de las circunstancias o incluso, crear otros. estado c: La sistematizacin que valora lo cualitativo y participativo, sin renunciar a la estandarizacin de procedimientos y de bsqueda de aprendizajes universales y transferibles, con gran preocupacin por el fortalecimiento de la organizacin que la aplica y, en menor medida, por su utilidad para incidir en poltica pblica.
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Cuadro dinmico de la sistematizacin

El proceso de sistematizacin articula procesos institucionales y procesos comunicativos, los cuales generan:

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Gestin del conocimiento, con base en:

A. Administracin de recursos B. Anlisis de situacin o realidad C. Reflexin sobre la accin ajuste de herramientas para:

A. Definicin de estrategias B. Construccin de redes C. Diseo de indicadores

transformaciones y cambios sobre:

A. Prcticas B. Cotidianidades C. Contextos

Nueva Enciclopedia de Paz del Doctor Mario Lpez Martnez. Organizacin Internacional para las Visite el ndice de la enciclopedia en: Migraciones, OIM. y Conflictos
La Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, pensando en brindar mejores herramientas comunicativas relacionadas con la Construccin de Cultura de Paz a los visitantes de su Pgina WEB, lanzar en el mes de abril la Enciclopedia de Paz y Conflictos, versin virtual, tomada de la enciclopedia que con el mismo ttulo fue elaborada por el Instituto de la Paz y los Conflictos de la Universidad de Granada-Espaa, bajo la direccin www.educacionparalapaz.org.co y cuntenos qu concepto le interesara conocer. Las historias dramatizadas, estn basadas en relatos contados por abuelos de diferentes poblaciones, y son alusivos a la paz, a la reconciliacin y a la solucin pacfica de los conflictos, de colombianos que construyen pas de manera valiente y positiva. Los relatos fueron recopilados por nios y nias con edades que van desde los 9 a los 16 aos, y el CD estar disponible al pblico en el mes de abril, a travs de la Pgina WEB de la Alianza: www.educacionparalapaz.org.co.
Contina en la pgina 24

a un lpiz de distancia, tambin se hace la paz


La Alianza y OIM lanzarn el CD No.4 de la coleccin A un lpiz de distancia, tambin se hace la paz. El CD recoge las 12 historias finalistas del Concurso Nacional de Historias para Caseros, Veredas y Pueblos, que se realiz en el 2005, y que fue convocado por la

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Viene de la pgina 23

miEmBrOS dE La aLiaNza

gua del Facilitador


Como una herramienta para la sistematizacin de experiencias constructoras de cultura de paz, La Alianza public la primera edicin de la Gua del Facilitador. La Gua ofrece indicaciones para preparar los talleres en los que se realiza la sistematizacin, as como una metodologa para tal fin con base en una expedicin en la que se siguen siete rutas que van dando cuenta de diversos aspectos de la experiencia. Por tal motivo, La Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, har entrega de algunos ejemplares de la Gua a las experiencias que quieran sistematizarse, y que cumplan con los siguientes requisitos: 1. Estar inscrita en el banco de datos de cualquier entidad nacional o internacional, y que esta informacin est actualizada y pueda comprobarse. 2. Expresar por qu quiere hacer la sistematizacin. 3. Describir el estado o situacin se encuentra la experiencia y explicar por qu. 4. Adjuntar nombre de la persona encargada, direccin en la que se pueda recibir correo fsico con su respectivo municipio y departamento, correo electrnico y telfono. La informacin debe ser enviada al correo electrnico boletin@educacionparalapaz. org.co, o a la calle 72 N 10-71 piso 11, Edificio Caja Social, en la ciudad Bogot.

sarrollo Local, y La Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, llevarn a cabo el proyecto Fomento de la Cultura de Paz en Usaqun Mediante el Mejoramiento de las Condiciones de Convivencia en el mbito Escolar Y Comunitario. El proyecto, que beneficiar a estudiantes, padres de familia y maestros, y cuenta con el respaldo institucional de los directivos de los planteles, busca contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los jvenes de Usaqun, localidad de Bogot, a travs de procesos de formacin en donde se identifiquen conflictos que afecten la vida familiar, escolar y comunitaria, generando a su vez condiciones de convivencia. Para lograrlo, se pondrn en funcionamiento dos escuelas: la escuela del cuerpo (formacin con la danza contempornea), asesorada por lvaro Restrepo, Director del Colegio del Cuerpo de Cartagena; la escuela de comunicaciones con nfasis en periodismo, radio y audiovisuales. Las dos escuelas ofrecern oportunidades a los jvenes de forjar un proyecto de vida, y aprender prcticas y valores de convivencia.

Agencias Alemanas de Cooperacin para el Desarrollo y de Formacin Internacional Continuada GTZ InWent Banco Mundial BM Convenio Andrs Bello CAB Corporacin Escuela Galn para el Desarrollo de la Democracia CEG Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP Ministerio de Cultura MC Ministerio de Educacin Nacional MEN Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI Organizacin Internacional para las Migraciones OIM Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD Secretara de Educacin de Medelln Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia SEDUCA
SECrETara TCNiCa

UNICEF
COmiT EdiTOriaL

Equipo de investigacin
Estudiantes de la Facultad de Gobierno y Relaciones Internacionales de la Universidad Externado de Colombia, estn adelantando una investigacin sobre la capacidad de incidencia en poltica pblica en proyectos como la Alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz, y sobre el impacto econmico de la formacin en valores y experiencias educativas en construccin de cultura de paz. La Alianza publicar Prximamente los primeros avances del estudio.

Martha Laverde Jairo Garca Omar Pinilla Sara Franky Mara Emma Restrepo Gonzalo Rivera Irene Rodrguez Diego Fernando Romero Luis Eduardo Morales
COLaBOradOr

Luis Bentez Pez


LOgO

Fomento de la Cultura de Paz en Usaqun


El Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP-, La Alcalda Local de Usaqun a travs del Fondo de De-

Cortesa de Santiago Orjuela Laverde


FOTOgraFa

Archivo fotogrfico UNICEF Colombia Archivo fotogrfico Alianza


Las fotografas que acompaan este boletn no corresponden necesariamente a los pro tagonistas de los mismos y se incluyen con el nico propsito de ilustrar el sentido general del tema.

alianza Educacin para la Construccin de Cultura de Paz


Direccin: Calle 72 No. 10-71, piso 11 Telfonos: 3476856 - 312 0090 Ext: 480,482 Fax: 321 06 20 A.A: 110416 de Bogot Correos secretariatecnica@educacionparalapaz.org.co comunicaciones@educacionparalapaz.org.co boletin@educacionparalapaz.org.co Visite el portal: www.educacionparalapaz.org.co

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