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Introduccin El propsito de este trabajo es desarrollar algunas ideas con respecto a la alfabetizacin y a las nuevas tecnologas. Si preguntamos a cualquier persona en la calle qu es la alfabetizacin probablemente recibamos como respuesta saber leer y escribir, haber pasado por la escuela o alguna frase similar. Pero qu es saber leer y escribir? Es algo que se aprende en la escuela de una vez y para siempre? Se escribe solamente con lpiz y papel? Cmo leemos y escribimos en el siglo XXI? Y por sobre todo cmo podemos encaminarnos a construir una educacin que sea ms inclusiva, con oportunidades para todos y que prepare a los alumnos para poder evaluar de manera crtica la gran cantidad de informacin con la que debern enfrentarse a lo largo de su vida? Expondremos en las siguientes pginas algunas reflexiones en torno a estos puntos. Alfabetizacin, un proceso El problema con la alfabetizacin es que se piensa que su adquisicin es responsabilidad de la escuela primaria, y que luego de concurrir unos aos a la misma los alumnos ya deberan estar preparados para leer y escribir todo tipo de textos. El error es ver la alfabetizacin como algo acabado, un producto de la escuela, y no como lo que realmente es, un proceso que dura toda la vida. A lo largo de nuestra existencia vamos a estar siempre enfrentados a nuevos tipos de texto, nos moveremos en diferentes mbitos que tienen sus propios modos de leer y escribir. Si dependiramos solamente de lo aprendido en la escuela para desenvolvernos en nuestra vida diaria, es probable que cayramos en la categora de lo que se ha denominado analfabetos funcionales, personas que han adquirido el cdigo pero que no pueden utilizarlo exitosamente para comunicarse en todos los mbitos de su vida. Aunque es preciso aclarar que, en alguna medida, como dice Cassany (2008: 6) todos somos analfabetos con los artefactos y las prcticas que no usamos en nuestro da a da. Algo similar expresa Braslavsky (2003) al respecto en su artculo Qu se entiende por alfabetizacin? Tambin creemos que como dice Chartier (2004) hay, no uno, si no mltiples analfabetismos funcionales, ya que este fenmeno abarca a individuos que tienen diversas dificultades para emplear las prcticas de lectura y escritura en su vida en sociedad. Si recordamos los textos que tenamos que leer o escribir en nuestros aos de educacin secundaria notaremos una gran diferencia con los del mbito acadmico. Por

lo general, cuando

leamos en el libro de texto los temas desarrollados en clase

podamos distinguir claramente definiciones, explicaciones y algunos ejemplos, en un discurso presentado como nico y sin referencia a ningn autor o a diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. Algo similar ocurra con nuestras actividades de escritura, que se limitaban a responder exmenes y resolver algunas actividades para la clase de lengua, y poco ms que eso. Ms adelante, en nuestros primeros tiempos en la universidad nos toc enfrentarnos con textos muy diferentes, y es probable que nos haya costado un buen tiempo adaptarnos a este nuevo desafo de tomar apuntes, hacer resmenes, o diferenciar las diferentes voces presentes en un texto. Evidentemente leer y escribir no es igual en la escuela secundaria que en la universidad, y adems cada rama de la ciencia tiene sus propias prcticas discursivas. Como seala Carlino (2005) los roles tradicionales de profesores y alumnos en la universidad han sido respectivamente los de transmisores de informacin y receptores del conocimiento, pero esta visin tradicional, de clases expositivas, atenta contra los objetivos de que todos los alumnos, y no slo los que estn debidamente motivados o preparados de antemano, tengan oportunidad de aprender. Si aceptamos entonces que la alfabetizacin es un proceso en permanente construccin tendremos que admitir que es responsabilidad de todos los docentes del mbito acadmico ensear a leer y escribir los discursos especficos de cada disciplina. Adems no debemos olvidar que escribir tambin es una manera de producir y transformar el conocimiento, al respecto dice Carlino (2003:411) La escritura alberga un potencial epistmico, es decir, no resulta slo un medio de registro o comunicacin sino que puede devenir un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el propio saber El potencial epistmico de la escritura, y la necesidad de aprender el discurso de cada comunidad disciplinaria tambin ha sido postulado y llevado a la prctica por el movimiento de la escritura a travs del currculo (WAC) en sus ramas: Escribir para aprender, y Escribir en las disciplinas. Siguiendo estas lneas se estn realizando interesantes experiencias en universidades de otros pases como Canad, Australia y Norteamrica, y poco a poco tambin empiezan a surgir en nuestro pas algunas actividades de este tipo. Creemos as que sern indudables los beneficios que se lograrn con estas prcticas.

En la actualidad el concepto de alfabetizacin ya no basta para abarcar todas las dimensiones en las que las prcticas de lectura y escritura se desenvuelven dentro de la comunidad, surgiendo as el de literacidad. Nacen nuevos estudios de literacidad que consideran al texto inmerso en el contexto sociocultural, y hoy el nuevo horizonte es el ciudadano letrado, que no slo es capaz de utilizar correctamente el cdigo sino tambin de integrar los aspectos socioculturales, ya que: Aprender a leer requiere aprender a leer el texto que aportan los artefactos letrados, pero tambin aprender a usar estos artefactos en el momento y el lugar adecuado, a insertarlos en las prcticas sociales del da a da afirma Cassany ( 2008:6) Nuevas prcticas letradas y un mar de informacin Nos preguntbamos al inicio acerca de cmo leemos y escribimos en el presente. Leer y escribir es un concepto que se ha ido modificando con el paso del tiempo, y ciertamente no tiene el mismo significado que tena hace unos 15 o 20 aos. Con la irrupcin de las TIC, en especial las computadoras y la posibilidad de conectarse a internet, el texto ha cambiado de mltiples maneras, modificando tambin nuestra manera de relacionarnos con lo escrito. Cassany (2008) toma la metfora de Prensky acerca de los nativos e inmigrantes digitales para diferenciar a las generaciones que nacieron en la llamada era de internet de las que tuvieron una infancia analgica y slo posteriormente tomaron contacto con lo digital, y trata de poner algunos matices en esta clasificacin. Uno de los puntos fundamentales a tener en cuenta es que, como dice Cassany no se puede hablar de una divisin tajante entre las generaciones y su relacin con las nuevas TIC, y mucho menos entre el predominio de lo analgico o lo digital, cuando en realidad lo uno y lo otro se complementan y viven en armona En definitiva, muchas prcticas letradas actuales integran recursos analgicos y digitales sin dificultad (2008:63) En un sentido similar opina Chartier (2004) que las nuevas TIC de ninguna manera van a suprimir las formas tradicionales de comunicacin, si no que ambas habrn de coexistir por largo tiempo. Debemos agregar que muchas de las caractersticas que hacen a los buenos lectores que se han formado en el mundo analgico pueden contribuir enormemente en el momento de seleccionar, y valorar la gran cantidad de informacin que encontramos en internet. Pero para desenvolverse en la actualidad es necesario asumir que el concepto de literacidad est ampliando su significado, y es necesario adquirir las

competencias en las nuevas literacidades electrnicas e informativas si no queremos ver limitada nuestra participacin en las prcticas letradas de nuestra comunidad, en un mundo donde la expansin del formato electrnico crece da a da. Los nuevos lenguajes de la comunicacin nos ponen frente a un novedoso tipo de texto en el que la escritura se combina con la imagen o lo audiovisual, y el hipertexto nos facilita la construccin de nuestros propios recorridos de lectura dentro de una cantidad casi ilimitada de informacin que crece y se modifica da a da. Los directorios y motores de bsqueda dan acceso a la informacin, pero no a los conocimientos. Dice Chartier (2004: 198), pero lo mismo podramos decir de los libros impresos o de los apuntes tomados en clase, porque finalmente el conocimiento se construye a travs de experiencias significativas de aprendizaje, integrndose dentro de la red de conocimientos que ya posee el aprendiz. Para esto los lectores deben estar preparados para comprender, interpretar, valorar y seleccionar entre la gran cantidad de informacin que se les presenta, y en definitiva transformarse en lectores crticos, relacionando la informacin con su propia experiencia y tratando de interpretar las intenciones del autor y la ideologa que subyace en todos los textos. Una de las grandes ventajas de las TIC para nuestra tarea docente es la cantidad de recursos didcticos multimedia que podemos encontrar, tanto en publicaciones de editoriales que han decidido incluirlas como una propuesta novedosa frente a los tradicionales textos escolares (algunos libros de texto incluyen ya un cd con contenidos e ideas para trabajar en el rea) como tambin podemos encontrar recursos didcticos disponibles en internet. Esta abundancia de herramientas con las que contamos actualmente no debe hacer que perdamos de vista algunas cuestiones. Por empezar, al igual que cuando seleccionamos otros materiales didcticos, es necesario tener en cuenta que si bien sirven de ayuda en nuestras clases no deben reemplazar la planificacin del docente. Deben se utilizados solamente como un recurso que ayude a enriquecer la prctica en el aula. Adems, ante la abundancia de material es ms importante que nunca la mirada crtica del profesor. Como sabemos, los materiales didcticos nunca son inocentes, siempre van a reflejar la postura de quien los dise frente a cuestiones tan importantes como el enfoque didctico de la materia, o la idea misma de lo que es la enseanza y el aprendizaje. As como dedicamos tiempo y esfuerzo a analizar el modelo de enseanza

y el enfoque didctico presente en los libros de texto que utilizamos en la planificacin didctica, es necesario usar la misma mirada crtica frente a los materiales didcticos multimedia, para poder seleccionar aquellos que estn de acuerdo con nuestros objetivos, y que sean ms adecuados a las caractersticas de nuestros alumnos. Algunos autores como Prado Aragons (2004), Garca Andrs ( 2008) o Stone Wiske (2006) presentan diversas propuestas muy tiles para integrar las nuevas tecnologas y gneros discursivos electrnicos como recurso para la enseanza de la Lengua y la Literatura. Encontramos as interesantes actividades que incluyen el uso de pginas web, correo electrnico, chat, blogs,y herramientas como procesadores de texto y CD ROMS, entre otros. Prado Aragons propone varias acciones para el aprovechamiento didctico de los procesadores de texto, pero es necesario aclarar que a pesar de que como dice el autor su uso facilita las correcciones y revisiones de lo escrito, el corrector ortogrfico, que permite incluso reemplazar la palabra incorrecta mientras se escribe, no debe reemplazar a una reflexin consciente acerca de la lengua, que permita corregir los posibles errores que pudieran aparecer. En conclusin: en la actualidad entendemos la alfabetizacin como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la existencia, que debe capacitar a los aprendices para desenvolverse a travs de las prcticas letradas en los diferentes espacios de su vida en sociedad. En el mbito de la Universidad es preciso tener en cuenta los aspectos epistmico y retrico de la escritura, que posibilitarn a los alumnos transformar el conocimiento y hacerlo propio, y tambin insertarse en las comunidades discursivas disciplinares. En cuanto a las TIC, estas llegaron para quedarse y transformar radicalmente el modo en que nos comunicamos. No podemos ignorarlas, ni la escuela debe quedar al margen de este movimiento, si no que debemos aprovecharlas de la mejor manera para lograr as el pleno desarrollo de las competencias comunicativas de nuestros alumnos, pero tambin para que en el futuro estos puedan constituirse en lectores crticos, con capacidades que les permitan seleccionar y evaluar la gran cantidad de informacin con la que estarn en contacto da a da, y con la suficiente autonoma para que les sea posible seguir aprendiendo y capacitndose mucho tiempo despus de haber dejado atrs la enseanza formal.

Hay que recordar, tambin, que tanto el trabajo para contribuir a la adquisicin de las nuevas literacidades, como la inclusin de prcticas de alfabetizacin acadmica en los niveles superiores son tareas que nos competen a todos los que de una u otra manera estamos relacionados con el mbito educativo, desde el estado y las instituciones, a los docentes de cada especialidad, y no solamente a los que pertenecen al rea lingstica. Tal vez de esta manera sea posible subsanar de alguna manera las desigualdades en el acceso a la cultura por parte de las diferentes clases sociales, desigualdad que muchas veces, mal que nos pese, vena siendo reproducida tambin por la misma escuela.

Bibliografa
Braslavsky, B. Qu se entiende por alfabetizacin?, en Lectura y Vida, Junio 2003

Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica

Carlino, P. Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles , en Educere Investigacin, Ao 6, N 20, Enero Marzo 2003 Carlino, P. El proceso de escritura acadmica: Cuatro dificultades de la enseanza universitaria, en Educere Artculos arbitrados, Ao 8, N 26, Julio Agosto Septiembre 2004 Cassany, D. (2006) Anlisis de una prctica letrada electrnica, en Pginas de Guarda, N 2, Primavera de 2006

Cassany, D. (2006) Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, Barcelona, Anagrama Cassany, D. (2008) Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo, Mxico, Ros de tinta Cassany, D. y Ayala, G. (2008). Nativos e Inmigrantes Digitales en la Escuela, Barcelona Espaa. Universitat Pompeu Fabra, Chartier, A-M. (2004) Ensear a leer y escribir, Mxico, Fondo de Cultura Econmica Garca Andrs , M.A. (2008) Leer y escribir en la era de Internet. Anlisis y propuestas para la lectura y escritura en Secundaria, Navarra, Blitz Prado Aragons, J. (2004) Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI, Madrid, La Muralla Stone Wiske, M. (2006) Ensear para la comprensin con nuevas tecnologas, Buenos aires, Paids