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DCC/ Desarrollo Cultural Comunitario. Community cultural development EL SISTEMA.

Una visin de DCC/


Por/ Mao - Mara Alejandra Ochoa Rodrguez

Concierto en el barrio de la orquesta infantil Teresa Carreo. Caracas 2009.Fotofija de la pelcula Dudamel:let the children play.

Argumento Visual seleccionado para la experiencia reflexiva/

Jos Antonio Abreu: Let's bring music to kids Worldwide. TED Prize winner Link en la web: http://www.youtube.com/watch?v=Uintr2QX-TU
Fesnojiv Fundacin del Estado para el Sistema Nacional de las Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela. EL SISTEMA

...quizs lo ms importante sea rescatar la idea de experiencia artstica, claro est, ampliada a cualquiera de los mbitos de la produccin cultural, teniendo especial atencin a aquellas producciones que probablemente intervienen ms en la vida de nuestros estudiantes, pero intentando ponerlos en contacto con otro tipo de producciones culturales que consideremos que enriquecen sus visiones y sus vivencias cognitivas, emocionales, sociales y comunitarias. (Barragan, 2005 :67).

El seminario de mediacin artstica; metodologas de intervencin socioeducativa a travs del arte y la cultura en contexto social, dirigido por la docente Ascensin Moreno me permite en esta ocasin establecer puentes de accin educativa, y colocar el arte como un elemento esencial para el cambio y la transformacin social. Ofertamos como trabajo final una experiencia cruzada entre lo visual y sensorial. He seleccionado un video como narrativa, como argumento y documento directo de un tipo de proyecto de desarrollo comunitario, -DCC- . Una aventura reflexiva, una experiencia visual que confrontaremos con un re-pensar reflexivo. Partiremos del cruce y vnculos de conceptos manejados en clase pero atenderemos a las propuestas de Astrid Suess y especficamente al poder que emana el titulo de su artculo El arte como herramienta de transformacin social: proyectos comunitarios. Rescatamos del artculo de Astrid Suess sobre el DDC, las implicaciones conceptuales y estratgicas de un concepto que se activa en la prctica. Tal vez por ello, la autora anuncia en su intervencin la premisa y la posibilidad de una genealoga de un concepto. Un concepto que valora la comunidad, la democracia cultural, los valores, las expresiones de las comunidades a travs del arte, la comunicacin desde sus aspiraciones, la capacidad cultural como una contribucin a una cambio social, la colaboracin entre artistas y comunidad, entre otros. En este sentido, las dimensiones del arte con su pedagoga ldica, expresiva, creativa, situacional pudiese ser un mtodo para modelar los procesos y las transformaciones personales y de conocimientos que deben explorarse en la enseanza formal, informal y no-formal. La produccin cultural y artstica como algo que forma parte de una comunidad, de una accin humana y colectiva. Un modelo educativo pues, sin fronteras. Los Proyectos de Desarrollo Comunitario establecen como bandera un arte en la comunidad. comumunity arts- Sus races o desarrollo histrico son ubicados por la autora en Australia a partir de un movimiento de community arts arte en la comunidad a travs del cual varios artistas con inquietudes sociales se acercaron, en la dcada de los 70, a las comunidades marginadas para llevar sus proyectos artsticosen los aos 80, se pudo observar un cambio conceptual en el que el movimiento se distanciaba de la idea del artista que lleva su arte a la comunidad, priorizndose ahora un reconocimiento de la

pluralidad de expresiones culturales de las mismas comunidades. (Suess,S/A:71). Los proyectos comunitarios permiten hablar de comunidad, formas de mediacin entre el arte y lo social. Una de las iniciativas en Venezuela que coincide su gestacin en los aos 70 es el llamado El sistema; una educacin a travs del arte, una fuente de investigacin, accin y participacin, un lenguaje expresivo que denota una pedagoga de contacto, una actitud formativa y transformativa de los valores inspiradores de la nobleza humana. La plataforma operativa de El sistema, se encamina hacia una enseanza creativa de la msica, una garanta de accin social desde una experiencia vivencial con el instrumento, con su comunidad, familia, nacin. El Sistema, as llamado por su fundador, el maestro Jos Antonio Abreu, presenta una posibilidad para reflexionar sobre la experiencia artstica como transformadora potencial de las realidades sociales de un pas. Las orquestas en Venezuela, denotan un ejemplo de experiencia artstica, cuando desarrollan valores y sentidos de pertenencia a travs de un instrumento y las conexiones sublimes de la accin performtica con un sujeto. Tambin, un sentido de performatividad cuando los nios subliman esa experiencia creativa como un valor y sentido para sus vidas y sus acciones cotidianas. Experiencia de una pedagoga musical con una pedagoga del aprendizaje colaborativo, colectivo y comunitario. Para un nio en riesgo social, la msica se convertir en un puente ms humano y un sentido de reivindicacin ms abierto a la transformacin y al cambio. Para introducir el concepto de El sistema, Abreu define la misin del proyecto, como una obra social consagrada al rescate pedaggico, ocupacional y tico de la infancia y la juventud, mediante la instruccin y la prctica colectiva de la msica, dedicada a la capacitacin, prevencin y recuperacin de los grupos ms vulnerables del pas. De manera que la Fundacin del Estado para el Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela se considera una institucin abierta a la sociedad, con un alto concepto de excelencia musical, que contribuye al desarrollo integral del ser humano. Transformar desde una pedagoga del contacto. Una aproximacin a un instrumento se convertir en una razn de ejercitar prcticas no slo disciplinares, en el rigor que supone la notacin musical, sino con la comunidad a travs del intercambio, la cooperacin, el cultivo de valores transcendentales que inciden en la transformacin del nio, el joven y el entorno familiar. EL Sistema es un modelo probado de cmo un programa de educacin musical puede crear grandes msicos y cambiar dramticamente la vida de cientos de miles de nios pobres de un pas. Su enfoque de la educacin musical enfatiza una intensiva prctica grupal desde las ms tempranas edades y el compromiso de mantener siempre presente la alegra y la diversin que se derivan del aprendizaje y la creacin de la msica. La metodologa de El Sistema, a la cual, en ocasiones, se hace alusin como primero pasin/refinamiento despus" contrasta con

la instruccin musical que se imparte en muchas otras partes del mundo. La columna vertebral del proceso de formacin de los estudiantes de El Sistema es la preparacin para participar en grupos orquestales, que constituyen el alma de la comunidad y cultura del Ncleo. Tambin son importantes los coros y otro tipo de agrupaciones que se adaptan bien a una diversidad de orgenes y gneros musicales (en 2011 http://www.fesnojiv.gob.ve/es/metodologia-de-el-sistema.html Esta Fundacin delimita sus bordes entre la accin comunitaria y la accin expresiva; reconoce al movimiento orquestal como una oportunidad para el desarrollo personal en lo intelectual, en lo espiritual, social y profesional, rescatando al nio y al joven. Cabe decir que si la educacin musical ha de capacitar a los estudiantes para que sean pensadores crticos e informados, creadores activos y creadores solidarios de su propia historia cultural, entonces, debe atender tanto a lo implcito como a lo explcito, tanto a las comprensiones, significados y prcticas internos como a los externos de la msica en la educacin(Abrahams,F en McLaren; Kincheloe. 2008: 319). As y como tambin lo expresa Paulo Freirela educacin musical podra ser, aunque no lo es, una palanca para la transformacin de la sociedad (idem.2008: 319). Esta experiencia que surge en los aos 70 en Caracas-Venezuela de manos del maestro Jos Antonio Abreu, da cuenta de una educacin capaz de resistirse a los curriculum hegemnicos de educacin musical, una enseanza que promueve y promete una transformacin integral en el ser humano. Una experiencia que nace de afinidades sublimes del sonido y la comprensin musical como una experiencia de aprendizaje, pero con un enfoque dialgico que fomenta un canal para la transformacin y la sinergia actitudinal de una experiencia aprendizaje en un marco social, identitario, de valores interpersonales. Una dignidad para el ejercicio reflexivo desde la otredad, pero tambin, una identidad desde la diferencia. Una comunidad que enlaza compartidos lenguajes pero donde habitan divergencias culturales, sociales, tnicas, motrices, corporales, etc. El Sistema, puede bordear las fuentes tericas que sustentan un tipo de trabajo inscrito en los limites del DCC. Suess, menciona, la pedagoga del oprimido de Paolo Freire, definida como una pedagoga de la posibilidad. Agusto Boal, es el segundo referente, una metodologa prctica, el Teatro del Oprimido como un instrumento de democracia participativa. La pedagoga crtica, nos sita en las relaciones de poder entre una prctica educativa y una reflexin crtica del propio rol profesional, el concepto de empowerment, la conciencia crtica de la pluralidad cultural y la investigacin accin participativa, son otros elementos para un marco terico que arroga el DCC. (Cfr. Suess. S/A: 70).

La educacin musical, a causa de su particular lenguaje, tiene el potencial para llegar a ser fuerza transformadora en distintas realidades. Problemas como el cdigo de lenguaje y la estratificacin social y cultural pueden encontrar en la educacin musical un punto de encuentro significativo. La educacin musical puede ser un rea de influencia significativa en la que se reta a los individuos a que recreen y reevalen la percepcin y la comprensin de los elementos sociales y culturales. (Cfr. Schmidt en McLaren; Kincheloe. 2008: 314). El dilogo se convierte entonces en un discurso. Un discurso que permite al Sistema, establecer vnculos entre un individuo que reflexiona desde la experiencia creativa y que sita al sujeto como un actuante reflexivo. El modelo metodolgico se relaciona con tres mbitos explicados en el video por el maestro Abreu, personal/social, personal/familiar y el personal/ comunitario. As y como dira McCarthy (2000) la Educacin slo puede ser efectiva si se asocia el aprendizaje con un acto creativo, ejerciendo por lo tanto una comprensin crtica de la experiencia (McCarthy en McLaren; Kincheloe. 2008: 315). La educacin musical impartida por El sistema se localiza en una frontera entre la intervencin social desde lo colectivo, la formacin musical acadmica y multicultural como praxis o ejercicio ms all de los horizontes de la tcnica, y por ltimo, un movimiento comprometido a las alternativas de educacin desde los mundos posibles. Es un arte sin fronteras, porqu as como sus principios se forjan en las virtudes ms nobles de la msica; un catalizador de valores. Tambin resulta un puente de transformacin ya que invita al sujeto a una introspeccin y reflexin de los valores cotidianos: la familia, la escuela, su sentido de identidad y otredad. La potencia y las cajas de resonancias, sujeto-objeto/instrumento-sujeto-espectador-sujeto se despliegan como una invitacin a la praxis de una terapia, de una catarsis llena de vibraciones sensoriales que juntas son energa. El Sistema se ha convertido en un modelo de educacin integral en Venezuela. Sus principios conceptuales y su forma metodolgica de recepcin, capacitacin y transformacin a travs del Arte se ha expandido no slo en pueblos y ciudades venezolanas sino que su praxis se implementa como ejercicio educativo en varios pases del mundo como en el Reino Unido, Estados Unidos, Corea de Sur, Bolivia, Guatemala, Colombia, entre otros. La sensibilidad artstica ser la intencionalidad ms directa de este proyecto de desarrollo comunitario para la transformacin y la fortaleza de valores sociales y de identidad. Un instrumento, se convierte en la herramienta, el camino, la excusa para comenzar un recorrido, una experiencia-aprendizaje, que denota cultura. Como expresa Ana Mae Barbosa en su texto

Arte, Educacin y Reconstruccin Social el deseo de aprender, de investigar, es anlogo al deseo ficcional. A travs del arte, el sujeto, tanto en las relaciones con el inconsciente como en las relaciones con el otro, pone en juego la ficcin y la narrativa de s mismo.... En esto reside el placer del Arte. Sin una experiencia placentera del arte, por parte de los profesores (o mediadores) y alumnos, ninguna teora de arte/educacin ser reconstructora. (Barbosa, 2002:11). Este texto da cuenta de un descubrir reflexivo a partir de las clases en este seminario y que me permitieron sobre todo crear vnculos entre contenidos y acciones prcticas. Pero advertir y revertir estas experiencias en atadas conexiones con mi contexto cotidiano: Venezuela. Una merecida terapia del aplauso que como imagen energtica irradia trabajo comunitario.

_____________________________________ Referencias bibliogrficas


Barragan, Jos M (2005) Educacin artsticas, perspectivas crticas y prctica educativa. (2008) Revivificar las aportaciones de la educacin artstica en el contexto de los cambios en las sociedades contemporneas en propuestas de accin en educacin artstica. Martnez, L.M; Gutirrez, R; Escao, C ( Coords) Mlaga. Ediciones de la Universidad de Mlaga. Barbosa, Ana Mae. (2002) Arte, Educacin y reconstruccin Cuaderno de Pedagoga. Nro.311. S/Ed. gua de claseMcLaren, Peter, Kincheloe, J.L (2008) Pedagoga hablamos, dnde estamos. Gra. Barcelona. Espaa. Crtica. social. De qu

Suess, Astrid El Arte como herramienta de transformacin social: proyectos comunitarios. Expresiones desde el mbito de la formacin. S/A. Pag 70-75. gua de clase-