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EVALUACION CURRICULAR Y EVALUACION POR PROCESOS

EL CURRICULO Y EL PROCESO DE LA EVALUACION EN UNA EDUACION DE CALIDAD

PRESENTADO POR

BARRIOS BARRIOS MARY CARDONA BELEO KAREN CAMPO ARAQUE GERALDINE TATIS MERCADO WILLIAM

PRESENTADO A LIC. RIDER HOYOS BERDUGO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA VI SEMESTRE SEDE CARTAGENA 2.012

El currculo y el proceso de evaluacin en una educacin de calidad Al hablar de educacin se hace necesario resaltar aspectos que van relacionados a ella tanto en su funcionamiento y sentido como institucin educativa, porque es obviamente en este lugar donde se formaliza el currculo. Es por esto que en este artculo se mostrar la importancia que tiene la organizacin y la planeacin curricular, teniendo en cuenta las nuevas reformas y tendencias que aplican actualmente a la educacin. Adems se analizar el papel que juegan los procesos de evaluacin tanto de la institucin como de los docentes y estudiantes, porque de estos depende la construccin y formacin de una educacin de calidad.

Evaluacin Desde hace mucho tiempo, la evaluacin ha sido considerada nicamente un fin cuantitativo y mesurable de los individuos, dejando a un lado la idea que evaluar es un proceso de mejora o un medio para el perfeccionamiento escolar. Sin embargo, gracias a las investigaciones de diversos docentes, pedagogos y psiclogos; a las problemticas que acontecan en cuanto a educacin, la valoracin de evaluar los procesos para seguir las metas a alcanzar tena que tomar otra vertiente y no quedarse en la simplicidad y el significado que tena en aos pasados. Por ejemplo, la idea de evaluacin se manifestaba con diversos significados: observar, medir, entender, comprender, actuar, planear, administrar, organizar etc. Pero no se debe olvidar que la evaluacin hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc; reciben la atencin de quien evala se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de parmetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin.

Ningn profesor ignora que las evaluaciones, en el sistema educativo, tienen como objetivo medir el grado de aprendizaje del alumno y las capacidades que ha sido capaz de desarrollar. Pero existen muchos tipos de evaluaciones, que persiguen objetivos distintos a lo largo del proceso de aprendizaje. El trmino especializado, disciplinario que denota una actividad y procedimiento metodolgico especfico lo acu Ralph Tyler al referirse a la evaluacin educativa1 para denominar el proceso de determinacin del grado de cumplimiento de los objetivos educativos que previamente se especifican y se aplican. Para Tyler la evaluacin es el proceso de medicin del grado de aprendizaje de los estudiantes en relacin con un programa educativo planeado. La definicin de Tyler, propuesta en los aos cuarenta, fue revolucionaria en su momento pues responsabilizaba del xito o el fracaso de los estudiantes no a su propia inteligencia, sino al contexto institucional y a la capacidad de los educadores de planificar los contenidos de acuerdo con las necesidades de conocimiento socialmente adecuado y con los niveles de asimilacin de que eran capaces los estudiantes.

Evaluacin curricular Hablar sobre las actividades que se realizan en el currculo es importante, porque es a travs de la propuesta curricular donde se contemplan las acciones de ensear y de aprender, as como los propsitos, la contextualizacin del diseo curricular, la adecuacin de las normas vigentes, la fundamentacin de la prctica, el plan de estudio los cuales corresponden a la organizacin y toma de decisiones de la institucin. Es por esto que la evaluacin curricular se entiende como la rendicin de cuentas al propio sistema educativo y ante la sociedad, porque va en busca del mejoramiento del proceso educativo pretendiendo atender las necesidades e inquietudes que surjan en la institucin. Adems de esto, se encarga de direccionar y de aprobar las acciones que se desarrollan internamente de acuerdo a los cambios y avances cientficos que se
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Ralph Tyler, www.rmm.cl

presenten. Es por esto que este tipo de evaluacin facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar informacin necesaria para mantener o modificar dichos elementos. La evaluacin curricular se considera importante en la actualidad porque constantemente ocurren cambios y hay nuevos hallazgos cientficos, por lo que se hace necesario juzgar continuamente los resultados obtenidos para reemplazar (en su caso) racional y en forma fundamentada lo que se tiene establecido (Quesada, 1979, citado en Diaz-Barriga, et.al., 2005 ). Es decir que la evaluacin proporciona la informacin necesaria que permitir establecer las bases objetivas para modificar o mantener los objetivos del plan de estudios a evaluar. Lo anterior permite decir que otra de las razones por las cuales se debe realizar una evaluacin curricular es mantener un seguimiento permanente a travs del control de calidad del programa. Para hallar esta calidad se hace necesario contar con dos tipos de evaluacin curricular, la interna y la externa. La primera se encarga de analizar la viabilidad, continuidad, integracin y vigencia, en trminos de eficacia, y cumplir con el rendimiento acadmico teniendo en cuenta el plan de estudios, evidenciando as la eficacia del proceso. En cuanto a la evaluacin externa, se analiza el proceso en general de la institucin, contrastar los resultados con otras instituciones y planes de estudio, adems permite mirar las funciones profesionales y la solucin de problemas de la comunidad a travs del impacto de los planes de mejora ideados por la institucin para atender a las necesidades propias de su contexto.

Evaluacin por procesos Segn la concepcin pedaggica establecida por la LEY 115, la evaluacin debe ser un proceso continuo, global y globalizante, donde hay que tener en cuenta todos los aspectos del estudiante en lo volitivo, afectivo, cognitivo y psicomotor as pues dentro de esta es posible distinguir varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.

Fue Tyler en los aos cuarenta quien al plantear la educacin como un proceso defini a la evaluacin como una instancia en que deba establecer en qu medida se haba alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. Dos dcadas despus, apareceran nuevas preocupaciones ticas y sociales respecto a la problemtica evaluativa desarrollaran en la dcada del setenta, otros enfoques como las alternativas cualitativas. Y as, se puede llegar a concebir a la evaluacin educativa ya no como una finalidad de la enseanza sino como un medio de perfeccionamiento y mejora constante. En virtud de este proceso histrico es posible reconocer diferentes concepciones de evaluacin. Desde el paradigma cuantitativo sta puede ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de tal manera que se centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evala es pues, los productos observables. Pero desde una perspectiva cualitativa, por el contrario, la evaluacin se centra en reconocer lo que est sucediendo y comprender qu significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evala el producto sino tambin el proceso. Para un tercer paradigma, El crtico, la evaluacin no solo se centra en recoger informacin sino que tambin implica dilogo y auto reflexin. A pesar de las crticas, la tendencia a llevar a cabo procesos de evaluacin de la calidad educativa es un hecho actualmente y no parece que se trate de algo coyuntural o pasajero, sino que guarda relacin con un nuevo modo de conduccin de sistemas complejos como lo es el educativo. En este pas, la ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currculo (en sus distintos niveles de concrecin), la prctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los ltimos aos un nuevo escenario para las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. Quiz uno de los factores ms relevantes que explican que la evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cmo, por qu y

cundo ensear" es la evaluacin. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y cundo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exmenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin... Es decir que se quiera o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin". Otra dimensin de anlisis respecto a las evaluaciones es considerar que stas pueden ser sumativas o formativas. Mientras que las primeras se centran en el producto final, las segundas se orientan ms hacia los procesos. Esta evaluacin enfocada hacia el proceso debe ejercerse en todo momento y es pertinente que el alumno la perciba, ya que es el ncleo de la actividad orientadora del profesor a lo largo de la fase creativa. Para el aprendizaje del alumno la fase creativa, la fase de desarrollo, es ms importante que el producto final. Si el profesor detiene el trabajo del alumno y le explica qu tipo de problemas est teniendo o cul es el camino a seguir a partir de ese punto, adems de conseguirse un mejor producto final, lo cual motivar al alumno, ste asumir valores tericos y procedimentales sobre cmo vencer dificultades concretas del trabajo prctico. Hay que aadir, incluso, que en determinadas ocasiones puede ser de inters detener el desarrollo de la clase y explicar estas correcciones de manera abierta para que todos puedan aprender de cada caso particular. La evaluacin del proceso, pues, debe ir unida a su correccin, sealando siempre los caminos, las herramientas y el tipo de dificultad con la que se ha tropezado.

Incidencia de la formacin del docente en su hacer pedaggico

Evaluar formativa y continuamente es un modo de entender la enseanza y el aprendizaje, no solo una forma de evaluar ni desempear otras funciones meramente calificadoras o relacionadas con la evaluacin. Ah radica el saber y el saber hacer reflexivo del profesor que implica tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en funcin de las necesidades del sujeto que aprende en virtud de los contextos en los que se da el aprendizaje, saber cientfico de especialidades y saber didctico de decisin y de aplicacin constituidos ambos de carcter propio y pertinente de la labor docente, constructiva y justa en la forma de actuar. Ser un quehacer didctico situado en un aula, trabajando con sujetos singulares, atencin a la diversidad, referencia para la diversificacin curricular con un contexto curricular de aula especfico. Quin ensea necesita seguir aprendiendo de y sobre su prctica de enseanza. La nica seguridad que le queda al profesor es la inseguridad en la que se mueve. La docencia no es un estado al que se llega, sino un camino que se hace. Si algo debe distinguir la profesin docente es su estado de apertura permanente para el aprendizaje continuo. Por eso la evaluacin educativa debe ser formativa, continua, individual, procesual, participativa y compartida. Porque la evaluacin responde a una necesidad de conocer, es decir es propia de la intencionalidad formativa que la caracteriza, los agentes sociales necesitan de la evaluacin para saber de un modo claro y transparente como funciona el sistema educativo social, y por el derecho a conocer que ampara a la ciudadana en una sociedad democrtica. A manera de conclusin Mejorar la educacin no es cuestin de formulas. En consecuencia, el mejor camino para lograr una educacin de calidad es el de mirar hacia donde se quiere ir, evaluar lo que est haciendo con respecto a los objetivos y metas planteadas a corto, mediano y largo plazo. Porque es necesario programar las acciones a desarrollar en el currculo, solo de esta manera es como se evidencia lo que se piensa y se hace en la institucin educativa, para poder analizar las debilidades y fortalezas del proceso y realizar los correctivos de mejora para disponerse a superar las debilidades y a pensar en nuevas estrategias que permitan contrarrestar las necesidades que surjan en la institucin. Es as como se va construyendo un camino, en la marcha y en lo fundamental aprendiendo de los errores.

Es importante en esta marcha no dispersar los esfuerzos. Mientas ms centrados se tenga el objetivo y las acciones para lograrlo, ms rpidamente se alcanza. Es probable que no se aborden en una primera instancia todos los componentes de la educacin, pero una vez se logren mejoras en unos aspectos pueden enfrentarse los dems.

Bibliografa Carrin Carranza C. Valores y Principios para evaluar la Educacin. Ed. Paids Educador. Mxico. 2001. Gonzlez Prez M.- La evaluacin del Aprendizaje, Tendencias y Reflexin Crtica. Revista Cubana de Educacin Mdica. BURGOS Campo Elas, varios, La Evaluacin en el Aula y ms All de Ella. Quesada, 1979, citado en Diaz-Barriga, et.al., 2005 ). Decreto 1290.