Está en la página 1de 14

ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE SEXTO COLECTIVOS Y REDES DE MAESTROS QUE HACEN INVESTIGACIN E INNOVACIN DESDE SU ESCUELA Y COMUNIDAD - ARGENTINA 2011

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA EN EL AREA DE COMUNICACIN


Proyecto Educativo realizada en la I.E. No. 101128 que trata de hacer de la escuela una experiencia innovadora.

EJE TEMTICO: PROYECTOS POLITICOS EDUCATIVOS. LUGAR: Bambamarca Hualgayoc Cajamarca - Per

EDQUEN DIAZ, Benigno Benigno_10@hotmail.com

RESUMEN: En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas del estudiante, pero actualmente en el Per; el Sistema Educativo no est garantizando que los alumnos adquieran capacidades bsicas de comunicacin, fundamentalmente como leer, comprender lo que leen, y expresarse con claridad y fluidez. Esto requiere el compromiso de toda la ciudadana y comunidad educativa. La gran mayora de padres de familia no somos ejemplo en la prctica de hbitos de lectura en el hogar, lo cual repercute para que los nios y nias no tengan ningn inters en leer textos. Este problema recae principalmente en los maestros y maestras que no

poseemos las tcnicas y estrategias que faciliten desarrollar la comprensin lectora en los nios y nias.

PALABRAS CLAVE: Comprensin lectora Lectura Proceso lector Lector eficaz Leer Comprender - Aprendizaje Significativo Maestro Facilitador lbum personal.

CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA

Los alumnos de la Institucin educativa

N 101128 de la

comunidad de Tuco Bajo, presenta un nivel regular de comprensin lectora y niveles insuficientes en la comunicacin en clase, evidenciando que el nio comprende poco lo que lee, lo que impide un proceso interactivo entre el lector y el texto. Esta situacin se ve reforzada en que los alumnos no se sientan motivados por los textos que leen. En cuanto al desarrollo de sus aprendizajes en las diferentes reas de aprendizaje, tan igual es su comunicacin en clase, evidenciando de esta manera la poca participacin en la clase.

Desde hace muchos aos se viene haciendo el comentario de mejoramiento de la calidad educativa por los diferentes gobiernos de turno, tal es as que : El programa nacional de Emergencia Educativa se propuso afrontar el desarrollo de las capacidades comunicativas, es por ello que implement la propuesta pedaggica

Un Per que lee, un pas que cambia para atender la gran diversidad humana, cultural, lingstica que presenta nuestro pas, puesto que, con las diferentes reformas educativas que se llevaron a cabo a nivel nacional ,regional y local en los ltimos aos ha surgido la inquietud sobre la falta de habilidades comunicativas en la comprensin lectora con mayor incidencia en los estudiantes de educacin primaria, Si consideramos los informes sobre la Calidad Educativa, sin desligar los resultados de nuestro contexto provincial, sera de mucha necesidad recuperar o rescatar las evaluaciones

realizadas por el Ministerio de Educacin en los aos 2008 y 2009, en donde slo aprobaron un mnimo porcentaje de alumnos de Educacin Primaria. Esto se debe a que nuestro pas adoptado polticas educativas de otros pases no siendo acordes con nuestra realidad peruana, as como tambin los docentes lo tenemos limitada nuestra comprensin lectora, reflejndose en los bajos puntajes obtenidos en la evaluacin docente.

Considerando que la comprensin de textos implica el desarrollo de ciertas habilidades en la que los nios y nias tomen conciencia de su propio hecho lector, desarrolle hbitos de lectura y elabore e intrprete las ideas relevantes del mensaje, proponemos aplicar estrategias cognitivas para mejorar la comprensin lectora en los nios y nias del nivel de Educacin Primaria

CMO LO ESTAMOS REALIZANDO?

Contamos con el Recurso humano que son los nios y nias del primero a sexto grado de Educacin Primaria de la I.E. N 101128Tuco Bajo y nuestros aliados importantes los Padres de Familia, puesto que a pesar de ser en un 60% analfabetos, con sus relatos orales ayudan a que sus hijos desarrollen la comprensin lectora con las preguntas que ellos mismos le hacen luego de haberle narrado un cuento u otro relato de la zona.

Adems para poder desarrollar el hbito de la lectura debemos partir con el ejemplo, realizando todos en el aula la hora de lectura y la posterior formulacin de interrogantes por parte del docente a los alumnos, entre alumnos y de parte de los alumnos hacia el docente.

ESTRATEGIA METODOLOGICA QUE SE UTILIZA. CONCERTACION DEL PLAN DE ACCION.

- Organizamos al sector de lectura (cuentos, fabulas, leyendas, historietas), con los mismos nios y nias: escogemos el espacio, clasificamos y ubicamos el material de la lectura. Posteriormente se adjuntar el trabajo realizado por los estudiantes. Buscamos la participacin de los padres de familia a fin de. Que apoyen a sus hijos en promover el hbito de lectura.

Promover el sector de materiales de lectura.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS. COMPRENSION LITERAL. Se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Abarca dos aspectos: Reconocimiento y recuerdo. a. Reconocimiento. Consiste en la localizacin e identificacin de elementos del texto. b. Recuerdo. Requiere que el estudiante reproduzca de memoria datos, ideas o informaciones que contiene el texto. Detalles. Consiste en recordar nombres de personajes y de lugares, el tiempo en que se producen los hechos minuciosos en el texto. Ideas principales. Consiste en reconocer la idea principal de una o ms partes (prrafos/estrofas) general. del texto en

REORGANIZACIN. Consiste en dar una nueva estructura a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos como clasificacin, bosquejo, resumen, sntesis.

Clasificacin. Consiste en ubicar en categoras a las personas, lugares, objetos o acciones que se han

mencionado en el texto o jerarquizarlas de acuerdo a ciertos parmetros. Bosquejo. Consiste en reproducir el texto en forma esquemtica. Se puede ejecutar utilizando oraciones, representaciones o disposiciones grficas. Actualmente se podra utilizar el recurso de los mapas conceptuales. Resumen. Consiste en una condensacin del texto mediante oraciones que reproducen los hechos o

elementos principales.

COMPRENSIN INFERENCIAL. Requiere que el estudiante use las informaciones explcitamente planteada en el texto, adems de su intuicin y su experiencia personal para conjetura, hiptesis e imaginacin.

ESTRATEGIA COMPLEMENTARIA. Juegos de lectura. a) Juegos de estimulacin visual: Palabras Repetidas. Los nios buscan e identifican en el texto, las palabras que se repiten, indicando el nmero de veces. Palabras Parecidas. Los nios descubren en el texto las palabras que por sonoridad o escritura, se asemejan. Ejemplo. Secreto-decreto, error-terror, etc. Palabras Diferentes. El docente extrae del texto, palabras que tienen una semejanza categrica y las mezcla con una diferente para que los nios la identifiquen. Ejemplo: gallo,

zorra, caballo, casa, conejo (respuesta: casa, porque el resto son animales). b) Juegos de vocabulario: Letras desordenadas. El docente extrae del texto las palabras ms significativas, desordena sus grafas y las presenta a los nios para que reconstruyan la palabra. Ejemplo: Tesei, noena, cablan, (respuesta: siete, enano, blanca). Completar palabras. El docente extrae palabras relevantes del texto, a las que les quita una letra y las presenta a los nios para que las completen con la letra que falta. Ejemplo: (c...sa, cmpo, rbl). Tarjetas lxicas. Se escribe la palabra nueva y a la vuelta se dibuja. Luego se inventa un juego tipo casino. c) Juego de sintaxis. Completar o reconstruir textos. Se extraen algunas palabras de un fragmento del texto y el nio debe reconstruir el texto con las palabras que faltan. A medida que los nios progresan se aumentan las dificultades y se trabaja con frases que los nios deben completar. Reordenar el texto. Se presentan fragmentos del texto en forma desordenada y los nios deben reordenarlos.

LAS VARIABLES IMPLICADAS: La comunidad educativa. La escuela. La escuela un lugar para aprender Condicin socio cultural Alumnos de todos los grados

SUPUESTOS TERICOS

a)

Teora sociocultural de Vigotsky La educacin debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno, sabiendo que la cultura proporciona a los miembros de una sociedad, herramientas necesarias para transformar su entorno fsico y social, por lo que,el lenguaje es un medio de comunicacin y un medio de expresin y comprensin, es decir, que los signos lingsticos mediatizan las interacciones sociales y transforman en funciones

psicolgicas de los nios.

Entonces, se puede decir que el lenguaje contribuye la base del desarrollo del pensamiento, la lgica y sobre todo de nuestra capacidad de comunicacin con los dems y as poder alcanzar otros conocimientos. Por lo tanto la teora

sociocultural del aprendizaje me ayuda a conocer el proceso interactivo entre el lector y el texto.

Segn Flores Velazco 1999 cita a Vigotsky quien sostiene que: la adquisicin y comprensin del lenguaje y los conceptos, por parte del nio, se realiza por encuentro con el mundo fsico y sobre todo por la interaccin entre las personas que lo rodean.

b) Teora de las inteligencias mltiples de Gardner. Esta teora de las inteligencias mltiples permite conocer que la Inteligencia lingstica es la que acta para el logro

de la comprensin lectora permitiendo que los nios sean capaces de emplear las palabras eficazmente, bien sea en forma oral o escrita.

Segn Gardner la inteligencia lingstica comprende la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje y las dimensiones pragmticas o usos pragmticos del

lenguaje, es decir, esta competencia tiene que ver con las posibilidades de establecer relaciones entre el significado de un texto y los significados de otros textos. De esto se deduce que esta competencia comprende la capacidad de manipular las sintaxis o estructuras del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significado del lenguaje y los diversos usos del lenguaje. (18)

b)

Teora de la comunicacin.

Para el educador como profesional que transfiere conocimientos, la comunicacin constituye una herramienta terica auxiliar, pues lo, muestran los elementos que participan en el proceso comunicacional educativo, facilitando los mecanismos, normas, leyes, caractersticas, procedimientos, mtodos y tcnicas para ajustar al proceso enseanza aprendizaje que conduzcan a ptima realizacin acorde con los fines y metas programadas por el programa curricular y el sistema educativo.

d) Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. GONZALES MOREIRA, en su libro Teora de la Asimilacin Cognitiva dice que la condicin para la

adquisicin del conocimiento nuevo es la posesin y la movilizacin del conocimiento antiguo a partir de cuya elaboracin y transformacin se avanza hacia la conquista del nuevo conocimiento. Y ese conocimiento previo que tiene el sujeto especifico, es individual; es su forma de visualizar o de saber algo. Cuando vienen las nuevas ideas a los nuevos conceptos, l va a asimilar, aquello, pero sobre la base de lo que tiene, slo podr asimilar lo nuevo, si lo incorporan a lo antiguo. (19)

CONTENIDOS DESARROLLADOS.

Al desarrollar el trabajos de la experiencia pedaggica que se esta describiendo, se ha logrado desarrollar las actividades y contenidos curriculares en el rea de Comunicacin

AUTOVALORACIN DE LA EXPERIENCIA.

Estrategias para la Comprensin Lectora en el rea de Comunicacin es una propuesta innovadora, puesto que ayuda a los nios y nias, siendo estos el efecto multiplicador a la comunidad educativa, para poder emplear estrategias adecuadas, a desarrollar tcnicas de comprensin lectora, partiendo de los relatos orales de nuestro medio.

Esta propuesta se puede mejorar, con el apoyo que nos pueden brindar las diferentes instituciones pblicas y privadas y la dedicacin y el esmero de cada docente.

Esto ayuda a que partiendo de la Institucin Educativa se pueda proponer estrategias para mejorar la Comprensin Lectora, siendo un aspecto muy importante en nuestra vida.

EDQUEN DIAZ BENIGNO El autor.

BIBLIOGRAFA CITADA Y CONSULTADA.

ALIENDE, Felipe prueba de 1997 Quinta Edicin. Edit.

Manual para la aplicacin de la

Comprensin lectora.

Dolmen. Chile.

ARBOLEDA, Julio Csar comprensin significativas 2005

Estrategias para la

Edit. Magisterio. Colombia.

GARCIA, Cecilia y otros Segunda Edicin. Edit. 1998

A estudiar se aprende

Casilla.

CONDEMARIN, Mabel Edicin Edit. Andrs bello. 1994

Ts de cloze Segunda

CONSORCIO DE CENTROS N 153 EDUCATIVOS Catlicos del Per. 2006

Signo Educativo ao XV.

noviembre-diciembre.

FLORES VELAZCO, Marco H. Educacin. Edit. San marcos 2000 Lima.

Teoras Cognitivas y

GONZALES MOREYRA, Ral. Cognitiva. Edit. 1996

Teora de la Asimilacin

Cedhum. Lima.

HOWARD, Gardner Estructura de la Mente. 1999

Las Inteligencias Mltiples.

INOSTROZA DE CELIS, Gloria Lectores y Escritores. 1997 Chile.

Aprender a Formar Nios

UNESCO. Edit. Dolmen.

JOLIBERT, Josette Stima Edicin. 1997

Fomentar nios productores.

Edit. Dolmen. Chile.

SOL, Isabel Quince. Edit. Gra 2004

Estrategias de lectura Edicin

Per.

SMITH, Frank Anlisis psicolingstico de la

Comprensin de lectura

2003 Impresin.

lectura y aprendizaje. Dcima

Edit. Trillas. Mxico. VIDEO TECA BACKUS Programa de capacitacin virtual curso