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ptu

lo

La organizacin de la escuela activa

Mdulo 1

Organizamos Nuestra Escuela

Innovacin en Descentralizacin y Escuelas Activas

Proyecto AprenDes
Director Jaime Nio Dez Sub director Tecrito Pinedo Arvalo Coordinadora General Cecilia Ramrez Gamarra Coordinador de Planeamiento Regional y Participacin Ciudadana Daro Ugarte Pareja Coordinadora de Polticas Flor Pablo Medina Coordinadora de Ucayali Carmen Salazar Flores Responsable de Planificacin Presupuestal y Financiera Daniel Jess Ccori Responsable de Gestin Educativa Jos Luis Gargurevich Valdez Coordinadora Tcnica de Campo Dolibeth Acosta Copio Responsable de Materiales Luisa Galloza Palacios Responsable de Participacin Comunitaria. Mlida Vela Ros Consultores Internacionales Oscar Mogolln Jaime Marina Solano Martnez Consultora de Pedagoga y Monitoreo Irene Gutarra Gutarra Consultor en Participacin Comunitaria y Redes Educativas Tito Edgar Portocarrero Merino Especialista del rea de Lgico Matemtica Mauro Luciano Florez Snchez USAID Jefa de la oficina de educacin Cristina A. Olive Especialista de la oficina de educacin Fernando Bolaos

Documento en proceso de validacin

Esta publicacin ha sido posible gracias al financiamiento y asistencia tcnica de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el convenio de cooperacin No. 527-A-00-03-00120-00 implementado por la Academy for Educational Development (AED). Los puntos de vista de los autores expresados en esta publicacin no reflejan necesariamente los de Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.

Acerca de este captulo

Los mdulos que se incluyen en este captulo ofrecen orientaciones bsicas a los y las docentes para que abran espacios de participacin a los nios y nias ofrecindoles oportunidades prcticas y vivenciales que los preparen para la vida democrtica, y traspasen los muros escolares para mantener a los padres y madres de familia cerca del proceso educativo. Igualmente, les posibilitan organizar el aula y la escuela de tal forma que facilite a los nios y nias aprender en base a sus propias actividades y experiencias de interaccin con el entorno, con otros textos, con los compaeros (as); con su familia y otros adultos. La organizacin del municipio escolar en el aula o en la escuela har que los nios y nias participen activamente en proyectos escolares y comunitarios, que reconozcan y respeten el valor de la experiencia de cada integrante del grupo como una posibilidad de enriquecimiento de la experiencia colectiva, y que aprendan a expresar libremente sus opiniones e ideas entablando dilogos interpersonales ms fluidos. Los contenidos y actividades que se incluyen en estas guas, fueron validados por los y las docentes de las regiones de San Martn y Ucayali, y buscan posibilitar prcticas ms efectivas en las aulas y escuelas unidocentes y multigrados de los sectores menos favorecidos social y econmicamente. Tambin se espera que los docentes pasen de su funcin convencional de impartir conocimientos a convertirse en orientadores que ayuden a los nios y nias de primero a sexto grado a explorar visiones de su comunidad, de su regin, de su pas y de un mundo de grandes cambios. El mdulo de Acompaamiento Pedaggico a las Escuelas de Accin Multigrado tiene el propsito de ayudar a los y las docentes a enriquecer su formacin y a la vez les ofrece la oportunidad de participar de las estrategias de acompaamiento que les permite reflexionar sobre su prctica y elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Contenido

Captulo VI
La organizacin de la escuela activa
Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela
Gua 1: El Municipio Escolar Gua 2: Las prcticas pedaggicas en la escuela activa Gua 3: La participacin de la familia y la sociedad civil en la vida de la escuela

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Mdulo 2: Acompaamiento pedaggico a las escuelas de accin multigrado

Gua 1: El acompaamiento a nuestra prctica cotidiana Gua 2: Acompaamiento pedaggico con estrategias diferenciadas Gua 3: Cmo debe ser y actuar un acompaante o facilitador pedaggico y de gestin?

Mdulo 1
Organizamos nuestra escuela

Introduccin
La metodologa de la Escuela Activa propone una relacin estrecha entre la escuela, la familia y la sociedad civil con el propsito de lograr aprendizajes significativos y pertinentes para formar personas con identidad personal y cultural que participen activamente en su desarrollo, lograr una gestin participativa de la escuela que la prepara para una progresiva autonoma. En la gua 1 trabajamos la organizacin de los Municipios Escolares de las instituciones educativas, como una organizacin de los estudiantes y para los estudiantes, dinamiza el trabajo en la escuela y contribuye a formarlos(as) en el ejercicio de la democracia, mediante la convivencia con los dems, el respeto mutuo y el aprecio a la diversidad, desarrollando capacidades de liderazgo con la participacin plena de todos y todas. En la gua 2 trabajaremos sobre las prcticas pedaggicas en la Escuela Activa, como el uso de estrategias cooperativas, flexibles y adecuadas a la realidad de las instituciones educativas multigrado que pueden atender a los estudiantes de diferentes grados y niveles de aprendizaje, apoyndose en unos materiales auto formativos que se desarrollan en forma cooperativa y garantizan ofrecerles educacin de mejor calidad. En la gua 3 vemos la participacin de la familia y la sociedad civil en la vida de la escuela relacionada a la cooperacin de las madres y los padres en las actividades de la escuela, especialmente en la aplicacin de los aprendizajes a la vida cotidiana del estudiante. All padres, madres, maestros(as) estudiantes y sociedad civil organizados, interactan y comparten experiencias para llevar a la prctica estrategias que permitan al estudiante la oportunidad de aprender aquello que puede aplicar en su vida y que le permita seguir aprendiendo. En consecuencia, se espera que al desarrollar este mdulo los maestros y maestras: Desarrollen una mentalidad democrtica que les permita orientar a sus estudiantes, para que se desenvuelvan con libertad y seguridad en el Municipio Escolar. Ayuden a los estudiantes a organizar comits de trabajo que respondan a las necesidades de la escuela y a los intereses y aptitudes de los estudiantes. Orienten a los estudiantes para que utilicen algunos instrumentos que contribuyan a formar su responsabilidad, honestidad, sinceridad y creatividad. Promuevan la participacin del Municipio Escolar en el Consejo Educativo Institucional (CONEI). Asuman su rol de orientador(a) y estimulador(a) del aprendizaje, y que le permita a sus estudiantes dejar de ser pasivos para convertirse en protagonistas de su propio desarrollo. Promuevan la participacin de padres y madres de familia y la sociedad civil en acciones que fortalezcan sus prcticas pedaggicas en el aula. Propicien una comunicacin constante, abierta y bien orientada para que las familias de los estudiantes: apoyen el proceso de aprendizaje de sus hijos (as) y cooperen con la escuela para adaptarla a las necesidades del aprendizaje de sus hijos (as). Identifiquen algunos aspectos de la vida de la comunidad que puedan ser tiles para elaborar y enriquecer las guas de aprendizaje de los estudiantes, como por ejemplo: Hacer inventario de los aprendizajes que los padres y las madres de familia quieren que la escuela le proporcione a sus hijos(as). Hacer un inventario de las habilidades, destrezas y saberes de padres y madres de familia.

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El Municipio Escolar
Aprendizajes previos
Solo o sola

1. Respondo las siguientes preguntas: a) Qu organizacin mantengo con los nios y nias en el aula, para atender todos los grados al mismo tiempo? b) Qu organizacin mantengo con los nios y nias en la escuela, para que participen en las actividades y demuestren sus capacidades y talentos? c) Qu resultados he obtenido al asignar a las nias y nios tareas a realizar en la escuela? d) Qu estrategias he aplicado en el Municipio Escolar? Han dado resultados? Por qu?

En grupo

2. Comparto mis respuestas a las preguntas anteriores. 3. Un(a) compaero(a) lee en voz alta el siguiente estudio de caso, los dems seguimos la lectura en silencio:

La Institucin Educativa de San Antonio Organiza su Municipio Escolar

Las maestras de la Institucin Educativa de San Antonio, decidieron reunir a los(as) estudiantes de todos los grados para proponerles la organizacin del Municipio Escolar. La directora, acompaada de sus dos maestras, les explic a los estudiantes por qu lo consideraban beneficioso para la escuela, para ellos y ellas, para su familia y para la comunidad.

Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

La maestra ms antigua explic que en el Municipio Escolar se aprende a trabajar en forma cooperativa, se aprende a opinar, a participar, a organizarse, ser tolerantes y ser solidarios. Igualmente, la maestra ms joven coment que el Municipio Escolar es un derecho que tienen los estudiantes de poder participar en la escuela. Les da la oportunidad de ser conscientes de sus responsabilidades, aprender a tomar decisiones, actuar democrticamente y desarrollar capacidades de liderazgo. La directora tom nuevamente la palabra y les dijo: el Municipio Escolar es una organizacin muy seria y est compuesto por todos los estudiantes de la escuela, por eso se requiere que todos y todas participen. Pero, como todo municipio necesita que lo organicen o conformen; esto es elijan: un(a) alcalde, un(a) teniente alcalde y unos regidores, que luego formarn comits de trabajo de acuerdo a las necesidades de la escuela - comunidad e intereses de los nios y nias. Estos cargos son ocupados(as) por estudiantes elegidos por medio del voto libre y voluntario de sus compaeros(as). Las maestras continuaron la explicacin, invitando a los estudiantes a proponer sus listas de candidatos(as) para estos cargos o a que cada cual espontneamente y valorando sus capacidades de liderar y de servir, se postulara como candidato(a). Adems, les explicaron que el Municipio Escolar se debe renovar al inicio de cada ao escolar para que tengan tiempo de desarrollar sus proyectos y para que varios estudiantes puedan desempear cargos directivos, porque todos(as), elegidos(as) o no, deben participar en el Municipio Escolar. Curiosamente, muchos nios y nias, an de los grados iniciales se postularon para ser alcaldes. Momento que aprovech la directora para orientarlos(as) sobre la necesidad de postularse presentando una propuesta (plan de trabajo) de las actividades que realizaran si resultan elegidos(as). Entonces, los mismos nios(as) llegaron a la conclusin que era necesario darse ms tiempo para preparar propuestas que se puedan cumplir, que beneficien a la escuela y que contribuyan al bienestar de todos(as). A la semana siguiente, y despus de varios das de largas jornadas de concientizacin, donde cada candidato(a) tuvo oportunidad de exponer su plan de trabajo y lograr el apoyo de sus compaeros(as), se realiz la eleccin. A este evento fueron invitados los padres y las madres de familia, representantes de la sociedad civil, as como invitados especiales de las escuelas vecinas. La directora les aclar que los invitados tenan "voz pero no voto". Maestras y estudiantes haban preparado cuidadosamente todo para la eleccin: eligieron el comit electoral, seleccionaron el lugar de la votacin, confeccionaron el nfora con ayuda de sus padres, ubicaron la mesa para el comit electoral, prepararon las cdulas de sufragio, y se pusieron de acuerdo para que sea el comit electoral quien entregue las cdulas, registre y escrute los votos. Dentro de un ambiente de respeto y mucha solemnidad, como debe ser en toda eleccin democrtica, los estudiantes iban depositando en forma secreta su voto en el nfora. Despus de una maravillosa vivencia de respeto a la diferencia de

Gua 1: El Municipio Escolar

opiniones y de actuacin democrtica, se escrutaron los votos y se dio a conocer la lista ganadora para el Municipio Escolar:

Alcaldesa: Antonieta de 5to grado Teniente Alcalde: Pedro Jos de 4to grado Regidor de educacin, cultura y deporte: Leycita de 5 grado Regidor de salud y medio ambiente: Keler de 3 grado Regidor de produccin y servicios: Frank de 2 grado Regidor de los derechos del nio y la nia: Lidia de 6 grado.

El alcalde distrital que actuaba como observador felicit a los estudiantes de la escuela de San Antonio y les dijo: Me satisface saber que en mi distrito hay experiencias como sta, que forman a los chicos y chicas para la convivencia y la democracia, que los invita desde la escuela, a hacer uso honesto del derecho al voto y que los forma para ser los ciudadanos(as) capaces de liderar una vida lcita para su comunidad. La alcaldesa Antonieta, ya en su cargo, consult sobre la organizacin de cada aula (si es que fueran dos o ms) y decidieron organizarse en comits como: comit de sectores, comit de guas de aprendizaje, etctera. Tambin, consult sobre las necesidades de la escuela y la comunidad, para poder precisar con que comits el Municipio Escolar deba trabajar durante el ao de su gestin. Uno de los regidores escribi en la pizarra las ideas y propuestas de comisiones. Escucharon las opiniones de todos los nios y nias, reflexionaron sobre cada una de las lneas de accin de los regidores(as) y acordaron que empezaran a funcionar los siguientes comits relacionados con EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE:

Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Comit de recepcin: encargado de recibir las visitas que llegan a la escuela, mantener comunicacin con otras escuelas y representantes de la sociedad civil. Comit de biblioteca escolar: encargado de organizar el uso y mantenimiento de la biblioteca de la escuela. Comit de actividades culturales: encargado de coordinar actividades artsticas culturales (canto, dibujo, artesana, teatro, etc.) fortaleciendo la relacin con la comunidad y la identidad cultural-social de los estudiantes. Las maestras les informaron que podran ayudar a organizar la participacin de los estudiantes en la elaboracin del croquis de la comunidad. Tambin pensaron en comits relacionados con SALUD Y AMBIENTE, como: Comit de vida lcita: aqu incluyeron las sugerencias recibidas sobre la realizacin de proyectos como huertos medicinales y la arborizacin de la escuela que ayudarn a cuidar la salud y conservar el ambiente donde los estudiantes se desarrollan. Se encargar de crear conciencia para prevenir los peligros que ponen en riesgo la vida y la salud de los nios y nias. Realizar acciones que fomenten prcticas cotidianas para llevar una vida sana, y hbitos y actitudes de conservacin del medio ambiente. La formacin de los comits depender de las necesidades de tu escuela. Luego analizaron la necesidad de formar comits relacionados con PRODUCCIN Y SERVICIOS: Comit de reparto de desayunos y almuerzos: creyeron conveniente que este comit pueda ser rotativo durante el ao. Adems, pensaron que los compaeros de 4, 5 y 6 grados, pudieran ver ms adelante un proyecto de apoyo a la comunidad. Finalmente, recogieron las sugerencias que estaban relacionadas con los DERECHOS DEL NIO, NIA Y ADOLESCENTE, y se organiz el: Comit de Promocin de los Derechos del Nio y la Nia: que se encargara de promocionar la participacin y el respeto a las nias en la escuela, practicar y estimular valores y, utilizar el Buzn de sugerencias para fomentar el trato respetuoso y sin maltrato entre compaeros y compaeras. Comit de normas y responsabilidades que se encargara de promover el cumplimiento de las normas y responsabilidades acordadas. El Teniente Alcalde inici inmediatamente sus funciones, levant un acta de la eleccin del primer Municipio Escolar. Al finalizar la sesin, se observaban rostros de nios(as) alegres, padres y madres con muchas expectativas. Las maestras satisfechas y la comunidad reconociendo que se haba dado el paso ms importante para vivir la democracia desde la escuela. Todos(as) acordaron organizar sus aulas y los comits en los tres (3) das siguientes.

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Gua 1: El Municipio Escolar

La formacin de los comits depender de las necesidades de tu escuela.

4. Comentamos el estudio de caso anterior y respondemos: a) Qu pasos siguieron las maestras de la escuela San Antonio para organizar el Municipio Escolar? b) Cmo reaccionaron los estudiantes a la propuesta de organizar el Municipio Escolar? c) Cmo vemos la participacin de la sociedad civil en la organizacin del Municipio Escolar? d) Consideramos necesario seguir los mismos pasos para organizar el Municipio Escolar de nuestras escuelas? e) Qu reformas le haramos para aplicarlo en nuestras escuelas?

Una de las estrategias claves de promover organizaciones con mentalidad y actitud democrtica, es la conformacin y funcionamiento del Consejo Educativo Institucional (CONEI), donde los estudiantes participan.

Con el facilitador o facilitadora

5. Reflexionamos sobre lo que dijo el seor alcalde en la eleccin del Municipio Escolar de la escuela de San Antonio y respondemos: a) Se puede desde el Municipio Escolar formar para la convivencia y la democracia? b) Por qu se sugirieron esos comits? c) Es importante organizar en nuestras escuelas el comit de vida lcita? Por qu?

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Conocimientos bsicos
Sola o solo

1. Leo cuidadosamente el siguiente texto:

Una organizacin de los(as) estudiantes

El Municipio Escolar, como organizacin de los estudiantes, permite que desde los primeros aos escolares se practique el ejercicio de la democracia. Esto es, aprender a convivir con los dems, respetndonos mutuamente y reconocindonos en la diversidad. Se busca que el Municipio Escolar ayude a apreciar y comprender la presencia de los otros y la visin que tienen del mundo, a reconocer las expresiones propias y ajenas, y a cuidar la calidad de vida. A travs de las vivencias del Municipio Escolar, los nios y nias aprenden que la democracia va ms all del derecho a votar y ser elegido para un cargo, aprenden a entenderla respetando la dignidad de las personas y los derechos humanos. Tanto para los nios y nias que resultan elegidos(as) para ejercer un cargo, como para los que los(as) eligen y participan. El Municipio Escolar ayuda a fortalecer el auto concepto positivo como base para lograr la autonoma, que es a la vez la base para el comportamiento democrtico. La orientacin del Municipio Escolar tambin exige a maestros y maestras con mentalidad democrtica, que acten democrticamente, porque los nios y nias aprenden con el ejemplo y se fortalecen mediante el tipo de relacin que establezcan con sus maestros(as) y los adultos. Para un maestro o maestra autoritario (a) puede ser difcil aceptar que los nios y nias asuman ciertas responsabilidades, que les den sugerencias o que les complementen sus ideas, pero es necesario hacerlo. Es necesario cambiar ciertas prcticas y actitudes, superar el carcter autoritario de los reglamentos escolares y arriesgarse a aprender la democracia con los estudiantes construyndola y practicndola diariamente.

En grupo

2. Comentamos las ideas principales del texto anterior y respondemos. a) Qu caractersticas tiene un (a) maestro(a) con mentalidad democrtica? b) Qu valores desarrollan?: Los(as) elegidos(as) para ejercer cargos directivos. Los (as) que los eligen con su voto para esos cargos.

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Gua 1: El Municipio Escolar

c)

Qu entendemos por aprecio a la diversidad?

3. Elaboramos un listado de por lo menos tres (3) responsabilidades que les podemos delegar a los estudiantes dentro del Municipio Escolar y que les ayudan a practicar la democracia. Por ejemplo: a) b) c) Responsabilidades para un (a) Alcalde (sa). Responsabilidades para un (a) Teniente Alcalde (sa). Responsabilidades para cada uno de los regidores.

4. Mostramos y exponemos nuestros trabajos.

En pareja

5. Analizamos algunas de las acciones que realizan los estudiantes dentro del Municipio Escolar: a) Las que les ayudan a desarrollar hbitos de responsabilidad y sinceridad. Desarrollar la gua siguiendo las instrucciones, con atencin y mucho empeo. Llevar su auto control de asistencia. Utilizar el buzn de sugerencias. Utilizar el buzn de las cosas perdidas. b) Las que le ayudan a fortalecer el sentido del bien comn, osea, aprender a utilizar, beneficiarse y cuidar como propios los objetos de uso colectivo. Distribuir y guardar las guas de aprendizaje. Prestar los libros de la biblioteca. Organizar los materiales de los sectores de aprendizaje. Organizar los implementos deportivos. Organizar y cuidar el mobiliario. c) Las que les permiten intercambiar ideas, reflexionar sobre la forma como se realizan los proyectos, auto evaluarse y co evaluarse. Participar en las actividades de conjunto que se desarrollan diariamente antes de comenzar el trabajo con las guas. Participar en otros espacios democrticos de su escuela y su comunidad. Participar en encuentros con Municipios Escolares de otras escuelas.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

d) Las que le permiten demostrar su creatividad e iniciativa, deseo de servir, cooperacin, participacin democrtica: Participacin en los comits por iniciativa propia. Participacin en diferentes proyectos o campaas de la escuela. Participacin en el club de teatro, danza, coro, dibujo y pintura, etc.

Con el facilitador o facilitadora

6. Comentamos las acciones anteriores y respondo: a) Qu otras acciones pueden realizar los (as) estudiantes? b) Qu responsabilidad no le delegaramos a nuestros estudiantes? Por qu?

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Gua 1: El Municipio Escolar

Actividades de prctica

En grupo

1. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas y las respondemos por escrito: a) Qu recomendaciones les puedo hacer a los(as) estudiantes para postularse como candidatos al cargo de alcalde(sa) del Municipio Escolar? b) Qu orientaciones les puedo dar a los y las estudiantes para tener xito en la organizacin del Municipio Escolar? c) Qu recomendaciones les dara para que logren trabajar en forma cooperativa y democrtica?

2. Elegimos un compaero (a) para que forme parte del comit electoral. 3. Elaboramos una propuesta de modelo de estos instrumentos que dinamizan el Municipio Escolar. Por ejemplo: Auto control de asistencia del 4 al 8 de agosto
Nombres Ana Ros Tuanama L M M J V

Cuadro de estmulos Matemtico Lector

Mis habilidades

Artista

Deportista

Buzn de sugerencias

Con el facilitador o facilitadora

4. Perfeccionamos la propuesta y la presentamos en actividad de conjunto. 5. Proponemos elaborar estos modelos de instrumentos utilizando recursos de la zona como: semillas, cortezas, hojas, pates, etc.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Actividades de aplicacin

En grupo

En el taller nos organizamos a nivel de provincia. 1. Con los aprendizajes adquiridos en esta gua, organizamos nuestro Municipio de docentes. Tenemos en cuenta estos aspectos: Proponer candidatos(as). Cada lista presenta un plan de accin para el taller y para un ao lectivo. Organizar comits segn necesidades de la nueva forma de trabajo en la Escuela Activa. Por ejemplo: comit de apoyo al trabajo del primer grado, comits de estudio y anlisis de las guas de los otros grados.

Solo o sola

En mi escuela 2. Con la asesora del facilitador(a) preparo por escrito un plan para organizar el Municipio Escolar de mi escuela. All, indico aspectos como estos: a) Informacin de la organizacin del Municipio Escolar a todos los actores.

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Gua 1: El Municipio Escolar

b) Pasos a seguir desde la sensibilizacin hasta la eleccin. c) Organizacin de los primeros comits que funcionaran en la escuela (segn necesidades del momento). 3. Hacemos (junto con el Municipio Escolar) la presentacin del plan, sustentndolo con ejemplos al Consejo Educativo Institucional. 4. Articulamos e incluimos las actividades en el Plan Anual de Trabajo de la Escuela. 5. Organizamos un encuentro entre municipios escolares como parte del plan, donde invitamos al director de la UGEL.

Con el facilitador o facilitadora

6. En el crculo de interaprendizaje compartimos las experiencias que vamos logrando respecto a la organizacin y funcionalidad del Municipio Escolar.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Ideas Inspiradoras...
ESTUDIO DE CASO
CMO LOS ORGANIZO EN COMISIONES? lbin, es profesor de una Institucin Educativa, multigrado de la comunidad de Paltaico. La escuela donde l labora se incorpor este ao al proyecto AprenDes y se capacit en el I Taller Regional realizado en el mes de marzo. Al regresar a la escuela motiv a los nios y nias para aprender con las guas. Realiz varias dinmicas para organizar los equipos y comisiones y para orientarlos sobre la forma de trabajar cooperativa y democrticamente. Pero pasaron los das y la labor le resultaba muy difcil: todos los nios y nias, queran hablar en coro y no escuchaban a sus compaeros. Los monitores parecan pequeos dictadores, por eso el trabajo con guas se convirti en dictado y repeticin de conceptos. El trabajo en grupo era un desorden de nios sin inters de aprender y sin respeto a los compaeros. lbin desesperado, buscaba ayuda en sus compaeros(as) de escuelas pioneras, en el facilitador y el especialista de la UGEL. Cada cual segn su entender y experiencias aportaba ideas para ayudar a lbin. Se acord realizar entonces una actividad de conjunto de la institucin, donde participaron los profesores, los nios y nias, las autoridades educativas locales y los facilitadores de AprenDes. En esa reunin se descubrieron algunas causas de la forma de actuar de los nios: Muchos integrantes del Municipio Escolar no comprendan bien sus responsabilidades, el profesor no le haba dado a los nios el tiempo necesario para demostrar sus capacidades; muchos nios y nias queran participar pero no saban cmo hacerlo entonces optaban por hablar para hacerse sentir en el grupo y los padres no estaban bien informados de la nueva organizacin para la participacin. Para lograr mejores resultados y sin perder de vista que son los nios y nias los que asumen la gestin de la institucin, con la asesora de su profesor(a) se tomaron algunas de las ideas del grupo; -Organizar a todos los nios y nias en comits, pero sin descuidar sus intereses y capacidades para que todos quedaran en los grupos donde realmente se sentan importantes y tiles.

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-Ayudar a los nios a precisar sus responsabilidades, en tiempo y capacidades. As no se sentiran presionados ni fracasados. -Estimular todos los esfuerzos de los nios y nias para cumplir sus responsabilidades. Reconocer a cada cual sus talentos y ayudarles a superar sus dificultades. -Hacer sencillas demostraciones sobre como pedir la palabra, respetar los turnos para hablar y escuchar a sus compaeros sin interrupcin. lbin ensay varias semanas estas ideas y empez a observar mejores resultados. Observ tambin que educar en la libertad, la tolerancia y el respeto mutuo no era tarea de semanas, meses o un ao escolar. Pero si estaba seguro que era un aprendizaje que deba iniciarse desde el aula para acostumbrar a los nios y nias a participar en las escuelas y en la vida de la comunidad.

El concepto de disciplina en Escuelas Activas no tiene relacin con la imposicin de la autoridad. Nace de la organizacin de los nios y las nias para la participacin activa y democrtica; se vivencia en actividades atractivas y significativas que fortalecen la autoestima, y se desarrolla en ambientes de compaerismo donde se vive una cultura de evaluacin positiva.

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Las prcticas pedaggicas en la escuela activa
Aprendizajes previos

En grupo

1. Nos organizamos y elegimos un coordinador, un secretario(a) y un relator(a) para desarrollar la gua. 2. Reflexionamos sobre los siguientes aspectos: a) Cmo planificamos el trabajo para atender a todos los grados al mismo tiempo? b) Cmo nos damos cuenta que los estudiantes de todos los grados estn aprendiendo? c) Cmo distribuimos el tiempo para dedicarle ms atencin a los estudiantes que ms lo necesitan?

d) Qu materiales utilizamos para que los estudiantes trabajen responsablemente, mientras atendemos a un grado? 3. Cada compaero(a) lee en voz alta un prrafo del siguiente estudio de caso y los dems, seguimos la lectura en silencio:

Una prctica pedaggica para aprender

Rony, el especialista de la UGEL Tocache visit una Escuela Activa donde encontr un ambiente muy diferente al de otras escuelas rurales multigrado: los estudiantes de segundo grado estaban organizados en pequeos grupos de trabajo, compartiendo sus opiniones alrededor de un libro que ellos llamaban gua de aprendizaje, mientras la maestra atenda a los nios (as) de primer grado, que aprendan a leer y escribir, de una manera ms divertida.

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Gua 2: Las prcticas pedaggicas en la escuela activa

En otro lugar del aula, los estudiantes de tercer grado consultaban un tema en la biblioteca, all cuando uno lea, los dems escuchaban atentos. Las opiniones e ideas eran respetadas por todos(as). Las nicas dos nias que cursaban el cuarto grado, resolvan unos ejercicios utilizando materiales de la canasta bsica de matemtica. Ellas mismas, se auto corregan mientras la maestra vena a retroalimentar su trabajo y a registrar sus avances en el control de progreso. Rony solo deca: qu interesante! Cmo hizo esta maestra para formar nios y nias tan responsables? Pero, al observar otra aula, el ambiente era el mismo: otra maestra orientaba a los cinco estudiantes de sexto grado que tambin desarrollaban una gua de Comunicacin Integral donde estaban aprendiendo a disear un plan antes de escribir un texto. Los cuatro nios de quinto grado, estaban en el patio haciendo un experimento de Ciencia y Ambiente, donde se apreciaban sus deseos de saber ms sobre el aprovechamiento racional de los recursos naturales; cada cual propona alternativas creativas y entre todos construan ideas para aplicar en la comunidad. Rony estaba tan asombrado que en un momento de descanso de los estudiantes de cuarto grado, les pregunt, y ustedes siempre trabajan as, sin que la maestra les dicte clase? Una de las nias se sonri y le dijo: Ahora las maestras no dictan la clase, porque nosotros hemos aprendido a trabajar en grupo con las guas y realizamos las actividades que all nos indican. Rony curioso volvi a preguntar: cmo aprendieron a trabajar solos (as)? -Solos (as) del todo no trabajamos, -respondi otra nia - y explic que cuando necesitaban la asesora de su maestra, la llamaban y ella iba a ayudarles. Tambin la maestra registraba sus avances al terminar cada momento, haciendo uso del Control de Progreso y as no se quedaban con dudas. Las nias (as) de cuarto grado terminaron su descanso y sin que nadie les llamara, siguieron trabajando con la gua. Un nio muy listo, que dialogaba con otros de diferentes grados, llam poderosamente la atencin de Rony porque tena mucho liderazgo en el grupo. Era Percy, el alcalde del Municipio Escolar, quien se encarg de explicarle al especialista que la organizacin de la escuela ahora es diferente porque se aprende en forma distinta, las maestras dicen que esto se llama trabajo cooperativo, que requiere de la organizacin del Municipio Escolar y yo soy feliz en esta escuela. Rony escuch con agrado cuando las maestras le comentaron que cuando mejoraron sus prcticas pedaggicas, fue ms fcil lograr que madres y padres de familia, as como la comunidad participen activamente en todas las actividades de la escuela y en las propias aulas. Porque tomaban en cuenta las necesidades, intereses, expectativas y caractersticas propias de la comunidad; en forma natural como parte del nuevo proceso de aprendizaje activo. Rony se qued pensando que en una escuela organizada de esta manera, puede ser ms fcil construir un Proyecto Educativo Institucional de manera participativa. Todo esto le llenaba de satisfaccin. Una escuela en un lugar aislado del pueblo, con dos maestras y seis grados, que reunan a cuarenta y seis estudiantes activos, auto

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

gobernados, aprendiendo con guas que les permiten consultar en la biblioteca, conocer y valorar su entorno e incorporar a su familia al aprendizaje. Adems, era nuevo encontrar una escuela donde se aprende a aprender. Rony aprendi tanto de los estudiantes de esta escuela, que cuando habl con las maestras, ya saba cmo funcionaba una Escuela Activa y se propuso que los maestros (as) de su jurisdiccin visitaran esa escuela para que se dieran cuenta que es fcil mejorar la educacin solo con mejorar las prcticas pedaggicas en la escuela.

Con el facilitador o facilitadora

4.

Comentamos el estudio de caso y respondemos sobre los siguientes aspectos: a) Cmo atendan las maestras a los diferentes grados? b) Cmo favorece esta metodologa activa al maestro de uno o varios grados? c) Segn las situaciones del caso, a qu nios (as) les dedicaba ms tiempo la maestra? Por qu? d) Cmo se aseguraban las maestras que todos los nios y nias estaban aprendiendo? e) Qu necesita un maestro(a) multigrado para atender con eficacia a varios grados a la vez? f) A qu conclusin lleg Rony al observar esta Escuela Activa?, qu opinas al respecto? g) Qu relacin encuentro entre la organizacin de una escuela como sta y la construccin del Proyecto Educativo Institucional?

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Gua 2: Las prcticas pedaggicas en la escuela activa

Conocimientos bsicos
En pareja

1.

Leemos algunas prcticas pedaggicas que contribuyen a fortalecer la accin multigrado: A. Los nios y las nias Trabajan organizados(as) en pequeos grupos pero a la vez en parejas, en forma individual o con el maestro(a). Aspectos que no solo favorecen la socializacin, sino el desarrollo intelectual y moral de los estudiantes. Tienen la oportunidad de aprender a valorar su propia cultura, de conocer y aprender a respetar otras culturas desde la escuela, porque el mismo proceso de aprendizaje les orienta a conocer los valores de su comunidad, sus creencias y smbolos que a la vez son parte de una cultura nacional e internacional. Tienen a su alcance un currculo escrito en su lenguaje, con contenidos bsicos y procesos, que le permiten interactuar, observar y aprender de su propia realidad con sus compaeros. Ese currculo se desarrolla en guas de aprendizaje que dinamizan una metodologa activa. Los estudiantes de primer grado, aprenden la lengua escrita y la lectura en un contexto de comprensin y significado. Aprenden a comunicarse en forma oral y escrita. Se organizan y participan en un Municipio Escolar, donde tienen la oportunidad de vivenciar la democracia, fortalecer la autonoma para participar activamente en su escuela y su comunidad, aprender a tomar decisiones, resolver problemas, respetar las ideas y sentimientos de los otros. Gradualmente, asumen responsabilidades y participan en acciones de auto evaluacin y co evaluacin, se valoran con honradez y responsabilidad. Aprenden a resolver problemas de la vida cotidiana.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

B. Maestros y maestras Cambian su funcin de dictar las clases por el de orientar y guiar los aprendizajes, permitiendo el trabajo en pequeos grupos y ayudando a cada estudiante a avanzar a su propio ritmo. Aplican un horario flexible, que se ajusta a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Son sensibles a todo lo que produce el estudiante y son justos en sus apreciaciones. Reciben capacitacin para actuar como amigos(as) de sus estudiantes, para aprender con ellos(as) y su familia, para aprovechar creativamente el entorno familiar, cultural y social. Planifican sus clases partiendo del estudio y adaptacin de las guas de los estudiantes. Tienen en cuenta los saberes previos para que cada cual elabore nuevos aprendizajes partiendo de lo que ya sabe. Desarrollan una mentalidad democrtica como factor importante para que los estudiantes logren su autonoma. Desarrollar la autonoma significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista para tomar decisiones con responsabilidad. Procuran que todos(as) los(as) estudiantes realicen correctamente las actividades del proceso y que logren los aprendizajes esperados. Desarrollan con los padres, madres y actores de la comunidad un equipo cooperativo en las aulas, que de acuerdo a su disponibilidad estn presentes, para crear, enriquecer o resolver situaciones de aprendizaje. Facilitan que las reuniones con los padres, y madres de familia, estudiantes y la sociedad civil se conviertan en dilogos abiertos y de reflexin sobre las prcticas pedaggicas, la manera de mejorar los aprendizajes en la escuela y todo lo relacionado con la construccin del Proyecto Educativo Institucional.

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Gua 2: Las prcticas pedaggicas en la escuela activa

C. Las madres, los padres de familia y la sociedad civil Se constituyen en fuentes de aprendizajes, de recuperacin de los saberes tradicionales y de valoracin de la cultura de los estudiantes. Participan en las actividades de la escuela, se familiarizan con la metodologa activa, ayudan a acondicionar los espacios de aprendizajes de sus hijos e hijas como: los sectores de aprendizaje, la biblioteca y el mobiliario escolar. Apoyan a sus hijos (as) en los proyectos y actividades de aplicacin de los aprendizajes, los cuales a la vez afectan el entorno familiar o estos a la vez son afectados por el entorno que rodea al estudiante. Participan activamente en la construccin del Proyecto Educativo Institucional de su escuela.

D. El espacio fsico y la ambientacin del aula y de la escuela El espacio educativo no se limita al aula. Se usa el patio de la escuela, la huerta, los alrededores, la biblioteca, los sectores de aprendizaje. Es decir, cualquier lugar distinto al aula, cualquier evento o circunstancia es motivo de aprendizaje. Todos los materiales existentes en el aula tienen el propsito de hacer de la teora y la prctica, un solo proceso, esto es que todo le sirve al estudiante para reflexionar, activar y elaborar conocimientos. Existen sectores de aprendizaje para cada una de las reas, con materiales que le sirven para apoyar el proceso de las guas y elaborar los aprendizajes. Existe una biblioteca bsica que apoya las consultas de los estudiantes y ofrece informacin sobre temas de inters para la familia y la comunidad.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Tiene materiales de constante observacin: abecedario, nmeros, smbolos patrios, etc. Estos invitan a la reflexin permanente y facilitan otros aprendizajes. Cuentan con instrumentos que dinamizan su organizacin y participacin: peridico mural, rol de responsabilidades, cuadro de estmulos, buzn de sugerencias, etc.

2. Con las ideas del texto anterior y las situaciones presentadas en el estudio de caso construimos un texto de dos o tres prrafos que resuman lo que aprendimos sobre: las prcticas pedaggicas en la Escuela Activa.

Tambin se puede construir un esquema, un mapa conceptual, o grficos relacionados con los temas.

Con el facilitador o facilitadora

3. Socializamos los trabajos de las parejas y los publicamos en un lugar del aula donde se realiza el taller.

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Gua 2: Las prcticas pedaggicas en la escuela activa

Actividades de prctica
Solo y sola

1. Reflexiono sobre cmo conducen los maestros(as) de una Escuela Activa la accin multigrado.

En grupo

2. Compartimos las reflexiones anteriores. 3. Nos organizamos para implementar una escuela de accin multigrado con metodologa activa. Preparamos una demostracin. En esta demostracin tenemos en cuenta: a) b) c) d) e) f) La organizacin de los estudiantes en pequeos grupos. El rol del docente como orientador y facilitador en un aula multigrado. La ubicacin de la biblioteca y los sectores de aprendizaje. Los materiales de constante observacin. Participacin de padres y madres de familia. Participacin de los especialistas de las UGEL.

Con el facilitador o facilitadora

4. Hacemos la demostracin de cmo se debe organizar el trabajo en cada una de las escuelas con metodologa activa. Sacamos conclusiones. 5. Asumimos el compromiso de implementar la metodologa activa en nuestras escuelas.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Actividades de aplicacin

Solo y sola

1. Analizo la organizacin de los espacios y materiales que se necesitan para aplicar la metodologa activa con la participacin de padres y madres de familia. 2. En mi escuela, empiezo a cumplir mi rol de orientador del aprendizaje de los estudiantes.

3. Organizo a los estudiantes en pequeos grupos de trabajo de tal forma que facilite la aplicacin de las guas y el trabajo cooperativo de los estudiantes. 4. Informo a los padres y madres de familia sobre lo que implica el trabajo en el aula con metodologa activa.

Con el facilitador o facilitadora

5. En crculo de interaprendizaje comparto con los maestros (as) las experiencias que voy logrando respecto al trabajo del aula y ambientacin del centro educativo.

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Gua 2: Las prcticas pedaggicas en la escuela activa

Ideas Inspiradoras...
ESTUDIO DE CASO
NUESTROS NIOS SERN MONITORES, NO OTROS PROFESORES Juan Sinmiedo, maestro unidocente de la comunidad de Nuevo Piura, provincia de Tocache, despus de participar en el taller del mes de marzo, regres a su comunidad muy confiado y dijo: Esto es papayita!, con esto me paseo todo el ao y tendr ms tiempo para hacer el arrozal. Cuando retorn al aula empez a trabajar con las guas, su rostro se emocion an ms cuando encontr a Juaneco, alumno del sexto grado que proceda de la escuela pionera de Bajo Huaynabe. Juaneco le dijo al maestro: yo ya s trabajar con guas!, le propuso que lo dejara dirigir el trabajo de los nios(as) de cuarto, quinto y sexto grado. Usted, profesor dirija el trabajo de los nios(as) de primer, segundo y tercero. El profesor acept la propuesta con agrado. Pero en el desarrollo de las guas, Juaneco dejaba de lado las consignas que no comprenda y le propona a sus compaeros pasar por alto esa actividad. El profesor acceda a las propuestas de Juaneco porque l tampoco saba trabajar con guas. Con el pasar de los das Juan Sinmiedo se preguntaba: No estaremos avanzando mucho?, Ser as el trabajo con guas?, pregunt a Juaneco y el alumno le dijo: As es AprenDes, se avanza rpido y nos da tiempo para ir a baar al ro. Uno de esos das lleg la facilitadora y pregunt: Cmo ests trabajando?, el profesor le respondi: muy bien, cuento con un alumno que me apoya y conoce bastante el manejo de las guas. La facilitadora empez a interactuar con los nios(as) y les pregunt: Qu han aprendido?, y los nios(as) no le respondan. Adems, solicit el cuaderno de uno de los nios, percatndose que los nios(as) no registraban las actividades trabajadas en las guas, slo colocaban como ttulo los momentos de las guas, los aprendizajes que se registraban no seguan una secuencia de ejercitar, y aplicar lo aprendido. La facilitadora muy desconcertada, estableci un dilogo con el maestro al final de la maana, luego de una larga conversacin sobre la situacin, llegaron a las siguientes conclusiones: Negociar con los nios(as) y llegar a un acuerdo para empezar el trabajo con las guas, tratando de desarrollar las actividades en forma secuencial y ordenada.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Monitorear permanentemente el trabajo de los grupos para que el aprendizaje en los nios(as) sea significativo, respetando sus avances. Hacer uso del control de progreso, no slo para registrar el avance de las guas sino tambin para reforzar el aprendizaje. Participar en los crculos de nter aprendizaje para estudiar y adaptar las guas as como clarificar sus dudas. Evaluar al trmino de cada unidad para confrontar el avance de los nios(as). Finalmente, Juan Sinmiedo reconoci su error y comprendi que no haba iniciado bien su trabajo con las guas; adems, que no puede delegar las funciones de facilitador de aprendizajes a un nio(a). Si bien es cierto, el proyecto AprenDes propone una metodologa activa donde se pretende desarrollar autonoma en los nios/as, no debemos olvidar nuestro rol de orientador frente al aprendizaje de los nios(as).

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La participacin de la familia y la sociedad civil en la vida de la escuela
Aprendizajes previos
En grupo

1. Nos organizamos y elegimos un coordinador(a), secretario(a) y un relator(a) para desarrollar la gua. 2. Partiendo de nuestra experiencia comentamos lo siguiente: a) Cmo son los padres y las madres de familia de nuestros estudiantes? b) Cmo apoyan los padres y madres de familia el aprendizaje de sus hijos? c) Qu tanto participan los padres, madres, autoridades, representantes de instituciones y comunidad en las decisiones de la escuela?

d) De qu aspectos de nuestras comunidades tenemos ms informacin y de cules menos? e) Los padres y las madres de familia conocen lo que sus hijos(as) aprenden en la escuela? Por qu? f) Qu aspectos de la vida de la comunidad hemos utilizado para enriquecer el aprendizaje de nuestros estudiantes? Cmo?

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

3. Leemos con atencin el siguiente estudio de caso:

Escuela-Comunidad-Escuela
Recuerdan la escuela multigrado de San Antonio, donde aprendimos la organizacin del Municipio Escolar? Sabemos que en esa escuela, el proceso de participacin involucr tambin a las madres, padres de familia y a la sociedad civil. Despus de un ao, volvimos a visitarla, esta vez invitados por una nueva alcaldesa del Municipio Escolar y los padres y madres miembros del CONEI. Encontramos una escuela transformada: en cada pequeo grupo de trabajo haba un monitor o monitora que traa los materiales, ayudaba en el desarrollo de las guas, los nios y las nias eran ms independientes y el trabajo se desarrollaba en forma cooperativa. Pero lo ms interesante fue encontrar un grupo de madres y padres de familia participando en actividades que antes eran solo responsabilidad del maestro(a). Por ejemplo, dos seores forraban unos libros de la biblioteca y un pequeo grupo de padres conversaba con la maestra de los primeros grados sobre un proyecto de apoyo al comit de lectura. Ellos recortaban cuadritos de cartulina para que los nios y las nias de primer grado construyan palabras y oraciones. Para nosotros los visitantes, el trabajo de las madres y los padres en la vida de la escuela era una novedad, y le preguntamos a las maestras: Cmo hicieron para lograr el apoyo de la familia? La maestra de los grados superiores nos explic: nosotros entendimos, que si queramos mejorar nuestras prcticas pedaggicas, tenamos que fortalecer nuestras relaciones con la comunidad y nos decidimos a informarles poco a poco y a estimularlos(as) para lograr su participacin en las actividades de la escuela. Adems, como ya ellas y ellos han visto participar a sus hijos(as) en el Municipio Escolar y han observado su progreso, result ms fcil motivarlos(as). Tambin nos llam la atencin un croquis de la comunidad dibujado en una pared cerca del patio de la escuela. Era un croquis sencillo que mostraba la ubicacin de las casas de la comunidad, las casas de los artesanos, de las autoridades comunales, el ro, el puesto de salud, el municipio, la iglesia de la comunidad, la carretera que va al pueblo, los caminos y los lugares tursticos. Los padres y los estudiantes nos informaron que ese fue un proyecto realizado con la participacin de todos, que para construirlo fue necesario investigar, recorrer todos los lugares hasta ubicar las familias de la comunidad, y la distancia que recorre cada estudiante para llegar a la escuela, qu idea tan fantstica, este croquis encierra una valiosa informacin sobre la comunidad! comentamos los visitantes-. Esto representa un esfuerzo colectivo por conocernos y respetarnos ms, -contest orgullosa una madre de familia que participaba en el comit de la biblioteca-, y sigui diciendo muy convencida: ahora las madres y los padres nos sentimos

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Gua 3: La participacin de la familia y la sociedad civil en la vida de la escuela

importantes en esta escuela porque sabemos qu estn aprendiendo nuestros hijos(as) y les ayudamos para que lo utilicen en la familia. Ahora nos demuestran todo lo que saben y hasta nosotros aprendemos cosas nuevas. Tambin nos sentimos importantes porque los maestros dicen que la escuela tambin se beneficia de lo que nosotros sabemos. Es interesante que con esta Escuela Activa todos aprendamos de todos. En la visita, los estudiantes nos contaron que sus padres y madres tambin estn organizados en diferentes comits de trabajo, por eso se vive un ambiente de convivencia social que los beneficia a todos: escuela, familia y comunidad. Nosotros terminamos nuestra visita agradeciendo a los estudiantes, madres, padres y maestros por dejarnos participar de una experiencia educativa que trasciende los muros escolares, para relacionar los aprendizajes con la vida diaria del estudiante.

Con el facilitador o facilitadora

4. Comentamos el estudio de caso anterior y respondemos estas preguntas: a) Qu motiv a las madres y a los padres de familia de la escuela de San Antonio a participar en la vida de la escuela? b) Qu logros importantes se pueden observar en esta participacin? c) Consideramos que la labor que realizan las madres y los padres en esa escuela contribuye a mejorar la calidad de la educacin? Por qu? d) En qu consiste el croquis de la comunidad? Cmo podemos hacerlo? e) Qu utilidad puede tener un croquis de la comunidad en un proceso de aprendizaje activo? f) Qu otros aspectos le agregaramos al croquis de nuestra comunidad? g) Qu obstculos puede encontrar un maestro o una maestra para lograr la participacin y el compromiso de las madres y los padres en la vida de la escuela? 5. Unificamos ideas y las escribimos en tarjetas para tenerlas como referente en el desarrollo de la gua.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Conocimientos bsicos

En pareja

1. Leemos con atencin los siguientes textos:

Una nueva relacin escuela-comunidad

Hemos venido afirmando que en la Escuela Activa todas las prcticas pedaggicas se orientan a ofrecerle al estudiante aprendizajes relacionados con la vida diaria y con su entorno social. Para ello, es necesario consultar y documentar sus condiciones de vida, las caractersticas y distintos problemas de su comunidad, donde se puede encontrar valiosa informacin y propuestas que nos permitan trabajar desde las guas de aprendizaje y el proceso activo que se vive en la escuela, una currcula enriquecida con las prcticas diarias, con los recursos del entorno y con todo aquello que forma parte de la vida del estudiante. Con la participacin de la comunidad se puede fortalecer el currculum, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y pertinente. El aprendizaje es significativo cuando lo que se aprende en la escuela tiene relacin con los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana. Cuando adquiere sentido lo que se aprende y se contextualiza las experiencias educativas. El aprendizaje es pertinente cuando hay coherencia entre los objetivos y situaciones de aprendizaje con la realidad natural, cultural y social de los estudiantes. La escuela debe contribuir a la formacin de nias(os) capaces de relacionar lo aprendido con el contexto, con la realidad a la cual se busca beneficiar. El maestro o maestra debe recordar que su rol principal es orientar las actividades escolares. Actuar como facilitador(a) del desarrollo de la comunidad a que pertenecen sus estudiantes. Para ello, debe reconocer que entre los padres y madres de familia del campo, tambin existe inters, preocupacin y responsabilidad por la escuela y la educacin de sus hijos(as). Ellos, tambin contribuyen a resolver situaciones diversas de la escuela. Adems, muchos padres y madres de comunidades rurales apoyan la idea de ayudar a sus hijos(as) en sus tareas y an en condicin de iletrados lo hacen y tienen la aspiracin de que la educacin que reciben, sea la mejor. Entonces, corresponde al maestro(a) aprovechar este inters y fortalecer la relacin escuela comunidad. El trabajo comunitario que propone la Escuela Activa invita a los padres y madres de familia a participar en la educacin de sus hijos(as). Esta participacin crea las bases para la construccin del Proyecto Educativo Institucional, el cual es un proyecto compartido y democrtico, que consulta la realidad de cada centro educativo y de su comunidad. Es decir, es un proyecto de la escuela pensado por la comunidad, porque nace de la opinin de los padres y de las madres y de sus necesidades. Eso, exige a los padres y madres de familia estar bien informados de lo que pasa en la escuela, de

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cmo aprenden sus hijos(as), para qu les sirve lo que aprenden y cmo se articula lo que aprenden con su vida diaria. La participacin de la comunidad en la vida de la escuela se puede lograr mediante muchas estrategias. a) Aprovechando las habilidades, destrezas y actitudes que traen las nias y nios a la escuela: El maestro(a) necesita reconocer como conocimientos vlidos todo lo que las nias y nios saben como producto de su experiencia. Necesita estimularlos a pensar segn su propia manera de ver el mundo. Motivarlos a cuestionar, a criticar, a experimentar. Que lo que se aprende en la escuela no les parezca ajeno, sino que sientan que participaron, que construyeron y que no estn obligados a repetir verdades absolutas. b) Apoyando permanentemente en las actividades de aplicacin de las guas de aprendizaje: Con ello madres, padres y comunidad participan de los aprendizajes y se integran a la escuela. Le encuentran sentido a la escuela y a la vez, toman propuestas para mejorar las condiciones de vida familiar y el desarrollo de la comunidad entendida sta, no solo como el territorio que se comparte con el grupo, sino como el espacio social donde se convive, se comparte, se interacta y se tiene intereses comunes.

c) Programacin de eventos culturales y sociales: Donde se crea un ambiente de convivencia social, donde aprendan a ver de manera diferente su relacin con el maestro(a), con los otros padres y/o madres y con sus

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

hijos(as); donde tengan la oportunidad de practicar la tolerancia, la diversidad y el respeto al otro. d) Realizando proyectos que respondan a necesidades surgidas en la escuela o en la misma comunidad: Es importante recordar que en el trabajo con proyectos es posible lograr un nivel mayor de integracin en la comunidad, porque los proyectos deben ser: acordados, planificados, ejecutados y evaluados por todos(as) los(as) participantes. Pueden ser proyectos para fortalecer el trabajo de los estudiantes en los diferentes comits del Municipio Escolar o proyectos derivados del trabajo del Consejo Educativo Institucional. En un proyecto cada cual aporta en la medida de sus capacidades, conocimientos y creatividad para lograr entre todos(as) un producto colectivo. Los proyectos surgen de las mismas preguntas que se hacen los(as) maestros(as), estudiantes, padres y madres, por ejemplo: cmo organizamos un rincn para que los(as) estudiantes de primer grado aprendan la lengua escrita y la lectura? Qu hacer para que la comunidad utilice la biblioteca? Cmo elaborar nuestro croquis? Qu necesitamos para hacerlo?, etc.

e) Programando la calendarizacin del ao escolar: Con las madres y padres se establece el horario de la jornada diaria escolar ms conveniente de acuerdo a la realidad local, cuidando el cumplimiento de las horas anuales mnimas. Estas y otras acciones son dialogadas y son incluidas en el plan anual de trabajo de la escuela.

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Gua 3: La participacin de la familia y la sociedad civil en la vida de la escuela

f)

Asistiendo a los Das de Logros: Eventos especiales que se realizan en la escuela para evaluar de una manera diferente los aprendizajes de los(as) estudiantes aplicados en la comunidad, las contribuciones hechas por la comunidad a la escuela. En este da se valoran tambin otros aspectos como: la creatividad, los gustos, los intereses, las habilidades. La comunicacin de los resultados de aprendizajes de sus hijos(as) debe ser de forma activa.

son los avances que se Bien sabemos que los logros y necesarios en el proceso consideran deseables, valiosos es. Pero en la Escuela de desarrollo de los estudiant logros alcanzados por el Activa, tambin se valoran los o es: actitudes, habilidades maestro(a) y la comunidad, est que la escuela cumpla su y capacidades, que permiten as. misin formadora de las person

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

En grupo

2. Basados (as) en los textos anteriores y en nuestra experiencia respondemos: a) Es posible enriquecer el proceso de aprendizaje activo con los sucesos de la vida diaria de la nia y el nio? Doy por lo menos dos ejemplos. b) Qu entendemos por aprendizajes significativos y pertinentes? c) Cmo se entiende el rol del maestro(a) - facilitador(a) en una nueva relacin escuela - comunidad?

d) En qu proyectos de la escuela pueden participar las madres y los padres de familia? e) Cmo pueden participar los padres y las madres de familia en la construccin del Proyecto Educativo Institucional? f) g) Qu beneficios trae a la escuela la participacin de la comunidad en la construccin de su Proyecto Educativo Institucional? Qu otras estrategias se pueden tener en cuenta para lograr la participacin de los padres y las madres de familia?

Con el facilitador o facilitadora

3. Compartimos nuestras respuestas y unificamos ideas.

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Gua 3: La participacin de la familia y la sociedad civil en la vida de la escuela

Actividades de prctica
Sola o solo

1. Escribo por lo menos tres (3) ideas que puedo llevar a la prctica para motivar su participacin en la vida de la escuela. Tengo en cuenta las caractersticas de la gente de mi comunidad.

En grupo

2. Socializamos las ideas propuestas. 3. Analizamos la importancia de elaborar el croquis de la comunidad con la participacin de padres, madres y estudiantes: Qu informacin se puede recoger mediante el croquis? 4. Dibujamos creativamente el croquis de nuestra comunidad teniendo en cuenta: La ubicacin de la escuela, y desde ah localizar las casas de los estudiantes y las casas de las otras familias, aunque no tengan hijos (as) en la escuela. Ubicar las casas de los artesanos, curanderos, artistas, lderes comunales, peluqueros, costureras, maestro(a) y resaltarlos con colores diferentes. Ubicar lugares que prestan servicio a la comunidad: salud, seguridad, iglesias, bodegas, camposanto.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Ubicar rutas, carreteras, caminos, ros, puertos, fundos, badenes, trapiches, hidroelctricas y puentes. Ubicar fuentes de recursos naturales: minas, cataratas, sitios petroglficos o rboles madereros. Ubicar grupos tnicos. Sealar lmites, puntos cardinales, indicando el nombre de los puntos referenciales y leyenda. 5. Comparamos los croquis de cada comunidad. Luego explicamos al interior del grupo.

Con el facilitador o facilitadora

6. Presentamos los croquis en actividad de conjunto. Comentamos las caractersticas comunes, las diferencias y utilidad de este material.

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Gua 3: La participacin de la familia y la sociedad civil en la vida de la escuela

Actividades de aplicacin
En grupo

1. Preparamos una dramatizacin que motive a los padres y madres de familia a participar en la vida de la escuela: En esta dramatizacin se debe destacar: Beneficios que reciben los estudiantes. Beneficios que recibe la comunidad. Beneficios que recibe la escuela. Beneficios que recibe el maestro o la maestra. Para la dramatizacin es necesario tener en cuenta: a) Elaborar el argumento. b) Determinar los personajes y escenario. c) Elaborar los guiones. d) Ensayos. e) Escenificacin.

Con el facilitador o facilitadora

2. Presentamos en actividad de conjunto los trabajos realizados en los pasos anteriores de esta gua.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Solo o sola

3. En mi escuela realizo las reuniones necesarias para motivar y comprometer la participacin de los padres, las madres, estudiantes, autoridades y los representantes de las instituciones de la comunidad. 4. Organizo una reunin donde informe a los padres y madres de la escuela sobre el trabajo con las guas de aprendizajes. 5. Elaboro el croquis de mi comunidad, con la participacin de los padres, las madres, la sociedad civil y los estudiantes.

Con el facilitador o facilitadora

6. En los crculos de Interaprendizaje comparto con los maestros y maestras las experiencias que voy logrando con padres y madres de mi escuela.

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Gua 3: La participacin de la familia y la sociedad civil en la vida de la escuela

Ideas Inspiradoras...
ESTUDIO DE CASO
PadRES dE FaMILIa PaRTIcIPaN EN LOS aPRENdIzaJES dE SUS hIJOS Nachito, maestro de la provincia de Rioja, como de costumbre llega muy temprano a la escuela aprovechando la movilidad del lechero, siempre cargando el saco de panes para los nios y nias. Mientras llegan los alumnos el profesor est conversando con un padre de familia acerca de la tardanza de sus nios. Emilia, la alcaldesa, del Municipio Escolar invita a sus integrantes a una pequea reunin para hacerles recordar las actividades que se desarrollarn durante el da. Cada integrante asume sus funciones empezando por las actividades de conjunto. El grupo responsable de la entrega de materiales reparte las guas a sus compaeros(as); pero Rosita del 3er grado se pone de pie y dice: Profesor Nachito, no podemos iniciar porque no llegan mis compaeros y nos toca trabajar en grupo. Pero en esos instantes llega el nio Darwin, ingresa al aula sin saludar, y al no encontrar su silla en su lugar, se la quita a sus compaeros haciendo desorden. Nachito muy preocupado por las continuas tardanzas de los nios(as) conversa con los integrantes del Municipio Escolar y deciden llamar a una reunin a los padres y madres de familia para tratar el tema y darle solucin al problema. Despus de un dilogo alturado con los padres y madres de familia llegaron a la conclusin que los nios(as) llegan tarde por muchas razones: Los padres les asignan tareas de adultos. Los nios(as) se distraen en el trayecto a su escuela. Las madres que no preparan temprano el desayuno. A muchos nios(as) no les motiva llegar a la escuela a estudiar y prefieren perder tiempo en el trayecto, con el propsito de llegar tarde. Por las grandes distancias de las casas a la escuela.

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Mdulo 1: Organizamos nuestra escuela

Nachito explic con detalles la importancia de llegar temprano a la escuela, no slo porque necesitan avanzar en el desarrollo de las guas, sino tambin para formar el hbito de la puntualidad desde nios(as). Junto con los padres de familia, acordaron algunas estrategias como stas: Los padres deben recibir informacin sobre la forma como trabajan sus hijos(as) y sobre lo que necesitan aprender en el ciclo escolar. Los padres de familia se comprometen a enviar a sus hijos temprano a la escuela. No encomendarles tareas en las maanas a sus hijos. Darles el desayuno temprano. Motivarlos para que trabajen con las guas y eso requiere llegar temprano para no atrasar el trabajo del grupo. Hablarles a sus hijos(as) de la importancia de ser puntuales, ahora, para avanzar en la escuela y en el futuro ser personas responsables. Profesores y padres de familia finalizaron la reunin recordando que la educacin es una responsabilidad compartida entre el hogar y la escuela por lo que es importante mantener una estrecha comunicacin para conocer las expectativas de ambos. Juntos padres y profesores pueden construir un ambiente escolar y familiar que beneficie a los nios. Ellos se favorecern si se sienten apoyados tanto en la escuela como en la casa.

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Gua 3: Cmo debe ser y actuar un acompaante o facilitador pedaggico y de gestin?

Bibliografa
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Gracias docentes, facilitadores(as) y responsables de los Centros de Recursos de las regiones de San Martn y Ucayali. Sus experiencias en la aplicacin de estos mdulos en los crculos de interaprendizaje y en talleres regionales, zonales y provinciales permitieron recuperar opiniones, alternativas y discusiones en todos los contenidos y actividades. Con sus aportes se recrearon estudios de casos con propsitos didcticos, para adecuarlos a sus necesidades de formacin y a las caractersticas de la Amazona Peruana.

Con el apoyo de: Direccin Regional de Educacin San Martn Director Juan Orlando Vargas Rojas Unidad de Gestin Educativa Local de Rioja Fernando Mori Tipa Unidad de Gestin Educativa Local de Moyobamba Mariela Vela Tipa Unidad de Gestin Educativa Local de Lamas Amparo Crdova Zamora Unidad de Gestin Educativa Local de San Martn Manual Bartra Snchez Unidad de Gestin Educativa Local de Picota Rosa Lavi Ruz Unidad de Gestin Educativa Local de Bellavista Johnny Pichis Tavera Unidad de Gestin Educativa Local de Huallaga Flor de Mara Tuesta Domnguez Unidad de Gestin Educativa Local de Mariscal Cceres Elena Ruz de Mera Unidad de Gestin Educativa Local de Tocache Sabino Velsquez Prez Especialistas de educacin primaria de las Unidades de Gestin Educativa (UGEL) de la regin San Martn

Con el apoyo de: Direccin Regional de Educacin Ucayali Director Manuel Rocha Gonzles Unidad de Gestin Educativa Local de Coronel Portillo Edilberto Ruiz Dvila Unidad de Gestin Educativa Local de Padre Abad Carlos Gustavo Saboya Chujandama Especialistas de educacin primaria de las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) de la regin Ucayali Editora General Luisa Galloza Palacios Revisin Marina Solano Martnez Diseo e Impresin Raul Pea S.A.C.

Validado por: Maestros y maestras de instituciones educativas que participan en el proyecto AprenDes en las regiones de San Martn y Ucayali. Facilitadores y facilitadoras del proyecto aprendes Alberto Ruz Tuesta, Jos Lus Zea Hoyos, Danilo Panduro Guerra, Alfonso Ruz Panduro, Carlos Engelber Retegui Fasanando, Pedro Fernndez Vargas, Julio Vega Santos, Gladys Prez Ramrez, Ramn Chvez Hidalgo. Facilitadores y facilitadoras UGEL Silvia Vargas Tafur, Anbal Marn Vsquez, Elsa Tvara Yajahuanca, Levy Saavedra Pinedo, Cicern Ruz Prez, Hernn Heredia Segura, Norith Meza Cabrera, Enoc Jaimes Navarro, Albino Sixto Carrasco Solano, Roner Crdenas Paredes, Maribel Garca Grndez, Enos Jaimes Navarro. Responsables de Centros de Recursos Joanna Rivera Rabanal, Maribel del guila Borbor, Lina Amalia Ramrez Flores, Mara Julia Arvalo Cenepo, Lupe Mari Dvila Aguilar, Caroly Mercedes Crdenas Tirado, Toms Robles Melndez, Edith Segura ahuinccopa, Len Flores Lozano, Felipe Moncada Gonzles, Armando Prez ngulo, Irma Soto Vargas, Gabriela Carhuaricra Trujillo, Alexander Paredes. Equipo tcnico del proyecto AprenDes Carmen Salazar Flores, Mlida Vela Ros, Luisa Galloza Palacios, Dolibeth Acosta Copio, Irene Gutarra Gutarra, Genith Barrera Ruz, Mauro Luciano Flores Snchez.

Este manual de capacitacin se estructur en mdulos que brindan los conocimientos bsicos y las orientaciones prcticas vivenciales consideradas relevantes para el desarrollo profesional de los y las docentes de las escuelas de accin multigrado. Los temas desarrollados responden a los aspectos esenciales en el proceso de formacin en servicio de los y las docentes de los sectores menos favorecidos y tienen como propsito cualificar su rol de mediadores del proceso de aprendizaje, ayudarles a organizar sus escuelas y vincular con xito a todos los actores comprometidos con la calidad de la educacin. Los mdulos estn diseados siguiendo una metodologa coherente con la desarrollada en las guas de aprendizaje para los nios y las nias, a fin de facilitar la comprensin de los conceptos y propiciar desde la capacitacin experiencias similares a las que los y las docentes vivirn en su prctica cotidiana. La organizacin de este manual por captulos y mdulos temticos ofrece la oportunidad de sistematizar los talleres de capacitacin de acuerdo a los contenidos que se requiera desarrollar y a los que sea necesario reforzar segn las necesidades de cada provincia, zona o regin. Cada mdulo se trabajar de manera independiente y la nica secuencia que se debe seguir es la que garantice que la innovacin en las escuelas se haga en forma gradual y utilizando con fines pedaggicos todos los recursos, situaciones y expectativas de los docentes y su entorno.