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ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero LA PAPIROFLEXIA COMO

OMO RECURSO LDICO PARA LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO El proyecto titulado LA PAPIROFLEXIA COMO RECURSO LDICO PARA LA ENSEANZA DE LA Presentar a los estudiantes la geometra de una de una manera ms llamativa y divertida buscando superar esa apata y desagrado que mostraron algunos de ellos para el estudio de esta rea de matemtica en general. Pretendan adems que las clases se tornaran ms participativas y productivas para lograr que ellos mejoren notablemente la calidad de la educacin matemtica, sean competentes en la institucin y en su contexto en general. Para conseguir lo anterior han utilizado el origami como esa herramienta didctica en el aula de clase que adems de mejorar el ambiente de aprendizaje, evita que los conceptos aprendidos por los estudiantes no se queden nicamente en el proceso memorstico, sino que trascienda a su realidad inmediata. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Realizando un diagnstico con los alumnos, se pudo observar que existan dificultades para reconocer elementos geomtricos de su entorno, sin embargo el trazado de figuras geomtricas y repeticin de conceptos se realizaba casi perfecto, siempre y cuando se guiaran por su esquema algortmico establecido, pues al modificar algunos pasos de dicho esquema trazado se truncaba su actividad y les era difcil continuar con ella; lo cual llev a pensar que ste procedimiento se estaba desarrollando de manera memorstica e inadecuada, impidiendo as un eficaz logro de metas trazadas para el curso. A partir de esta situacin surge la inquietud de encontrar una herramienta o mecanismo que facilite la comprensin y aplicacin de conceptos geomtricos en la solucin de problemas cotidianos y que se utilice de una manera ldica en el aula de clase. PROPSITOS 1. PROPSITO GENERAL Fomentar el uso y la comprensin de conceptos geomtricos utilizando como herramienta la papiroflexia u origami. 2. PROPSITOS ESPECIFICOS

lneas paralelas, perpendiculares, etc) analizar las propiedades de diversas figuras geomtricas y poliedros

travs de la elaboracin de figuras en papel

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero 2.2. TRANSVERSALES imaginacin y la creatividad dentro de la educacin plstica y artstica en el origami ofreciendo un componente ldico en sus realizaciones creativas en papel de coordinacin entre los real y lo abstracto

REFERENTE TERICO-CONCEPTUAL El marco conceptual que encauza nuestro trabajo se basa prcticamente en la idea de hacer ms significativo el conocimiento matemtico, en ste caso de la geometra que en esencia es abstracto y descontextualizado (Moreno, 2002), la presencia de estos factores en las matemticas motiva a la bsqueda de estrategias y herramientas mediadoras para el aprendizaje. Adems tericamente nos fundamentamos en la teora elaborada por los educadores matemticos Pierre y Dina Van Hiele, la cual hace referencia a la capacidad cognitiva del estudiante en geometra y de la cual podemos resaltar las siguientes caractersticas:

y conocimiento que no van asociados a la edad y que solo alcanzado a un nivel se puede pasar al siguiente.

una persona es capaz, respecto a determinadas operaciones, de aplicarlas a nuevos objetos. a significatividad de los contenidos

y enseanza adecuada se puede predisponer a los estudiantes a su adquisicin s de la enseanza recibida que de la edad o madurez El modelo Van Hiele consta de cinco niveles de razonamiento a travs de los cuales progresa el razonamiento matemtico de los individuos, desde que inician su aprendizaje hasta que llegan hasta el mximo grado de desarrollo intelectual, en el campo a estudiar. Estos niveles son: Nivel 0: VISUALIZACIN O RECONOCIMIENTO Nivel 1: ANLISIS Nivel 2: ORDENACIN O CLASIFICACIN Nivel 3: DEDUCCIN FORMAL

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero Nivel 4: RIGOR La actividad matemtica se enfrenta con un cierto tipo de estructuras que se prestan a unos modos peculiares de tratamiento, que incluyen: a) una simbolizacin adecuada, que permite presentar eficazmente, desde el punto de vista operativo, las entidades que maneja b) una manipulacin racional rigurosa, que compele al asenso de aquellos que se adhieren a las convenciones iniciales de partida c) un dominio efectivo de la realidad a la que se dirige, primero racional, del modelo mental que se construye, y luego, si se pretende, de la realidad exterior modelada La ldica entra entonces a jugar un papel muy importante en la enseanza de las matemticas en este caso de la geometra, permitiendo que el proceso de aprendizaje sea mucho ms eficaz, enriquecedor y placentero para los estudiantes. La actividad matemtica ha tenido desde siempre una componente ldica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones ms interesantes que en ella han surgido. El juego, tal como el socilogo J. Huizinga (1938) lo analiza en su obra Homo ludens, presenta unas cuantas caractersticas peculiares:

por s misma, no por el provecho que de ella se pueda derivar

y se prepara con ello para la vida; tambin el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberacin, de evasin, de relajacin

a vida ordinaria en el tiempo y en el espacio

vo orden, una nueva vida, llena de ritmo y armona. Un breve anlisis de lo que representa la actividad matemtica basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos estn bien presentes en ella. La matemtica, por su naturaleza misma, es tambin juego, si bien este juego implica otros aspectos, como el cientfico, instrumental, filosfico, que juntos hacen de la actividad matemtica uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Si el juego y la matemtica, en su propia naturaleza, tienen tantos rasgos comunes, no es menos cierto que tambin participan de las mismas caractersticas en lo que respecta a su propia prctica. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero los mtodos ms adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarizacin con los procesos usuales de la actividad matemtica. De esta manera presentamos entonces la enseanza de la geometra de una manera ldica, utilizando como herramienta clave para este proceso el origami o papiroflexia. El origami es el arte de origen japons del plegado de papel (literalmente significa "Plegar" (oru) "Papel" (kami), en espaol de Espaa se conoce como papiroflexia o "hacer pajaritas de papel". El origami es definido como el arte educativo en el cual las personas desarrollan su expresin artstica e intelectual. Partiendo de una base inicial (cuadrados o rectngulos generalmente) se obtienen figuras que pueden ir desde sencillos modelos hasta plegados de gran complejidad. En cada trozo de papel que se utiliza hay patrones geomtricos, combinaciones de ngulos y rectas que permiten a la hoja llegar a tener variadas e interesantes formas. Adems el origami permite una conexin entre el cerebro, la mano, el ojo y de ah su importancia en el aprendizaje de las matemticas como estimulante del cerebro. En ste caso se utilizar como herramienta para la enseanza de la geometra. Generalmente no se utilizan cuchillos, ni tijeras, ni adhesivos, simplemente se necesitan las manos y el papel, pero tambin hay herramientas como las pinzas que ayudan a un mejor manejo del papel, reglas y escuadras. Doblando y desdoblando el papel llegaremos a obtener la apariencia ms exacta de la figura que queremos conseguir, aunque es frecuente que se precise de la unin de dos o ms partes, pero insertndose una en otra. El tipo de papel a utilizar no tiene por que ser especial, podemos utilizar cualquier tipo de papel y con el tiempo y seamos un poco ms expertos utilizaremos papeles especiales para conseguir mejores efectos en las figuras que creemos. Para doblar una figura no se necesita ser un experto, solo hay que recordar algunos consejos a la hora de ponernos manos a la obra

superficie dura y lisa. erfeccin en el doblez se alcanza pasando la ua del dedo pulgar a lo largo del pliegue.

Estar concentrado en la labor a desarrollar.

El origami es una disciplina que tiene muchas consideraciones, algunos la definen como un arte educativo en el cual las personas desarrollan su expresin artstica, este arte se vuelve creativo, luego pasa a ser un pasatiempo y en los ltimos aos esta tomando vuelo desde el punto de vista matemtico y cientfico. En s, origami es una palabra de origen japons que

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero significa doblar papel y tomando este significado se cre la palabra de origen europeo: papiroflexia, con la cual se define este arte en Espaa. El origami tiene varias facetas, se pueden considerar los plegados y el desarrollo del papel por separado, estos tuvieron un inicio por aparte pero luego se fusionaron en lo que conocemos ahora. Siempre se ha pensado que el origami es un juego en donde se hacen figuras sencillas y relacionadas con los seres vivos, esto fue en sus comienzos, pero el origami llama a figuras de dimensiones inimaginables desde elefantes de 2.70 m de altura hasta pjaros hechos de cuadrados cuyo lado tena 4 milsimas de cm. Hay figuras que toman muchas horas (y das) de trabajo. Si queremos hablar de una clasificacin del origami podemos considerar varios aspectos: la finalidad, el tipo de papel utilizado y la cantidad de piezas utilizadas. A continuacin se presentan tres clasificaciones que se proponen de acuerdo a cada uno de los aspectos mencionados. De acuerdo a la finalidad:

De acuerdo a la forma del papel: papel inicial en forma cuadrangular, rectangular o triangular.

De acuerdo a la cantidad de trozos:

generalmente igualen, que se ensamblan para formar una figura compleja. Es conocido en Japn como "yunnito". Transformar un pedazo plano de papel en una figura tri-dimensional, es un ejercicio nico en la comprensin espacial. El origami es tambin importante en la enseanza de la simetra, pues muchas veces doblar, lo que se hace en un lado, se hace igual al otro lado. Esto es, por lo tanto, una regla fundamental del lgebra que se muestra fuera del marco formal de una leccin de Matemtica. Dentro del campo de la geometra, el origami fomenta el uso y comprensin de conceptos geomtricos, tales como diagonal, mediana, vrtice, bisectriz etc. Adems, el doblado de papel, tambin permite a los alumnos crear y manipular figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos y tringulos y visualizar cuerpos geomtricos. CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE PUEDEN TRABAJAR CON ORIGAMI 1. CONCEPTOS

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero referencia

de medidas 2. PROCEDIMIENTOS

otros puntos de referencia

cuerpos geomtricos a partir de figuras

3. ACTITUDES rientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geomtrico bsico ( el lenguaje geomtrico debe introducirse segn realizamos la actividad) nes geomtricas

con la organizacin y utilizacin del espacio ntorno (pensamiento asociativo, reconocer y buscar la geometra que nos rodea y cmo plasmarlo en nuestras figuras) ETAPAS PARA EJECUCIN DEL PROYECTO METODOLOGA La metodologa a utilizar permite que el estudiante experimente un constante proceso de descubrimiento y construccin de conocimientos a travs la manipulacin de material didctico (papel) como herramienta facilitadora del aprendizaje de la geometra. Las clases son orientadas en su mayora por el docente, sin embargo se darn espacios para que los estudiantes sean quienes las lideren. Para involucrar este nuevo recurso en la clase de geometra el docente presenta a los estudiantes un cuento que a medida que se vaya desarrollando ir dando origen a figuras de papel en las que se preciarn elementos geomtricos que los mismos estudiantes irn

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero descubriendo y comparando con los elementos de su entorno. A partir de esta primera actividad los estudiantes irn investigando acerca de lo que es la papiroflexia, su origen, tcnica utilizada para construccin de figuras, etc; todo esto para que ms adelante sean ellos quienes orienten una clase con sus dems compaeros. Con el transcurrir del tiempo se irn incluyendo diversas actividades que de una u otra manera pongan de manifiesto elementos geomtricos, para que los estudiantes deduzcan caractersticas, conceptos bsicos y la relacin que todos ellos guardan con su realidad. A medida que se van desarrollando las actividades los contenidos van siendo ms complejos y se han categorizado en las diferentes etapas antes mencionadas. Este proyecto se inicia con los estudiantes de 6 y se ha trazado un plan de trabajo para desarrollar con ellos mismos hasta el grado noveno; sin embargo se pretende extender a grados posteriores para obtener mejores resultados en cuanto a la calidad de la educacin matemtica actual. ETAPAS CONTENIDOS I Conceptos bsicos de la geometra II Figuras geomtricas y sus propiedades III Propiedades de los cuadrilteros IV Transformaciones geomtricas V Poliedros y sus propiedades VI Tringulos, cuadrilteros y circunferencia VII Teorema de Pitgoras VIII Lneas Notables de un tringulo IX Congruencia y semejanza de tringulos X Escalas y homotecias apreciarn elementos geomtricos que los mismos estudiantes irn descubriendo y comparando con los elementos de su entorno. A partir de esta primera actividad los estudiantes irn investigando acerca de lo que es la papiroflexia, su origen, tcnica utilizada para construccin de figuras, etc; todo esto para que ms adelante sean ellos quienes orienten una clase con sus dems compaeros. Con el transcurrir del tiempo se irn incluyendo diversas actividades que de una u otra manera pongan de manifiesto elementos geomtricos, para que los estudiantes deduzcan caractersticas, conceptos bsicos y la relacin que todos ellos guardan con su realidad. A medida que se van desarrollando las actividades los contenidos van siendo ms complejos y se han categorizado en las diferentes etapas antes mencionadas. Este proyecto se inicia con los estudiantes de 6 y se ha trazado un plan de trabajo para desarrollar con ellos mismos hasta el grado noveno; sin embargo se pretende extender a grados posteriores para obtener mejores resultados en cuanto a la calidad de la educacin matemtica actual.

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero TCNICAS DE EVALUACIN Para evaluar las etapas que se desarrollaron se utilizaron los siguientes medios:

de creacin libre de figuras y explicacin adecuada de procedimientos llevados a cabo para tal fin por parte de los estudiantes

Evaluaciones escritas

RESULTADOS OBTENIDOS La papiroflexia ha sido un gran recurso didctico para la aprehensin de conceptos y procedimientos geomtricos en la Institucin Educativa Mara Auxiliadora de Galapa, tiene varios aos de estar desarrollndose e internamente ha arrojado resultados satisfactorios dentro del grupo de estudiantes en el cual se est implementando. El proyecto como tal, se ha presentado en eventos a nivel municipal y departamental mostrando todos los resultados e impacto obtenido y por ello, se present tambin en el foro nacional de competencias matemticas en el ao 2006 y como taller para docentes en el 9 encuentro de matemticas educativas en la ciudad de Valledupar en octubre de 2008. Con la papiroflexia como recurso ldico para la enseanza de la geometra, los alumnos han mostrado mayor inters y gusto para trabajar en el rea, hoy en da les gusta participar y colaborar mucho en clases, manejan con propiedad los conceptos bsicos de geometra (punto, lnea, paralelas, perpendiculares, intersecantes, etc.), logran identificar claramente las propiedades de los polgonos adems que los construyen con gran habilidad y destreza, construyen y clasifican poliedros segn sus propiedades, identifican transformaciones geomtricas y las lneas notables de los tringulos, aplican el teorema de Pitgoras de manera adecuada, entre otros; todo lo anterior asociado con situaciones de su entorno. Adems de esto han desarrollado mayor fluidez en su parte oral (explicaciones a sus compaeros, exposiciones, etc), se ha fomentado el liderazgo en el aula de clase, el pensamiento crtico y sobre todo el desarrollo de competencias. Es de resaltar tambin que la integracin y comunicacin de los estudiantes ha mejorado notablemente y han ido aumentando poco a poco su autoestima. El proyecto hoy en da no solo se est desarrollando con los estudiantes con los cuales se inici, sino que se est implementando en otros grados, es decir se han involucrado ms docentes en el desarrollo de este. Tambin hace parte de las actividades que se desarrollan en las jornadas de cualificacin a docentes

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero por medio de la secretara de Educacin del Atlntico. En fin los estudiantes han dado sus primeros pasos para mejorar la calidad de la educacin matemtica de la Escuela Madre Tierra ACTIVIDADES A continuacin se presentan algunas de las actividades elaboradas para los estudiantes: 1. EL CUENTO DEL CUADRADO La actividad bsicamente est centrada en la lectura de un cuento titulado el cuento del cuadrado, con dicha lectura, los estudiantes adems de estar atentos a ella, deben ir realizando con ayuda del docente cada una de las figuras mencionadas que van dando forma y sentido a la historia presentada. Cada una de esas figuras lleva inmersa en si conceptos como el punto, la lnea, lneas paralelas, perpendiculares, ngulos rectos, cuadrados, tringulos, rombos, etc. 2. ELABOREMOS FIGURAS EN PAPEL Se van dando instrucciones para elaborar diferentes figuras en papel y al final la elaboracin de stas se hace un recuento de los conceptos aprendidos y que se pueden apreciar en cada una de las figuras. Esta actividad se realiza en diferentes espacios durante las actividades acadmicas buscando como propsito final la recoleccin de los procedimientos para realizar las figuras teniendo en cuenta el lenguaje matemtico. 3. CONSTRUYAMOS POLGONOS EN PAPEL A travs del plegado del papel se van elaborando cuadrados, rectngulos, tringulo, hexgonos, pentgonos; a medida que se vayan elaborando cada una de las figuras antes en mencin se van descubriendo las diferentes propiedades que poseen ellas y de sta manera se hace un anlisis minucioso de semejanzas y diferencias existentes. 4. TRINGULOS, CUADRILTEROS Y CIRCUNFERENCIA Para desarrollar esta temtica se inicia con la elaboracin de figuras en papel que lleven al estudiante a encontrar caractersticas de los elementos a estudiar, se generarn discusiones en torno a las dificultades que se presenten y se aclararn en compaa del docente. Se plantearan adems situaciones problemas y evaluaciones por competencias que permitirn ver la asimilacin de la temtica. 5. LNEAS NOTABLES DE UN TRINGULO Como ya los estudiantes saben construir tringulos, a partir de aqu se comienza a indicar una serie de pasos que les permitirn distinguir lo que es la altura, la mediatriz, la bisectriz de un tringulo identificando adems como se denomina el punto de encuentro de cada una de ellas. Ya realizada la actividad con material manipulable, se proceder a realizar este mismo

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero proceso pero utilizando los instrumentos geomtricos y por ltimo se procede a la resolucin de situaciones problema. 6. EL PROBLEMA DE LA CAJA En esta actividad se le indica a los estudiantes en el lenguaje matemtico apropiado cmo se elabora una caja, a partir de ella se formulan una serie de situaciones que van a llevarlos al anlisis y fortalecimiento de conceptos de rea y de volumen. 7. SLIDOS GEOMTRICOS En esta actividad se realiza la construccin de slidos geomtricos con una nueva faceta del origami, la cual es el origami modular, la cual motiva mucho a los estudiantes por la vistosidad y resultados obtenidos al ensamblar las figura PLAN DE TRABAJO DE GEOMETRA CON ORIGAMI REA: MATEMTICAS ASIGNATURA: GEOMETRA GRADO: 6- 9

DOCENTE(S): FABIO ROLANDO AGERO PROPSITO GENERAL Fomentar el uso y la comprensin de conceptos geomtricos utilizando como herramienta la papiroflexia u origami. PROPSITOS TEMTICOS

diante diferentes tcnicas, teniendo presente sus propiedades

ara analizar diferentes situaciones relativas al entorno y recrea su presencia en la naturaleza y el arte

anas y volmenes de slidos

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero mentos No ESTANDARES 1. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades. 3. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte. 4 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. 5 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos. 6 Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica. 7 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. 8 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales). 9 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas. 10 Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras s geomtricas utilizadas en la demostracin de diferentes teoremas stifica criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin y formulacin de problemas ticos previos como semejanza y sus aplicaciones en otros conceptos como escala CONTENIDOS nceptos bsicos de la geometra, como son, el punto, la lnea recta, el plano, lneas paralelas, lneas perpendiculares, lneas transversales, ngulos, etc el tringulo, el cuadrado, el rectngulo

ESCUELA N: 4356 Madre Tierra Lesser La Caldera Salta junio julio 2012 Profesor: Fabio Agero

Congruencia y semejanza de tringulos