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PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL DOCENTE DE MSICA. Mara C. Arcila F. mcarcila@gmail.com, cristinarcila@hotmail.

com RESUMEN Inscrita dentro de la lnea de Investigacin de Diseo de Perfiles, la presente investigacin se plante como objetivo general establecer el Perfil Profesional de Competencias Especficas del Docente de Msica. Para ello, el estudio se apoy en una investigacin documental de campo de carcter descriptivo, con un diseo no experimental de tipo transversal. Para el establecimiento del Perfil, se analizaron los Perfiles de Egreso de Licenciados en Educacin Mencin Msica de siete universidades nacionales e internacionales. Los mismos fueron sometidos a un proceso de deconstruccin y anlisis. A travs de la reconstruccin de la informacin se estableci un perfil de egreso conformado por 6 competencias especficas del docente de msica acompaadas por sus respectivos criterios de desempeo. El Perfil de competencias fue sometido a un proceso de validacin en el que los sujetos considerados fueron seleccionados de manera intencional en los Colegios del Municipio 14.1 del Estado Carabobo. La muestra qued establecida por 7 docentes equivalentes al 35 por ciento de la poblacin. Adems fueron consultados 7 Expertos en Msica y 4 Directivos de los Colegios Manuel Felipe Tovar, Virgen de la Trinidad, Lisandro Ramrez y Patria Soberana. El Diseo se realiz atendiendo a las indicaciones hechas por Tobn (2005) en el sexto eje para la construccin del currculo complejo. Para recabar la informacin, se utiliz una adaptacin del instrumento de recoleccin diseado por Tobn (2005), el cual fue validado a travs de la tcnica del juicio de expertos; y por el propio autor. El anlisis de los datos obtenidos en el proceso de validacin del perfil se realiz a travs de la estadstica descriptiva utilizando cuadros de frecuencias y porcentajes. Los resultados obtenidos implicaron el establecimiento del Perfil a travs de la validacin de la matriz propuesta. Descriptores: Perfil Profesional, Competencias Especficas, Docente de Msica.

Introduccin A lo largo de la historia universal, la msica ha jugado un papel importante en el

acompaamiento de actividades laborales, rituales, de alabanza, de diversin, distraccin, teraputicas, de expresin emocional del hombre y para la comunicacin de mensajes entre otras. Tanto en lo emprico como en el mbito ilustrado, invariablemente la msica ha sido un referente obligatorio que ha formado parte de los considerando de la accin educativa. As lo confirma la historia de la educacin y del currculo en la cual se verifica la inclusin de las disciplinas musicales desde el trivium y el quadrivium griego. La msica posee una capacidad formativa extraordinaria ya que estimula la capacidad creadora; as, la educacin formal siempre la ha considerado dentro de los planes de estudio, de tal suerte que el docente de msica siempre, ha participado en la historia y el presente de la educacin. Por otra parte, la Unesco seala en el Informe sobre La Educacin encierra un Tesoro (Delors,1996), que la Educacin es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida y debe apoyarse en cuatro pilares: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. Junto a estas nobles polticas de la Unesco, en el campo educativo ha surgido una respuesta profesional que trasciende los saberes y comprende la Formacin por Competencias, de cara a las presiones de la globalizacin y a las exigencias en el campo laboral. Las Instituciones de Educacin Superior se han aproximado progresivamente a este nuevo escenario en un recorrido conjunto coordinado por el Proyecto Tuning, en el que a partir del 2001, las Universidades Europeas participan en el proceso de rediseo de sus ofertas acadmicas atendiendo a la Formacin basada en Competencias. Por su parte, Latinoamrica se ha sumado a esta nueva tendencia desde 2002 y en el Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina (2007), se definieron inicialmente las Competencias Genricas y Especficas requeridas de los Profesionales Universitarios. Especficamente en el rea de Formacin de Educadores, para Amrica Latina se determinaron Competencias Genricas y 27 Competencias Especficas. 27

Es importante sealar que existen diversos modelos para disear perfiles y currculos por competencias, como son: el mtodo DACUM, las propuestas de IBERFORP, Canquiz e Inciarte y el modelo de Tobn (2005) entre otros. Especficamente en Venezuela, ya se est trabajando en funcin de los Diseos

Curriculares por Competencias. El Dr. Sergio Tobn (Colombia), y las Profesoras Liliana Canquiz y Patricia Inciarte (LUZ) han sido invitados a diversas Universidades

Nacionales para dar a conocer sus propuestas en el rea. Una de las principales abanderadas por la OPSU en todo el proceso de evaluacin y hacia el diseo por

competencias en el mbito educativo nacional es la Prof. Mercedes Camperos (UCV), quin sabiamente ha ilustrado el camino por recorrer y las ventajas que significar el diseo y rediseo por competencias sealando que en la formacin por competencias desaparecern las fronteras en materia educativa y progresivamente se ha avanzado hacia la homologacin de los ttulos. Inspirados en estas consideraciones, se llev a cabo la investigacin Perfil Profesional de Competencias Especficas del Docente de Msica. Objetivo General: Establecer el Perfil Profesional de Competencias Especficas del

Docente de Msica, atendiendo a los principios sugeridos por Tobn (2005). Objetivos Especficos: 1. Deconstruir los elementos del Perfil de egreso del Docente de Msica planteados por Instituciones de Educacin Superior en el mbito Nacional e Internacional. 2. Analizar las Competencias Especficas del Perfil del Docente de Msica a travs de la metodologa de Tobn (2005). 3. Reconstruir el Perfil de Competencias Especficas del Docente de Msica a partir de la deconstruccin de los Perfiles propuestos. 4. Validar las Competencias Especficas del Docente de Msica en funcin de las Competencias y Criterios de Desempeo

El Marco Terico En el mbito de la Educacin Formal en Venezuela ocurre que la ley estipula la inclusin de las reas de formacin artstica dentro de los planes de estudio en todos los niveles, tal como queda evidenciado en la Constitucin Nacional (1999) en la que se seala que la Educacin tendr como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad as como el logro de un hombre sano, culto y crtico. Igualmente en la Ley Orgnica de Educacin en sus dos versiones (1980,2009) y en la Ley de Universidades (1970) contemplan la formacin de profesionales especializados en la enseanza de las artes. Por otra parte, es necesario incursionar en los currcula por competencias debido a que tanto el SEA, la OPSU como el CNU,exigen formular los perfiles en funcin de

competencias para aprobar la creacin de carreras y nuevas instituciones de educacin superior. Por otra parte segn Camperos (2008) en la formacin por competencias, el punto central es formar profesionales en funcin de las exigencias del campo profesional; requiere que las instituciones educativas se conecten y se pongan al servicio del mundo del trabajo y del contexto social y exige una prctica educativa consustanciada con el quehacer laboral y carencias sociales. Segn Camperos (2008), el Diseo Curricular es la formacin deseada y lograda por el ser humano, mediante un proceso de escolarizacin; se origina en el medio extra escolar; el Perfil por Competencias es la silueta del profesional a formar; y contiene Competencias generales, profesionales y atributos personales. Cabe sealar que en el mbito educativo mundial: La UNESCO (1996) en el Informe la Educacin Encierra un Tesoro, seala la importancia de formar un ciudadano integral, para la cual la educacin deber apoyarse en los cuatro pilares definidos como: saber ser, saber conocer, saber ser y saber convivir, as como es importante incluir dentro de los referentes obligatorios en campo educativo el Quinto Pilar Aprender a Emprender propuesto por Proyecto Regional de la Educacin para Amrica Latina y el Caribe

(PRELAC), (2002-2017), el cual a partir de las consideraciones del Informe Delors en los Cuatro Pilares para la Educacin, propone agregar un quinto Pilar denominado Aprender a Emprender, el cual consiste en una actitud proactiva e innovadora que permita a los

profesionales hacer propuestas y tomar la iniciativa, elemento que se considera de vital importancia dentro de la educacin para la construccin de un futuro posible y sostenible. Se consultaron igualmente los aportes realizados por el proyecto Tuning para Amrica Latina: (2004-2007), el cual propone 27 competencias genricas y 27 competencias especficas en el rea de Educacin, haciendo la salvedad de que an no han sido establecidas las competencias referidas a cada mencin de Educacin. Por otra parte se revisaron las propuestas hechas por DACUM (Developing a Currculo) y el mtodo de anlisis ocupacional, en el cual a travs de la consulta a grupos de trabajadores experimentados, se logra describir una ocupacin bajo anlisis. El

resultado de la consulta es la Carta DACUM o mapa DACUM, en la cual se describe el Puesto de trabajo, Competencias y Subcompetencias, Conocimientos necesarios y Comportamientos, entre otros. Se consult el informe del Programa de Cooperacin Iberoamericana para el Diseo de la Formacin Profesional (IBERFOP) 1996, en el cual se refieren las Metodologas y enfoques para la identificacin de competencias laborales como son el Anlisis

Conductista o Anlisis Ocupacional, el Anlisis Constructivista y el Anlisis Funcional. Fue importante incluir dentro del marco terico la Teora de las Inteligencias Mltiples Gardner, (1983), segn el cual la inteligencia es una capacidad desarrollable y no slo algo innato. Con respecto a la Inteligencia musical , Gardner seala que la misma

comprende la habilidad para: Percibir y discriminar sonidos, reconocer timbres, melodas ritmos y armonas, transformar el mundo sonoro, crear composiciones musicales, ejecutar instrumentos, comprender el lenguaje musical, distinguir entre ruido y sonido, reconocer patrones rtmicos en el ambiente, en el cuerpo y en el cosmos, entre otras. El Principal referente terico de la investigacin estuvo compuesto por los aportes de Tobn, (2005), segn el cual la Formacin por Competencias parte del aprendizaje significativo, est orientada a la formacin humana integral, la integracin de la teora y la prctica, la continuidad en los niveles educativos, la permanente relacin con los elementos que conforman el mbito de trabajo y la convivencia, la promocin del aprendizaje autnomo, el proyecto tico de vida, el crecimiento personal y el desarrollo socioeconmico.

El Modelo de Diseo Curricular propuesto por Tobn (2005) compone 9 ejes de accin como son: la Investigacin Accin Educativa, la Autorreflexin, la Deconstruccin, la Investigacin de Contexto, el Afrontamiento de la Incertidumbre, la Identificacin de Competencias, los Nodos Problematizadores, la Formacin del Equipo Docente y la Elaboracin de Proyectos Formativos. En la presente investigacin se abord el sexto eje definido como la Identificacin de Competencias el cual por su parte comprende la determinacin de: Competencias, Criterios de Desempeo, Saberes esenciales, Rango de aplicacin, Evidencias requeridas, Problemas tpicos y Deteccin de incertidumbres. Segn Tobn (2005), las Competencias son: Procesos de actuacin frente a actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades; teniendo como base la excelencia en lo que se hace, atendiendo a criterios de idoneidad establecidos en forma pblica. Igualmente seala el autor que el Diseo Curricular por Competencias debe partir de la observacin y anlisis de los currcula que se tienen, luego se debe proceder a la decosntruccin de los mismos, posteriormente se reconstruye el currculo para aumentar la pertinencia integrando las competencias y finalmente el diseo se pone en prctica.

El Marco Metodolgico La presente investigacin est definida dentro de un enfoque Cuali-Cuantitativo, de naturaleza Descriptiva, con un Diseo de Campo no Experimental, cuya Dimensin temporal es de tipo transversal o transeccional, inscrita en Lnea de Investigacin Diseo de Perfiles de Carrera del Post grado de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo. La muestra Consultada Para la elaboracin del Perfil, estuvo constituida por un universo de Documentos formado por los perfiles de egreso de Lic. En Educacin Mencin Msica de las siguientes Universidades: Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Venezuela), Universidad Nacional Experimental del Tchira (Venezuela), Universidad de los Andes (Venezuela), Universidad de Carabobo (Venezuela), Instituto de Msica de la

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (Chile), Instituto de Bellas Artes de la Universidad Autnoma de Chihuahua (Mxico) y la Universidad de Cadiz (Espaa) Para la Validacin del Perfil de Competencias Especficas del Docente de Msica, se consult una muestra Intencional cuyos informantes fueron seleccionados en el Municipio Escolar 14.1 del Estado Carabobo. El Instrumento de Recoleccin utilizado fue una

adaptacin del instrumento de recoleccin diseado por Tobn (2005), validado a travs de la tcnica del juicio de expertos y por el propio Dr. Sergio Tobn. El mismo contiene Competencias y Criterios de Desempeo. Para validar las Competencias, se utilizaron los Criterios propuestos por Tobn (2005) cuales son: Contexto, Idoneidad, Actuacin e Integralidad. Por otra parte, para validar los Criterios de Desempeo se utilizaron los principios propuestos por Maldonado (2006) entendidos como: Aplicabilidad, Realidad y Complejidad . Los mtodos estadsticos empleados fueron el anlisis de las frecuencias y porcentajes y con los datos obtenidos se elaboraron grficas para facilitar la interpretacin de los resultados. Interpretacin de los resultados En cuanto a la deconstruccin y el anlisis de los Perfiles de Licenciados en Educacin Mencin Msica El proceso incluy: Identificacin de tareas similares en cuanto al verbo utilizado; Identificacin de quehaceres similares en cuanto a los resultados obtenidos, y la Identificacin de enunciados similares en cuanto a habilidades o conocimientos requeridos. A partir del anlisis se lograron diferenciar seis reas sustantivas de

confluencia de saberes, con las cuales se conformaron 6 categoras en las que se conjugaban conocimientos, aptitudes y destrezas, a saber:1. Anlisis Musical aplicado, 2. Prctica vocal. Formacin y Direccin de agrupaciones vocales, 3.Prctica instrumental. Formacin y Direccin de agrupaciones instrumentales, 4. Expresin corporal,

5. Pedagoga y didctica especial de la msica, 6. Cultura musical e investigacin. Se conform una matriz en la cual se vaciaron todos los perfiles y para facilitar la identificacin de las reas de conjugacin de saberes, a cada categora se le asign un color, por contraste. Seguidamente se Establecieron seis Competencias con sus Indicadores de logro, atendiendo a las premisas de Tobn segn el cual toda competencia debe estar

constituida de la siguiente manera: La actitud o disposicin afectivo motivacional. (el saber ser y convivir), el conocimiento especfico y los conceptos esenciales. (saber conocer), las capacidades o destrezas y habilidades requeridas para realizar la actividad con apoyo de los conocimientos y actividades.(saber hacer y conocer), la actuacin idnea teniendo como referencia criterios de excelencia aceptados por el colectivo y proactividad.(Aprender a emprender), una actividad o conjunto de acciones expresado como un producto tangible o intangible (saber hacer). El Perfil por Competencias del Docente de Msica qued establecido as: Competencia No. 1:Analiza de manera perceptiva, imaginativa y relacional los

elementos constitutivos del lenguaje musical, la armona y la composicin adaptndolos a su realidad pedaggica, para propiciar en la prctica diaria, inteligencia musical, el desarrollo de la

apoyado en la motivacin intrnseca y la autoexpresin

caractersticos de cada etapa de desarrollo de los participantes en el contexto escolar atendiendo a sus diferentes niveles y modalidades . Criterios de Desempeo: 1.1

Aprecia y utiliza la simbologa musical as como los componentes fundamentales del sonido, la msica y su lectografa para reproducir y construir; de manera oral, corporal, instrumental y escrita; estructuras rtmicas, meldicas y polifnicas propias del lenguaje musical, la armona y la composicin, que les sean tiles en su realidad pedaggica y en la elaboracin y desciframiento de partituras. 1.2 Transcribe y transpone msica mediante el conocimiento de los signos y smbolos de la escritura convencional. 1.3 Estimula y desarrolla la capacidad de percepcin musical a traves de la audicin, la ejecucin y el movimiento. 1.4 Armoniza y analiza repertorio musical adaptndolo a los requerimientos propios de la prctica en el contexto escolar. 1.5 Domina y utiliza los recursos

tecnolgicos y la informtica aplicada a la msica que contribuyen a la optimizacin de su capacidad musical, docente e investigativa. Competencia No. 2: Estimula y desarrolla mejorando y ampliando la emisin vocal expresiva y creativa,

la capacidad vocal y respiratoria a travs del manejo adecuado la correcta utilizacin del aparato fonador de manera

de las tcnicas que permitan

individual y grupal; promoviendo la participacin a partir de la comprensin y valoracin del discurso musical singular y plural; as como el respeto mutuo y la estrecha

colaboracin en el contexto escolar en todos sus niveles y modalidades . Criterios de

Desempeo: 2.1Orienta el uso adecuado de los aparatos vocal y auditivo. 2.2 Maneja tcnicas de ejecucin e interpretacin vocal, instrumental y corporal que le permiten vivenciar la msica a travs del ejercicio musical individual y colectivo, la audicin y las manifestaciones creativas. 2.3 Promueve y estimula el desarrollo integral de las personas a travs del perfeccionamiento de las habilidades de percepcin, expresin y anlisis propias de las actividades individuales y grupales de interpretacin vocal , instrumental y corporal, adaptados a los contextos educativos. 2.4 Utiliza un amplio repertorio de canciones, juegos y cuentos musicales donde poder aplicar los conocimientos tericos del lenguaje musical, la prctica instrumental, vocal y corporal as como para poder integrar la composicin, la armonizacin y la improvisacin como ejes del proceso educativomusical. 2.5 Crea y adapta repertorio de msica escolar vocal, instrumental y corporal tradicional y universal adaptada al contexto escolar en el cual se desempea. 2.6 Aplica tcnicas y criterios para la direccin de agrupaciones vocales de diferente ndole, promoviendo la participacin entusiasta de los estudiantes en su medio escolar Competencia No. 3: Propicia y valora el reconocimiento, comprensin, retencin y

produccin musical de tipo vocal, instrumental y corporal divergente, variada y original, as como expresin de las ideas musicales caractersticas de la diversidad cultural de los participantes, haciendo uso de estrategias pedaggicas, tcnicas de ejecucin, didctica musical y recursos disponibles adecuados al contexto en el cual se desempea, resolviendo situaciones planificadas o imprevistas de manera exitosa. Criterios de

Desempeo: 3.1 Domina las tcnicas para la prctica individual y colectiva de los instrumentos meldicos, armnicos y rtmicos (marimba, guitarra, piano, flauta, de

percusin). 3.2 Potencia la capacidad de creacin, improvisacin e interpretacin

producciones propias o ajenas de manera individual y colectiva. 3.3 Organiza, integra y dirige conjuntos instrumentales que interpreten diversos tipos de repertorios,

integrndolos a grupos vocales y de ejecucin corporal. 3.4 Domina la organizacin y prctica y direccin de los conjuntos musicales diversos, utilizando los recursos de la tecnologa. 3.5 Aplica las tcnicas de construccin, restauracin y reparacin instrumentos Competencia No.4: Incentiva y difunde la cultura, la creatividad y la sensibilidad de los estudiantes utilizando el lenguaje corporal y la msica como una va de expresin individual y colectiva, generando espacios propios y comunes para la comprensin y de

aceptacin

mutua; valorando diferencias en el contexto escolar, atendiendo a

consideraciones de orden regional, nacional y planetarias y adoptando actitudes inclusivas que faciliten la accin de todos los participantes. Criterios de Desempeo: 4.1 Vivencia el cuerpo a travs del tiempo y el espacio de manera entusiasta, desinhibida, extrovertida y respetuosa. 4. 2 Desarrolla la comunicacin y la socializacin a travs de la expresin corporal. 4.3 Promueve un clima de cordialidad, respeto, afecto y aceptacin que facilita las relaciones interpersonales y la autoestima. 4.4 Respeta las expresiones ajenas fomentando la desinhibicin y el compaerismo. 4.5 Aplica la msica como una va para la promocin y el cuidado de la salud. Competencia No.5: Adopta de manera comprensiva y crtica las bases psicopedaggicas de la educacin musical, la didctica especial de la msica, y los fundamentos

epistemolgicos de la praxis musical; adecundolos a la realidad contextual de su ejercicio profesional y conjugndolos en el diseo y aplicacin de la programacin del microcurrculo. Criterios de Desempeo: 5.1 Maneja y aplica los fundamentos y el

desarrollo de la didctica y la pedagoga de la educacin musical realizando adaptaciones que faciliten el acceso de los participantes al disfrute de la msica as como a su placentera ejecucin. 5.2 Maneja y aplica los contenidos musicales con las didcticas apropiadas en cada ciclo educativo, promoviendo el desarrollo creativo de los participantes, a travs del diseo y ejecucin de la planificacin didctica. 5.3 Disea y ejecuta la planificacin instruccional adaptada a su contexto, atendiendo a la pedagoga y didctica especial de la msica. Competencia No. 6: Compara y argumenta de manera esttica-crtico-comprensiva, visual y auditivamente los perodos, gneros y estilos de la msica acadmica y

folclrica as como las composiciones y los autores ms representativos de la historia de la msica nacional y universal; comparndola analtica y comprensivamente con las artes en sus diversas manifestaciones, adoptando en su ejercicio la prctica investigativa cientfica cualitativa y cuantitativa. Criterios de Desempeo: 6.1 Diferencia y valora los

elementos caractersticos de los perodos de la historia de la msica. 6.2 Relaciona las expresiones musicales, autores y gneros representativos de cada uno de los perodos de la historia de la msica con las diferentes expresiones artsticas

desde una perspectiva histrica, sociocultural y artstica. 6.3 Reconoce a travs de audiciones las caractersticas de los perodos y estilos musicales relacionndolos con la

expresin escrita de los mismos. 6.4 Reconoce el autor, la obra, el gnero, el estilo y el ttulo de las obras musicales que escucha e interpreta apreciando de manera argumentada armona, ritmo y meloda. 6.5 Disfruta de la audicin y ejecucin de obras musicales, como forma de expresin esttica y de comunicacin de cada cultura a travs del tiempo. 6.6 Investiga, reconstruye y estima las expresiones folclricas nacionales como manifestaciones de la cultura propia. 6.7 Promueve el conocimiento y valoracin de la cultura propia y fornea. 6.8 Asume las funciones docentes en el marco del desarrollo social, artstico y cultural llevando a cabo investigaciones que contribuyan a la

preservacin del acervo cultural y folclrico Seguidamente se procedi a la validacin del Perfil propuesto, consultando los individuos seleccionados en cada uno de los estratos. Se organiz y se proces la informacin recogida, se tabul la informacin y se adopt como criterio de porcentaje para la validacin que el promedio de aceptacin entre los tres estratos consultados fuese igual o mayor al 50 %. Se procedi al anlisis de los resultados y se obtuvo que en el proceso de validacin se ratificaron todas las Competencias y sus Criterios de Desempeo. Sin embargo cabe sealar que durante la validacin se realizaron los siguientes ajustes: para el contexto venezolano no se consider necesario incluir la transposicin; se sugiri incluir el dominio del Cuatro como instrumento dentro de la formacin; dejar las competencias referidas a formacin instrumental separadas de formacin vocal y expresin corporal; y finalmente no acreditar musicoterapia ni gerencia cultural y dejarlas como dos menciones aparte. Conclusiones: Con respecto al cumplimiento del Primer Objetivo Especfico: La utilizacin de la metodologa de Tobn (2005) permiti llevar a cabo fcilmente la Deconstruccin planteada. En referencia al Segundo Objetivo Especfico: El Anlisis de los resultados de la Deconstruccin permiti identificar claramente seis reas de

conjugacin de conocimientos presentes en todos los perfiles que sirvieron como punto de partida para la elaboracin de las Competencias. Al considerar el Tercer Objetivo Especfico, es importante sealar que la Reconstruccin planteada permiti establecer seis Competencias Especficas y sus respectivos Criterios de Desempeo, conjugando en cada uno de los enunciados: los saberes, las habilidades o destrezas, las evidencias o productos requeridos as como la actitud idnea. Al referirnos al cuarto objetivo especfico, se concluye que el proceso de Validacin permiti someter al juicio de docentes,

directivos y expertos el Perfil de Competencias Especficas del Docente de Msica, obteniendo como resultado la aprobacin del mismo. Cabe destacar que el mejor aporte opintico estuvo constituido por los Expertos y los Docentes de Aula. Por otra parte, el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin facilit el proceso, aunque el acompaamiento durante la aplicacin del instrumento fue ms efectivo. Limitaciones: Este tipo de Investigacin requiere de una amplia disposicin de tiempo, por lo amplio del campo de estudio. Por otra parte existe cierta dificultad para lograr la participacin de los Docentes de Msica ya que los mismos asisten slo a su horario de clase. Finalmente hay que sealar que la permisologa para el ingreso a las Instituciones Pblicas del Estado es diferente a la que se requiere para el ingreso en las instituciones educativas que dependen de los Municipios. Recomendaciones: Se recomienda a futuros investigadores completar los 5 elementos restantes del sexto eje del modelo de Tobn (2005) comprendido por la determinacin de los saberes esenciales, el rango de aplicacin, las evidencias requeridas, los problemas tpicos, la deteccin de incertidumbres; as como elaborar el sptimo, octavo y noveno eje definidos como: determinacin de los nodos problematizadores, formacin del equipo docente, y conformacin de los proyectos formativos. BIBLIOGRAFA Aretz, I. Manual de Folklore Venezolano. (1984). Caracas: Montevila Editores. Asamblea Nacional Constituyente. (1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas: Autor. Balestrini, M. (2006). Cmo se elabora el Diseo de Investigacin. Caracas: BL Consultores Asociados. Servicio Editorial. Bisquerra, R. (1989) Mtodos de Investigacin Educativa. Espaa: Grupo Editorial Ceac, S.A. Campero, M. (2004) Perfiles de formacin por competencias, vinculados al conocer, hacer, convivir y ser. Ponencia presentada en la VI Reunin Nacional de Currculum. Hacia la Integracin Curricular de la Educacin Superior. Barquisimeto. Castillo, A. (1991) Declogo del Docente de Msica. Universidad de Carabobo. Ediciones del Rectorado.

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Grficos Colores asignados durante el proceso de deconstruccin y anlisis de los perfiles

Categora Anlisis Musical aplicado Prctica vocal agrupaciones vocales Prctica instrumental y agrupaciones instrumentales Expresin corporal Pedagoga y didctica especial de la msica Cultura musical e investigacin

Grficas correspondientes al proceso de Validacin de las competencias


Validacin de la Competencia No. 1
100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 si no si no si no si no Contexto Idoneidad Actuacin Integralidad

Validacin de la Competencia No.2


100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 si no si no si no si no Contexto Idoneidad Actuacin Integralidad

Validacin de la Competencia No. 3


100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 si no si no si no si no Contexto Idoneidad Actuacin Integralidad

P o rcen tajes

P o rc e n ta je s

P o r c e n ta je s

Expertos Directivos Docentes de aula

Expertos Directivos Docentes de aula

Expertos Directivos Docentes de aula

Criterios

Criterios

Criterios

Validacin de la Competencia No. 4


100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 si no si no si no si no Contexto Idoneidad Actuacin Integralidad 100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 si

Validacin de la Competencia No. 5


100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 si

Validacin de la Competencia No. 6

P o rc e n ta je s

P o rc e n ta je s

P o r c e n ta je s

Expertos Directivos Docentes de aula

Expertos Directivos Docentes de aula

Expertos Directivos Docentes de aula

no

si

no

si

no

si

no

no

si

no

si

no

si

no

Contexto

Idoneidad

Actuacin

Integralidad

Contexto

Idoneidad

Actuacin

Integralidad

Criterios

Criterios

Criterios