Está en la página 1de 21

Maestra en Educacin Basada en Competencias

La Enseanza y el Aprendizaje en la Formacin de Competencias

Actividad Final
Estudio de Caso y Propuesta de Solucin en EBC

Presentado por:
Bruno Aguilar Daz Mara Cristina Gallart Siller Elsy Gabriela Rodrguez Arizpe Paloma Azucena Rodrguez Coronado Yuli Jimnez Ramrez

Dr. Wenceslao Verdugo Rojas

Saltillo, Coahuila 20 de Enero del 2013

INDICE

CONTENIDO PGINA INTRODUCCIN 3 CAPTULO I Diagnstico del aprendizaje.. 5 CAPTULO II Particularidades bio-psicosociales del individuo 8 CAPTULO III Contexto actual del individuo.. 13 CAPITULO IV Identificacin del problema de aprendizaje.. 15 CAPTULO V Estrategias de solucin a la problemtica del alumno en particular.... 16 CONLCUSIN...18 BIBLIOGRAFA..20

INTRODUCCIN
El modelo educativo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificacin de estrategias de enseanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen y a la vez tomando en cuenta el contexto familiar, social, econmico y cultural al que pertenece cada individuo.

El aprendizaje se ha manejado de diversas formas la primera como un cambio de actividades que se manifiesta en la conducta de cada individuo, la segunda basndose en la interaccin social, haciendo al individuo ms reflexivo y finalmente el tercero encaminado a la enseanza aprendizaje manifestndose idealmente de forma paralela, la cual puede manifestarse tambin de forma

aislada, implicando que no siempre que la enseanza da como resultado un aprendizaje significativo o viceversa, dentro de esto se da el desarrollo de competencias especficas y generales segn el caso para llegar a el saber ser, para el saber hacer y finalmente el querer hacer.

En el presente trabajo se muestran elementos de gran importancia relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje, donde se desglosa el anlisis de caso que se realiz con una maestra de preescolar, dentro de ello se muestra el contexto al cual pertenece, sus dificultades de aprendizaje, el estudio que se le realiz en los test de las inteligencias mltiples, as como la estrategia de aprendizaje que se propone para salir adelante en su problemtica. Respondiendo al marco terico que respalda ste trabajo tambin se consideraron los aspectos particulares que rodean al individuo en estudio. El diagnstico de aprendizaje donde se pone en evidencia su estilo de aprendizaje y el tipo de inteligencia predominante, adems incluyo algunos aspectos relevantes sobre la

etapa del desarrollo humano en la que se encuentra el individuo al momento de ser objeto de estudio y su relacin con las diferentes concepciones tericas de la Psicologa y la educacin en el desarrollo del ciclo vital. Por otro lado se destaca el contexto en el que se desenvuelve marcando una diferencia en sus caractersticas como individuo, lo que tambin conduce a realizar inferencias de manera objetiva, analtica y reflexiva sobre sta informacin que pueda relacionarse con la prctica docente.

CAPTULO I DIAGNSTICO DEL APRENDIZAJE

Las caractersticas generales de la educadora en estudio son: Profra. Mara De Lourdes de 36 aos de edad, que labora como educadora en el jardn de nios Anita Del Bosque De Lpez de sostenimiento federal de la cuidad de Saltillo Coahuila, ubicado en la colonia Zapaliname de turno matutino, donde se le aplicaron los siguientes instrumentos: 1.- Inventario sobre estilos de aprendizaje:

Docente

Estilo de Aprendizaje

Inteligencia mltiple Espacial Rtmica

Etapa de desarrollo Erikson Adulto Joven

Mara de Lourdes Visual

2.- Test de inteligencias mltiples: El primero mide los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestsico que definen el perfil de la maestra con un total de 24 reactivos. El segundo test consta de 35 reactivos donde la predominancia de ellos en diferentes categoras nos da como resultado un diagnstico sobre alguno(s) de los siete tipos de inteligencia; Verbal / lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, kinestsica-corporal, musical-rtmica, intrapersonal e interpersonal.

El resultado del inventario sobre estilos de aprendizaje predomin con el estilo visual, por lo que se puede asumir que la observacin es fundamental; si analizamos sta informacin respecto a la actividad de aprendizaje que realiza la educadora, podemos sugerir que la tarea principal del maestro a cargo ser hacer uso de diferentes representaciones grficas para que el alumno clarifique su pensamiento y a la vez lo pueda comunicar con otros.

Para el manual de estilos de aprendizaje nos dice que ste estilo ayuda en una amplia variedad de tareas como recordar informaciones, aprender a deletrear palabras, efectuar funciones matemticas, resolver problemas prcticos que implique relaciones espaciales, etc.

Es importante rescatar de manera textual del Manual de Estilos de Aprendizaje lo siguiente: El maestro muy verbal que se anima a redescubrir sus capacidades visuales puede aportar un vigoroso modelo para que los alumnos exploren y amplen su propio pensamiento visual.

Siendo que en el test de las inteligencias mltiples predomin la inteligencia kinestsico-corporal, donde segn el autor Gardner los seres humanos reconocemos al mundo de siete maneras diferentes que son los tipos de inteligencias antes mencionados. Las intensidades en estas inteligencias son las que nos diferencian, y se traducen en cmo resolvemos problemas, en nuestro mundo laboral y en cmo utilizamos nuestro intelecto.

La inteligencia kinestsico-corporal o corporal-kintica como la nombran otros autores es la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos,

es predominante en bailarines, atletas, actores, artesanos, escultores, cirujanos, entre otros. ste tipo de inteligencia incluye habilidades fsicas como coordinacin motora, equilibrio, destreza, flexibilidad, fuerza, velocidad, as como capacidades perceptivas y tctiles. Con lo anterior el maestro puede desarrollar para ste alumno en particular actividades que tengan relacin a la utilizacin de trabajos manuales, herramientas tctiles, actividades donde moverse, tocar, hablar y dnde utilicen el lenguaje corporal, procesando informacin a travs de sensaciones corporales

CAPTULO II PARTICULARIDADES BIO PSICOSOCIALES DEL INDIVIDUO

Es importante rescatar el perodo del ciclo vital en el que se encuentra la educadora Mara de Lourdes, ya que por su edad que radica entre los 30 - 40

aos de edad, nos indica que su periodo vital es Adultez Temprana o Adulto Joven, es el comienzo de la mayora de edad. Muchos caracterizan la adultez temprana como el perodo que va desde los 18 aos (cuando se es legalmente adulto) hasta el momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda una familia, tiene hijos, entre otros, para la sociedad, estos aos son los ms importantes de toda la vida. Hay consolidacin de la identidad y comienzo de la realizacin del proyecto de vida, adaptacin a la vida social.

Desarrollo Social y Personalidad: Los humanos cambian y crecen en muy diversos aspectos durante el perodo de los 18 a los 40 aos. Durante estas 2 dcadas se toman muchas de las decisiones que han de afectar al resto de la vida, con respecto a la salud, felicidad y el xito del individuo. Se trata de una fase de importantes cambios sociales en los mbitos de la vida profesional y familiar, cambios que se resumiran en la apropiacin de aquellos roles requeridos para la ejecucin de una serie de tareas como la eleccin de un compaero/a, comienzo de una ocupacin, aprendizaje en la convivencia marital, paternidad y cuidado de los hijos, atencin del hogar, adquisicin de responsabilidades cvicas, localizacin de un grupo de pertenencia, entre las principales.

Segn Erickson, el adulto joven se mueve entre la intimidad y el aislamiento, es una etapa en que la persona est dispuesta a fundar su identidad con la de otros. Est preparado para la intimidad, se tiene la capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza necesaria para cumplir con tales compromisos, an cuando impliquen sacrificios significativos. La afiliacin y el amor son las virtudes o fortalezas que se asocian a esta etapa. Hay construccin y establecimiento de un estilo de vida, se organiza la vida de forma prctica, se llevan a cabo propsitos. Por otra parte, tambin hay mucha exploracin y aprendizaje (no todos los roles que se asumen son definitivos).

Trabajo: El trabajo est fuertemente ligado con todos los aspectos del desarrollo intelectual, fsico social y emocional. En general, las diferencias de edad en el desempeo parecen depender mucho de cmo se mide el desempeo y de las demandas de una clase de trabajos especfico. Un empleo que requiere reflejos rpidos, por ejemplo, tiene ms probabilidad de que sea desempeado mejor por una persona joven, uno que depende de la madurez de juicio puede ser mejor ejecutado por una persona mayor.

A la larga, los trabajadores jvenes (de menos de 35 aos), quienes estn en el proceso de labrar su carrera, estn menos satisfechos con sus trabajos, en general, de lo que estarn ms tarde. Son menos comprometidos con sus empleos, menos comprometidos con sus empleadores y tienen ms probabilidad de cambiar empleo de la que tendrn ms tarde en la vida. Con respecto a la satisfaccin y permanencia en el trabajo, no hay diferencias claras de edad en aspectos especficos de la relacin de trabajo, estos se encuentran asociados con la promocin, supervisin, compaeros de trabajo y el salario.

Es posible que la relacin entre la edad y la satisfaccin en general con el empleo puedan reflejar la naturaleza del empleo en s mismo. Cuanto ms tiempo trabaja la gente en una ocupacin especfica, ms gratificante puede ser el trabajo y mientras ms se conozcan las caractersticas positivas de la institucin empleadora, sus principios, polticas, estructura y alcances, ms probablemente se infiltra un compromiso del trabajador con ella. Para llegar a estos alcances el joven adulto requiere de tiempo. Las caractersticas propias del joven adulto puede llevarlo a mirar su empleo con ojo ms crtico de lo que lo har cuando haga un compromiso ms serio. Los trabajadores ms jvenes, por ejemplo, estn ms preocupados por el nivel de inters de su trabajo, por las oportunidades de desarrollar sus habilidades y por las oportunidades de progreso. Los trabajadores de ms edad se preocupan ms por supervisores y compaeros de trabajo amistosos y por recibir ayuda en su trabajo.

Matrimonio: Principalmente se da la tarea de la intimidad. La gran mayora, tanto hombres como mujeres, se casa en este perodo (25-34 aos). Implica, adems, la posibilidad de ser padres, el complementarse y completarse, diferentes tareas y necesidades psicolgicas, interdependencia, necesidad de amor. Lo que se construye entre ambos es un espacio psicolgico comn (con proyectos de pareja).

Constituir una pareja exige el establecimiento de un compromiso con el otro (se renuncia a otras alternativas de pareja, tambin se renuncia a otras relaciones que compitan con la relacin de pareja); para hacer el proyecto hay que negociar; hay una construccin de la identidad de pareja que pasa por el proyecto comn, su realizacin; hay una fusin de identidades (no slo para satisfacer al otro, sino para lograr una identidad comn). Para esto, deben predominar los sentimientos

amorosos por sobre los agresivos. La pareja se hace cargo de sus propios conflictos y no los ventila con los dems.

Existe la capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una apreciacin de la pareja y no hay una tendencia explotadora (dominado-dominador), sino cooperacin. Se debe tener una escala de valores compartida por ambos, asumiendo la responsabilidad tica del compromiso que se establece con el otro. Se fortalece el vnculo amoroso, se reconoce y respeta al otro conjuntamente y se busca la felicidad en la sexualidad.

Ser Padres: Los nuevos padres tienen una serie de expectativas acerca de cmo sern como padres, las que se van modificando con la experiencia, para volverse ms realistas estas expectativas. Ser padre ofrece la posibilidad de ver, ms ntimamente, cmo se desarrolla alguien del sexo opuesto. Posibilita una mejor comprensin de la pareja al vivir juntos la experiencia de la paternidad y maternidad. No obstante, el embarazo en la mujer puede generar ansiedad, pero lograrlo da seguridad. Concebir un hijo otorga inseguridad sobre el cuidado del mismo y su crianza, pero tambin proporciona mucha seguridad, ya que es un estmulo para la integracin y elaboracin de la sexualidad.

Despus de tener hijos se vive mejor la sexualidad, se vive sin culpa (ya procre). Mayor capacidad de goce, aceptacin de la sexualidad como una cualidad, un espacio de entrega. Aunque esto es relativo segn la cultura familiar o las creencias religiosas, algunas parejas en pases ms desarrollados toman la decisin de no tener hijos, y sencillamente disfrutan de la relacin en pareja.

Al ser padre se amplan las relaciones sociales, en funcin de los hijos. Ofrece la posibilidad de identificarse con los propios padres, prepararse para las etapas que vienen. La paternidad es una fuente de gratificacin muy grande. Los hijos van pasando por etapas que requieren de actitudes especiales de parte de los padres. Lo que sirvi en una etapa no tiene por qu servir en otra.

CAPTULO III CONTEXTO ACTUAL DEL INDIVIDUO

Nos tomamos la libertad de hacer un captulo especial a lo que se refiere al contexto actual del individuo estudiado, porque a pesar de las particularidades biopsicosociales que se explicaron en el captulo anterior, me parece que hay aspectos contextuales que nos marcan una diferencia importante para cada alumno que en un momento ejercen una influencia determinada. En cada alumno difieren los contextos de sus vidas, su estilo de vida, su comunidad, sus hogares, sus familias, la sociedad en la que viven, las escuelas a las que asisten y las relaciones que tienen, por sta razn en los siguientes prrafos se explican y se hacen ciertas inferencias sobre los aspectos contextuales que a mi parecer son determinantes. Existen influencias importantes que podemos rescatar como la herencia, el ambiente y la maduracin.

La profesora en este caso no presenta ningn tipo de limitacin fsica heredada por sus padres, o provocada por el ambiente. Esta informacin ayuda a delimitar nuestro problema de aprendizaje y podemos excluir estos aspectos contextuales de nuestra estrategia principal para la resolucin de lo que afecta a esta profesora. El tipo de familia en la que vive la profesora es matriarcado, cual significa que los hijos de la cabeza de familia estn sometidos a la madre. Es importante destacar que autores como Miller y Oldham, Seeting the context, hacen hincapi en que caractersticas como la raza, etnia o situacin econmica marcan una diferencia y es por ello que tambin es importante abordar el contexto de manera particular.

Las caractersticas de esta educadora en relacin a su economa, aspecto que tambin menciona Miller y Oldham, es que es un individuo de clase media-baja, 1.- Carece de ayuda econmica de su ex esposo. 2.-Por lo anterior podemos asumir que carece recursos econmicos para poder soportar de mejor manera los gastos en relacin necesidades bsicas y de sus hijos. El nivel de estrs relacionado con la economa puede resultar ms bajo en comparacin con otras educadoras con mayor poder adquisitivo. Por otro lado tendrn ms menor

oportunidades de conocer y asistir a cursos que impliquen un gasto para ella.

CAPTULO IV IDENITIFICACIN DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE

La profesora Mara de Lourdes se ha vuelto muy insegura con todas las personas que la rodean en el plantel, tanto a las compaeras de trabajo como a los padres de familia, gracias a estas actitudes he logrado detectar la problemtica de aprendizaje que ella presenta, la cual se deriva de los problemas socio emocionales, esto se refiere a las dificultades de aprendizaje que producen frustracin, perturbaciones emocionales, sentimientos negativos y baja

autoestima, de ello se derivan problemas como bajo auto-concepto, baja motivacin, dficit de habilidades sociales, falta de perseverancia, etc.

Bsicamente dos factores que podramos destacar son: la conciencia de las habilidades, estrategias, recursos que se necesitan para desarrollar una tarea con efectividad, y la habilidad para desarrollar los mecanismos autor reguladores (predecir, planificar, verificar, controlar) para asegurar el xito de una tarea.

Analizando el resultado que obtuvo la profesora en el examen que se le aplic en el mes de Noviembre del ao 2012, el cual nos indica que su inteligencias mltiples son la espacial y la rtmica; la primera se refiere a la capacidad para pensar en imgenes; incluye imaginacin, orientacin espacial y destreza para representar la realidad grficamente, mientras que la inteligencia musical es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, componer; comprender y apreciar la msica.

CAPTULO V ESTRATEGIAS DE SOLUCIN A LA PROBLEMTICA DEL LA EDUCADORA EN PARTICULAR

Se propone como estrategia para favorecer y mejorar el desempeo en el aprendizaje de la educadora, siendo que aparte se encuentra ms relacionada tanto a su problemtica socio emocional, como a sus inteligencias mltiples, esta estrategia sera el aprendizaje mtodo de casos el cual nos indica que en el caso de ella tiene la facilidad de aprender en base a experiencias y situaciones de la vida real, lo cual le permite, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este mtodo se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso.

Esta estrategia la elegimos porque en base a la problemtica que ella presenta es aqu donde se le dar la oportunidad tanto de analizar su situacin como todo aquello que le est afectando para poder relacionarse con los dems y no truncar su aprendizaje, aqu se le dar la oportunidad de valorar y emitir juicios fundamentados, encontrar posibles soluciones, basndose en hechos reales.

Se ha propuesto, el promover una formacin integral, tica, cientfica y humanista de los docentes a travs de un proceso formativo centrado en el estudiante y sus modos de ser y aprender a ser, conocer, hacer, convivir, emprender y crear, propiciado con una adecuada gestin institucional. Por lo tanto, se retoma como elemento sustantivo la formacin por competencias ya que sta permite alcanzar una formacin integral a sus profesionistas y crear las mejores condiciones para

que quienes en ella se formen, desarrollen las habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes necesarias para el ejercicio profesional y la realizacin personal, formar ciudadanos competentes.

Bajo este enfoque, el formar competencias requiere no slo de capacitacin, sino tambin de un continuo aprender haciendo reflexivo, donde se tome conciencia de los logros y de los errores para implementar acciones correctivas en la prctica docente.

CONCLUSIN

En la elaboracin de ste trabajo en particular con la educadora hemos encontrado algunos puntos principales los cuales nos gustara destacar:

1.- Al ubicar el contexto y las particularidades bio-psico-sociales del individuo nos ayuda enormemente a delimitar el rea de trabajo sobre las posibles problemticas que surgen del proceso enseanza-aprendizaje, adems de que stos aspectos influyen en la manera en cmo aprendemos.

2.- Acordando con el marco terico, las estrategias utilizadas para el proceso enseanza-aprendizaje deben de darse de manera contextualizada y particular, considerar cules competencias queremos desarrollar y cules debemos poseer y/o trabajar como docentes.

3.- Hay una necesidad importante de realizar un trabajo docente ms individual de lo estandarizado que es hoy en da, para rescatar a tiempo y de manera adecuada el potencial de los docentes.

4.- La necesidad de la preparacin contina del docente y el desarrollo constante de competencias que vayan acorde a las generaciones en desarrollo y de sus ambientes.

5.- La informacin recopilada puede llevar al docente a llevar una adecuada transmisin de conocimientos y claridad de informacin que se traduce en estrategias adecuadas para el aprendizaje.

6.- Las influencias en el desarrollo humano y el aprendizaje son multifactoriales, no definen el grado de inteligencia en una persona, pero quiz s, conociendo stos temas podemos sacar provecho de las variables que podamos manipular para beneficio del docente, ubicar nuestras reas de oportunidad y las competencias que pretendemos desarrollar.

7.- Para los docentes. El aprendizaje debe adquirirse necesariamente enfrentndose a la realizacin de tareas, no mediante la transmisin de conocimiento o automatizacin de procedimientos..

BIBLIOGRAFA

ngeles Gutirrez, O. Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Documento 2: El proceso educativo desde los enfoques centrados en el aprendizaje. SEP. Mxico. 2003 (http://ses4.sep.gob.mx/)Denyer M.

Charles Miller y Cheryl Oldham. Seeting the context. A NATIONAL DIALOGUE: The Secretary of Educations Commission on the Future of Higher Education. Centro de Documentacin Virtual. UVM Blackboard.

D., Olds. S., Feldaman. R., (2004). Desarrollo humano. Novena edicin. Editorial Mc Graw Hill.Zabalza B. Miguel A. 2004. Gua para la planificacin didctica de la docencia universitaria en el marco del EEES. Universidad de Santiago de Compostela. **Aprendizaje basado en problemas, cooperativo, orientado a proyectos, mtodo de caso. Centro de documentacin virtual. UVM Blackboard.

Furnmont J., Poulain R., Vanloubbeeck G. (2007). Las competencias en educacin: un balance. Edit. Fondo de Cultura Econmica, Mxico 2007. Manual de estilos de Aprendizaje. Material Autoinstruccional para docentes y orientadores educativos.

Extrado el da 15 de dic. de 2013 desde: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/mult imedia/

Manual.pdf Meets Ralph (1999). Teoras y ejercicios, Santiago de Chile, pp. 32. Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.Papalia.