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PRODUCTOS DEL DIPLOMADO DE LA RIEB.

L.E.P. JUAN ANTONIO OROZCO GUERRERO

ACTIVIDAD 7 PRODUCTO 1
1. Descripcin y esquema correspondiente a la nocin amplia que resulta de la reflexin filosfica? de ciencia ms

La filosofa entendida como la bsqueda del saber, la reflexin de la formas de acceder a l. Remite a la imperiosa necesidad de encontrar nuevas formas e instrumentos que faciliten el accionar de los alumnos dentro del aula y dentro de la escuela. Yendo ms all de la escuela la solucin a los problemas que aquejan a la sociedad en su conjunto, requieren una bsqueda ms exhaustiva, de posibilidades y soluciones a las problemticas presentes. La ciencia implica mltiples puntos de vista desde una visin filosfica: lo subjetivo, lo objetivo y las ideolgicas. Las primeras las subjetivas tienden a las ciencias de tipo humanstico, que Kant estableci como Crtica de la Razn Prctica, mismas que tienen que ver con las prcticas morales que tienen que ver con los valores. Por su parte, las objetivas que Kant llamo Crtica de la Razn Terica, que tiene que ver con la observacin y registro de los fenmenos de la naturaleza. Finalmente, las ideolgicas que se establecen como especulativas en todo su enfoque.

2. Qu elementos grficos aadiras a tu dibujo inicial? Qu elementos tericos-conceptuales sumaras-suprimiras de tu descripcin original?

Una fotografa que adornara la habitacin. Adems de una msica que armonizara y sirviera de fondo en el saln de la esttica. El yo y el otro yo de una persona que intenta tener una conversacin consigo mismos. El establecimiento de un proceso de subjetividad, donde se tiene una relacin intersubjetiva consigo mismo. La objetividad reside en la bsqueda de un cambio de aspecto para ver la reaccin de los otros con los que convive.

ACTIVIDAD 13 PRODUCTO 2

Realice una discusin grupal en torno a las siguientes preguntas.

1. Es posible disear actividades para el aula inspiradas en una visin compleja que permitan una educacin ms integral?

Si. Siempre y cuando se involucre a los alumnos a descubrir las relaciones que existen entre el entorno y el objeto de estudio, para localizar las causas y las consecuencias del funcionamiento del objeto de conocimiento. (Contenidos). La complejidad es una forma de un sistema social donde sta debe ser puesta en evidencia, la complejidad no es una forma de no ver la razn ltima sino de desocultar las diferentes formas de relaciones entrecruzadas.

2. Qu estrategias metodolgicas, pedaggicas y didcticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia? Invitarlos a participar, colaborar en el establecimiento del cuestionamiento directriz, a travs de pautas metodolgicas que le permitan localizar: sus causas originales, el anlisis de sus componentes y la evaluacin de sus logros. Desde una perspectiva didctica implementar actividades tcnicas que permitan encontrar los factores que lo constituyen El trabajo en Proyectos permitir aglutinar todos los elementos que lo organizan, as como las formas o estilos docentes que cada uno de los docentes implementa, adems de la organizacin de actividades de tipo tcnico en la consecucin de los resultados.

3. Estamos preparados los profesores para trabajar desde complejas del mundo? Po qu?

concepciones

Si. Porque la vida en s misma es una complejidad creciente y aun as sobrevivimos. Y no nos damos cuenta de las relaciones simples, mltiples y transdisciplinares que nos rodean y nos impactan directa e indirectamente.

ACTIVIDAD 15 PRODUCTO

EL CONTEXTO INTERNACIONAL, LA REFORMA Y EL NUEVO ROL DEL DOCENTE.


El contexto internacional principalmente el Mercado de valores determina la influencia en las economas sometidas, por los grandes consorcios internacionales. La Reforma permite que el pas tenga la capacidad de adherirse al proceso de cambio global en todos los rdenes: cultural, econmico, poltico, social, educativo, financiero, etc. La Reforma es una postura de desafo ante las nuevas condiciones del plano internacional. Mxico se pone a la vanguardia en cuanto a las nuevas innovaciones de carcter internacional, implementa el trabajo por competencias debido principalmente a que es una novedad en varios pases. Las competencias son una nueva postura de aprendizaje basado en el entre cruce de los conocimientos, las habilidades y destrezas, as como las actitudes y valores, es decir, la competencia implica que los alumnos al egresar de la escuela asuman una nueva postura de enfrentarse a situaciones que su entorno prximo les reclama, en todo los rdenes. Apertura para reconocer los avances tecnolgicos y cientficos para los cambios evolutivos que nos afectan tanto a los alumnos como a los docentes y su entrono tanto nacional como internacional. Una profesionalizacin permanente por parte de los docentes comprometidos con su tiempo y su prctica docente. El rol del docente permite que sea un vehculo de transformacin de gran impacto social, poltico y cultural en las comunidades donde se desarrolla profesionalmente. El nuevo rol del docente requiere algunas caractersticas propias de su personalidad, como son sus conocimientos, sus habilidades y destrezas, as como sus valores y actitudes implicados, en su prctica profesional. Para que el docente saque alumnos con competencias integrales se requiere que tambin l sea competente. Porque nadie puede dar lo que no tiene. As el alumno junto con sus alumnos se inscribe en una nueva dinmica de tipo pedaggico donde la finalidad y el propsito es alcanzar un estndar de calidad. Al analizar lo anterior, es importante subrayar que los elementos necesarios para tal empresa requieren que los actores escolares compartan esa perspectiva de desarrollo. El alumno es una preocupacin del desempeo educativo del docente y el maestro es un agente de su propio cambio. Las posibilidades requieren que ante tal enfrentamiento el docente

se actualice y se convierta en un posibilitador de su propia transformacin. El alumno se debe considerar como una empresa que permita la iniciativa propia, genere un discurso que lo exprese sin tapujos, y le d un criterio de compromiso. El alumno no es un nio y quien lo vea de esta manera est en un error. El alumno es un actor social constituido y resguardado por la ley Hacer competente al nio es llevarlo de la mano por la senda del conocimiento, desarrollar o ponerlo en proceso de ser capaz de adquirir nuevas formas de comportamiento en el plano de las habilidades y las destrezas, as mismo tener una valoracin de todas sus actitudes ante las situaciones que enfrenta. La praxis no es una cuestin de teora y prctica, no la praxis es situar al alumno en una escena que le reclame movilizarse dentro del entorno donde se encuentra. Realizar esto es una forma de que el docente movilice todo un arsenal de estrategias y metodologas, encaminadas para este propsito. Si no las tiene debe adquirirlas y esto lo llevar a una dinmica de capacitacin, actualizacin y preparacin para esta nueva tarea pedaggica. Por lo anterior, se concluye que el alumno debe ser guiado va proyectos, por una senda que le desencadene y movilice en una situacin clave, todas sus capacidades y ponerlas a su disposicin, en la resolucin de una problemtica particular. Por su parte el docente, debe comprometerse en esta nueva dinmica, donde su rol deber estar encaminado a desencadenar, todo un proceso interrumpido constantemente. Para ello, el docente deber estar en condiciones de enfrentar el nuevo reto, el trabajo por proyecto requiere del maestro un sin nmeros de habilidades tcnicas (didcticas) y una finalidad educativa (pedaggica). Ambos actores se complementaran en el escenario ulico y el escolar. La escuela no es ms que la extensin de la casa, pero yendo ms all, la escuela es parte de la vida, por eso el alumno debe ser educado para la vida y est competencia ser la que determinara su certificacin social. El asistir a la escuela no es garanta de aprendizajes, el transitar por la vida reclama un equipamiento por parte de los seres humanos, es decir, activar todo su complejo aparato de asimilacin y adaptacin a las nuevas condiciones de vida.

ACTIVIDAD 16 PRODUCTO 4

CUADRO COMPARATIVO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LAS REFORMAS DEL PLAN 1993 Y EL PLAN 2009.
PLANES DE 1993 ESTUDIO APORTACIONES ESPAOL Adquirieran y desarrollaran habilidades intelectuales (la lectura, escritura y la expresin oral. _ Organizacin en Espaol: Contenidos, propsitos, ejes que se transformaron en cuatro componentes: leer, escribir, hablar y escuchar; esto es un Enfoque comunicativo. A partir del 2002 comunicativo y funcional. Enfoque metodolgico constructivista. En este programa en los dos primeros grados la prioridad ms alta fue la lectura, escritura y la expresin oral con la intencin de lograr una alfabetizacin firme y duradera de tercer a sexto grado el 30% se dedicaba a la comprensin lectora y a la realizacin de actividades de redaccin y reflexin sobre la lengua. MATEMATICAS _ Seleccin De la aplicacin en la resolucin de problemas matemticas aplicados a la realidad se pretenda un aprendizaje permanentes y con independencia, para actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida. 2009 ESPAOL Se trabajan por proyectos. Organizacin por mbitos: Estudio, literatura y participacin comunitaria y familiar; enfocados a las prcticas sociales del lenguaje. Se enlazan a travs de las actividades de los proyectos la investigacin terica y de campo para que los alumnos se inicien en la investigacin de su realidad. Se evala el proceso del alumno y se pretende que el docente se autoevale. Se destinan 9 horas a la semana en su tratado en el primer, segundo y tercer grado y 6 horas de cuarto a sexto grado.

MATEMATICAS Organizacin en tres ejes temticos: Sentido numrico y algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin. Enfoque orientado a la resolucin de problemas de manera graduada y articulada.

Seis ejes: Sus nmeros, sus relaciones y operaciones, tratamiento de la informacin, entre otros. Con un enfoque problematizador. Aprendizaje, objetivo, grafico y simblico. A esta asignatura se le dedicaba el 25 % del tiempo escolar en los eis grados, poniendo nfasis en en la formacin de habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento matemtico a partir de situaciones prcticas. CIENCIAS NATURALES Comprensin de los fenmenos naturales, preservacin de la salud, proteccin del medio ambiente y racional de los recursos naturales. En los dos primeros grados se integr de manera sencilla con la Historia, la Geografa y la Educacin Cvica. De tercer a sexto grado esta asignatura se trataba en tres horas semanales. Se insert el e je temtico sobre la tecnologa y la ciencia en cuanto al uso de stas. GEOGRAFIA Se incorpora la nocin de espacio geogrfico y la diferenciacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actItudinales. Se trabajaba de tercer a sexto grado dos horas por semana.

Se trabajan seis horas en el primer ciclo y 5 horas de tercer a sexto grado.

CIENCIAS NATURALES Organizado en torno seis mbitos: La vida; el cambio y las interacciones; los materiales, el ambiente y la salud; el conocimiento cientfico y la tecnologa. y enfocada hacia el desarrollo de una formacin cientfica bsica. En el primer ciclo se trabajan 2 horas semanales y de tercer a sexto grado 3 horas semanales.

GEOGRAFIA Organizacin en cinco ejes temticos: Espacio geogrfico y mapas; recursos naturales; poblacin y cultura; economa y sociedad y geografa para la vida que articulan el desarrollo formativo de los alumnos de manera gradual para contar con los referentes

necesarios para la educacin secundaria. En el primer ciclo estn integradas las asignaturas de exploracin de la naturaleza y sociedad con Naturales e Historia. En el segundo ciclo se relaciona con los grados anteriores y consolida las bases de la identidad regional, estatal y nacional. En el tercer ciclo se profundiza en el estudio de los componentes del espacio y los avances del desarrollo de competencias. HISTORIA Contenidos organizados por temas en el tercer grado la historia del Estado, en cuarto grado la historia Nacional, en quinto Historia Universal y en sexto la historia desde la independencia de Mxico hasta nuestros das. HISTORIA Se da de una forma gradual, iniciando con la Historia personal y familiar, hasta llegar al estudio de la historia, local, nacional y universal que sirve de antecedente para el nivel de secundaria. En primer grado: Historia personal, familiar y del lugar donde vivo. Segundo grado: la historia del lugar donde vivo. Tercer grado: Historia de la entidad. Cuarto grado: Historia de Mxico desde el prehispnico a la Consumacin de la independencia. Quinto grado: Historia de Mxico independiente hasta la actualidad. Sexto grado: Historia de Mxico y el mundo prehispnico (prehistoriasiglo XVI).

EDUCACIN CIVICA Conocimiento de derechos y deberes y prctica de valores cvicos en la vida personal, sus relaciones con los dems y como integrantes de una comunidad. No se contaba con libros del alumno, ni del maestro para ser tratada esta asignatura. Enfoque motriz de integracin dinmica, ejes temticos. Desarrollo de capacidades fsicas.

EDUCACIN FISICA Enfoque basado en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad de los alumnos. El desarrollo de actitudes propicias para el aprecio y disfrute del ejercicio fsico. Existan tres fichas. Una por ciclo, que orientaban el trabajo.

FORMACION CIVICA Y ETICA Los contenidos se trabajan de manera transversal en todas las reas. Organizado en cuatro mbitos de formacin. _ El ambiente escolar. _ La vida cotidiana del alumnado. _ La asignatura. _ El trabajo transversal con el conjunto de la asignatura. En 2008 se establece el estudio de Formacin Cvica y tica, mediante el desarrollo de competencias que promueve el desarrollo formativo. EDUCACION FISICA Organizado en ejes temticos pedaggicos. Con enfoque educativo basado en competencias para la vida, basado en competencias y para la vida, privilegia al nio y sus intereses por la accin motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo, y por la construccin de su corporeidad en cinco ejes temticos: - La corporeidad como centro de la accin educativa. El papel de la motricidad y la accin motriz. La educacin fsica y el deporte en la escuela.

El tacto pedaggico y profesional reflexivo. Valores, gnero e interculturalidad.

VENTAJAS

EDUCACION ARTISTICA Organizado en contenidos secuenciados con un enfoque de enseanza, se concibe como asignatura con un campo de conocimientos especficos, que ofrece elementos para favorecer el desarrollo de competencias artsticas y culturales Se proporcionan los Se trata de orientar las fundamentos del actividades en base al constructivismo. Elaboracin diseo de proyectos de materiales de apoyo didcticos que favorecen un suficientes para el desarrollo desarrollo integrado de de conocimientos, habilidades diferentes reas. y valores en todas las reas. Enriquece el proceso a Ms libertad para que el travs del trabajo maestro planeara las colaborativo. actividades considerando el Optimiza tiempo en el contexto y los intereses de los manejo de la nios. Se pretenda el transversalidad de los desarrollo de la Comprensin contenidos. lectora y se le dio mucha Se especifican los difusin, pero la realidad aprendizajes esperados en muestra que hubo pocos todas las asignaturas de resultados. una manera ms visible y Creacin del programa reflexiva. Rincones de Lectura. Comunidades de aprendizaje, escuela siempre abierta, escuelas de tiempo completo. El manejo de las rbricas en la evaluacin procesual. EDUCACIN ARTISTICA Se pretenda el disfrute de las artes como parte d ela formacin integral de los alumnos. En lo general el enfoque de todas las asignaturas era formativo y se aplicaba con flexibilidad. Asignaturas aisladas Orientacin educativa dirigida Desconocimiento de la rubrica

DESVENTAJAS

a la enseanza, el maestro desempeaba el rol ms importante. Incongruencia en el modelo de evaluacin. Se sugera una evaluacin formativa, pero se sigui utilizando una evaluacin enfocada al producto. Nunca se modificaron las leyes para implementar una evaluacin acorde al constructivismo Se le daba prioridad a la enseanza de Espaol y Matemticas

Ausencia de formatos de evaluacin Falta de material El trabajo extraclase, la disposicin por parte de los padres de familia en el trabajo colaborativo. LOS PROYECTOS NECESITAN MAYOR TIEMPO PARA SU APLICACIN APRENDIZAJES ESPERADOS RELACION CON LAS COMPETENCIAS ACUERDO 200 VIGENTE Y LAS NECESIDADES SON OTRAS (499) FALTA DE LA TECNOLOGIA COBERTURA DEL USO Y MANEJO DE LA RIEB FORMACION DE DOCENTES COMPETENTES ACTUALIZACIN DE LAS TICS

ACTIVIDAD 17 PRODUCTO 5

CONCEPCIN SOBRE LAS COMPETENCIAS; PUNTOS DE VISTA, ENFOQUE, AS COMO SU POSICIN PARA DESARROLLARLO.
En la RIEB (Reforma Integral de Educacin Bsica) Plan 2009, se pone mayor nfasis en los siguientes aspectos: la diversidad y la interculturalidad, en el desarrollo de competencias y en la incorporacin de temas que aborden en ms de una asignatura. La importancia de las competencias es especificar las bases que la sustentan, debido principalmente, a la amplitud y reto que representa la asimilacin de esta perspectiva. Una competencia se ha utilizado en otros mbitos: el laboral, econmico y deportivo. En el ambiente educativo la competencia tiene una particularidad, no es una formacin para competir, es una formacin para ser competente, que es muy distinto de competir. La competencia es una capacidad innata de los seres humanos, describe competencias interactivas y comunicativas (Habermas, 1989).

En esta descripcin de tipo filosfico se considera como una capacidad de tipo comunicativa, y la comunicacin nos lleva a nuevos horizontes de vida. La capacidad de los hombres los lleva a inscribirse en nuevas formaciones de encuentro. La competencia es el desempeo y estructura lingstica interna (Chomsky, 1970)

Desde la lingstica la competencia se vuelve un desempeo individualizado y personal, propio de cada individuo. El desempeo tiene que ver ms con las intencionalidades de los sujetos, en situacin determinadas. La competencia son comportamientos efectivos. (Vargas, 2004)

Aqu la competencia se convierte en un comportamiento, pero un comportamiento objetivo es decir, visible y comprobable. El comportamiento es una actitud que se asume como una forma de respuesta ante estmulos localizados y que impactan al aparato mental de cada uno de nosotros.

Las competencias como inteligencias prcticas (Sternberg, 1997) Competencia como inteligencias mltiples (Gardner, 1997) Competencia como un desempeo comprensivo (Perkins, 1999)

En estas definiciones que nos da la psicologa se ven reflejadas algunas concepciones de la competencia definida como: inteligencia, o desempeo. En ambas definiciones se ven reflejadas concepciones propias de la psicologa cognitiva. Misma que se encarga de los sujetos que aprenden y se desenvuelven en mbitos muy diferenciados y en condiciones mltiples. Profesor competente con capacidades y habilidades para el desarrollo didctico (De Madrid, 2003)

Desde la perspectiva pedaggica, la competencia se ve reflejada en el quehacer del docente, as la competencia se vuelve una capacidad y una habilidad de carcter tcnico. Ser competente es imantar la realidad escolar de formas diferentes segn las caractersticas de cada alumno, al final, la educacin sigue y seguir siendo una forma personalizada de ver los avances y retrocesos de los alumnos en su proceso educativo. Una competencia es un entrecruce de las tres esferas que nombran aqu: conocimientos (saber), habilidades y destrezas (saber hacer) y los valores y actitudes (saber ser). Un alumno competente invierte las habilidades y las destrezas, es decir, las convierte en un accionar constante y constructivo de crecimiento permanente (hacer saber). En la RIEB 2009, la competencia se clasifica en cinco: aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. En cada una de estas competencias se busca que los alumnos se desempeen, sean capaces, inteligentes, hbiles y diestros en el manejo de informacin y situaciones dismbolas. La competencia es una cualidad propia de los seres humanos, que les permite adaptarse a las exigencias situacionales que el entorno les provea. La praxis de individuos que son capaces de desenvolverse con autonoma e independencia, as mismo con facultades de relacionarse con los otros y su medio ambiente, no sin tener un sentido crtico frente a las valoraciones y las normas sociales.

ACTIVIDAD 23 PRODUCTO 6

CARACTERIZACIN DE SUS ESTUDIANTES, ASI COMO SU CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL, Y LA INTERVENCIN DOCENTE.
ACTIVIDAD 27 PRODUCTO
TEMA

7
CARACTERISTICAS DEL ALUMNO Y DEL CONTEXTO QUE SE IDENTIFICARON DE ACUERDO A LOS TEMAS. LOS ALUMNOS SON DIFERENCIADOS ESTO SE INSCRIBE DENTRO DE LA DIVERSIDAD, PERO LA INTERCULTURALIDAD NO ES MUY MARCADA, LOS ALUMNOS COMPARTEN LAS MISMAS COSTUMBRES Y TRADICIONES PROPIAS DE LA REGIN. INTERVENCIN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA. SE MUESTRA INTERES A LOS ALUMNOS SIN TRATAR DE HACER ALGUNA DIFERENCIACIN A CADA UNO DE ELLOS. POR SU PARTE LA INTERCULTURALIDAD AUNQUE NO LA TIENEN MUY MARCADA, SI SE VE COMO CONTENIDO ESCOLAR EN OTRAS REGIONES DEL PAS. LOS CONTENIDOS DE EQUIDAD SON TRATADOS CON MUCHO CUIDADO, DEBIDO PRINCIPALMENTE A QUE LOS ALUMNOS PUEDEN COMETER ALGUNA IDISCRECIN EN SU CASA Y CAUSAR PROBLEMAS. SE PONE NFASIS EN EL CUIDADO AL MEDIO AMBIENTE EN LOS CONTENIDOS Y SE PONE EL ACENTO ESPECIALMENTE EN LO QUE ELLOS HACE CON SU MEDIO AMBIENTE PRXIMO. EL TRABAJO DOCENTE SE ENCAMINA HACIA ESTE TIPO DE ACTITUD, SOBRE TODO PARA QUE LOS ALUMNOS PARA QUE ELLOS SE CONVIERTAN EN AGENTES DE SU PROPIO CAMBIO, Y SE INSCRIBAN EN LAS PROBLEMTICAS PROPIAS DE SU DESARROLLO ULTERIOR.

DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

EQUIDAD DE GENERO

LOS ALUMNOS CONVIVEN EN AMBIENTES FAMILIARES DONDE SE VE MUY MARCADO EL MACHISMO PROPIO DE LA REGIN. LOS NIOS ASUMEN ESE ROL Y AUNQUE NO ES MUY EVIDENTE SI SE VE LATENTE. LOS ALUMNOS NO TOMAN MUY ENCUENTA ESTE TIPO DE CUIDADO, LA NATURALEZA ES PARA ELLOS UNA FUENTE DE ARTCULO PARA SU CONSUMO. EL APRENDIZAJE AUTNOMO NO ES MUY FAVORECIDO, POR LAS PRCTICAS EDUCATIVAS Y LOOS ALUMNOS ATIENDEN A LAS EXIGENCIAS TANTO DE SU PADRES O MAESTROS, PERO NO EVIDENCIAN ACTITUDES DE INDEPENDENCIA AL APRENDER.

EDUCACIN AMBIENTAL

APRENDIZAJE AUTNOMO

PROPUESTA DE ARTICULACIN CURRICULAR PROBLEMA VINCULADO A LA EQUIDAD O INTERCULTURALIDAD.

ED. ARTSTICA Actividades plsticas de modelado. Bordado de un tapete.

ESPAOL Caractersticas de H y M. Material informativo. Diferencias entre los gneros.

MATEMTICAS Encuestas. Tabulaciones. Frecuencias

ED. FSICA Ubicacin espacial Desplazamientos.

PROBLEMA: DIFERENCIAS DE GNERO

C. NATURALES Caractersticas fsicas. Cuidados especiales. Diferencias glandulares.

HISTORIA Aspectos culturales. Comportamientos. El gnero a travs del tiempo.

FOR. CVICA Y TICA Prejuicios. Derechos de gnero Equidad.

GEOGRAFA Caractersticas de las condiciones fsicas.

L.E.P. JUAN ANTONIO OROZCO GUERRERO.

ATENTAMENTE ESCUELA PRIMARIA LIC. MIGUEL ALEMAN VALDEZ C.C.T. 24DPR0107, TURNO VESPERTINO, ZONA ESCOLAR 157 SECTOR II. SAN LUIS POTOSI S.L.P. A 02 DE NOVIEMBRE DEL 2010. CURSO RIEB. PRODUCTOS DE RIEB. POR L.E.P. JUAN ANTONIO OROZCO GUERRERO.