TRABAJO COLABORATIVO 1

GIOVANNI PRADA CARDOSO. JORGE LUIS ESCORCIA FUENTES. *GREGORIO VELASCO. MARIA CONSUELO MEZA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION ECEDU LICENCIATURA EN MATEMATICAS Acacias (Meta), Colombia 2012 *JUAN GUILLERMO NUEZ.

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo se elaboro, a partir de los aportes individuales de los compaeros hechos en el foro para el trabajo colaborativo. Dichos aportes estn basados en los contenidos tericos de la unidad 1 y fuentes externas consultadas con el fin de ampliar los temas. La temtica de esta unidad, parte de una resea histrica de la matemtica, en cada uno de sus aspectos. (Ciencia, didctica, practica, investigacin, etc.,.) Tanto en las lecturas como en los videos, se resaltan los hechos, descubrimientos y representantes ms importantes de las matemticas. Con base en este estudio histrico, se desarrolla la temtica la cual gira en torno a la perspectiva que se tiene actualmente sobre las matemticas y la educacin matemtica. Esta perspectiva se encuentra ubicada y enraizada en la poca histrica y la representacin filosfica desde la cual se trate, es decir, que depende de aspectos propios de cada momento. Dichos aspectos establecen un comn en el actuar, pensar y construir, que se denomina paradigma que es un trmino propio del lenguaje cientfico y acadmico.

DESARROLLO PERSPECTIVA SOBRE LAS MATEMTICAS Y LA EDUCACIN MATEMTICA. La investigacin bsica es esencial para el desarrollo intelectual de cada persona, para la afirmacin de su identidad cultural y econmica para el perfeccionamiento de Su sistema educativo. El crecimiento cientfico es una empresa ardua pero que, en plazos histricamente razonables, revierte en trmino de progreso y bienestar estables. Es ah el papel de la matemtica como una opcin de crecimiento para el universo, es como habiendo adquirido sus rasgos esenciales con los antiguos babilonios y griegos, la matemtica se extiende en el tiempo a travs de casi tres milenios; en esta larga historia, sin parangn en otras ciencias, ha acumulado enormes avances tanto en extensin y versatilidad como en profundidad y refinamiento. En la sociedad moderna la matemtica desempea un hermoso papel cada vez ms importante. Esto se refleja a lo largo de toda la escala educativa, as como en la vida cotidiana, en la administracin y en la tecnologa. Hacen aos atrs Galileo escribi, en II Saggiatore, que la naturaleza es un libro abierto pero escrito en el lenguaje matemtico. Este lenguaje es la clave para comprender la naturaleza y posiblemente tambin gran parte del mundo humano. Su gran poder de unificacin lo convierte en un formidable recurso de la mente para el estudio de la realidad objetiva. La matemtica aparece as como parte integral del pensamiento racional y tambin como uno de ellos ms importante componentes culturales de la civilizacin. La matemtica no es un campo aislado. A lo largo de su evolucin ha ido elaborando sus objetos propios: nmeros, figuras geomtricas, relaciones estructuras, estos objetos se usan constantemente para construir modelos abstractos de porciones limitadas de la realidad, con el fin de explorar a fondos sus posibilidades lgicas y Su utilidad. Esta perspectiva se encuentra ubicada y enraizada en la poca histrica y la representacin filosfica desde la cual se trate, es decir, que depende de aspectos propios de cada momento. Dichos aspectos establecen un comn en el actuar, pensar y construir, que se denomina paradigma que es un trmino propio del lenguaje cientfico y acadmico. Partiendo de la dependencia histrica, de nuestra perspectiva sobre las matemticas y la educacin matemtica, podemos afirmar que esta es dinmica. Por tanto tenemos varias perspectivas diferentes, para distintos momentos de la historia. Por otra parte debemos tener en cuanta la importancia de las matemticas para la humanidad. La matemtica es una de las disciplinas ms antiguas, que naci por diferentes necesidades prcticas, propias de una sociedad en desarrollo (construccin, medicin, clculos, etc.,). Adems tambin tenemos la dependencia de las dems disciplinas, a las matemticas. . La perspectiva sobre las matemticas y la Educacin Matemtica estn instaladas y

arraigadas en la poca histrica y la perspectiva filosfica desde la cual se trate, es decir, que resulta del acuerdo casi unnime sobre el modo de construir conocimiento vlido de acuerdo a las condiciones y posibilidades de cada momento.

QUE ENTIENDEN Y ASUMEN POR MATEMTICA O MATEMTICAS. La pregunta, qu son las matemticas?, tiene diversas respuestas, algunas citadas en la unidad 1 del programa Introduccin a la Licenciatura en Matemticas de la UNAD, y otras en el video qu hacen los matemticos? Parte 1 y 2, entre otras, son las respuestas de diferentes personas, tales como: Las matemticas, es lo que hace un matemtico. Las matemticas, ya estn inventadas. Las matemticas, son los cientficos.

Pues bien a travs de la historia 500 aos a.c. las poblaciones egipcias y babilnicas gracias a la necesidad de darle y encontrarle sentido a los patrones de la naturaleza nace el estudio de los nmeros (aritmtica); luego 300 aos d.c. los griegos en querer extender su imperio construyen la transformacin de formas de la realidad en estudios geomtricos con sus respectivas medidas demostraciones y/o teoremas. Posteriormente desde el siglo V d.c. en inicios del siglo XVII d.c. no hubo mayor transcendencia en el saber matemtico por ser poca de conquista, aunque finalizando este siglo los ingleses (I. Newton) y alemanes (leibnz) investigaron e inventaron el clculo como estudio de movimiento y cambio (contar, medir y forma. Movimiento del planeta y cada de cuerpos sobre la tierra. Fuerza fsica. Expansin lquida. Vuelo. Crecimiento de plantas y animales. Difusin, epidemias). Ya en el siglo XIX podemos hablar del precedente razonable de que las matemticas constaban de 12 campos temticos distintos, y en la actualidad estn entre sesenta y setenta. Desde all se considera que las matemticas se estudian con una determinada secuencia metodolgica, teniendo en cuanta una secuencia estructural matemtica comprendida en: aritmtica y teora de nmeros. Clculo. Lgica. Teora de probabilidad. Topologa. Nuestra perspectiva general sobre matemtica o matemticas, a manera de definicin es: se trata de la actividad natural de hombre del estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, y de las operaciones lgicas usadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. Antiguamente la matemtica era pensada como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes, a los nmeros, o a la generalizacin de ambos. A mediados del siglo XIX la matemtica se comenz a pensar como la ciencia de las relaciones, o como la ciencia que origina contextos necesarios. Esta ltima nocin abarca la lgica matemtica o simblica ciencia que consiste en utilizar smbolos para

generar una teora exacta de deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas ms complejos. En realidad, las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseos prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas. Los sistemas de clculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10. QUE ENTIENDEN O ASUMEN POR MATEMTICAS ESCOLARES Las matemticas escolares son las matemticas consideradas, como objeto de educacin y aprendizaje. Los trminos y conceptos matemticos que transmite el sistema educativo para la formacin de todos los ciudadanos corresponden a nociones socialmente tiles y culturalmente relevantes. Por tanto a manera general las matemticas escolares, se podran definir como la estructura global que tenemos para la enseanza de la matemtica. Entendemos por matemtica escolar el aprendizaje necesario y suficiente con calidad, que indique el camino correcto a contribuir en el desarrollo del pensamiento matemtico en el educando de hoy en da. Que motive el educando a desarrollar sus perspectiva desde del pensamiento de la matemtica, para as impregnar unas cualidades y habilidades, las cuales son esenciales para experimentar una vida completa, independiente, razonable y exitosa (sherard, 1976) de igual manera se debe tener una reflexin, desde una perspectiva de la matemtica crtica, en la seleccin de las situaciones, que se deben tener en cuenta a los intereses de los educando. Todo esto pone de manifiesto un conocimiento por parte del gua (profesor) de las necesidades e intereses particulares de los educando, lo cual trae consigo una serie de variables (intereses y actitudes de los educando, dinmicas institucionales, nmero de estudiantes, etc.) que complejizan su materializacin en el aula de clase. Hoy en da en el estudio acadmico del proceso de la bsica secundaria o en los planes de estudio de las diferentes instituciones educativas nos hablan de 5 ejes temticos tomados desde grados 1 a 11 manteniendo la estructura secuencial grado tras grado con cierto nivel de profundidad llamados: Pensamiento numrico y sistemas de nmeros. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas. Pensamiento aleatorio y sistema de datos. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos. As mismo con el transcurrir del tiempo hoy en da Ma. Del Carmen rencoret bustos, plantea que en la mente del ser humano sea quien sea, dedicado a determinada labor desde su regin o cultura donde se encuentre ya existen unos patrones abstractos enfocados en diferentes tipos de actividades relacionadas con su entorno o contexto tales como: contar, observar o localizar, medir, formar disear o armar, jugar y explicar.

Adems, segn A. Fregoso existen diversas formas de comunicarse que se requieren de un lenguaje especializado que permita expresar el saber matemtico dentro del lenguaje cotidiano, en nuestro caso lengua del idioma espaol. Ya que las matemticas como tal tienen una serie de smbolos construido por la misma inteligencia humana. Como tambin finales del siglo XIX surge la necesidad de mantener el legado histrico del conocimiento a travs de propuestas, debates, verdadero lderes investigadores, formadores de grupos, centros y universidades que conllevan a una comunidad cientfica con la perspectiva de cambiar la visin de las matemticas como una ciencia sino como proceso formativo o educativo.

QUE ENTIENDEN O ASUMEN POR EDUCACIN MATEMTICA O DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS. Son los procesos, tcnicas, mtodos o estrategias, que facilitan la enseanza y aprendizaje de las matemticas en diferentes contextos escolares. Una de las definiciones ms aceptadas para La Didctica de la Matemtica es: disciplina que estudia e investiga los problemas que surgen en educacin matemtica y propone acciones organizadas para su transformacin. La educacin matemtica o didctica de las matemticas es un campo del saber que dada la complejidad de los problemas que le interesan y de los cuales se ocupa, relacionados con los procesos de enseanza y de aprendizaje de las matemticas, surge y se consolida con apoyo de diversas ciencias y disciplinas cientficas como: las matemticas en sus diferentes campos y reas, la pedagoga, la didctica, la psicologa del aprendizaje, la sociologa, la antropologa, entre otras. Como ratifica Kilpatrick, la educacin matemtica ha luchado por alcanzar su propia identidad. Ha tratado de formular sus propios problemas y sus formas de investigarlos... Parece que en las ltimas dos dcadas ha habido un gran avance que permite identificar a una comunidad internacional activa que participa en diversos congresos, publicaciones y en trabajos conjuntos con otras disciplinas. Al presentarse la matemtica escolar como un contenido terminado y a Su vez considerar que hoy las mayora de los nios no piensan matemticamente antes de una edad determinada (Gattegno, 1994), se incurre en un gran error que trae como consecuencias que la nica actitud posible de quien se aproxima a su estudio sea la aceptacin, abordando la disciplina escolar mecnicamente, favoreciendo procesos de memorizacin que implican la aplicacin de algoritmos a ejercicios de descontextualizados que no invitan a los nios a la sorpresa y contradiccin, a abordar desafos y retos, a ser creativos, propositivos, a emprender bsquedas particulares y colectivas, a ser recurrentes, a conjeturar, a establecer estrategias, en fin, a llevar a cabo el Sinnmeros de procesos que sustentan el pensamiento matemtico, en su esencialidad de educacin escolar.

Debido a que se descubre una cosa y cada descubrimiento lleva a muchas cosas como tambin hay preguntas aun sin responder, cita el Dr. Alberto verjovsky en el video qu hacen los matemticos? Parte 1 y 2 o lo sustentado por moreno Aremella que dice de que el conocimiento matemtico es necesario pero no suficiente. Son hiptesis que permite consolidar, mediar procesos y acontecimientos matemticos que permiten transcender y conocer en el captulo 2 de la educacin matemtica o didcticas de las matemticas de tres grandes pocas o periodos.

EPOCAS

TRADICION TTT CIEAEM

Programas escolares desde el origen de la escuela aos 50

MODERNA

ACTUAL

Nuevas Metodologas aos 70

Resolucin de problemas

Tabular o llenar de contenidos. Grado de repeticin. Disciplina difcil y aburrida.

PEDAGOGIC A

PSICOLOGI CA

Enseanza dinmica Problemas con contenidos reales Ejercicios o ejemplos de rutina

Teoras constructivistas de aprendizaje Enseanza por diagnstico Etnomatemtica Enseanza matemtica y vida cotidiana.

De tal manera que la matemtica se caracteriza por contener partes centrales en la dinmica de la actividad y sistematizacin de resultados, tales como: componente heurstico como tambin un marco axiomtico.

CONCLUSIONES.

La matemtica es una de las disciplinas o ciencias ms importantes para humanidad y su evolucin depende en gran grado de estas. Histricamente la matemticas se ha desarrollados con los aportes de diferentes representantes. Sin embargo la matemtica no esta totalmente descubierta o cerrada, como creemos la mayora. Dada la importancia de la matemtica, existen diversas formas o conceptos para esta ciencia que dependen de su contexto. Matemtica y matemticas, son conceptos que abordan diferentes aspectos de la matemtica y aplican a entornos diferentes. La didctica de las matemticas es fundamental, en el ejercicio de la enseanza y aprendizaje de las matemticas.

BIBLIOGRAFIA O INFOGRAFIA.

Godino, J. (2002). Didctica de las Matemticas para Maestros. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Granada Ruiz, F. (2001). Nmeros y formas. En, E. Castro (Ed.), Didctica de la matemtica en La Educacin Primaria. Madrid: Sntesis. UNAD. Anexo Trabajo Colaborativo 1. Colombia. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. UNIDAD 1 LA EDUCACION Y LA HERENCIA COLONIAL. Colombia. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

CIBERBIBLIOGRAFIA

http://www.youtube.com/watch?v=Lq67Ob7Y8F8&feature=related. http://www.youtube.com/watch?v=p9MnFSDOwGA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=uxOXBD2tmFY&feature=relmfu http://www.youtube.com/watch?v=nLPIIg5N50&feature=relmfu