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La construccin de la intersubjetividad en los informes de prctica profesional de Ingeniera

Luis Alejandro Aguirre

En Vctor M. Castel y Liliana Cubo de Severino, Editores (2010) La renovacin de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingstica. Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo. ISBN 978-950-774-193-7

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La construccin de la intersubjetividad en los informes de prctica profesional de Ingeniera

Luis Alejandro Aguirre
Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo y CONICET Mendoza, Argentina
luisaleaguirre@yahoo.com Resumen En este trabajo abordamos el uso de estrategias metadiscursivas interpersonales en los informes de prctica profesional supervisada de Ingeniera. Empleamos las categoras desarrolladas por Hyland (2005), que ofrece un marco para el estudio de los recursos lingsticos que indican interaccin entre escritores y lectores en la escritura acadmica. Su modelo considera dos aspectos para la construccin de la intersubjetividad: la posicin y el compromiso. La posicin es una dimensin actitudinal que da cuenta del modo como los escritores se presentan a s mismos, refieren sus opiniones y su responsabilidad. El compromiso, por su parte, alude a una dimensin en la cual el escritor incluye a sus lectores como participantes del discurso, involucrndolos de ese modo en una actividad social. Esta ltima categora ampla la nocin de marcadores relacionales de propuestas anteriores (Hyland 1999). Nuestro estudio se basa en un conjunto de 15 informes de prctica profesional supervisada, producidos por alumnos avanzados de las carreras de Ingeniera Civil, Industrial y de Petrleos (Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de Cuyo). Los textos constituyen una muestra correspondiente al perodo comprendido entre 2004 y 2006. Notamos que en ellos es mayor la presencia de estrategias de toma de posicin en relacin con las estrategias de compromiso. Los estudiantes otorgan al discurso su sello personal, pero reducen la participacin de los lectores evaluadores, estableciendo escasa relacin con los mismos.

Introduccin En el presente trabajo abordamos el uso de estrategias metadiscursivas interpersonales en los informes de prctica profesional supervisada de Ingeniera. El estudio del metadiscurso, tanto textual como interpersonal, ha recado sobre diversos gneros acadmicos, como el artculo de investigacin cientfica (Hyland 1999, 2005, 2006; Beke 2005, Toumi 2009, entre otros), el manual universitario (Hyland 1999) o la tesis (Burnekait 2008), solo por mencionar algunos gneros e investigaciones. En lo que respecta a la comparacin en el empleo de marcadores metadiscursivos interpersonales en diversas disciplinas, podemos mencionar los trabajos de Hyland (2005, 2006), que sealan las diferencias entre los artculos de investigacin de ingeniera y ciencias duras respecto de los de ciencias humanas. An resta avanzar en el estudio de los gneros acadmicos producidos en algunos mbitos disciplinares, como es el caso de los informes en el rea de Ingeniera. Nuestro propsito es acercarnos al estudio de la construccin de la intersubjetividad en los informes de Ingeniera. Para ello, tomamos las categoras de metadiscurso interpersonal elaboradas por Hyland (2005), quien ofrece un marco para el estudio de los recursos lingsticos que indican interaccin entre escritores y lectores en la escritura acadmica. Su modelo considera dos aspectos para la construccin de la intersubjetividad: la posicin y el compromiso. En primer lugar, describiremos el sistema de categoras interpersonales de Hyland (2005). Luego, precisaremos algunas caractersticas de los materiales con los que trabajamos y abordaremos sus particularidades desde la interaccin autor-lector. Distinguiremos entre aquellos recursos que contribuyen al establecimiento de la posicin del escritor con respecto a su enunciado y aquellos que comprometen al lector. En cada caso aportaremos ejemplos extrados de los informes. Finalmente, ponderaremos el peso que tienen los recursos de posicin frente a los de compromiso en los informes de prctica profesional. Entre la posicin y el compromiso: la construccin de la intersubjetividad El metadiscurso se refiere al discurso sobre el discurso (Vande Kopple 1985; en Hyland 1999: 5) y alude a los segmentos textuales involucrados en la elaboracin y estructuracin del texto y a los segmentos que ponen en evidencia al autor y le posibilitan entablar una relacin con el lector (Hyland 1999). Se han propuesto variadas clasificaciones de los recursos metadiscursivos (Cfr. Toumi 2009: 64-66). En este trabajo partimos de la distincin realizada por Hyland (1999) entre metadiscurso textual e interpersonal1. El metadiscurso textual sirve a los propsitos de organizar la informacin, guiar al lector en la interpretacin y sealarle las fuentes de los contenidos transmitidos. En este tipo de metadiscurso, Hyland (1999) incluye los conectores lgicos (adems, pero), los marcadores de organizacin textual (en primer lugar, finalmente), los marcadores endofricos (en el esquema anterior), los evidenciales (de acuerdo con) y las glosas de cdigo (es decir, por ejemplo). El metadiscurso interpersonal, por su parte, pone nfasis en el escritor, permitindole manifestar su

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perspectiva con respecto a la informacin que se transmite, el compromiso mantenido y el grado de participacin del lector (Hyland 1999: 7). Esta clase de metadiscurso comprende los mitigadores (podra, quizs), los enfatizadores (definitivamente), los marcadores de actitud (sorpresivamente), los marcadores relacionales (pensemos, recurdese) y las automenciones (yo, nosotros, mi). Hyland (2005), a partir del anlisis de artculos de investigacin de diversas disciplinas, de entrevistas y de sus teorizaciones anteriores (Hyland 1999; Hyland y Tse 2004), elabora un marco integral para el abordaje de la intersubjetividad en textos acadmicos. Tal marco se compone de dos grandes categoras, posicin y compromiso, que reorganizan su modelo metadiscursivo de 1999 y contribuyen a esclarecer el modo como se construye la relacin interpersonal. Hyland (2005) entiende la posicin como la adopcin de un punto de vista en relacin con los problemas discutidos en el texto y con quienes tienen sus propios puntos de vista respecto de aquellos problemas (Hyland 2005: 175). Se trata de la presentacin de una voz textual o una autoridad en la comunidad, que da cuenta del modo como los escritores se presentan a s mismos, refieren sus opiniones y su responsabilidad. Est constituida por el uso de mitigadores (posible, podra, quizs), enfatizadores (claramente, obviamente, demostrar), marcadores de actitud (lamentablemente, afortunadamente) y automenciones (yo, me, mi). Con el compromiso, Hyland (2005) alude a una dimensin en la cual el escritor incluye a sus lectores como participantes del discurso, involucrndolos as en una actividad social (acciones textuales, fsicas y cognitivas). Se trata de una dimensin de afiliacin2 en la cual los escritores reconocen a sus lectores y se conectan con ellos, comprometindolos en los argumentos elaborados, dirigiendo su atencin, reconociendo las propias incertezas, incluyndolos como participantes del discurso y guiando sus interpretaciones. Para Hyland (2005) el uso de estrategias de compromiso responde a dos propsitos: reconocer las expectativas de los lectores de ser incluidos y situar retricamente a la audiencia, previendo posibles objeciones y guindola en la interpretacin. El compromiso incluye pronombres referidos al lector (t, usted, tu, su, nosotros inclusivo), expresiones directivas que comprometen al lector en acciones textuales (vase la Figura 3), fsicas (coloque primero la tapa) o cognitivas (reflexione sobre). El compromiso se logra, adems, a travs del empleo de preguntas como estrategia dialgica, la apelacin al conocimiento compartido sealada por marcadores explcitos (como todos sabemos) y comentarios personales intercalados bajo la forma de digresiones parentticas3. Metodologa Para analizar la construccin de la intersubjetividad, hemos seleccionado al azar un conjunto de 15 informes de prctica profesional supervisada, producidos por alumnos avanzados de las carreras de Ingeniera Civil, Industrial y de Petrleos (Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de Cuyo). Los textos constituyen una muestra correspondiente al perodo 2004-2006 y han sido escritos tras el cumplimiento de 300 horas de prctica en una empresa. Se trata de informes tcnico-profesionales (Cant 2006: 207) que detallan las actividades realizadas e incluyen conclusiones y recomendaciones. Cinco informes de la muestra pertenecen a la carrera Ingeniera de Petrleos, cuatro a Ingeniera Civil y seis a Ingeniera Industrial. Es necesario aclarar que algunos de estos informes no poseen conclusin y que en ellos se confunde el resumen con la introduccin. Esta salvedad es vlida en tanto las secciones introduccin y conclusin son las que suelen tener mayor construccin retrica por parte del escritor y por tanto las que potencialmente pueden incluir mayores evaluaciones y marcadores metadiscursivos. El metadiscurso interpersonal en los informes de Ingeniera Atendiendo a las categoras de metadiscurso interpersonal de Hyland (2005), y de acuerdo con los informes analizados, hemos construido una tabla que resume los principales resultados respecto del empleo de los marcadores metadiscursivos interpersonales en los informes de Ingeniera (vase la Tabla 1).

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Marcadores interpersonales Posicionamiento Mitigadores Enfatizadores Marcadores de actitud Automenciones Compromiso Pronombres referidos al lector Comentarios personales intercalados Apelacin al conocimiento compartido Expresiones directivas Preguntas Total metadiscursivos Cantidad 664 43 27 51 543 127 58 7 9 51 2 791 % del total 83.95 5.45 3.41 6.45 68.65 16.05 7.33 0.88 1.14 6.45 0.25 100

Tabla 1: Marcadores metadiscursivos interpersonales en los informes de ingeniera.

Los resultados generales indican que los escritores de Ingeniera, de aos avanzados, emplean con frecuencia las estrategias de posicionamiento para sealar una postura en relacin con lo enunciado. El 83.95 % de los marcadores metadiscursivos empleados en los informes indican posicionamiento, en tanto que solo el 16.05 % establece compromiso con el lector. Los alumnos avanzados de Ingeniera construyen en sus textos relaciones intersubjetivas procurando definir con claridad la posicin discursiva en la que se ubican, al tiempo que limitan la inclusin de sus lectores principales. En los trabajos de Hyland (2005, 2006) sobre los artculos cientficos se aprecian resultados similares. Este investigador encuentra mayor presencia de marcadores interpersonales de posicin frente a marcadores de compromiso en un amplio corpus de artculos del mbito de la Ingeniera. Si bien estamos frente a gneros discursivos distintos, quiz podramos pensar que tal coincidencia se deba a una constante de los discursos de la disciplina, aspecto que sera objeto de otras indagaciones que no corresponde realizar en este espacio. Los datos presentados en la Tabla 1 sern descriptos en detalle y discutidos en las secciones siguientes del trabajo, en la cuales trataremos sobre los tipos de marcadores interpersonales de posicionamiento y abordaremos los marcadores que sealan compromiso en los informes de Ingeniera. El posicionamiento de los escritores en los informes de Ingeniera Entre los recursos de posicionamiento empleados por los alumnos, encontramos los mitigadores, que constituyen solamente el 5.45 % de la totalidad de recursos metadiscursivos interpersonales. Ellos son utilizados como un freno antepuesto al compromiso total, haciendo que las afirmaciones aparezcan como opiniones ms que como hechos aceptados. La informacin no se presenta de manera categrica, sino que se deja un resquicio para opiniones que disientan con lo manifestado por el escritor. Los escritores calculan el peso de sus afirmaciones y se protegen de las eventuales reacciones de sus lectores. Es fundamental apelar a este tipo de escudos, puesto que los escritores sern evaluados por sus lectores y deben presentar una buena imagen ante los mismos. Debido a ello, tienden a minimizar sus afirmaciones por medio del empleo de verbos modales, adverbios como tal vez, quizs o su equivalente coloquial por ah, segn se aprecia en (1) o bien el uso del condicional, como en (2):
(1) Quizs no hay espacio ni tiempo para ms ctedras, pero por ah un trabajo en conjunto, continuado entre varias ctedras (C806: 14)4 (2) Esto ayudara a la insercin de los profesionales recin recibidos (C205: 74)

Los enfatizadores son an menos empleados que los mitigadores, puesto que alcanzan apenas el 3.41 %. Ellos permiten que el escritor manifieste su certeza respecto del contenido, marque su involucramiento con el tema y la solidaridad con la audiencia. Suelen reforzar la informacin compartida en el seno de una comunidad disciplinar. En los informes encontramos marcas como sin dudas, presente en el ejemplo (3), claramente en el (4), realmente, entre otras.
(3) Sin dudas este es un factor a mejorar (I1405: 8) (4) Esto se aprecia claramente (C1105: 38)

Los datos nos dicen que los estudiantes son cautelosos a la hora de realzar o destacar cierta informacin, quiz debido a la inseguridad propia de quien an no est afianzado en una cultura disciplinar ni en la comunidad de prctica (Lave y Wenger 1991). Los escritores se ubican en la posicin de ingresantes a una nueva cultura, y saben que escriben para miembros establecidos

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firmemente en la cultura, como son los docentes ingenieros. Los estudiantes sealan este posicionamiento, como se aprecia en el ejemplo (5):
(5) La prctica profesional () ha constituido mi primera insercin en un mbito profesional real (C806: 14).

En buena medida a ello se debe que empleen ms mitigadores que enfatizadores, puesto que se mueven en el espacio discursivo con cautela. Para los estudiantes, manifestar sus actitudes resulta ms sencillo y familiar que el compromiso epistmico. Los marcadores de actitud son marcas afectivas hacia la informacin, ya sea de sorpresa, acuerdo, importancia o frustracin. Se manifiestan a travs de verbos de actitud (estoy de acuerdo con, prefiero), adverbios y construcciones adverbiales (sorprendentemente, por suerte) y adjetivos (apropiado, lgico, notable). Los marcadores de actitud alcanzan el 6.45 % de los marcadores usados en los informes y son empleados por los escritores para poner de manifiesto su involucramiento con la prctica profesional y las tareas realizadas en ella, como ilustran los ejemplos (6) y (7):
(6) Afortunadamente, gracias a la preparacin que me brind la universidad pude insertarme rpidamente (P406: 13) (7) por suerte estos planes [de mantenimiento] salieron satisfactorios (I904: 51)

En uno de los informes se emplean, adems, signos de admiracin para sealar el compromiso afectivo, segn se aprecia en (8) y (9):
(8) no tenia idea de que (sic) le hablaba y lo peor es que lleva ms de 10 aos en la empresa!! (I904: 48) (9) Sorprendente!!! (I904: 50)

Debido a que se trata de casos aislados, correspondientes a un mismo informe, atribuimos esta caracterstica a rasgos de estilo, ms que a convenciones genricas propias de la disciplina. Debemos destacar que las marcas tipogrficas no son mencionadas en el modelo de Hyland (2005). No obstante, las incluimos aqu debido a que pueden cumplir funciones metadiscursivas, como se aprecia en los ejemplos (8) y (9) arriba transcriptos. El recurso de posicionamiento ms empleado en los informes analizados es la automencin. A travs del uso de pronombres personales, posesivos, objetivos y formas verbales de primera persona singular y plural, los escritores presentan en la automencin una imagen de s mismos y de cmo se posicionan respecto de sus argumentos, su disciplina y sus lectores. Mediante la automencin, los alumnos indican que han participado activamente de la prctica realizada, puesto que han llevado a cabo diversas acciones y se han hecho responsables de ellas, como se ilustra en (10):
(10) el trabajo que me toc realizar a mi (sic) (P406: 13)

Esto les sirve a los lectores evaluadores (Cassany 2007) para identificar qu nivel de compromiso han mantenido los alumnos respecto de su prctica, qu grado de habilidades prcticas han desarrollado o qu contribuciones han realizado a la empresa. La inclusin de automenciones en este tipo de discurso, lejos de ir en contra de convenciones genricas respecto de los informes, es aceptada por la comunidad discursiva que hace empleo del gnero. En la automencin tambin consideramos el empleo de formas de la primera persona plural, menos frecuente que el resto de las automenciones. Los pronombres de primera persona plural considerados en la automencin son solamente aquellos que se refieren al sujeto que escribe y a otros sujetos no involucrados de manera directa con el acto de lectura del texto ni con la evaluacin del alumno. En cambio, en aquellos casos en que se utiliza el pronombre personal plural para referirse al escritor y al lector, quienes participan directamente del evento de lectura, estamos en presencia de marcas de compromiso, segn veremos en la seccin siguiente. La automencin realizada mediante el uso de nosotros, les permite a los alumnos situarse como productores textuales y a la vez sealar su afiliacin con dos grupos sociales a los que pertenecen. Por una parte, se refieren a su grupo de trabajo durante la pasanta, como en el ejemplo (11), y por otra parte sealan su pertenencia al grupo de alumnos de la facultad, como se aprecia en (12):
(11) (12) Los Ingeniero (sic) de Produccin respondemos a nuestro jefe (P406: 1) muchos alumnos tenemos la posibilidad de ganar experiencia laboral (C105: 27)

El compromiso con el lector en los informes de Ingeniera Las estrategias de compromiso empleadas en los informes de prctica profesional representan solamente el 16.05 % de la totalidad de recursos metadiscursivos empleados. Entre ellas se encuentra el uso de pronombres referidos al lector, como t, usted, tu, su, formas poco frecuentes en el discurso acadmico. Adems, se emplea como recurso el pronombre inclusivo nosotros, bastante empleado en textos acadmicos para mostrar solidaridad y guiar al lector en la interpretacin. Tngase en cuenta que se han contabilizado como marcas de compromiso nicamente las formas del pronombre plural que aluden a los roles de escritor y de lector. Las restantes formas han sido consideradas como automenciones y tratadas en la seccin anterior. En consonancia con ello, en los informes de prctica encontramos 56 ocurrencias de nosotros y nuestro como estrategia de compromiso, de un total de 58 formas referidas al lector (7.33 %). Estas formas se emplean

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principalmente como una estrategia para hacer al lector copartcipe en la construccin textual. El escritor reflexiona con el lector, presenta la informacin con l, hacindolo su cmplice, como se evidencia en los ejemplos (13) y (14):
(13) (14) Primero, hablaremos del cartn (I1505: 6) Entre ellas podemos mencionar (C105: 18)

Otra estrategia la constituyen los comentarios personales intercalados, que le permiten al escritor dirigirse al lector directamente por medio de la interrupcin del argumento. En tales comentarios el escritor reconoce a una audiencia activa y le responde. Para Hyland (2005) se trata de expresiones parentticas cuya finalidad es establecer una relacin entre el escritor y el lector para juntos construir el conocimiento. Es una estrategia ms usual en las ciencias blandas que en las duras. En los informes se aprecia un uso escaso (0.88 %) de este recurso, ejemplificado en (15) y (16):
(15) (16) los datos obtenidos son, si se los quiere llamar de alguna manera, parciales (P306: 31) comenc a conocer los equipos y fierros (como se dice en la jerga) (P506: 10)

La apelacin al conocimiento compartido tambin es un recurso mayormente empleado en las ciencias blandas. Se trata de la presencia de marcadores explcitos que piden al lector que reconozca algo como familiar o aceptado. Su uso en los informes alcanza solamente el 1.14 % de la totalidad de los recursos utilizados. Mediante esta estrategia los escritores apelan al conocimiento compartido respecto de la disciplina, como en el ejemplo (17):
(17) Como ya sabemos, este [la seguridad industrial] no es un tema menor (I1505: 19)

El uso de expresiones directivas constituye otro recurso interpersonal, que en este caso sirve para instruir al lector con la finalidad de que lleve a cabo ciertas acciones o vea las cosas como lo indique el escritor. En los informes encontramos 51 expresiones directivas, que representan el 6.45 % de los recursos interpersonales empleados. Segn Hyland (2005), las instrucciones pueden comprometer al lector en tres clases de actividades: actos textuales, fsicos o cognitivos. En las acciones textuales el escritor direcciona al lector a otra parte del texto o a otros textos. Los informes abordados contienen 12 expresiones directivas de este tipo. En ellas se emplea el infinitivo para direccionar siempre a otras partes del texto, principalmente a imgenes, grficos o tablas contenidas en el informe, segn se ejemplifica en (18), (19) y (20):
(18) (19) (20) ver tabla 1 (P1005: 15) ver pag. 19 (P1005: 18) ver fotos de los equipos (P1205: 43)

Las acciones fsicas a las que se compromete al lector son escasas en los informes (7 ocurrencias) y aparecen mitigadas por medio del uso de formas condicionales, como en (21):
(21) seria (sic) bueno que algunos profesores de la carrera tambin pudieran asistir [a la exposicin del informe] (P406: 15)

Las acciones cognitivas, por su parte, guan el acto interpretativo del lector, dicindole de qu modo entender algn punto en particular. Segn Hyland (2005), se trata de las directivas ms potencialmente amenazadoras para el lector. En los informes se advierten 32 marcadores de directivas orientadas a la realizacin de acciones cognitivas. En general en los informes indican el modo como debe entenderse el enunciado, como se aprecia en (22) y (23):
(22) (23) A esto me refiero con que no siempre, por problemas de tiempo (I1505: 18) no olvidar que se contrat una gra con un operario (I904: 17)

Finalmente, entre los recursos para involucrar al lector en el discurso, encontramos las preguntas, que constituyen el recurso metadiscursivo menos empleado en los informes de prctica profesional. Hallamos solamente 2 ocurrencias (0.25 %), presentes en un mismo informe, por lo cual puede pensarse en un rasgo estilstico ms que en una convencin genrica. A pesar de que la interrogacin constituye un poderoso recurso interpersonal, en Ingeniera prcticamente no se lo emplea. Un ejemplo de su uso, espordico segn dijimos, es el siguiente (24):
(24) dicha programacin es Modular, pero que (sic) significa esto? (I904: 13)

Sabemos que la consideracin de la audiencia y la adecuacin del discurso a la misma son fundamentales para el xito comunicativo. Los escritores de los informes de prctica profesional, no obstante, parecen producir una prosa basada en el escritor (Flower 1985), ms que en el lector. Su discurso en general no deja mucho lugar al lector para dialogar con el escritor, puesto que se presenta de manera cerrada, con escasos espacios para la inclusin de otras perspectivas o voces. En buena medida ello tiene que ver con una idea subyacente en la comunidad disciplinar de Ingeniera, sealada por Winsor (1990): el discurso, en este caso el informe, presenta la realidad exterior tal como sta es y se organiza segn el orden de la misma. La realidad, para la comunidad disciplinar de la Ingeniera, podra ser percibida objetivamente y como consecuencia de ello, en la escritura acadmica el sujeto pierde relevancia frente a los mtodos o procedimientos de acceso a la misma (Hyland 2005). Ello hace que en los informes se emplee con bastante frecuencia la desagentivacin. Esta idea, sin embargo, est en conflicto con la necesidad de mostrar al lector que el pasante ha cumplido un rol activo en su prctica. De all que en los informes se advierta un balanceo entre segmentos textuales desagentivados

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y segmentos textuales en los que se emplean automenciones, que se encuentran principalmente en la introduccin y en las conclusiones. Conclusiones La presencia de 664 (83.95 %) marcas de metadiscurso interpersonal de posicionamiento del escritor frente a las 127 (16.05 %) de compromiso con el lector, nos dice que los escritores se preocupan por indicar con claridad su postura, pero evitan involucrar demasiado en el texto a sus lectores principales. Estos resultados estn en consonancia con los obtenidos por Hyland (2005, 2006) respecto de los artculos de investigacin de Ingeniera, en cuyos textos la presencia de marcadores interpersonales de posicin supera ampliamente el uso de marcadores de compromiso. Entre las marcas de la posicin del escritor, la ms empleada es la automencin, que tiene la finalidad de presentar la imagen del escritor como una persona activa en su prctica profesional. Otra marca utilizada, aunque con menor frecuencia, es el marcador de actitud, que contribuye a crear la imagen de compromiso del escritor con las tareas de su campo profesional, en este caso desde un punto de vista afectivo. Las estrategias menos frecuentes para sealar la postura del escritor son las mitigaciones y las enfatizaciones, recursos fundamentales para la realizacin de evaluaciones. Esta escasa presencia se debe a que las evaluaciones se encuentran concentradas casi exclusivamente en las conclusiones y no dilatadas a lo largo del texto. Los escritores de estos informes evitan realizar afirmaciones categricas y poner en evidencia sus opiniones, segn el escaso empleo de enfatizadores que hallamos en los textos. Ellos prefieren, ms bien, realizar ciertas reservas mediante mitigaciones, escudndose por medio del uso de suavizadores. Respecto del compromiso que afecta a la audiencia, el recurso ms empleado es la referencia explcita al lector mediante pronombres y formas verbales. Por medio de este recurso se hace al lector cmplice en la construccin del discurso y se lo gua en las acciones interpretativas para salvar dificultades en el procesamiento de la informacin. Este recurso est ligado al compromiso del lector en acciones cognitivas y textuales, estrategias usuales en los informes. El resto de los recursos para darle un lugar en el discurso al lector es escasamente empleado, siendo las preguntas las menos utilizadas en los informes de prctica profesional de Ingeniera. Notas
1 En estudios posteriores denominados patrn metadiscursivo interactivo y patrn metadiscursivo interaccional (Hyland y Tse 2004). 2 Con este trmino traducimos engagement. La palabra afiliacin nos remite inevitablemente a la teora de cortesa lingstica de Bravo (2004), quien distingue entre la imagen de autonoma y la de afiliacin. La cercana entre estas dos categoras y las propuestas por Hyland (2005) seran objeto de una discusin pormenorizada. 3 Cabe sealar aqu el parecido de la clasificacin de Hyland (2005) y la de Dafouz Milne (2003), surgida esta ltima a partir de modificaciones de la propuesta de Crismore, Markannen y Steffensen (1993). Dafouz Milne (2003: 38) distingue en el metadiscurso interpersonal cinco macro-categoras: mitigadores (verbos epistmicos, adverbios de probabilidad, expresiones epistmicas), marcadores de certeza, atribuidores, marcadores de actitud (verbos denticos, adverbios de actitud, adjetivos de actitud, verbos de conocimiento) y comentarios (preguntas retricas, apelacin directa al lector, expresiones de inclusin del lector, personalizaciones, digresiones). 4 En cada ejemplo se utiliza un cdigo de identificacin del informe y sus pginas, segn el siguiente detalle: C (Ingeniera Civil), I (Ingeniera Industrial), P (Ingeniera de Petrleos), 1-15 (nmero de informe), 04-06 (ao de escritura del informe) y, finalmente, nmero de pgina.

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