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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

CAPTULO II

La programacin es el proceso que le da sentido a gran parte de la gestin educativa. De ella emana el uso ptimo de los elementos del currculo y, sobre todo, la calidad de atencin que damos a nuestros estudiantes. Programar con oportunidad es no solo un ejercicio de madurez institucional, sino una necesidad impuesta por el tiempo de gestin de las actividades en el aula, cantidad de espacios educativos en nuestra institucin, permitiendo as la adquisicin oportuna de recursos para los procesos educativos. A continuacin, se presentan orientaciones respecto al proceso de programacin en el rea de Matemtica, buscando con ello que los actores involucrados de la escuela identifiquen, de manera clara y precisa, el papel que les toca desempear y los productos que de ellos se esperan.

1. Condiciones previas para la programacin curricular


En el nivel de la institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), teniendo como referentes documentos nacionales, regionales y locales. 19

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

NIVEL NACIONAL

NIVEL REGIONAL

NIVEL LOCAL

NIVEL INSTITUCIONAL

Diseo Curricular Nacional 2008 Proyecto Educativo Institucional 2021

Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local Lineamientos para la diversificacin curricular Orientaciones para la diversificacin curricular Proyecto Curricular Institucional Proyecto Educativo Institucional

Constitucin Poltica del Per Ley General de Educacin Reglamento de la Educacin Bsica Regular Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo Ley Base de la Descentralizacin Ley Orgnica de Municipalidades Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales

Programacin anual Unidad didctica Sesin de aprendizaje

A partir del diagnstico del PEI, se identifican las fortalezas, los problemas y las oportunidades que pueden ser abordados desde la prctica pedaggica, es decir, que el tratamiento pedaggico minimice las causas de los problemas, de manera que ello disminuya los impactos negativos en los aprendizajes. Saber determinar las alternativas de solucin permite orientar correctamente las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. El anlisis, la reflexin y la priorizacin de la problemtica educativa nos va a permitir generar los temas transversales. En algunos casos tienen relacin con los temas transversales contemplados en el DCN. Finalmente, esta priorizacin de la demanda educativa nos permite determinar lo que deben aprender los estudiantes para atender la problemtica planteada, tomando en cuenta las fortalezas y oportunidades del entorno. Teniendo definida la demanda educativa, se procede a elaborar el programa curricular diversificado del rea de matemtica en el que se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes. 20

PROGRAMACIN CURRICULAR

Programa curricular diversificado en el rea de Matemtica

REA DE MATEMTICA

1.1 Consideraciones para el programa curricular diversificado


El programa curricular diversificado es el resultado de la toma de decisiones, en la cual los docentes del rea determinarn el contenido y la intencin en los elementos de la programacin curricular diversificada del rea. A partir de

La demanda educativa. El calendario de la comunidad. La formulacin del plan de estudio y distribucin de las horas de libre disponibilidad.

Se determinan Elementos de la programacin curricular diversificada

La fundamentacin del rea en el contexto y con los lineamientos planteados en el Diseo Curricular Nacional. Los temas transversales. El cartel de competencias. El tratamiento a los conocimientos matemticos, capacidades y actitudes en el contexto situacional de la institucin.

1.2 El programa curricular diversificado


La fundamentacin La fundamentacin es un espacio que permite orientar el quehacer educativo de la matemtica en el aula, permite sealar los marcos de la situacin problemtica y de oportunidades reconocidas en el contexto de la regin, asimismo justifica la intencin que encierra el programa curricular diversificado del rea, dando a su vez las razones que nos llevan a dar el planteamiento del enfoque del rea. Por otro lado, es importante explicar y brindar orientaciones a los temas transversales. Es decir, busca dar una aproximacin en torno a la realidad de los estudiantes y considera el tratamiento curricular con fines didcticos. Es necesario tener en cuenta que las acciones didcticas deben orientarse a las siguientes preguntas: Por qu educar en matemtica? Para qu educar en matemtica? Cmo educar en matemtica? Cmo van a ser tratados los temas transversales en la educacin matemtica? Cartel de competencias El cartel de competencias est relacionado con el VI y VII ciclos planteados en el Diseo Curricular Nacional, segn el grado que corresponda. Su presentacin est en funcin de los procesos evolutivos cognitivo-socioculturales que se dan en los estudiantes, a la vez que reconoce el desarrollo y consolidacin de capacidades, conocimientos y actitudes en un espacio temporal 21

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

y articulado en la realidad del estudiante. El cartel de competencias se extrae directamente del DCN-EBR; no es diversificable.
CICLO VI NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

CICLO VII

Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

Resuelve problemas de programacin lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas, superficies de revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que requieren el clculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

GEOMETRA Y MEDICIN

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversicadas En el proceso de diversificacin curricular, la elaboracin del cartel diversificado permite al docente comprender la amplitud del quehacer educativo en el rea, en la medida en que la propuesta del conocimiento matemtico, las capacidades y actitudes se caracterizan por estar relacionadas con aspectos sociales, culturales, geogrficos y econmicos propios de la regin o localidad que emergen de una situacin problemtica o una oportunidad identificada. Esto implica diversificacin de capacidades, conocimientos y actitudes.

Diversicacin de capacidades Para el proceso de diversificacin de las capacidades, hacemos uso del cartel de caracterizacin de la demanda educativa. A continuacin, presentaremos algunos ejemplos de este proceso:

Se contextualizan en funcin de la demanda educativa.

DEMANDA EDUCATIVA

CAPACIDADES

CONTEXTUALIZACIN DE CAPACIDADES La contextualizacin de las capacidades tiene que ser pertinente y viable, para ser trabajada didcticamente en las sesiones de aprendizajes.

El comercio en Llamelln. Actividades productivas de Llamelln. Planes de negocios.

Compara y ordena nmeros naturales, enteros y racionales en las actividades comerciales de Llamelln. Estima el resultado de operaciones con nmeros naturales en las actividades comerciales de Llamelln. Utiliza nmeros mltiplos y divisores. Identifica relaciones de proporcionalidad directa e inversa en las actividades comerciales de Llamelln.

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REA DE MATEMTICA

Se incorporan en funcin de la demanda educativa.


DEMANDA EDUCATIVA

CAPACIDADES

INCORPORACIN DE CAPACIDADES Se incorpora a un proceso transversal (Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica, Resolucin de problemas). Su incorporacin proviene de la demanda educativa.

Estrategias para la modelacin de problemas. Estrategias para resolver problemas. Estrategias para la comunicacin de procesos y resultados de un problema.

Organiza estrategias para la modelacin de problemas relacionados con la proporcionalidad directa e inversa en situaciones de contexto real. Aplica estrategias de comunicacin de procesos y resultados en la resolucin de problemas de ecuaciones lineales.

Se desagregan cuando la capacidad est vinculada con un conocimiento complejo.


COMPLEJIDAD DEL CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

DESAGREGACIN DE CAPACIDADES Se desagrega para que en la programacin curricular se puedan identificar y organizar las unidades didcticas.

Interpreta propiedades de los nmeros naturales y enteros. Interpreta el significado de nmeros naturales, enteros y racionales en diversas situaciones y contextos.

Interpreta propiedades de los nmeros naturales. Interpreta propiedades de los nmeros enteros. Interpreta el significado de nmeros naturales en diversas situaciones y contextos. Interpreta el significado de nmeros enteros en diversas situaciones y contextos. Interpreta el significado de nmeros racionales en diversas situaciones y contextos.

Diversicacin de conocimientos Para el proceso de diversificacin de los conocimientos hacemos uso del cartel de caracterizacin de la demanda educativa. A continuacin, presentaremos algunos ejemplos de este proceso:

Se adecuan de acuerdo con la problemtica y los temas transversales.


PROBLEMTICA Los jvenes tienen dificultades para conseguir trabajo. NECESIDADES EDUCATIVAS El comercio en Llamelln. CONOCIMIENTOS El uso de conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico decimal en las actividades productivas de Llamelln.

ADECUACIN DE LOS CONOCIMIENTOS La adecuacin de los conocimientos proviene de reconocer la problemtica y las necesidades de la comunidad educativa. Este proceso tiene que ser pertinente en el sentido de no forzar el conocimiento matemtico para que no se pierda la intencionalidad del propsito educativo.

TEMA TRANSVERSAL Educacin para la identidad regional y local. Clculo de permetros y reas de figuras poligonales localizadas en Llamelln.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Se desagregan los conocimientos a fin de darle secuencialidad y articulacin.


CONOCIMIENTOS DESAGREGACIN DE CONOCIMIENTOS

REPRESENTACIN, ORDEN Y OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES, OPERACIONES CON FRACCIONES Y DECIMALES Fracciones. Trminos de una fraccin. Representacin grfica de una fraccin. Fracciones equivalentes. Clases de fracciones. Nmeros decimales. Operaciones con nmeros decimales. Fracciones no decimales. Notacin cientfica.

El desagregar no significa que vamos a tratar todos estos conocimientos en la programacin anual. Este procedimiento va a permitir reconocer los conocimientos previos que los estudiantes tienen y que provienen de los grados, ciclos y niveles anteriores. Asimismo, permite comprender y relacionar el nivel de articulacin con los conocimientos matemticos propuestos en el DCN.

Se incorporan a fin de darle coherencia y secuencialidad a la organizacin del rea.


CONOCIMIENTOS INCORPORACIN DE CONOCIMIENTOS

Representacin, orden y operaciones con nmeros naturales. Representacin, orden y operaciones con nmeros enteros. Divisibilidad, propiedades con nmeros primos y compuestos. Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Representacin, orden y operaciones con nmeros racionales. Operaciones con fracciones y decimales.

Se realiza para darle secuencialidad y coherencia a la organizacin del rea. La incorporacin se realizara para profundizar conocimientos del rea, incorporar conocimientos reconocidos en la regin o localidad.

Diversicacin de actitudes hacia el comportamiento Se seleccionan del cartel de valores y actitudes elaborados en el PCI. Diversicacin de actitudes ante el rea Se desagregan y adecuan las actitudes ante el rea, que son extradas del DCN.
ACTITUDES ANTE EL REA

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos. - Resuelve problemas con seguridad en todos sus procesos. - Comunica con seguridad sus resultados matemticos. - Muestra perseverancia para la obtencin de resultados de situaciones problemticas. - Propone alternativas de solucin frente a situaciones problemticas. Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados. - Es detallista al representar relaciones en un contexto matemtico. - Plantea argumentos de manera coherente y ordenada. - Comunica sus resultados mostrando secuencialidad.

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REA DE MATEMTICA

Ejemplo de cartel diversicado para el primer ao de secundaria


COMPETENCIA DE VI CICLO

Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados, utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados, utilizando lenguaje matemtico. CAPACIDAD CONOCIMIENTO Nmeros, relaciones y funciones. Representacin, orden y operaciones con nmeros naturales

Razonamiento y demostracin Estima el resultado de operaciones con nmeros naturales en las actividades comerciales de Llamelln. Plantea procedimientos para demostrar propiedades de las operaciones con los nmeros naturales. Demuestra las propiedades de adicin con nmeros naturales. Demuestra las propiedades de la multiplicacin con nmeros naturales. [...] Comunicacin matemtica Representa e interpreta nmeros naturales en la recta numrica. Ordena los nmeros naturales en una recta numrica. Analiza las caractersticas de los nmeros naturales en una recta numrica. [...] Resolucin de problemas Resuelve problemas de la vida cotidiana, relacionados con las actividades comerciales en Llamelln, resolviendo clculos de expresiones numricas con nmeros naturales. Resuelve problemas de la vida cotidiana que requieren de las operaciones combinadas. Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con nmeros naturales. [...]

Nmeros naturales, contar-ordenar en las actividades de Llamelln. Nmeros ordinales y nmeros cardinales. Construccin de una recta numrica con los nmeros naturales. Las operaciones con nmeros naturales en actividades comerciales de Llamelln. Adicin y sustraccin. Multiplicacin y divisin. Propiedades de la adicin y la multiplicacin. Conmutativa, del elemento neutro, asociativa. Distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin. Prioridad de las operaciones. - Potenciacin. - Cuadrado perfecto. - Potencia de base 10. - Raz cuadrada.

CON ACTITUDES ANTE EL REA


Resuelve problemas con seguridad en todos sus procesos. Comunica con seguridad sus resultados matemticos. Es detallista al representar relaciones en un contexto matemtico. [...]

Lineamientos generales Los lineamientos en el programa curricular diversificado son el fundamento para el proceso de enseanza y aprendizaje, la evaluacin y la tutora. A continuacin, se presentan preguntas orientadoras: 25

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Lineamientos para la enseanza y el aprendizaje Qu caractersticas tendr la prctica pedaggica en el rea? Cmo se usarn el espacio y los recursos pedaggicos? En qu situaciones se generar el aprendizaje?

El proceso de elaborar el proyecto curricular institucional concluye en la elaboracin de los programas curriculares diversicados por rea y por grado.

Lineamientos para la evaluacin Cmo se realizar la evaluacin en el rea? Qu caractersticas tendr la evaluacin? Quines participarn en la evaluacin? Qu propsitos tendr la evaluacin? Lineamientos para la tutora Qu caractersticas tendr la tutora? Cmo se realizar la labor tutorial?

2. La programacin anual
Al realizar la programacin curricular anual y elaborar las unidades didcticas (unidades, proyectos o mdulos de aprendizaje), hay que seleccionar y organizar capacidades, conocimientos y actitudes pertinentes. Asimismo aquellos conocimientos que sean relevantes y formativos, no por su valor intrnseco en s, sino como medios para el desarrollo de las capacidades propuestas, a fin de garantizar que den respuesta a los retos personales y sociales que plantea la vida y, sobre todo, para adecuarlos y contextualizarlos a la realidad en la que se aplicarn. Por esa razn, ser menester tener en cuenta los siguientes criterios bsicos al llevar a cabo esta tarea:

Relacin lgica. Los conocimientos seleccionados, antes de constituirse en una Unidad Didctica, deben organizarse con sentido de afinidad, complementariedad, inclusin, integralidad y secuencialidad entre s, a fin de posibilitar su programacin en secuencias lgicas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Articulacin y pertinencia. Los conocimientos seleccionados han de abordarse, en lo posible, como un todo integrado en las capacidades y no como temas aislados. Solo en situaciones especiales, algunos contenidos pueden ser estudiados en forma aislada, ya sea por las condiciones peculiares de los estudiantes o por su grado de dificultad. Se buscar siempre que todos los conocimientos sean pertinentes, es decir, que estn debidamente adecuados, dosificados y contextualizados a la realidad de los estudiantes. Temporalidad. Es necesario prever el tiempo real y efectivo que tomar desarrollar un conocimiento. Estimar el tiempo aproximado en horas pedaggicas es una prctica sensata.

2.1 Procedimientos para elaborar la programacin anual


A. Presentar el rea. B. Presentar las competencias del ciclo. 26

REA DE MATEMTICA

C. D. E. F. G. H.

Definir los temas transversales. Exhibir la secuencia de las unidades didcticas. Organizar las unidades didcticas. Proponer las estrategias generales del rea. Plantear orientaciones para la evaluacin. Sugerir la bibliografa bsica.

A. PRESENTACIN DEL REA Debe contener: El porqu. El para qu. El cmo del quehacer de la educacin matemtica. El tratamiento de los temas transversales para el grado. B. PRESENTACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL CICLO En el proceso de diversificacin curricular en el rea de matemtica, las competencias del ciclo no estn sujetas a ser contextualizadas, adecuadas o desagregadas. Por lo tanto, en la programacin curricular del grado, la competencia se extrae directamente del Diseo Curricular Nacional de la EBR.

Para el VI ciclo Primer y segundo ao de secundaria


NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES GEOMETRA Y MEDICIN

Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

C. DEFINICIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL GRADO


Se extraen del PCI. Se consideran aquellos que pueden de ser trabajados curricularmente en el rea y el ao acadmico.

D. LAS UNIDADES DIDCTICAS Para la elaboracin de las unidades didcticas se debe tener en cuenta un conocimiento articulador que deviene del ciclo o grado anterior, priorizando los conocimientos previos, abordando de lo simple a lo complejo y teniendo en cuenta la secuencia didctica, por ejemplo, con una actividad exploratoria manipulativa, planteamiento de un problema, lluvia de ideas y trabajo cooperativo. Adems, es importante considerar el calendario comunal como parte de la unidad. 27

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de organizacin de unidades didcticas


ASOCIADO A UN CONOCIMIENTO ARTICULADOR DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO / MATEMTICA
PRIMER GRADO CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Compara y ordena nmeros naturales. Estima el resultado de operaciones con nmeros naturales. Aplica nmeros mltiplos y divisores. Interpreta criterios de divisibilidad.

PCI
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

1 Reconocer los conocimientos previos


elaborados en niveles, ciclos o grados relacionados con el tema. TEMA: DIVISIBILIDAD NIVEL: SEXTO PRIMARIA, V CICLO MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO Proponer el desarrollo del conocimiento de lo general y simple, a lo particular y complejo. SECUENCIA DIDCTICA: - Actividad exploratoria manipulativa. - Planteamiento de un problema. - Generacin de lluvia de ideas. - Trabajo cooperativo. - Consolidacin de la actividad. - Prctica dirigida.

Comunicacin matemtica Ordena y representa nmeros naturales, enteros y racionales de la recta numrica. Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas actividades. 2 Matematiza situaciones de contexto real, analizando los nmeros naturales, enteros racionales y sus propiedades. Resolucin de problemas Resuelve problemas que requieren de los criterios de divisibilidad de los nmeros naturales. Resuelve problemas de mltiplos y divisores. Resuelve problemas de MCM y MCD. Resuelve problemas de la vida cotidiana que implican clculos en expresiones numricas naturales.

ASOCIADO AL CALENDARIO COMUNAL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO / MATEMTICA


PRIMER GRADO CAPACIDADES Razonamiento y demostracin Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos. Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinsticos. Representa los diferentes tipos de grficos. Comunicacin matemtica Organiza la informacin mediante grficos de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas. Elabora tablas de frecuencia absoluta, utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados. Representa eventos en diagramas de rbol para contar y listar.

PCI
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

1 Identificar la naturaleza de la actividad


comunal: festivo, cvico, religioso, social y econmico. Ejemplo: Calendario comunal en Llamelln. Setiembre (actividad de la siembra).

2 Reconocer las caractersticas de las actividades.


Ejemplos: - Actividad de limpieza de la tierra. - Riego. - Preparacin de la tierra. - Siembra. - Los participantes, etctera. actividad comunal.

Resolucin de problemas Resuelve problemas que involucran el clculo de promedios aritmticos, simple y ponderado, mediana y moda en datos numricos no agrupados. Resuelve problemas que requieren del clculo del espacio de un determinado suceso.

3 Reconoce el tiempo que durar la

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REA DE MATEMTICA

E. ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS

Primera forma
PERIODO
I BIMESTRE

TTULO DE LA UNIDAD
Trabajando con nmeros divisibles por 2, 3, 5, 7, 9, 11

TIPO DE UNIDAD
Unidad didctica

RELACIN CON OTRAS REAS


Educacin para el Trabajo, Comunicacin, Ciencia, Tecnologa y Ambiente

TIEMPO
20 h

II BIMESTRE III BIMESTRE

Segunda forma
TTULO DE LA UNIDAD
Trabajando con nmeros divisibles por 2, 3, 5, 7, 9, 11

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

TEMAS TRANSVERSALES VALORES

TIEMPO
20 h

Mltiplos y divisores Educacin para la identidad Razonamiento y demostracin regional y local. Interpreta criterios de divisibilidad. de un nmero. Demuestra criterios de divisibilidad. Mltiplos de un nmero. Comunicacin matemtica Divisores de un Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas nmero. Los criterios de actividades realizadas en la divisibilidad por 2, localidad de Llamelln. 3, 5, 7, 9, 11 en Resolucin de problemas las actividades de Resuelve problemas de la vida Llamelln. cotidiana que requieran de los Nmero primo. criterios de divisibilidad de los Nmero compuesto. nmeros.

ACTITUDES ANTE EL REA


Resuelve problemas con seguridad en todos sus procesos. Informa con seguridad sus resultados matemticos. Comunica sus resultados mostrando secuencialidad.

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS


Comparte con sus compaeros los conocimientos, experiencias y materiales. Muestra entusiasmo y dedicacin al trabajar.

F. PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA Cualquiera que sea la forma que adopte una unidad didctica (unidad, proyecto y mdulo de aprendizaje), se determinarn las estrategias que permitan el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes orientndolas al logro de las competencias. 29

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

G. PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Las propuestas metodolgicas y de evaluacin parten de un consenso alcanzado entre los docentes del rea en la institucin y queda explicitado en la programacin anual: Debe atender la heterogeneidad de los estudiantes. Centra su atencin en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y de las prcticas de enseanza de los docentes. H. SUGERIR LA BIBLIOGRAFA BSICA La bibliografa presentada, de una forma u otra, ha sido consultada por el docente durante el desarrollo de su programacin y debe quedar reflejada en esta. A tal efecto, se har una lista segn el orden en el que la bibliografa consultada haya sido utilizada o citada en el documento. Esta referencia bibliogrfica puede tambin constar de direcciones confiables y acreditadas de internet, dada la relevancia de ser un documento que trata de un conocimiento, mtodo o estrategia relacionados con la matemtica actualizada.

Ejemplo de Programacin Curricular Anual


1. DATOS GENERALES a. UGEL b. INSTITUCIN EDUCATIVA c. REA d. GRADO Y SECCIN e. PROFESOR RESPONSABLE f. TIEMPO g. NIVEL Y MODALIDAD h. AO LECTIVO

: : : : : : : :

N. ANDRS AVELINO CCERES MATEMTICA 1. A Alejandro ngeles 4 horas semanales Secundaria 2010

2. PRESENTACIN DEL REA En las experiencias de la vida cotidiana en Llamelln, existe una vivencia de la matemtica cuando se compra, alimenta, se pagan los impuestos, etctera. Es un quehacer constante que el estudiante realiza de manera consciente o inconsciente. Asimismo, la matemtica guarda todo un legado histrico y cultural en lo universal y local de Llamelln, propiciando un conjunto de experiencias ricas y dinmicas en comprender cmo se desarroll y se desarrollan nuevos conceptos, procedimientos, estrategias en el entorno de la localidad. Esta relacin que guarda la matemtica con el entorno sociohistrico y natural de Llamelln contribuye a la formacin de futuros ciudadanos conscientes y comprometidos con su comunidad. En la localidad de Llamelln las actividades econmicas se caracterizan por ser agropecuarias y de comercio. En estas actividades un estudiante desarrolla sus capacidades matemticas, contribuyendo al desarrollo de su entorno personal, social, cultural y econmico, relacionado directamente con sus necesidades. El rea curricular de matemtica se orienta a formar el pensamiento matemtico en el estudiante, con la finalidad de que vaya desarrollando las capacidades, conocimientos y actitudes que se requieran para plantear y resolver situaciones problemticas en el contexto y la realidad de la localidad de Llamelln. Para llegar a estas intenciones existe la necesidad de comprender que cada estudiante en el aula tiene formas de pensar diferentes. En algunos hay un sistema de creencias y mitos que solo el uso de la razn permitir desmitificar, en otros, son los comportamientos culturales respecto al gnero que pueden traer consigo problemas de actitudes en el aula.

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REA DE MATEMTICA

Asimismo, los estudiantes pueden demostrar diferentes formas de aprendizaje: en algunos podremos encontrar que aprenden manipulando objetos y a partir de ello entienden los conceptos y procedimientos matemticos. En otros casos, los estudiantes desarrollan adecuadamente sus estrategias cuando es el resultado de experiencias con sus compaeros; otros aprecian mejor la matemtica cuando elaboran organizadores visuales. El rea abordar temas transversales, por ejemplo: Educacin para la cultura productiva y emprendedora; este tema orientar: La enseanza-aprendizaje relacionada con procesos econmicos productivos de la regin. Proyectos multidisciplinarios referidos a la produccin, brindando oportunidades de desarrollo a la localidad de Llamelln. La formacin de valores que contribuyan a que el estudiante tome decisiones, tenga iniciativa y sea creativo. 3. COMPETENCIAS DEL CICLO CICLO VI NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES GEOMETRA Y MEDICIN ESTADSTICA Y PROBABILIDAD 4. TEMAS TRANSVERSALES Tema transversal 1 Tema transversal 2 3 Tema transversal 5. VALORES Y ACTITUDES ACTITUD ANTE EL REA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD

Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin para la identidad local y regional. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

ACTITUD REFERIDA A LAS NORMAS


Muestra perseverancia para la obtencin de resultados de situaciones problemticas. Plantea argumentos de manera coherente y ordenada. Comunica con seguridad sus resultados matemticos. Resuelve problemas con seguridad en todos sus procesos.

Llega a la hora indicada. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida el patrimonio institucional. Pide la palabra para expresar sus ideas. Comparte con sus compaeros sus conocimientos, experiencias y materiales. Se esfuerza por conseguir el logro.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

6. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS NMERO DE UNIDAD


1 2 3 4 5 6 7 8 9

TTULO DE LA UNIDAD
Jugando con los nmeros naturales Combinando positivos y negativos Juguemos con los factores Compartiendo la torta Descubriendo el nmero fantasma Uno depende del otro Divirtindonos con los conjuntos Medimos y construimos figuras geomtricas Apliquemos la estadstica a nuestra vida diaria

TIPO DE UNIDAD
UA UA UA UA UA UA UA UA PA

RELACIN CON OTRAS REAS


Comunicacin, CTA CTA, EPT CTA, EPT Comunicacin, CTA Comunicacin CTA, EPT CTA, EPT CTA, EPT HGE, CTA

CRONOGRAMA TRIMESTRES I II III

7. PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

MEDIOS Y MATERIALES

Mtodo demostrativo. Mtodo inductivo/deductivo. Trabajos de tipo cooperativo. Dinmicas motivacionales. Uso de estrategias heursticas.

Flder y papel bond tamao A4. Juego de escuadras. Lpiz, tajador y borrador. Papelgrafos. Plumones de papel.

8. PROPONER LAS ORIENTACIONES DE EVALUACIN 9. BIBLIOGRAFA

3. La unidad didctica
Para generar las unidades didcticas debemos considerar las fuentes que las originan:

FUENTES QUE DAN ORIGEN A LA UNIDAD DIDCTICA Calendario comunal. Conocimiento articulador. Tema transversal.

EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA Inicio de la siembra. Nmeros naturales. Patrimonio cultural de Llamelln.

UNIDAD DIDCTICA GENERADA Apliquemos la estadstica a nuestra vida diaria. Jugando con los nmeros naturales. Medimos y construimos figuras geomtricas.

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REA DE MATEMTICA

En el rea encontraremos que la fuente generadora ms recurrente ser el conocimiento articulador, por la caracterstica propia del conocimiento matemtico (tener un nivel de articulacin, lgica y coherencia). Por ejemplo, para tablas estadsticas habra que tener una comprensin de la funcionalidad de los nmeros asociados a una unidad (cinco kilogramos, cinco metros, cinco manzanas, cinco semanas, etctera), su representacin adecuada en la recta numrica, la ubicacin de ordenadas y abscisas en el plano cartesiano, el reconocimiento de formas geomtricas que proyectan los referidos puntos en el plano. Es decir, para tratar conocimientos de estadstica es necesario que el estudiante tenga un uso y comprensin de los nmeros, las relaciones entre eventos y las representaciones geomtricas. Hay actividades propias de la regin que son experiencias ricas para el aprendizaje de la matemtica. Por ello, el calendario comunal permitir al docente reconocer con anticipacin una actividad que puede ser un espacio dinmico para el aprendizaje en el rea. Por otro lado, en las instituciones educativas, los temas transversales, como fuente generadora de la unidad didctica, propician un trabajo organizado para su tratamiento, que podra involucrar un trabajo en conjunto con otras reas. Por ejemplo, el tema transversal La educacin para la identidad local y regional propiciara que se organicen las reas para un trabajo de campo en la localidad. El docente de matemtica planteara a los estudiantes que registren las distancias de recorrido entre los lugares visitados (pueden ser cuadras, pasos, metros, etctera), reconozcan la altitud en la que se encuentra los lugares visitados, resuelvan situaciones problemticas teniendo como medio los recursos que ofrece la localidad (iglesia, comisara, hacienda, gruta conocida, zona arqueolgica, valle de la zona, etctera), elaboren un presupuesto de ingresos y egresos, registrando cada actividad que involucr un ingreso y un egreso. Podemos reconocer en lo expuesto que las actividades propuestas abordan un tratamiento a los conocimientos matemticos y reconocen la identidad local y regional. La programacin curricular en Educacin Secundaria se realiza mediante unidades didcticas. Estas pueden ser de tres tipos:

Unidad de aprendizaje. Mdulo de aprendizaje. Proyecto de aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un aprendizaje eje, desarrolla contenidos propios del rea o en articulacin con otras reas. Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades. Surge de una necesidad o problema concreto en el aula o fuera de ella y que tendr como resultado un producto o servicio concreto. Pueden trabajarse los conocimientos del rea articulados a otras reas. Se desarrolla en forma independiente. Atiende necesidades especficas como retroalimentacin, prerrequisitos y demanda de intereses de los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

3.1 Procedimientos para elaborar la unidad de aprendizaje


Presentar la justificacin de la unidad. Considerar los temas transversales. Considerar los valores y actitudes. Organizar y secuenciar las capacidades, conocimientos y actitudes. Formular los indicadores de evaluacin. Seleccionar los instrumentos de evaluacin.

Explicamos brevemente estos puntos: A. La justificacin permite reconocer los conocimientos previos que deben tener los estudiantes y la relacin con los nuevos conocimientos, como tambin el desarrollo de las capacidades, actitudes y estrategias que permitan optimizar el aprendizaje. B. En la presentacin de los temas transversales, valores y actitudes, se debe explicar cmo se evidenciar su desarrollo. C. Para organizar y secuenciar las capacidades, tenemos que algunas capacidades se presentan de manera compleja. Para efectos de un adecuada evaluacin de la capacidad, se deber obtener, en algunas situaciones, capacidades de menor complejidad, con el fin de reconocer los indicadores apropiados para la evaluacin. Los procesos cognitivos pueden servir como una posible ruta para reconocer las capacidades de menor complejidad, desprendidas de las complejas. Es necesario que en algunos casos se incorporen o no se consideren algunas capacidades que estn en relacin con las caractersticas y nivel de conocimiento matemtico asociado. Es recomendable obtener capacidades de menor complejidad en funcin de evidenciar los aprendizajes que le permitan al docente poder relacionar indicadores de evaluacin.
CAPACIDAD COMPLEJA CAPACIDAD DE MENOR COMPLEJIDAD INDICADORES DE EVALUACIN Este proceso nos orienta hacia los indicadores e instrumentos de evaluacin. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Algunos ejemplos de capacidades de menor complejidad desprendidas de las complejas.


CAPACIDAD Resuelve problemas de traduccin simple de proporcionalidad directa e inversa.

Identifica conceptos y caractersticas de las magnitudes directa e inversamente proporcionales en un problema. Analiza datos relacionados con magnitudes directa e inversamente proporcionales de un problema. Calcula magnitudes directa e inversamente proporcionales de un problema. Evala los procedimientos de resolucin de problemas en magnitudes directa e inversamente proporcionales.

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REA DE MATEMTICA

CAPACIDAD Resuelve problemas de traduccin compleja de proporcionalidad directa e inversa.

Discrimina datos en una situacin problemtica relacionada con magnitudes directa e inversamente proporcionales. Interpreta datos disponibles para la resolucin de una situacin problemtica de magnitudes directa e inversamente proporcionales. Organiza estrategias para la resolucin de un problema de magnitudes directa e inversamente proporcionales. Elabora resultados de magnitudes directa e inversamente proporcionales de un problema. Evala estrategias empleadas en la resolucin del problema.

A n de dar alcances a la capacidad Resolucin de problemas de traduccin compleja y simple: En los problemas de traduccin simple aparece toda la informacin necesaria para su resolucin. En los problemas de traduccin compleja se involucra ms de una operacin, una serie de relaciones lgicas, simblicas y grcas.

CAPACIDAD Interpreta el significado de los nmeros naturales en diversas situaciones y contextos.


Reconoce las caractersticas de los nmeros cardinales y ordinales. Analiza situaciones en las que se usan nmeros cardinales y ordinales. Representa nmeros cardinales y ordinales en una situacin problemtica.

Para organizar y secuenciar los conocimientos, tenemos que considerar lo siguiente:

La presentacin de los conocimientos en la programacin ha pasado por el proceso de la diversicacin, es decir, no es exactamente la que est presentada en el DCN. La organizacin y secuenciacin de los conocimientos en la unidad de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas: Caractersticas evolutivas de los estudiantes. Estar relacionado con los conocimientos previos. Est en funcin de un conocimiento que viene a ser el organizador de la secuencia. Propiciar el desarrollo continuo y progresivo de los procesos transversales del pensamiento matemtico (de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo familiar a lo desconocido). 35

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

CAPACIDAD Matematiza situaciones reales en las actividades agropecuarias de Llamelln, utilizando las unidades de longitud, masa y capacidad del sistema mtrico decimal.

CONOCIMIENTOS

Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad. Reconoce instrumentos para la medicin de longitud, masa y capacidad.

Formula procedimientos para la medida y conversin de longitudes, masas y capacidades en una situacin problemtica. Elabora un modelo matemtico a partir de un problema real relacionado con el uso de unidades de longitud, masa y capacidad.

Unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico internacional y otros sistemas usados en la localidad de Llamelln. Concepto de medida, magnitud y de instrumentos para la medicin de longitudes. Conversin de unidades de orden superior a inferior, y viceversa.

Los indicadores: Se formulan para cada criterio de evaluacin a partir de las capacidades programadas en la unidad didctica. Se expresan en la unidad didctica, en la presentacin de la matriz de evaluacin con sus respectivos instrumentos.

CAPACIDAD Matematiza situaciones reales en las actividades agropecuarias de Llamelln utilizando las unidades de longitud, masa y capacidad del sistema mtrico decimal.

INDICADORES

Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad. Reconoce instrumentos para la medicin de longitud, masa y capacidad. Formula procedimientos para la medida y conversin de longitudes, masas y capacidades en una situacin problemtica. Elabora un modelo matemtico a partir de un problema real relacionado con el uso de unidades de longitud, masa y capacidad.

Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad en la elaboracin y registro de medidas con instrumentos de medicin. Reconoce instrumentos para la medida de longitud, masa y capacidad en la elaboracin de un organizador visual. Formula procedimientos para la medida y conversin de longitudes, masas y capacidades de una situacin problemtica en el planteamiento de diagramas de procedimientos. Elabora una representacin grfica o simblica til para explicar la situacin problemtica relacionada con el uso de la longitud, masa y capacidad.

Para la seleccin de los instrumentos de evaluacin, se selecciona sobre la base de los indicadores y de los criterios de evaluacin.

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REA DE MATEMTICA

CAPACIDAD Matematiza situaciones reales en las actividades agropecuarias de Llamelln, utilizando las unidades de longitud, masa y capacidad del sistema mtrico decimal.

INDICADORES

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad. Reconoce instrumentos para la medida de longitud, masa y capacidad. Formula procedimiento para la medida y conversin de longitudes, masas y capacidades en una situacin problemtica. Elabora un modelo matemtico a partir de un problema real relacionado con el uso de unidades de longitud, masa y capacidad.

Identifica las unidades de longitud, masa y capacidad en la elaboracin y registro de medidas con instrumentos de medicin. Reconoce instrumentos para la medida de longitud, masa y capacidad en la elaboracin de un organizador visual. Formula procedimientos para la medida y conversin de longitudes, masas y capacidades de una situacin problemtica en el planteamiento de diagramas de procedimientos. Elabora una representacin grfica o simblica til para explicar la situacin problemtica relacionada con el uso de la longitud, masa y capacidad.

Ficha de cotejo de desempeo.

Organizador visual.

Gua de observacin de procedimientos para la medida y conservacin. Ficha de cotejo para la observacin de la representacin grfica.

Ejemplo de unidad de aprendizaje TRABAJANDO CON NMEROS DIVISIBLES


I. INFORMACIN GENERAL Grado y seccin reas con las que se relaciona Profesor responsable : Primer grado A : EPT, CTA, Comunicacin : Enrique ngeles

II. JUSTIFICACIN La unidad tiene el propsito de explicitar la utilidad de la divisibilidad en la localidad de Llamelln, aborda el estudio de la divisibilidad en el campo de los nmeros naturales, consolidando conceptos y procedimientos que el estudiante ya ha visto en primaria. Los conceptos asociados a la divisibilidad resultan apropiados para el aprendizaje del estudiante del primer ao de secundaria y le posibilitar interpretar, argumentar y resolver problemas en mltiples situaciones de la vida cotidiana, y por ello son fuente de posibilidades para un aprendizaje significativo. El estudiante, en las diferentes situaciones de aprendizaje, podr establecer relaciones, inferir y encontrar regularidades que le ayuden a resolver diversas situaciones problemticas. III. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental El desarrollo de una cultura emprendedora, basada en la gestin de procesos productivos, gestin de riesgos y conciencia ambiental, permite el desarrollo de capacidades tales como la iniciativa, creatividad, comunicacin, trabajo en

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

equipo, liderazgo, resolucin de problemas, entre otras, que se constituyen en herramientas que posibilitan los procesos de participacin e insercin de los jvenes de Llamelln en la comunidad. Dichas capacidades se desarrollarn a travs de actividades en equipos de tipo cooperativo; asimismo, el conocimiento asociado a la realidad es de gran utilidad, no solo para la integracin de los conocimientos, sino tambin para el ejercicio de la toma de iniciativa, toma de decisiones y creatividad para resolver situaciones problemticas. IV. VALORES Y ACTITUDES ACTITUD ANTE EL REA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD

ACTITUD REFERIDA A LAS NORMAS


Muestra perseverancia para la obtencin de resultados de situaciones problemticas. Plantea argumentos de manera coherente y ordenada. Comunica con seguridad sus resultados matemticos. Resuelve con seguridad todos sus procesos.

Llega a la hora indicada. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida el patrimonio institucional. Pide la palabra para expresar sus ideas. Comparte con sus compaeros sus conocimientos, experiencias y materiales. Se esfuerza por conseguir el logro.

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

SESIN
01

CAPACIDADES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Utiliza los mltiplos y divisores de un nmero en situaciones de la vida cotidiana de Llamelln. Identifica los mltiplos y divisores de un nmero en una actividad de Llamelln. Relaciona los mltiplos y divisores de un nmero en una actividad de Llamelln. Utiliza los nmeros mltiplos y divisores en una actividad de Llamelln. RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Interpreta criterios de divisibilidad en situaciones de la vida cotidiana de Llamelln. Reconoce criterios de divisibilidad en una actividad de Llamelln.

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS

TIEMPO
2h

Mltiplos y divisores Trabajan en equipos de un nmero. para resolver situaciones problemticas contextualizadas en las actividades que se realizan en Llamelln relacionadas con la aplicacin de mltiplos y divisores. Nmero primo. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5. Por 4, 6, 9, 10. Por 11.

02

Descomposicin de un nmero.

Se presentan situaciones causales relacionadas con las actividades de Llamelln y el uso de los criterios de divisibilidad. En grupos de trabajo, los estudiantes resolvern situaciones problemticas donde

2h

38

REA DE MATEMTICA

Mximo comn Contrasta criterios de divisidivisor y mnimo bilidad en una actividad de comn mltiplo Llamelln. Utiliza criterios de divisibilidad en una actividad de Llamelln. Interpreta criterios de divisibilidad en una actividad de Llamelln.

interpretarn qu criterios de divisibilidad usarn para cada caso.

03

COMUNICACIN MATEMTICA Argumenta la importancia del uso de divisibilidad en algunas actividades de Llamelln. Reconoce caractersticas de la divisibilidad en diversos contextos de la localidad de Llamelln. Elabora ejemplos del uso de la divisibilidad en la vida diaria de Llamelln. Elabora un texto argumentativo relacionado con la importancia de la divisibilidad en situaciones de la vida cotidiana. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas de mltiplos y divisores relacionados con las actividades de Llamelln. Elimina informacin innecesaria. Identifica informacin necesaria. Utiliza correctamente las condiciones de un mltiplo y un divisor. Elabora estrategias en forma flexible. Comunica sus resultados en forma clara y lgica. ACTITUDES

Cada estudiante, de manera individual, presenta actividades comerciales, agrcolas y ganaderas diversas. En el trabajo en equipos se intercambian opiniones sobre en qu situaciones podran aplicar mltiplos y divisores de un nmero.

2h

04

Se presenta una prctica dirigida, los estudiantes se renen en grupos de trabajo (los estudiantes son distribuidos heterogneamente), se plantea una dinmica de torneo matemtico en donde cada grupo obtiene puntajes en funcin de los problemas resueltos que son expuestos a toda el aula.

2h

Comportamiento

Cumple con la entrega de trabajos en la fecha acordada. Participa adecuadamente en el aula. Resuelve problemas con seguridad en todos sus procesos. Plantea argumentos de manera coherente y ordenada. Comunica sus resultados mostrando secuencialidad y orden.

rea

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIOS CAPACIDADES Utiliza los mltiplos y divisores de un nmero en situaciones de la vida cotidiana de Llamelln. Razonamiento y demostracin

INDICADORES Identifica los mltiplos y divisores de un nmero en la resolucin de una prctica dirigida. Relaciona los mltiplos y divisores de un nmero en la resolucin de una prctica dirigida. Utiliza los nmeros mltiplos y divisores en la resolucin de un prctica dirigida. Reconoce criterios de divisibilidad en la elaboracin de un organizador visual. Contrasta criterios de divisibilidad en la resolucin de situaciones problemticas. Utiliza criterios de divisibilidad en la resolucin de situaciones problemticas. Interpreta criterios de divisibilidad en la elaboracin de un texto argumentativo. Reconoce caractersticas de la divisibilidad en diversos contextos en la resolucin de un cuestionario. Elabora ejemplos del uso de la divisibilidad en la vida diaria. Elabora un texto argumentativo relacionado con la importancia de la divisibilidad en situaciones de la vida cotidiana. Elimina informacin innecesaria en la presentacin de situaciones problemticas. Identifica y denota informacin necesaria en la resolucin de situaciones problemticas (prctica dirigida). Utiliza correctamente las condiciones de un mltiplo y un divisor en la resolucin de situaciones problemticas. Elabora estrategias en forma flexible en la presentacin de diagramas de procesos en la resolucin de problemas. Comunica sus resultados en forma clara y lgica en la resolucin de un cuestionario. Resuelve problemas con seguridad en todos sus procesos. Plantea argumentos de manera coherente y ordenada. Comunica sus resultados mostrando secuencialidad y orden.

% 20 20 60 10 20 30 40 30 30 40 10 20 30 20 20 20 20 60

PTJE. 4 4 12 2 4 6 8 6 6 8 2 4 6 4 4 4 4 12

INSTRUMENTOS Prctica calificada Ficha de cotejo

Interpreta criterios en situaciones de la vida cotidiana de Llamelln.

Prctica calificada Ficha de cotejo

Comunicacin matemtica

Argumenta la importancia del uso de divisibilidad en algunas actividades.

Ficha de cotejo

Resolucin de problemas

Resuelve problemas que requieran el uso de mltiplos y divisores.

Prctica dirigida

ACTITUD ANTE EL REA

Ficha de cotejo

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REA DE MATEMTICA

3.2 Procedimientos para elaborar un mdulo de aprendizaje


1 2 3 4 5
Identificar la situacin problemtica o de oportunidad de aprendizaje para la unidad. Seleccionar una o dos capacidades. MDULO DE APRENDIZAJE
Multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Resuelve problemas de traduccin simple de multiplicacin y divisin. Multiplicacin y divisin con nmeros naturales. Dos sesiones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Especificar el conocimiento requerido. Determinar el tiempo de ejecucin del mdulo de aprendizaje.

Incorporar en la organizacin las unidades didcticas de la programacin anual.

UNIDAD DIDCTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nmeros naturales y sus operaciones

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

PERIODOS

MDULO DE APRENDIZAJE Multiplicacin y divisin de nmeros naturales.


UNIDAD DE APRENDIZAJE Trabajando con nmeros divisibles

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas de traduccin simple de multiplicacin y divisin. RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN Aplica nmeros mltiplos y divisores. Interpreta criterios de divisibilidad. COMUNICACIN MATEMTICA Argumenta la importancia del uso de la divisibilidad en algunas actividades. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas de mltiplos y divisores. Resuelve problemas de MCM y MCD.

Descomposicin en par tes de la informacin. Mltiplos y divisores de un nmero. Nmeros primos. Nmero compuesto. Criterios de divisibilidad. Por 2, 3, 5. Por 4, 6, 9, 10. Por 11. Descomposicin de un nmero. Mximo comn divisor. Mnimo comn mltiplo.

Dos sesiones.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Estudio de los nmeros enteros y su uso en la vida diaria. PROYECTO DE APRENDIZAJE Aplicando la estadstica en nuestra vida diaria.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de mdulo de aprendizaje MDULO DE APRENDIZAJE. MULTIPLICACIN Y DIVISIN CON NMEROS NATURALES
I. INFORMACIN GENERAL Grado y seccin reas con las que se relaciona Profesor responsable : Primer grado A : EPT, CTA, Comunicacin : Enrique ngeles

II. JUSTIFICACIN En la evaluacin exploratoria efectuada a los estudiantes del primer grado A se encontr que la mayora de estudiantes tiene problemas al realizar las operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Debido a que para el desarrollo de la unidad de aprendizaje "Trabajando con nmeros divisibles" es importante tener un dominio de la multiplicacin y divisin, se presenta a continuacin este mdulo. III. CAPACIDAD A DESARROLLAR Resuelve problemas de traduccin simple de multiplicacin y divisin. IV. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de traduccin simple de multiplicacin y divisin.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS Completa tablas relacionadas con las operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Hace bosquejo de relaciones con los datos. Trabajo en equipos y luego individual. Comprueba resultados obtenidos. Reconoce procedimientos realizados.

TIEMPO

4h

V. EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Resolucin de problemas.

INDICADOR Resuelve problemas de traduccin simple de multiplicacin y divisin en la solucin de una prctica calificada.

INSTRUMENTOS Prctica calificada.

3.3 Procedimiento para elaborar el proyecto de aprendizaje


Justificacin del proyecto. Planificacin y organizacin de los aprendizajes. Preplanificacin del docente. Planificacin entre el docente y los estudiantes. Organizacin de equipos de trabajo. Cronograma de ejecucin del proyecto. Ejecucin del proyecto de aprendizaje. Socializacin y presentacin del proyecto. Evaluacin del proyecto.

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REA DE MATEMTICA

Explicamos brevemente estos puntos: A. El proyecto puede ser justificado a partir de los intereses de los estudiantes, de los temas transversales, de una potencialidad u oportunidad que se presente en el entorno. Ejemplo: riqueza de la biodiversidad de la localidad y la regin, calendario comunal, etctera. B. Se estructura un plan de trabajo para la ejecucin del proyecto, que empieza con una explicacin inicial sobre los objetivos y resultados del proyecto, luego, con los estudiantes se enriquece el plan y se aprueba por consenso. Preguntas orientadoras: Qu queremos hacer? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cmo nos organizamos? Cundo lo hacemos? C. En esta etapa, los estudiantes y el docente se renen constantemente para las revisiones, avances, replanteamientos respecto al plan de trabajo. D. Los resultados o los productos son presentados a toda la institucin educativa mediante exposiciones, representaciones, murales, informes, modelaciones, maquetas, peridicos murales, lbumes, grabaciones, filmaciones, etctera. E. Se evala el proceso y el producto o resultado. Ejemplo de proyecto de aprendizaje USO DE MODELOS MATEMTICOS PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA MEJORA DE LOS PROCESOS ECONMICOS DE LA LOCALIDAD DE LLAMELLN
I. INFORMACIN GENERAL Grado y seccin reas con las que se relaciona Profesor responsable : Tercer grado B : EPT : Alejandro ngeles

II. JUSTIFICACIN Uno de los problemas de la localidad de Llamelln es que los pobladores no hacen uso de un adecuado manejo de informacin para desempearse en las actividades productivas de la regin. Esto se debe, en parte, a que no tienen un manejo de conocimientos adecuados de los factores que intervienen en los procesos productivos. Asimismo, no tienen los recursos matemticos que les permitan comprender los alcances y las utilidades de sus economas. El presente proyecto de aprendizaje est orientado a ofrecer al poblador de Llamelln modelos matemticos relacionados con los procesos productivos de la regin, para una adecuada toma de decisiones y organizacin de sus actividades econmicas. III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES REA CURRICULAR Matemtica EPT

CAPACIDADES Elabora modelos de fenmenos del mundo real con funciones. Realiza presentaciones de los productos con publicidad grfica, utilizando herramientas informticas.

CONOCIMIENTO Modelacin de fenmenos del mundo real con funciones. Herramientas de diseo grfico a la publicidad de bienes o servicios.

IV. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS Cada equipo de trabajo realizar los proyectos de manera independiente, para que luego sean socializados con toda el aula y as los equipos puedan asumir la responsabilidad de presentar parte del producto esperado, en este caso una exposicin de modelos matemticos para procesos econmicos en la regin. EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

V. CRONOGRAMA DEL PROYECTO N.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACTIVIDADES/ESTRATEGIA (TODOS LOS EQUIPOS)


Identificacin de la actividad econmica. Registro de la informacin respecto a los ingresos percibidos en los cinco ltimos aos. Reconocimiento de las variables que han mantenido los ingresos cada ao (cinco ltimos aos). Registro de informacin respecto a los egresos de la actividad econmica. Reconocimiento de las variables que han generado gastos cada ao (cinco ltimos aos). Elaboracin de un esquema de produccin con las variables reconocidas. Investigacin respecto a modelos de produccin en determinada actividad econmica. Establecimiento de la funcin de la produccin. Coordinacin con las instituciones gubernamentales responsables de la localidad referida al rea. Elaboracin de trpticos informativos y exposicin del trabajo a los interesados.

RESPONSABLE

CRONOGRAMA DE SEMANAS 1 2 3 4 5 6

VI. RECURSOS VII. EVALUACIN REAS MAT TOTAL VIII.PRODUCTO Taller Conocimiento y manejo de modelos matemticos para la toma de decisiones en la mejora de los procesos productivos en la localidad econmica de Llamelln. CRITERIOS DE EVALUACIN Razonamiento y demostracin CAPACIDADES INDICADORES % TEMS PTJE. INSTRUMENTOS

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REA DE MATEMTICA

4. La sesin de aprendizaje
La sesin de aprendizaje es el instrumento de microplanificacin curricular con el que todo docente est ms familiarizado, por cuanto este constituye el instrumento cotidiano de organizacin y previsin pedaggica de la prctica docente. Esta no se cie a un modelo o patrn, pues cada cual le inserta creativamente elementos innovadores que le permitan lograr los aprendizajes esperados. Pautas orientadoras en relacin con los procesos pedaggicos, estrategias y actividades para el desarrollo de la sesin Los procesos pedaggicos constituyen un conjunto de interacciones entre el docente y el estudiante en una sesin de aprendizaje. Estos procesos se presentan en todas las reas. Las estrategias propuestas buscan ser un plan que orienta la enseanza y el aprendizaje en el rea, se basan en modelos conocidos en la resolucin de problemas, aprendizaje de la geometra y enseanza de la matemtica. La intencionalidad de estas estrategias es dar al docente caminos que seguir para la elaboracin de su sesin de aprendizaje, entendindose que tienen las caractersticas de ser flexibles y dinmicos en su desarrollo. A continuacin, presentamos un cuadro en el que se pretende relacionar los procesos pedaggicos, las estrategias y las actividades.
PROCESOS PEDAGGICOS Motivacin Saberes previos Conflicto cognitivo

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES El docente establece un clima de motivacin y confianza para precisar el contexto e identificar los intereses de los estudiantes. El docente presenta historias, situaciones problemticas, artculos informativos relacionados con conocimiento matemtico. Los estudiantes observan artefactos de uso cotidiano, construcciones y maquetas. Los estudiantes manipulan materiales concretos. El docente plantea juegos matemticos orientados al desarrollo de la sesin de aprendizaje.

El docente plantea interrogantes para: Establecer el nexo entre los conocimientos previos y el marco situacional. Propiciar el inters del estudiante respecto a las posibles aplicaciones del conocimiento matemtico por desarrollar con su implicancia en la vida cotidiana. Propiciar que los estudiantes se planteen alcanzar metas personales. Propiciar el dilogo entre los estudiantes en torno a la actividad por desarrollar. El docente presenta la actividad y los estudiantes responden interrogantes, comentan, opinan para el desarrollo de ella. El docente y los estudiantes acuerdan las acciones educativas, los objetivos por alcanzar durante la sesin de aprendizaje y las caractersticas de la evaluacin que tendrn en todo este proceso. El docente puede plantear actividades de: Lluvia de ideas. Posibilidades. Ejemplo: el docente muestra unas fotos del edificio de una institucin de la localidad, qu formas de slidos geomtricos podramos encontrar en ella?

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Acontecimientos y situaciones presentadas en otras reas. Ejemplo: crecimiento poblacional, simetra en las estrellas de mar, el presupuesto en la familia. Interpretacin de un concepto o problema en sus elementos esenciales o estructuras bsicas. Ejemplo: descomponer un cuadro estadstico, un cuerpo geomtrico, funcin cuadrtica, etctera. Generacin de ideas a partir de estmulos visuales, los estudiantes empiezan a construir historias, fbulas, experimentos y comprobaciones para hacer comparaciones. El docente presenta actividades acordes con la naturaleza del conocimiento, el grado, el estilo de aprendizaje de los estudiantes y los intereses de grupo. El docente explicar de manera general cmo se desarrollarn las actividades. Los estudiantes plantearn interrogantes respecto a las dudas que surgieran en el momento. En esta parte del proceso pedaggico se tienen que evidenciar. Planeamiento de interrogantes. Situaciones problemticas relacionadas con los contenidos y vinculados con la vida diaria. Elaboracin de organizadores visuales. Recopilacin de datos vinculados con las caractersticas del mbito geogrfico, sociocultural y econmico de la localidad. Proyectos de investigacin relacionados con procesos productivos y comerciales. Los estudiantes planean y formulan: Estrategias heursticas. Procedimientos para la obtencin de enunciados, lemas y propiedades. Procedimientos de construcciones geomtricas. La comprobacin de eventos probabilsticos y estadsticos. El uso de los materiales debe apoyar el proceso pedaggico para que el aprendizaje sea significativo. Los materiales pueden ser: Texto del estudiante. Libros de la biblioteca. Materiales o temas trabajados en otras reas. Biblioteca con la que cuentan los estudiantes en casa. Posibles recursos que podran encontrar los estudiantes fuera de la institucin en su regin (biblioteca municipal, centros de comercio, etctera). Materiales manipulativos. El docente absuelve dudas y contradicciones, lenguajes inapropiados que se presenten en el momento por parte de los estudiantes. El docente genera condiciones para que los estudiantes reflexionen sobre el aprendizaje logrado y evalen su aplicacin en situaciones nuevas propias del conocimiento matemtico, en otros campos asociados al rea y en la vida cotidiana. Los estudiantes plantean nuevas situaciones en las que se puedan aplicar los conocimientos matemticos aprendidos. Los aprendizajes desarrollados hasta esta parte se pueden transferir y contextualizar en la vida diaria, el campo de las ciencias, una actividad econmica comercial, etctera. Ejemplo: El estudio de razones y proporciones se puede emplear en planos de la ciudad, del hogar (relacionado con la vida cotidiana).

Consolidacin del aprendizaje

Transferencia a situaciones nuevas

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REA DE MATEMTICA

El estudio de la funcin exponencial se puede presentar en situaciones econmicas (recesin), de ciencias humanas (efectos de un frmaco). Evaluacin

El docente evala permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la sesin de aprendizaje. Los estudiantes estn informados respecto a la forma en la que se evaluarn y de los instrumentos y criterios que se tomarn en cuenta para el proceso respectivo.

4.1 Presentacin de la sesin de aprendizaje


Aprendizaje esperado. Secuencia didctica. Indicadores de evaluacin.

4.2 Elaboracin de una sesin de aprendizaje


Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (aprendizajes esperados). Analizar los aprendizajes esperados. Proponer las actividades que permitirn lograr los aprendizajes esperados. Elaborar la secuencia didctica. Formular los indicadores de evaluacin.

A. Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes

Sesin de aprendizaje
DURACIN Tiempo 2h Aula APRENDIZAJE ESPERADO APLICA NMEROS MLTIPLOS Y DIVISORES EN UNA SITUACIN PROBLEMTICA ACTITUD rea Comportamiento Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. Muestra disposicin cooperativa y democrtica. Las actitudes son tomadas de la unidad didctica.

Se formulan a partir de las capacidades consignadas en la unidad didctica.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

B. Analizar los aprendizajes esperados Para el anlisis de los aprendizajes esperados se formulan preguntas orientadoras. Esto involucra comprender la integracin de todos los componentes del aprendizaje, por lo que las respuestas estn relacionadas integralmente.

Qu se entiende por CAPACIDAD + CONOCIMIENTO? Cmo el estudiante lograr realizar CAPACIDAD + CONOCIMIENTO? Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado? Qu actividades realizar el estudiante para desarrollar las ACTITUDES?
APLICA NMEROS MLTIPLOS Y DIVISORES EN UNA SITUACIN PROBLEMTICA Toma la iniciativa para formular preguntas, rea buscar conjeturas y plantear problemas. Comportamiento Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTITUD

PREGUNTAS ORIENTADORAS Cmo el estudiante lograr Qu se entiende por realizar la aplicacin de aplicar nmeros mltiplos y nmeros mltiplos y divisores ? divisores progresivamente?

Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado?

Qu actividades realizarn los estudiantes para desarrollar actitudes?

Es elaborar una serie de procedimientos en los que se construye un nmero, tomando como referencia otro nmero, aplicando las operaciones de multiplicacin y divisin. Un nmero puede ser mltiplo o divisor de otro nmero.

Reconocer los nmeros. Elaborar una serie de procedimientos con las operaciones de multiplicacin y divisin. Aplicar procedimientos.

Definicin de un nmero mltiplo y divisor. Caractersticas de los mltiplos y divisores. Ejercicios de mltiplos y divisores.

Realizarn acciones de participacin en equipos de trabajo cooperativo. Participarn ante las situaciones planteadas por el docente. Respondern un cuestionario para reconocer las actitudes desarrolladas en el aula.

C. Proponer las actividades para el logro de los aprendizajes


Describe mltiplos y divisores de un nmero. Relaciona los mltiplos y divisores de un nmero. Utiliza los nmeros mltiplos y divisores de un nmero. Transferencias a situaciones nuevas Evaluacin

CAPACIDADES

PROCESOS PEDAGGICOS

Conflicto cognitivo

Consolidacin del aprendizaje

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

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REA DE MATEMTICA

D. Elaborar la secuencia didctica


DESCRIBE LOS MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO.

RELACIONA LOS MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO.

UTILIZA LOS MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO.

Los estudiantes recolectarn piedras del ro de diferentes formas y colores. En el aula, se agrupan las piedras en diferentes cantidades. Cul es la relacin entre los grupos de piedras y los mltiplos y divisores? Presentarn numerales a partir de las agrupaciones realizadas. Reconocern procesos de multiplicacin y divisin. Definirn qu son el mltiplo y el divisor de un nmero. Elaborarn una serie de problemas para asociar mltiplos y divisores de un nmero. Utilizarn las caractersticas y procedimientos de los mltiplos y divisores de un nmero en la resolucin de problemas. Evaluarn los procedimientos realizados en la experiencia de la resolucin de problemas y las actitudes desarrolladas en la sesin. Asimismo, plantearn en qu situaciones se pueden usar los mltiplos y divisores.

SESIN DE APRENDIZAJE N. .......... EL MO ES PRIMO EL TUYO NO ES PRIMO, ES COMPUESTO! DIVISIBILIDAD


I. APRENDIZAJE ESPERADO CAPACIDAD ACTITUD II. SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES

Utiliza los mltiplos y divisores de un nmero en una situacin problemtica de Llamelln. Comunica adecuadamente y con seguridad sus resultados matemticos. Plantea argumentos de manera coherente y ordenada.

TIEMPO 10 min

RECURSOS EDUCATIVOS Piedritas del ro Hojas Frijoles Papel Plumones de colores

El docente, para despertar el inters de los estudiantes, les pedir que traigan piedritas del ro, hojas, frijoles de diversos colores. En aula el docente plantear una actividad a los estudiantes, agruparn en iguales cantidades lo que traen, para luego presentar numerales con el fin de asociarlos a sus saberes previos. Para promover la participacin de los estudiantes, efecta las siguientes preguntas: Qu han hecho para obtener el nmero? Este nmero entre qu nmeros se puede dividir exactamente? Cuntas agrupaciones han realizado para obtener el nmero? De la experiencia realizada, es posible construir nmeros a partir de otros? Qu operacin matemtica han realizado?

20 min

49

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

De las respuestas elaboradas por los estudiantes desarrolla un cartel de lluvia de ideas. Se presenta el tema por realizar. Lectura del libro de matemtica Divisibilidad, pgs. 24 y 25, donde se explicita lo siguiente: - Definicin de divisibilidad. - Mltiplo de un nmero, divisor de un nmero. Se complementa la actividad aclarando conceptos y caractersticas de los mltiplos y divisores de un nmero. Los estudiantes en equipos de trabajo cooperativo desarrollan una prctica dirigida por el profesor en la que consolidan sus conocimientos de mltiplos y divisores de un nmero; asimismo ponen en prctica lo aprendido. El docente apoya y asesora al equipo de estudiantes. Los estudiantes de manera individual resuelven problemas para consolidar lo relacionado con los mltiplos y divisores de un nmero. Asimismo, se les deja como trabajo domiciliario la actividad 11, pgina 25. Contestan a las interrogantes: has encontrado utilidad a los mltiplos y divisores de un nmero? En qu te has sentido colaborador o colaboradora? EVALUACIN

20 min

Libro de matemtica 1, editorial Bruo. Minedu. Pgs. 24 y 25.

15 min 15 min

Prctica dirigida.

10 min

Identifica los mltiplos y divisores de un nmero en la resolucin de una prctica dirigida. Relaciona los mltiplos y divisores de un nmero en la resolucin de una prctica dirigida. Utiliza los nmeros mltiplos y divisores en la resolucin de una prctica dirigida.

SESIN DE APRENDIZAJE N. .......... LA PROGRAMACIN LINEAL EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS DE NUESTRA LOCALIDAD
I. APRENDIZAJE ESPERADO CAPACIDAD ACTITUD II. SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES

Resuelve problemas de programacin lineal de manera analtica. Resuelve con seguridad todos sus procesos. Comunica sus resultados mostrando secuencialidad.

TIEMPO

RECURSOS EDUCATIVOS

El docente, para estimular el inters y recuperar los saberes previos de los participantes, solicita que se realicen grficas de inecuaciones lineales, por ejemplo: Grafica las siguientes desigualdades en diferentes planos cartesianos: y > 5, y < 3, x < 7, x 4, y 8, y 2x + 1, y + 2x 5.

10 min

Papelgrafo

50

REA DE MATEMTICA

A continuacin, el docente presenta las grficas correspondientes, en las que los estudiantes asocian las inecuaciones planteadas anteriormente.

Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro. El docente plantea los roles de los estudiantes en cada equipo, en parejas resolvern el problema. Con el fin de aclarar dudas, recurren al otro par de estudiantes y en ltima instancia al docente. El docente presenta las siguientes preguntas: Pueden realizar grficas de un conjunto de inecuaciones en el mismo plano o sistema de coordenadas? Por ejemplo: a. Determina la regin de soluciones del siguiente sistema de desigualdades: x 3 > 0, y + 5 > 0, x + y 5 >0 6x 7y + 42 > 0 b. Grafica en un mismo sistema de coordenadas el conjunto formado por las siguientes desigualdades: x > 1, y > 1, x + 2y < 130, x + y < 100 Indica los vrtices del polgono formado. c. Traza la grfica del conjunto solucin determinado por el siguiente sistema: 2x + y 7 > 0, x 3y < 0, y 2 < 0 d. Ahora, aadamos una inecuacin ms al sistema de inecuaciones del sistema anterior: 2x + y 3 > 0, x 2y < 0, y 3 < 0, x + y 5 < 0

15 min

Libro de matemtica quinto ao. Minedu.

20 min

Papelotes. Plumones.

Gua de prctica dirigida.

20 min

A continuacin, el docente presenta un problema: Supngase que una compaa fabrica dos tipos de artefactos, manuales y elctricos. Cada uno de ellos requiere en su fabricacin el uso de tres mquinas: A, B y C. Un artefacto manual requiere del empleo de la mquina A durante dos horas, de una hora en la mquina B, de una hora en la mquina C. Un artefacto elctrico requiere de una hora en A, dos horas en B y una hora en C. Supngase, adems, que el nmero mximo de horas disponibles por mes para el uso de las tres mquinas es 180; 160 y 100, respectivamente. La utilidad que se obtiene con artefactos manua-

25 min

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

les es de $ 4,00 y de $ 6,00 para los elctricos. Si la compaa vende todos los artefactos que fabrica, cuntos de ellos de cada tipo se deben elaborar con el objeto de maximizar la utilidad mensual?. A continuacin, asocia el conocimiento con actividades econmicas, presenta el tema y plantea una serie de actividades que se desarrollarn en la sesin a travs de una gua de prctica dirigida.

En el aula los estudiantes resuelven las situaciones presentadas; el docente promueve la participacin de los equipos, pues se trata de una competencia de equipos: el docente estratgicamente promueve la participacin de todos los equipos en la presentacin de sus resultados de manera gradual y aumentando el nivel de dificultad. Los estudiantes, finalmente, crearn situaciones problemticas relacionadas con el tema de la programacin lineal en el contexto productivo de la regin.

EVALUACIN

Identifica las variables relacionadas con la programacin lineal en la resolucin de una prctica dirigida. Analiza las condiciones para aplicar el procedimiento de resolucin del problema. Organiza datos en una representacin a partir de la situacin problemtica presentada. Grafica restricciones relacionadas con la programacin lineal. Formula la solucin del problema referido a la programacin lineal.

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