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Escuela Nacional de Antropologa e Historia

Desafos de una Relacin en Crisis. Educacin y Jvenes mexicanos


Mara Herlinda Suarez Zozaya

Licenciatura. Antropologa Social Alumno. Hernndez Llanito Fernando Matricula. 200901302 Paloma Escalante y Cristina Masferrer Profesoras Titulares del PIF: Nios y adolescentes. Su mundo y su realidad Etnohistoria, ENAH-INAH

Cuando un muchacho no est con la mente puesta en sus estudios, cuando no est en la escuela, lo ms probable es que se meta en problemas, y en las calles siempre hay oportunidad.

PALABRAS CLAVE Tensin Cultura escolar Cultura juvenil Identidad juvenil Aburrimiento INTRODUCCION Hoy es comn en muchos pases que se signifique a la escuela a manera de reformatorio, cuyo objetivo primordial es el de controlar a los jvenes, es indicio de que, en la actualidad, entre escuela y juventud las relaciones suelen ser tensas. Este es un indicio de que, en la actualidad, entre escuela y juventud las relaciones suelen ser tensas. Claro est que las tensiones entre escuela y juventud son diferentes segn el nivel escolar que cursen los jvenes y el tipo de establecimiento en que lo hagan; entre otros aspectos, la edad de los jvenes y los niveles escolares influyen en las diferentes relaciones que establecen con la escuela. El autor propone algunas caractersticas de la escolarizacin en Mxico como: OBLIGATORIEDAD. NECESIDAD.

INTERES. PRIVILEGIO. PUNTOS DE REFERNCIA FIABLES MAESTROS CONTENIDOS

llevan a que los jvenes signifiquen y habiten las escuelas primarias y secundarias, las escuelas tcnicas, las preparatorias y las universidades de diferente manera. Pero ms all de otras causas, la tensin que hoy existe en torno a la relacin entre escuela y jvenes se centra en el complejo vnculo entre cultura escolar y culturas juveniles. La cultura institucional se encuentra plagada de contenciones, disciplinamientos y dispositivos que vienen de antao y que sancionan y excluyen las diferencias en busca de la sumisin de los jvenes a los valores, smbolos, saberes y comportamientos hegemnicos. Esta cultura suele provocar en la juventud sentimientos de oposicin as como la construccin de una identidad juvenil contraescolar que merma el inters de los jvenes por participar en las actividades de la escuela, incluyendo las directamente vinculadas con los procesos de aprendizaje. Con palabras de Manuel Castells se pregunta Estudiar para qu? Al no lograr dar a esta pregunta una respuesta que resulte clara y contundente a los jvenes, y al no otorgarle la suficiente importancia a su descontento educativo, los adultos seguimos insistiendo en que es necesario que los jvenes asistan a la escuela, pues consideramos que la escolarizacin es el recurso clave para que los individuos y los pases obtengan poder y riqueza, sobre todo ahora que se supone vivimos en la sociedad del conocimiento El problema de la educacin en Mxico no solo reside en la escasez de recursos econmicos, sino tambin en la incapacidad sistemtica de otorgar a los jvenes mbitos de acogimiento, de sentido y de gusto por la asistencia a la escuela.

OBJETIVO El artculo se estructura sobre la base de datos de dos apartados. 1. Presentar y discutir los principales elementos problemticos (que en s mismos constituyen crisis y que con este nombre se presentan) de la actual crisis de la educacin en Mxico , 2. Abordar algunos desafos. En Mxico en particular, la escuela se ha vuelto incapaz de cumplir la misin especfica que le asigno la sociedad moderna: abrir a los jvenes horizontes del presente y del futuro y brindarles la sensacin de que pisan, o que cuando menos algn da pisaran tierra firme. Lo cierto es que hoy la escuela no puede hacer esta oferta de manera absoluta, sino que solo puede hacerse desde el universo de lo relativo. Aqu es donde se detecta la crisis profunda en la que se encuentra sumergida hoy la escuela: sus transmisiones han dejado de ser puntos de referencia fiables para los jvenes, quienes, en su mayora, experimentan la sensacin de estar siendo lanzados a un mundo que ellos no escogieron ni disearon, en el que se ven obligados a emprender la arriesgada misin de vivir descolocados, es decir, si colocacin segura para colmo, bajo la sospecha de que no son poseedores de la orientacin y las competencias suficientes para dominar la contingencia o gestionare sus cambios. Particularmente sin excepciones, a partir de la educacin primaria y continuando hasta la educacin superior, muchos son los jvenes que opinan que la escuela no los ha formado para enfrentar situaciones contingentes. Mxico no est entregando a sus jvenes una preparacin educativa que les brinde soporte para contender con la inseguridad intrnseca a una sociedad contingente. Poco o nada tienen que ver los contenidos de los libros en los que la mayora de los jvenes mexicanos estudian, y los lenguajes y formas en los que estn escritos, con las

visiones del mundo que tienen los jvenes de hoy. La escuela insiste en no tomar en cuenta que en la sociedad de hoy -global-, el saber, el conocimiento y la informacin circulan por dispositivos como la televisin, el telfono y la computadora, los cuales, al final de cuentas, constituyen las verdaderas fuentes desde donde se nutren las culturas juveniles. En efecto, la postura de la escuela es y ha sido siempre reticente, ofreciendo a los jvenes una perspectiva segn la cual los medios de comunicacin influyen en ellos y les brindan informacin, pero de forma negativa. Dada la situacin, se vuelve necesario plantearle al sistema educativo mexicano las preguntas que hiciera Martin-Barbero (1997): Qu significa saber y aprender en el tipo de la economa informacional y los imaginarios comunicacionales movilizados desde las redes, que insertan instantneamente lo global en lo local? Qu desplazamientos epistemolgicos e institucionales estn exigiendo los nuevos dispositivos de produccin y apropiacin cognitiva a partir de la interfaz que enlaza las pantallas hogareas de televisin con las laborales del computador y las ldicas de los videojuegos? Qu saben nuestras escuelas, e incluso nuestras facultades de educacin, sobre las hondas modificaciones en la percepcin del espacio y del tiempo que viven los adolescentes, insertos e procesos vertiginosos de desterritorializacion de la experiencia y la identidad, y atrapados en una contemporaneidad que confunde tiempos, debilita el pasado y exalta el no futuro al fabricar un presente continuo, hecho a la vez de discontinuidades de una temporalidad cada dia mas instantnea, y del flujo incesante y emborrachador de informaciones e imgenes? Est la educacin hacindose cargo de esas interrogantes? Y si no lo esta haciendo: Cmo puede pretender ser un verdadero espacio social y cultural de apropiacin de conocimientos?

Hay que recordar aqu que educacin y escolaridad no son lo mismo. La educacin en el pas, de la misma manera que se ha pretendido hacer con los jvenes, se encuentra hoy atrapada en el espacio escolar. La informacin, los conocimientos y el saber ya han logrado encontrar espacios, tiempos y figuras de la razn menos disciplinados, mas flexibles y creativos; ya circulan por doquier, incluso con excesos. Pero a la educacin, en cambio se le retiene y se le mantiene confinada al control de la institucionalidad, al orden y a la sumisin al poder de la certificacin escolar; por ello no ha podido hacerse cargo de los retos que hoy le plantean los nuevos tiempos. Consecuencia: entre cultura y educacin se ha abierto una enorme brecha (cada vez ms grande) que amenaza con limitar el sentido de la educacin a la adquisicin de credenciales y de habilidades para competir en el mercado de trabajo. El papel que el Estado mexicano est teniendo en la educacin obliga preguntar qu tipo de pas y sociedad se quiere construir?. Todo lo que el programa est orientado a disciplinar a los jvenes para los requerimientos de la economa; a la educacin de le convierte en un tema de inversin y producto. El compromiso de las instituciones, particularmente las educativas, de hacer funcionar el vnculo social y la solidaridad. en lugar de este vnculo, lo que se promueve ahora es la competencia y la bsqueda de realizacin de los intereses particulares y la rentabilidad. En este contexto la educacin es concebida como mercanca y las escuelas como negocios; consecuentemente, los jvenes y sus familias son vistos a manera de consumidores: la cantidad y la calidad de educacin que recibe cada uno dependen de lo que pueda pagar. Lo que se espera es que los jvenes adecuen sus decisiones educativas a las demandas del sistema econmico y a sus principios de organizacin, pues, de otra manera, se les hace saber que no lograran tener xito en el mercado de trabajo. Con la amenaza del desempleo se siembra y cultiva en los jvenes mexicanos el miedo a la exclusin; as es como se les trata de orientar para que obtengan las credenciales educativas que juzguen necesarias y no otras- para competir en el mercado.

Al no otorgar al avance educativo un significado ligado a un proyecto colectivo, se ha generado en los jvenes mexicanos un estado de anomia respecto a la educacin y simplemente lo nico que interesa es la certificacin. El debilitamiento de la responsabilidad pblica ante la educacin de los jvenes mexicanos