ESCOLA EB 2/3 D.

ANTNIO FERREIRA GOMES

NCLEO DE ESTGIO DE GEOGRAFIA

Fonte: Adalberto Fernndez et al. (1988) Tecnologia Didactica: Teora y prctica de la programacin escolar, 8 ed., Barcelona, Ediciones CEAC, p. 47 a 66 (Coleccion Educacion y Enseanza).

4. MODELOS INSTRUTIVOS

[...]

2. Modelo tradicional
Este mundo nasce do Ratio Studiorum jesutico com fins instrutivos baseados no falar, escrever, raciocinar e criticar. Se se quer definir em duas palavras a estrutura do modelo temos que nos reportar ao logocentrismo e magistrocentrismo, j que tudo gira em torno dos conceitos e da explicao do professor. Este modelo, portanto, a clara representao do materialismo didctico. Esquece por completo o conhecimento do aluno, sem adaptao aos seus interesses, motivaes, etc., para pensar e centrar a sua actuao nos contedos instrutivos. O modelo tradicional baseia-se na exposio do professor dos aspectos lgicos e quantitativos da matria ou programa. Para este modelo o processo instrutivo consiste no ministrar de um nmero determinado de conhecimentos e habilidades a um grupo de alunos que ao mesmo tempo devem memorizar, imitar e repetir o que viram e ouviram; no se admite que uns se atrasem e outros se adiantem, devendo todos terminar o processo num mesmo momento. Renzo Titone define todo o problema numa frase: ministrar o mximo de contedo ao maior nmero de alunos num tempo determinado. A sua representao grfica poderia ser a mostrada na figura que se segue.

OBJECTIVOS

PROFESSOR

ALUNO

material impresso e simulaes

trabalho individual

grupos competitivos

TESTES provas superadas prmio no superou as provas castigo sistema motivacional

promoo de curso

repetio do curso

ORIENTADOR LOCAL: PROF. RUI PIMENTA

Anlise do modelo tradicional

1 Definem-se objectivos terminais e tambm especficos. Geralmente atinge-se um domnio completo dos contedos da matria. No obstante, existe tambm uma busca pela aquisio de novas condutas ao conseguir-se uma srie de habilidades: falar, escrever, raciocinar, criticar, etc.. O objectivo terminal medir-se- pela interiorizao dos contedos do programa, enquanto os objectivos especficos concretos estaro determinados pelas divises que se fazem do programa global. 2 No se determina a conduta inicial do aluno, j que tudo se baseia no nvel de conhecimentos alcanados anteriormente, mas isto no significa anlise de conduta antes nvel de programa. Cada curso concebe um esteretipo a conseguir, aps o qual se transita para o curso seguinte; se aquele no atingido, repete-se o curso. No existe um conhecimento individual nem grupal dos discentes, apenas uma referncia ao grupo ideal. 3 A avaliao do aluno existe tanto durante o processo como no final de metas parciais ou terminais. Estrutura-se a avaliao de acordo com os objectivos? Parece que no, porque se vo construindo de acordo com o programa dado e as consecues dos alunos. A isto se acrescentam deformaes de alguns docentes, os quais aumentam o grau de dificuldade como se tudo fosse uma luta contra o que se poderia conseguir e no se conseguiu. 3 No existe feedback pelo que se corrigem ou ajustam as partes do sistema que no atingiram o pretendido. Tudo inamovvel sendo o aluno quem deve ajustar-se ao programa e no este quele. [...]

O nosso modelo instrutivo

Sobre a base sistmica de Glaser apresentamos o nosso desenho instrutivo sobre o que apoiaremos o resto dos contedos e estrutura desta obra. De forma grfica o nosso desenho aparece na figura seguinte e cuja viabilidade prtica tivemos oportunidade de constatar em diversos mbitos do ensino: nvel bsico, formao profissional e aprofundamento, estes dois ltimos em sistemas de ensino directo como distncia. Apesar de cada um dos principais elementos subsistemas constantes do desenho vir a merecer um captulo especfico, vamos comentar de maneira geral a sua funcionalidade e mtuas relaes.

Necessidades pessoais P l a n i f i c a o Contedo

Avaliao

Necessidades sociais

Objectivos

Material

Processo de aprendizagem

Actividades Incentivos

Anlise de tarefas

Grupo-diana

Esquema do modelo instrutivo bsico proposto pelos autores.

ORIENTADOR LOCAL: PROF. RUI PIMENTA

Os elementos principais a que nos referimos so: 1. Designao de objectivos. 2. Conhecimento ou determinao do Grupo-diana. 3. Planificao do processo instrutivo; que compreende cinco grandes domnios: 3.1 Contedos que constituem objecto de aprendizagem. 3.2 Actividades docentes e discentes. 3.3 Material didctico necessrio. 3.4 Sistemas de incentivos para despertar e manter a motivao discente. 3.5 Avaliao de resultados (e tambm da planificao) 4. Comparao dos resultados atingidos com os objectivos propostos, para confirmar ou modificar o desenho (feedback). Por conseguinte, parte-se de uns objectivos como metas que o aluno dever atingir atravs da aplicao do desenho, e em ltima instncia volta-se a eles como patterns ou modelos com que se confrontam os resultados obtidos. O desenrolar do desenho variar em funo dos objectivos propostos e do grupo de alunos a que se destina Grupo-diana. O maior peso especfico que corresponda a cada um destes elementos ou supostos requisitos estar em funo das circunstncias em que decorra o processo de ensino, tal como posteriormente analisaremos com maior detalhe. Basta agora adiantar que os objectivos sero anteriores ao Grupo-diana dado que significam nveis obrigatrios propostos por organismos oficiais questionrios ou exigveis pelas necessidades sociais, como as provas que apuram habilidades ou conhecimentos, tais como os que devem superar-se para obter a carta de conduo, ponhamos um exemplo tal o caso da aprendizagem tipo hobby, de desenvolvimento cultural, etc. , a determinao e conhecimento do Grupo-diana anterior formulao dos objectivos didcticos. Fixados os objectivos e o grupo discente o indivduo destinatrio, pode-se proceder elaborao da planificao clarificando os restantes elementos do esquema. Aqui no tem cabimento falar-se em prioridades, pois todos aqueles elementos esto intimamente ligados entre si. No obstante, trs deles apresentam uma especial interdependncia; referimo-nos aos contedos didcticos, material e actividades. Os contedos constituem as noes do patrimnio cultural que ser preciso adquirir para atingir as condutas previstas nos objectivos. A sistematizao dos contedos, que sempre ho-de afirmar uma ordem progressiva e ascendente dar lugar ao programa. No devemos confundi-los com os objectivos, por quanto os contedos so o reactivo cultural utilizado para obter dos alunos os objectivos propostos. Cada contedo requer um material como suporte, o qual ser mais ou menos idneo segundo a natureza daquele; assim, pois, o material didctico est em primeiro lugar em funo dos contedos objecto de aprendizagem, e depois como bvio relaciona-se tambm com as possibilidades econmicas e princpios de rentabilidade didctica. Contedos e material confluem nas actividades actuaes que docente e discente realizaro durante o processo de aprendizagem. O facto de estes factores figurarem no esquema fora do ciclo representativo do processo de aprendizagem, dever interpretar-se, pois, como expresso da necessidade de programao prvia ao citado processo, no qual confluem e ao que tornam possvel de forma sistemtica. Os incentivos didcticos, elemento sempre considerado como muito importante para conseguir a aprendizagem ainda que o seu reportrio varia segundo a viso que dele se tenha , sero responsveis pela persecuo das actividades programas. Como se ver, corresponde ao elemento mais complexo do sistema. Mas ele no dispensa a sua programao, tanto mais quanto um princpio didctico bsico a necessidade de apoiar a aprendizagem nas necessidades e interesses discentes. Os incentivos tero por misso manter os interesses iniciais dos discentes especficos da sua idade, nvel de aspirao, etc. e despertar outros novos, afim de fazer da aprendizagem uma tarefa sempre interessante.

ORIENTADOR LOCAL: PROF. RUI PIMENTA

A avaliao o ltimo elemento de programao prvia materializao do desenho, apesar de a sua aplicao no que concerne ao controlo da eficcia dos produtos conseguidos , se leve a cabo total ou parcialmente depois de o mesmo se ver terminado. A avaliao proporciona o feedback que (en)cerra o sistema, num constante processo de adaptao e optimizao da sua eficcia. Aspecto importante que a avaliao se direcciona directamente aos objectivos, e se programa em funo destes e no dos contedos e actividades. Isto margem, claro est, da possibilidade de levar a cabo uma avaliao do processo. Segundo os resultados obtidos no processo de aprendizagem, concluir-se- a necessidade de seguir com o desenho inicial ou de realizar as alteraes pertinentes para alcanar os nveis desejados de eficcia.

ORIENTADOR LOCAL: PROF. RUI PIMENTA