LA NARRACIN COMO ESTRATEGIA COGNITIVA

Manuel Medina Carballo Correo del Maestro Nm. 59, abril 2001

Contenido Antecedentes/Conocimientos previos Objetivos/Propsito Metodologa/Estrategia Organizacin del saln de clases Evaluacin/Revisin La narracin es una forma de comunicacin literaria y cotidiana. En este artculo se presenta su definicin, luego se muestran dos tipos de gramticas del relato que pueden servir de ejemplo de cmo aplicarlas y, posteriormente, se presenta el proceso de intervencin pedaggica y la evaluacin desde una perspectiva socioconstructivista. 1. Antecedentes/Conocimientos previos Los textos pueden ser clasificados en tres grandes tipos: narrativos, descriptivos y expositivos. En el caso del texto narrativo, Brewer lo define como discurso que trata de incorporar lingsticamente una serie de acontecimientos ocurridos en el tiempo... [Y que tiene] una coherencia causal o temtica.1 Los elementos de los textos narrativos son la estructura, el modo en que estn armadas las partes y sus conexiones; el contenido est constituido por la cadena de acontecimientos, los personajes y los escenarios en un tiempo determinado; el estilo es el conjunto de elecciones lxicas, sintcticas y semnticas con las cuales el autor expresa el contenido; la fuerza es la intencin comunicativa del autor la que es percibida por el lector; el afecto se refiere a los efectos emotivos que el texto produce en el lector; la enunciacin se considera la expresin formal real del texto en donde se conjugan diversos tiempos: el tiempo del relato del cuento, el tiempo real de los acontecimientos dentro del relato, etctera. 2. Objetivos/Propsito Localizar la informacin importante de un texto narrativo:

 permite al lector obtener las ideas principales del contenido de la narracin. permite al lector conocer la estructura organizativa de la narracin. 3. Metodologa/Estrategia La estructura del texto narrativo, segn Cooper, es la siguiente: El tema de la historia es la idea fundamental en torno a la cual gira la totalidad de la historia; el tema puede ser explcito o quedar implcito. El argumento es la forma en que se organiza la historia; consta de varios episodios. El escenario es el lugar y la poca en el que sucede la historia. Los personajes son las personas o los animales que participan en la accin de la historia. El problema es la situacin en torno a la cual un episodio o la totalidad de la historia se organizan. La accin es lo que sucede como resultado del problema; consta de los hechos conducentes a la solucin del problema, a la que se denomina resolucin.2 Del mismo autor se toma el ejemplo siguiente de la estructura textual del cuento infantil Los tres Cochinitos (Figura 1). Tema: Hacer algo bien lleva tiempo Fitzgerald describe brevemente la gramtica del relato o gramtica de la historia de Mandler y Johnson de la manera siguiente: Identifican seis grandes elementos en el cuento: Ambientacin: presentacin del protagonista o personaje principal del primer episodio, que podra incluir enunciados referidos a lugar y al tiempo. Comienzo: acontecimiento que precipita la accin. Reaccin: respuesta del protagonista al acontecimiento precipitante, formacin de un propsito u objetivo.

Intento: esfuerzo por alcanzar el objetivo. Resultado: xito o fracaso del intento. Final: consecuencia final de la accin, respuesta final del personaje o enunciado enftico.3

La misma autora nos ejemplifica esta gramtica del relato con un cuento breve: Alberto el pez 1. Haba una vez un gran pez gris llamado Alberto 2. que viva en una helada laguna, cerca del confn de un bosque. 3. Un da, Alberto estaba nadando en la laguna 4. cuando divis una lombriz grande y jugosa en la superficie del agua. 5. Alberto saba lo deliciosas que eran las lombrices 6. y quera comerse una para la cena. 7. As que nad hasta acercarse a la lombriz 8. y se la engull. 9. De repente, Alberto sinti que lo arrastraban fuera del agua y lo cargaban en un bote. 10. Haba sido atrapado por un pescador. 11. Alberto se sinti triste 12. y dese haber tenido ms cuidado.

En la figura 2 se ubican las grandes partes del relato. La ambientacin presenta a Alberto y dice dnde se encuentra. Luego, Alberto divisa una lombriz grande y jugosa: es el comienzo, el acontecimiento precipitante. El desarrollo consiste en la reaccin de Alberto (l saba lo deliciosas que son las lombrices).Propsito (y quiso probar una), su intento de atrapar la lombriz, y el resultado (el fracaso de ese Intento, cuando lo atrapa el pescador). El Final cuenta la respuesta de Alberto ante lo sucedido.

La estrategia de enseanza tiene cuatro componentes bsicos: introduccin, modelado mental, prctica guiada y aplicacin independiente. La introduccin sirve para informar a los alumnos del objetivo o propsito de la sesin, en este caso, del por qu estn estudiando la estructura del texto narrativo y cundo y dnde pueden usarse estos conocimientos, as como se relaciona este contenido con sus experiencias previas. El modelado mental implica que el docente pone ejemplos, al mismo tiempo, va verbalizando sus procesos de pensamiento. Inicialmente explica la estructura del texto narrativo con ejemplos seleccionados con la finalidad de incorporar los conocimientos previos de los alumnos.

La prctica guiada presupone que los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, aunque el profesor sigue proporcionando su ayuda y direccin. La responsabilidad del proceso enseanza-aprendizaje se comparte en las situaciones recprocas. Se siguen manejando la estructura textual, el contenido del cuento y los procesos de lectura y escritura. Por ltimo, en la aplicacin independiente, los alumnos asumen la responsabilidad total del aprendizaje que puede ser compartida con sus compaeros. 4. Organizacin del saln de clases La organizacin del saln de clases depende de las tres fases del proceso enseanzaaprendizaje: modelado mental, prctica guiada y aplicacin independiente. En el modelado mental, el grupo debe estar dispuesto a la exposicin del profesor, puesto que est andamiando el proceso de enseanza. En la prctica guiada y la aplicacin independiente, los alumnos se distribuyen en pequeos equipos para compartir sus conocimientos previos y las actividades aprendidas de la enseanza de la estructura y contenido de la narracin. 5. Evaluacin/Revisin La evaluacin del conocimiento del contenido y la estructura textual de las narraciones se realiza a partir del conocimiento de alguna de las gramticas de las historias, ya que al conocer el alumno la estructura textual de la narracin, accede, al mismo tiempo, al contenido. La elaboracin del esquema de la estructura textual de las narraciones es una de las formas de evaluacin; otras estrategias abordan la evaluacin del contenido como las que nos proponen Cairney4 el sociograma literario y tramas narrativas; tambin Rodari5 tiene varias, como por ejemplo hiptesis fantstica, transformar las historias, imitando cuentos, las cartas de Propp, etctera. Finalmente, la narracin es, segn Bruner, una forma de conocimiento del mundo por tanto se presenta aqu con dos maneras de analizarlas para acceder a la estructura textual y al contenido de los relatos. Por otro lado, se ofrecen las fases de la intervencin y evaluacin pedaggica desde una perspectiva constructivista. Bibliografa COOPER, J. David. Cmo mejorar la comprensin lectora. Trad. de Jaime Collyer, Madrid, Visor Distribuciones, 1990. CAIRNEY, Trevor H. Enseanza de la comprensin lectora. Trad. de Pablo Manzano, Madrid, Coed. Ministerio de Educacin y Ciencia y Eds. Morata, 1992. FITZGERALD, Jill. Investigaciones sobre el texto narrativo. Implicaciones didcticas en Denisse Muth. El texto narrativo. Estrategias para su comprensin. 2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqu Grupo Editor, 1995. RODARI, Giovanni. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Trad. de Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna, 1989.

WOOLFOLK, Anita E. Psicologa educativa. 7a. ed., trad. de Mara Elena Ortiz Salinas, Mxico, Prentice Hall, 1999. Citas 1 Brewer citado por Jill Fitzgerald, "Investigaciones sobre el texto narrativo. Implicaciones didcticas" en Denisse Muth. El texto narrativo. 2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqu Grupo Editor, 1995. p. 16. 2 J. David Cooper. Cmo mejorar la comprensin lectora. Trad. de Jaime Collyer, Madrid, Visor Distribuciones, 1990. pp. 329 y 331. 3 Jill Fitzgerald, Investigaciones sobre el texto narrativo. Implicaciones didcticas en Denisse Muth. El texto narrativo. 2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqu Grupo Editor, 1995. p. 22. 4 Trevor H. Cairney. Enseanza de la comprensin lectora. Trad. de Pablo Manzano, Madrid, Coed. Ministerio de Educacin y Ciencia y Eds. Morata, 1992. 5 Giovanni Rodari. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Trad. de Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna, 1989.