EVALUACIN PSICOLGICA: TCNICAS Y APLICACIONES Curso acadmico 2011/12

Tema 6

Evaluacin de la personalidad
1. Introduccin
La evaluacin de la personalidad constituye un tema de gran tradicin en el rea, que ha dado lugar a mltiples instrumentos dentro del campo de la evaluacin psicolgica. La mayora de estos instrumentos son autoinformes que han sido elaborados siguiendo tres estrategias diferentes: terico-racional, emprica y factorial. La estrategia terico-racional plantea que los tems se seleccionan segn la teora del creador del test; el instrumento ms conocido dentro de esta modalidad es la Hoja de Datos Personales de Woodworth, uno de los primeros instrumentos para evaluar la personalidad. Se trata de un test de papel y lpiz elaborado durante la Primera Guerra Mundial para la evaluacin de sntomas neurticos (miedos, fobias, obsesiones, trastornos del sueo, exceso de fatiga, etc.). La estrategia emprica supone seleccionar los tems del test segn su relevancia para distinguir entre grupos de sujetos que difieren en el criterio. El instrumento ms representativo es el MMPI; as, en este caso los tems de la escala de depresin diferencian en su puntuacin a sujetos depresivos de sujetos normales, o a sujetos depresivos de sujetos con esquizofrenia. Por ltimo, segn la estrategia factorial los tests se elaboran analizando factorialmente las correlaciones existentes entre una amplia base de tem de personalidad; los tem incluidos en un factor o escala evalan solamente esa dimensin, y sus tems no muestran una alta correlacin con los de otras dimensiones; muchos de los tests de personalidad siguen esta estrategia: el EPI, el 16-PF, etc. En este tema vamos a centrarnos en los tests ms importantes que evalan rasgos normales de personalidad, los cuales comparten el hecho de seguir estrategias factoriales en su elaboracin: cuestionarios de Eysenck, de Cattel y de los cinco grandes factores de personalidad. Haremos tambin referencia a la evaluacin de la inteligencia emocional y de los estilos cognitivos, describiendo los instrumentos ms importantes para su evaluacin.

2. Cuestionarios de Eysenck
La teora de Eysenck de personalidad ha dado lugar a diversos instrumentos de evaluacin: el Eysenck Personality Inventary (EPI), el Eysenck

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Personality Questionnaire para Nios (EPQ-J) y el Eysenck Personality Questionnaire para Adultos (EPQ-A).

2. 1. Eysenck Personality Inventary (EPI)

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2. 1. Eysenck Personality Inventary (EPI) El Eysenck Personality Inventary (EPI) (Eysenck y Eysenck, 1973) permite evaluar dos dimensiones de la personalidad: extraversin y neuroticismo; adems, incluye una escala de sinceridad, que permite evaluar la tendencia a mostrar una buena imagen o un buen aspecto. Una ventaja de este test es que incluye dos formas paralelas. Se puede aplicar de forma individual y colectiva. La evaluacin de estas dos dimensiones ha demostrado ser muy til en mltiples situaciones: industriales (seleccin, clasificacin y orientacin profesional, estudio de mercados, etc.), pedaggicas (orientacin, clasificacin, seleccin y consejo de escolares) y clnicas (casos individuales, programas teraputicos, etc.). 2. 2. Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) El Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) incluye dos formas: una para adultos (EPQ-A) (Eysenck y Eysenck, 1978) para nios de 8 a 15 aos y el EPQA (Eysenck y Eysenck, 1982) para sujetos mayores de 16 aos. Estos instrumentos adems de las escalas clsicas de extraversin, neuroticismo (emocionabilidad) y sinceridad incluyen una escala de psicoticismo (dureza). Las dos formas son tiles en el diagnstico y estudio de casos clnicos, problemas de conducta y orientacin escolar. El formato de adultos ha sido objeto de una revisin reciente que ha dado lugar al EPQ-R que posibilita la aplicacin de una versin breve o reducida (EPQ-RS) que consigue las mismas puntuaciones que la versin completa. Los datos psicomtricos de ambas versiones son satisfactorios. El sujeto que punta alto en neuroticismo se caracteriza por ser ansioso, preocupado, con cambios de humor y frecuentemente deprimido; sus fuertes reacciones emocionales le dificultan una adaptacin adecuada. Por su parte, el sujeto que punta alto en extraversin es sociable, buscador de excitacin, arriesgado, despreocupado y optimista. Por ltimo, una puntuacin alta en psicoticismo muestra a una persona solitaria, despreocupada de los dems, que les crea problemas, puede ser cruel e insensible. En el EPQ-J, adems de la puntuacin en estas tres escalas se puede obtener una puntuacin en conducta antisocial o de propensin a la criminalidad. Los datos psicomtricos de estos dos tests son aceptables. As, la fiabilidad test-retest al mes en muestras inglesas supera en todas las escalas el valor de 0,75; la consistencia interna obtenida en muestras espaolas oscila entre 0,61 y 0,82, dependiendo de la escala.

3. Cuestionarios de R. B. Cattell
Los trabajos de Cattel sobre la personalidad han dado lugar a una familia de tests para evaluar la personalidad normal en diferentes grupos de edad. Todos ellos comparten la caracterstica de proporcionar factores primarios y factores secundarios. As, tenemos el ESPQ para nios de 6 a 8 aos, el CPQ para nios de 8 a 12 aos, el 16PF-APQ para adolescentes de 12 a 19 aos y el 16PF-5 para adultos; estos dos ltimos comparten la estructura de los cinco

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grandes factores de la personalidad por lo que se describirn en el siguiente apartado. 3. 1. ESPQ. Cuestionario factorial de personalidad (Coan y Cattell, 1981). El ESPQ permite evaluar en nios de 6 a 8 aos trece dimensiones primarias de la personalidad, de las que se pueden extraer dos factores bsicos secundarios; estos factores, como ocurre en el resto de tests de Cattel, son de tipo bipolar. La Tabla 1 recoge el nombre de todos estos factores.
TABLA 1. Factores incluidos en el ESPQ.
Factores primarios A. Reservado Abierto B. Inteligencia baja Inteligencia alta C. Emocionalmente afectado Estable D. Calmoso Excitable E. Sumiso Dominante F. Sobrio Entusiasta G. Despreocupado Consciente H. Cohibido Emprendedor I. Sensibilidad dura Blanda J. Seguro Dubitativo N. Sencillo Astuto O. Sereno Aprensivo Q4. Relajado Tenso Factores secundarios QI. Ajuste - Ansiedad QII. Introversin - Extraversin

Con respecto a las garantas psicomtricas del ESPQ hay que sealar que, independientemente de la inmadurez de los rasgos evaluados en nios, se trata de un instrumento fiable y vlido. 3. 2. CPQ. Cuestionario de personalidad para nios (Porter y Cattell, 2002) El CPQ evala en nios de 8 a 12 aos catorce factores o dimensiones primarias de la personalidad, de los que se pueden extraer tres factores secundarios (vase la Tabla 2).

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TABLA 2. Factores incluidos en el HSPQ.

Factores primarios A. Reservado Abierto B. Inteligencia baja Inteligencia alta C. Emocionalmente afectado Estable D. Calmoso Excitable E. Sumiso Dominante F. Sobrio Entusiasta G. Despreocupado Consciente H. Cohibido Emprendedor I. Sensibilidad dura Blanda J. Seguro Dubitativo N. Sencillo - Astuto O. Sereno Aprensivo Q3. Menos Ms integrado Q4. Relajado Tenso Factores secundarios QI. Ajuste - Ansiedad QII. Introversin Extraversin QIII. Calma Excitabilidad/Dureza

El nio que punta alto en ansiedad no es necesariamente neurtico, pues puede ser ansiedad ocasional, pero puede presentar algn desajuste; el nio introvertido es reservado, autosuficiente e inhibido en los contactos personales; por su parte, el nio que punta alto en excitabilidad/dureza tiende a ser hiperactivo y de sensibilidad dura, agresivo y obstinado, y sigue sus propias normas.

4. Modelo de los cinco grandes de personalidad (big five)

En los ltimos aos se ha puesto en auge una corriente que defiende un modelo de la personalidad estructurado en cinco grandes factores. As, diferentes estudios, independientemente de las tcnicas de factorizacin utilizadas, de los procedimientos de evaluacin empleados y de las caractersticas de la poblacin evaluada, han encontrado cinco grandes dimensiones de la personalidad: Energa o Extraversin, Afabilidad o Agrado, Tesn, Estabilidad emocional y Apertura mental o Apertura a la experiencia. A partir de aqu se han elaborado diferentes tests que, utilizando esta terminologa u otra similar, incluyen en sus perfiles de personalidad los cinco grandes factores. Vamos a describir a continuacin algunos de los ms utilizados: el 16PF-5, el 16PF-APQ, el BFQ y el NEO PI-R.

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4. 1. 16PF-5 (Cattell, Cattell y Cattell, 2000) El 16PF-5, sucesor del antiguo 16-PF, es uno de los tests ms utilizados en la evaluacin de la personalidad. La ventaja de este instrumento frente a otros como el EPQ descrito anteriormente es que nos proporciona un perfil completo de la personalidad, en este caso 16 factores diferentes (escalas primarias); adems, la nueva estructura factorial del test lo incluye en la lnea de los cinco grandes factores de personalidad, proporcionndonos una puntuacin en cada uno de estos cinco factores o dimensiones globales (extraversin, ansiedad, dureza, independencia y autocontrol). La Tabla 3 describe las 16 escalas primarias y la Tabla 4 las 5 dimensiones globales.
TABLA 3. Descripcin de las escalas primarias del 16PF-5 (Russel y Karol, 2000).

Escala Afabilidad Razonamiento Estabilidad Dominancia Animacin Atencin a normas Atrevimiento Sensibilidad Vigilancia Abstraccin Privacidad Aprensin Apertura al cambio Autosuficiencia Perfeccionismo Tensin

Polo bajo (-) y polo alto (+) de una persona... A- fra, impersonal y distante A+ clida, afable, generosa y atenta a los dems B- concreta B+ abstracta C- reactiva y emocionalmente cambiable C+ emocionalmente estable, adaptada y madura E- deferente, cooperativa y evita los conflictos E+ dominante, asertiva y competitiva F- seria, reprimida y cuidadosa F+ animosa, espontnea, activa y entusiasta G- inconformista, muy suya e indulgente G+ atenta a las normas, cumplidora y formal H- tmida, temerosa y cohibida H+ atrevida/segura en lo social y emprendedora I- objetiva, nada sentimental y utilitaria I+ sensible, esteta y sentimental L- confiada, sin sospechas y adaptable L+ vigilante, suspicaz, escptica y precavida M- prctica, con los pies en la tierra y realista M+ abstrada, imaginativa e idealista N- abierta, genuina, llana y natural N+ privada, calculadora, discreta y no se abre O- segura, despreocupada y satisfecha O+ aprensiva, insegura y preocupada Q1- tradicional y apegada a lo familiar Q1+ abierta al cambio, experimental y analtica Q2- seguidora y se integra en el grupo Q2+ autosuficiente, individualista y solitaria Q3- flexible y tolerante con el desorden y las faltas Q3+ perfeccionista, organizada y disciplinada Q4- relajada, plcida y paciente Q4+ tensa, enrgica, impaciente e intranquila

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TABLA 4. Descripcin de las dimensiones globales del 16PF-5 (Russel y Karol, 2000).
Dimensiones Extraversin Ansiedad Dureza Independencia Auto-control Polo bajo (-) y polo alto (+) de una persona... Ext- introvertida, socialmente inhibida Ext+ extravertida, social y participativa Ans- imperturbable, con poca ansiedad Ans+ perturbable, con mucha ansiedad Dur- receptiva, de mente abierta, intuitiva Dur+ dura, firme, inflexible, fra, objetiva Ind- acomodaticia, acepta acuerdos, cede pronto Ind+ independiente, crtica, le gusta la polmica AuC- no reprimida, sigue sus impulsos Auc+ autocontrolada, contiene sus impulsos

La interpretacin del 16PF-5 debe seguir tres pasos (Russell y Carroll, 2000): 1. Interpretacin de los estilos de respuesta. Como se ha dicho anteriormente el 16PF-5 incluye tres escalas de validez. Una puntuacin en la escala de manipulacin de la imagen (MI) indica intento de simulacin, es decir que el sujeto ha mostrado un excesivo nmero de conductas socialmente no deseables; una puntuacin elevada indicara lo contrario, deseabilidad social o un exceso de conductas deseables. La escala de infrecuencia (IN) indica la presencia de conductas excesivamente extraas; as, una puntuacin de 1 situara al sujeto en el centil 81 y una puntuacin de 5 en el centil de 96. La tercera escala, la de aquiescencia (AQ), controla la tendencia a responder verdadero. 2. Interpretacin de las dimensiones globales. En primer lugar, se deben contabiliar los apuntamientos, es decir, las escalas que presentan una puntuacin decatipo menor a 3,5 o superior a 7,5, teniendo en cuenta que el 47% de la poblacin presenta 0-1 apuntamientos, el 78% 2 apuntamientos, y entre 3 y 5 apuntamientos nicamente el 5% de la poblacin. A continuacin se debe tener en cuenta si existen congruencias entre las dimensiones globales con apuntamientos (o tendencias) y las escalas primarias; para ello, se puede seguir la Tabla 5.

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TABLA 5. Congruencias entre las dimensiones globales y las escalas primarias del 16PF-5.
Extraversin Persona introvertida - Reservada (A-) - Seria (F-) - Tmida (H-) - Calculadora/privada (N+) - Autosuficiente (Q2+) Persona ajustada - Emocionalmente estable (C+) - Confiada (L-) - Segura (O-) - Relajada (Q4-) Persona receptiva - Afable (A+) - Sensible (I+) - Abstrada (M+) - Abierta al cambio (Q1+) Persona acomodaticia - Deferente (E-) - Tmida (H-) - Confiada (L-) - Tradicional (Q1-) Persona desinhibida - Animosa (F+) - Inconformista (G-) - Abstrada (M+) - Tolera el desorden (Q3-) Persona extravertida - Afable (A+) - Animosa (F+) - Atrevida/emprendedora (H-) - Llana/natural (N-) - Seguidora/integrada (Q2-) Persona ansiosa - Reactiva (C-) - Vigilante/suspicaz (L+) - Aprensiva (O+) - Tensa, impaciente (Q4+) Persona de mentalidad dura - Reservada (A-) - Objetiva/utilitaria (I-) - Prctica (M-) - Tradicional (Q1-) Persona independiente - Dominante (E+) - Atrevida (H+) - Vigilante (L+) - Abierta al cambio (Q1+) Persona autocontrolada - Seria (F-) - Atenta a las normas (G+) - Prctica (M-) - Perfeccionista (Q3+)

Ansiedad

Dureza

Independencia

Autocontrol

El signo (-) indica puntuacin baja y el (+) puntuacin elevada.

3. Interpretacin de las escalas primarias. En primer lugar se contabilizan los apuntamientos, teniendo en cuenta que un perfil plano o con un solo apuntamiento lo presenta un 4% de la poblacin, entre 3 y 7 apuntamientos un 69% y 9 ms apuntamientos solamente aparecen en un 5% de la poblacin; en segundo lugar, se describen aquellos apuntamientos o tendencias que no fueron comentados en el anlisis de congruencias. Los datos psicomtricos incluidos en el manual del test indican una fiabilidad test-retest a las dos semanas entre 0,69 y 0,86, valores que bajan a los dos meses. La consistencia interna de las distintas escalas oscila entre 0,69 y 0,85. Los datos referidos a la validez muestran correlaciones adecuadas con otros tests de personalidad como el Inventario Psicolgico de California o el NEO PI-R, entre otros. 4. 2. 16PF-APQ. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes (Schuerger, 2003). El 16PF-APQ viene a sustituir el HSPQ, pudiendo aplicarse a adolescentes de 12 a 19 aos. Aparte de permitir evaluar diecisis rasgos primarios de la personalidad y cinco dimensiones globales de forma similar al 16PF-5, proporciona puntuaciones en seis campos de preferencias ocupacionales y en algunas escalas de tipo clnico centradas en problemas
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cotidianos; adems, se incluyen tres escalas de estilos de respuesta. La Tabla 6 describe todas estas escalas.
TABLA 6. Escalas incluidas en el 16PF-APQ.
ESTILOS DE RESPUESTA - Manipulacin de la imagen - Respuestas en blanco - Respuestas centrales ESCALAS PRIMARIAS - Afabilidad - Razonamiento - Estabilidad - Dominancia - Animacin - Atencin a las normas - Atrevimiento - Sensibilidad - Vigilancia - Abstraccin - Privacidad - Aprensin - Apertura cambio - Autosuficiencia - Perfeccionismo - Tensin DIMENSIONES GLOBALES - Extraversin - Ansiedad - Dureza - Independencia - Autocontrol PREFERENCIAS OCUPACIONALES - Manual (realismo) - Cientfico (investigacin) - Artstico (esttica) - Ayuda (colaboracin) - Gestin o comercio (persuasin) - Organizacin (mtodo) DIFICULTADES COTIDIANAS - Desnimo - Preocupacin - Imagen pobre de s mismo - Ira y agresin - Dificultades con la autoridad - Dificultades con la adiccin - Total en dificultades - Dificultades en casa - Dificultades en el colegio - Afrontamiento deficiente

La interpretacin del 16PF-APQ sigue unos pasos similares a la del 16PF-5. As, en primer lugar, se interpretan los estilos de respuesta. Una puntuacin elevada en la escala de manipulacin de la imagen indica deseabilidad social o tendencia a mostrar
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conductas socialmente deseables, mientras que una puntuacin baja indicara lo contrario: manifestacin de conductas no deseables socialmente. Por su parte, puntuaciones elevadas en la escala de respuestas en blanco o de respuestas centrales, hara que el perfil perdiese validez. En segundo lugar, se interpretan las dimensiones globales, contabilizando el nmero de apuntamientos, teniendo en cuenta que casi la mitad de la muestra (47%) en la que se barem el test tiene ms de 1 apuntamiento, pero solamente un 5% presenta apuntamientos en las cinco escalas. A continuacin se analiza el grado de congruencia entre las dimensiones globales con apuntamientos o tendencias y las escalas primarias, teniendo en cuenta las correspondencias que aparecen en la Tabla 7. TABLA 7. Congruencias entre las dimensiones globales y las escalas primarias del 16PF-APQ. ______________________________________________________________________
Extraversin (Introvertida vs. Extravertida) Autosuficiente (Q2+) (Q2-) Seguidora/integrada Calculadora/Priv (N+) (N-) Llana/natural Suspicaz, escptica (L+) (L-) Confiada, acogedora Seria (F-) (F+) Animosa Reservada (A-) (A+) Afable Tmida (H-) (H+) Atrevida/emprendedora _____________________________________________________________________________________ Ansiedad (Ajustada vs. Ansiosa) Segura (O-) (O+) Aprensiva Emocionalmente estable (C+) (C-) Reactiva Relajada (Q4-) (Q4+) Tensa Confiada (L-) (L+) Vigilante, suspicaz ____________________________________________________________________________________ Dureza (Receptiva vs. De mentalidad dura) Sensible (I+) (I-) Objetiva/utilitaria Afable (A+) (A-) Reservada Abierta al cambio (Q1+) (Q1-) Tradicional Abstrada (M+) (M-) Prctica ____________________________________________________________________________________ Independencia (Acomodaticia vs. Independiente) Deferente (E-) (E+) Dominante Tmida (H-) (H+) Atrevida Cohibida (F-) (F+) Animada Confiada (L-) (L+) Vigilante Tradicional (Q1-) (Q1+) Abierta al cambio Paciente (Q4-) (Q4+) Tensa e impaciente _____________________________________________________________________________________ Autocontrol (Desinhibida vs. Autocontrolada) Tolera el desorden (Q3-) (Q3+) Perfeccionista Inconformista (G-) (G+) Atenta a las normas Abstrada (M+) (M-) Prctica Abierta al cambio (Q1+) (Q1-) Tradicional Fra (A-) (A+) Atenta a los dems Animosa (F+) (F-) Seria

______________________________________________________________________ Por ltimo, se contabilizan las escalas primarias, teniendo en cuenta que la mayor parte de individuos (67,28%) presentan entre 4 y 8 apuntamientos y

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que ms de 9 solamente lo presentan un 7%. Aquellas que no se describieron en el anlisis de congruencias, se comentan ahora. Por lo que respecta a las preferencias ocupacionales, la Tabla 8 muestra el significado de cada una de ellas; por su parte, la Tabla 9 hace lo mismo con las dificultades cotidianas.
TABLA 8. Preferencias ocupacionales del 16PF-APQ.
Preferencia ocupacional Manual Cientfico Artstico Ayuda Gestin o comercio Organizacin Significado de puntuacin baja Interesado en las personas Prefiere la persuasin de otros Significado de puntuacin alta

Interesado en las cosas Gusto por ideas e investigacin Gusto por tareas estructuradas Prefiere lo creativo y flexible Ser competente con objetos Trabajar con personas, ayudarlas Ayudar y colaborar Persuadir, encargarse de otros Gusto por lo ambiguo e Gusto por planificar y ordenar inseguro cosas

TABLA 9. Significado de las puntuaciones elevadas en las escalas de dificultades cotidianas del 16PF-APQ.
Dificultad Desnimo Preocupacin Imagen pobre de s mismo Disconformidad consigo mismo Ira y agresin Dificultades con la autoridad Dificultades con la adiccin Total en dificultades Dificultades en su casa Dificultades en el colegio Afrontamiento deficiente Significado Bajo en humor, cansancio y apata Ansioso y con temores Pobre visin del propio cuerpo y vala Las tres dificultades anteriores Propenso a la agresividad Mala aceptacin del superior Uso de alcohol y drogas Las tres ltimas dificultades Conflictos e insatisfaccin familiar Poco social en ambiente escolar Poco competente para afrontar dificultades

Los datos psicomtricos de la adaptacin espaola muestran unos adecuados ndices de fiabilidad (un promedio de 0,69 en las escalas de personalidad y de 0,59 en preferencias y dificultades, lo que indica que el instrumento es psicomtricamente mejor en los aspectos de personalidad que en las dos secciones nuevas. Todava no se cuenta con estudios de validez. 4. 3. Big Five Questionnaire (BFQ) de Caprara, Barbaranelli y Borgogni (1995) El BFQ evala en adolescentes y adultos cinco dimensiones y 10 subdimensiones de personalidad (2 para cada una de las cinco grandes dimensiones), tal como recoge la Tabla 10.

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TABLA 10. Estructura factorial del BFQ (en mayscula aparece las cinco grandes dimensiones y en minscula las subdimensiones).
E - ENERGIA A AFABILIDAD T TESON EE ESTABILIDAD EMOCIONAL AM APERTURA MENTAL Di Dinamismo Cp Cooperacin Es Escrupulosidad Ce Control de emociones Ac Apertura a la cultura Do Dominancia Co Cordialidad Pe Perserverancia Ci Control de los impulsos Ae Apertura a la experiencia

Las puntuaciones altas en el factor Energa (E) (extraversin) muestran una persona dinmica, activa, enrgica, etc.; puntuaciones altas en Afabilidad (A) (agrado) caracterizan a las personas cooperativas, cordiales, altruistas, empticas, etc.; puntuaciones altas en Tesn (T) (autocontrol) caracterizan a sujetos reflexivos, escrupulosos, ordenados, etc.; puntuaciones altas en Estabilidad emocional (EE) son propias de personas poco ansiosas, vulnerables, emotivas e irritables; y, por ltimo, los sujetos que puntan alto en Apertura mental (AM) se caracterizan por ser cultas, informadas, interesadas por experiencias nuevas, etc. Se incluye tambin una escala de distorsin (D); una puntuacin alta en dicha escala significa deseabilidad social y una puntuacin baja, simulacin. Los datos psicomtricos informan de una buena consistencia interna (entre 0,60 y 0,87) y adecuada validez. Recientemente, acaba de ser editado el Cuestionario Big Five de Personalidad para Nios y Adolescentes (BFQ-NA) (Barbaranelli, Caprara y Rabasca, 2006), el cual supone una adaptacin del modelo de los cinco grandes factores de la personalidad a nios de 8 a 15 aos. Las cinco dimensiones son: Conciencia (autonoma, orden, precisin y cumplimiento de normas y compromisos), Apertura (aspectos intelectuales, creatividad e intereses culturales), Extraversin (actividad, entusiasmo, asertividad y autoconfianza), Amabilidad (preocupacin y sensibilidad hacia los otros y sus necesidades) e Inestabilidad emocional (ansiedad, depresin, descontento e ira). 4.4. NEO PI-R (Costa y McCrae, 2001) El NEO PI-R permite evaluar la personalidad normal de adultos a partir del modelo de los cinco grandes. En este caso los cinco factores son denominados Neuroticismo, Extraversin, Apertura, Amabilidad y Responsabilidad; a su vez, cada uno de estos cinco factores da lugar a 6 aspectos diferentes, lo que permite obtener un perfil con 35 factores distintos. As, por ejemplo, el neuroticismo se descompone en ansiedad, hostilidad, depresin, ansiedad social, impulsividad y vulnerabilidad. Una ventaja que presenta este instrumento frente a otros similares es que los autores proporcionan una forma breve: el NEO-FFI que proporciona informacin de los cinco grandes factores.

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5. MIPS. Inventario de Estilos de Personalidad de Millon

El Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (Millon, 2001) es un cuestionario de 180 elementos diseado para la evaluacin de los estilos de personalidad de adultos normales entre 18 y 65 aos. Incluye 24 escalas de personalidad agrupadas en 12 pares y 3 ndices de control. Las escalas de personalidad se agrupan en metas motivacionales (actitud que adopta una persona para obtener refuerzos del entorno), modos cognitivos (estilos adoptados por las personas para el procesamiento de informacin) y comportamientos interpersonales (estilos de relacin con los dems). Vase la Tabla 11.
TABLA 11. Escalas incluidas en el MIPS.
Metas motivacionales Expansin Preservacin Modificacin Adecuacin Individualidad Proteccin Modos cognitivos Extraversin Introversin Sensacin Intuicin Pensamiento Sentimiento Sistematizacin Innovacin Comportamientos interpersonales Retraimiento Sociabilidad Indecisin Decisin Discrepancia Conformismo Sumisin Dominio Descontento Aquiescencia ndices de control Impresin positiva Impresin negativa Consistencia

La interpretacin del MIPS se hace a travs de puntuaciones de prevalencia (PP), siendo muy significativas las que estn por encima de 90 o por debajo de 10, y significativas las situadas en los intervalos 70-90 y 10-30. Por su parte, los ndices de control se interpretan a partir de las puntuaciones directas; as, la escala de consistencia formado por cinco pares de tem con contenidos opuesto que han de ser contestados de forma consistente, no puede ser inferior a 3; las escalas de impresin positiva e impresin negativa no pueden ser superiores a 5 en sujetos con estudios primarios y a 4 en sujetos con estudios superiores. Adems, se puede calcular un ndice de ajuste que informa del grado de adaptabilidad del sujeto al entorno. El MIPS muestra unos adecuados ndices de fiabilidad y validez (vase, para una mayor informacin al respecto, Millon, 2001)

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6. Evaluacin de la inteligencia emocional (experiencial)

Segn la teora cognitivo-experiencial de la personalidad (Epstein, 1994, 1998), las personas se adaptan a su entorno gracias a dos sistemas de procesamiento paralelos e interactivos: el experiencial y el racional; el primero es un sistema de aprendizaje formado por esquemas elaborados a partir de la experiencia vivida, el segundo opera a travs de la comprensin, por parte del sujeto, de las reglas culturalmente transmitidas de razonamiento y evidencia. Cada uno de estos sistemas tiene su propia forma de inteligencia. La inteligencia del sistema racional se evala a travs de los tests de inteligencia clsicos, pero estos no evalan la motivacin, la inteligencia prctica, la fuerza del yo, el control apropiado de las emociones, la habilidad social o la creatividad. 6.1. Inventario de Pensamiento Constructivo (CTI) (Epstein, 2001) El CTI proporciona informacin a tres niveles que van de lo ms general a lo ms especfico: escala global, seis escalas principales de pensamiento constructivo o destructivo y subescalas que muestran modos especficos de pensamiento (vase la Tabla 12).

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TABLA 12. Estructura jerrquica del CTI (ntese la similitud con la estructura factorial de la inteligencia clsica). _____________________________________________________________________________
PCG. Pensamiento Constructivo Global EMO. Emotividad. o Aut. Autoestima o Tol. Tolerancia o Imp. Impasibilidad o Sob. Capacidad de sobreponerse EFI. Eficacia o Pos. Pensamiento positivo o Act. Actividad o Res. Responsabilidad SUP. Pensamiento supersticioso RIG. Rigidez o Ext. Extremismo o Sus. Suspicacia o Int. Intolerancia ESO. Pensamiento esotrico o Par. Creencias paranormales o Irr. Creencias irracionales

ILU. Ilusin o Euf. Euforia o Est. Pensamiento estereotipado o Ing. Ingenuidad _____________________________________________________________________________________

A continuacin vamos a describir muy brevemente cada una de estas escalas. - PCG. Pensamiento Constructivo Global. Medida bipolar, cuya puntuacin elevada refleja a individuos con un pensamiento flexible, que adaptan sus modos de pensar a las distintas situaciones. - EMO. Emotividad. Escala bipolar cuya puntuacin muestra la capacidad de enfrentarse a situaciones potencialmente estresantes. - EFI. Eficacia. Escala bipolar que refleja la tendencia a pensar automticamente en trminos que faciliten una accin eficaz. - RIG. Rigidez. Las puntuaciones altas muestran a individuos que ven el mundo en blanco o en negro (ignorando las pequeas diferencias); agrupan los hechos y las personas en grandes categoras. - SUP. Pensamiento supersticioso. Supersticiones privadas. - ESO. Pensamiento esotrico. Creencia en fenmenos extraos, mgicos y cientficamente cuestionables. - ILU. Ilusin. Muestra en qu grado una persona es optimista sin fundamento.

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El CTI adems incluye dos escalas de validez: deseabilidad (DES) (grado en que la persona presenta una descripcin favorable de s misma que resulta irreal) y validez (VAL) (cuidado puesto en las contestaciones y errores de comprensin), que en un sentido estricto son consideradas como rasgos de personalidad. La interpretacin se hace por medio de puntuaciones tpicas, siendo catalogadas como muy altas las que superan la puntuacin 65, altas entre 56-65, muy bajas las inferiores a 35 y bajas las situadas entre 35-44. Una puntuacin superior a 70 en la escala de deseabilidad o inferior a 30 en la de validez invalidan el test. De forma general, lo esperable o adecuado seran puntuaciones elevadas en pensamiento constructivo global, emotividad y eficacia, y bajas en rigidez, pensamiento supersticioso, pensamiento esotrico e ilusin. En la adaptacin espaola, se relacionaron las puntuacin del CTI con las del NEO-FFI, NEO PI-R, BFQ y 16PF-5, encontrndose unas correlaciones en la direccin esperada (para mayor informacin consltese Epstein, 2001).

7. Evaluacin de los estilos cognitivos

El estudio de los estilos cognitivos surge de la idea de asociar ciertos aspectos cognitivos con algunos elementos de la personalidad, aludiendo al procesamiento de informacin y resolucin de problemas. Los estilos cognitivos se definiran como formas o modos del pensamiento (no productos del mismo), es decir, seran las estrategias de actuacin que sigue un sujeto para resolver un problema independientemente del rendimiento. Entre las caractersticas de los mismos podemos destacar que definen o hacen referencia a rasgos bipolares, y que se trata de dimensiones aprendidas durante la primera infancia, por tanto, susceptibles de cambio (Servera, 1997). Entre los estilos cognitivos ms estudiados cabe destacar la dependencia-independencia de campo y la impulsividad-reflexividad. La dependencia-independencia de campo es el grado en que la persona percibe una parte del campo perceptivo como separado del contexto que lo rodea, en lugar de hacerlo como si estuviera incluido en l. Entre las caractersticas ms destacables de este rasgo destacan las siguientes (Servera, 1997): - A pesar de que puede existir una influencia gentica importante, la dependencia-independencia de campo est determinada por las pautas de crianza de los primeros meses. - Presenta una gran estabilidad interindividual, pero no intraindividual. - Con la edad una persona se hace ms independiente de campo, a partir de los 17-18 aos se experimenta una estabilidad y con la vejez nos hacemos dependientes de campo. - Hasta los 10-11 aos no suelen encontrarse diferencias por sexo. Se han establecido relaciones entre este estilo cognitivo y las conductas sociales; as, los dependientes de campo buscan ms el contacto social y son percibidas como ms amables y de trato fcil. Se ha relacionado tambin con la

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motivacin escolar, as los dependientes de campo se han relacionado ms con las letras y los independientes con las ciencias; tambin se ha demostrado que el hecho de que alumno y profesor compartan el mismo estilo cognitivo es positivo para el aprendizaje escolar. Por su parte, la reflexividad-impulsividad alude a procesos implicados en la solucin de problemas. A la hora de resolver un problema podemos tener en cuenta dos dimensiones diferentes: latencia de respuesta y errores cometidos; ello da lugar a cuatro tipos diferentes de sujetos: reflexivos (alta latencia y bajo nmero de errores), impulsivos (baja latencia y alto nmero de errores), rpidos exactos (baja latencia y bajo nmero de errores) y lentos inexactos (alta latencia y alto nmero de errores); los sujetos rpidos-exactos y los lentos-inexactos no manifestaran este estilo cognitivo (un tercio de la poblacin aproximadamente). Entre las caractersticas del estilo cognitivo impulsividad-reflexividad destacamos las siguientes: - El paso de la edad aumenta la reflexividad - Existe una relacin clara entre impulsividad-reflexividad y rendimiento en diferentes tareas y, en concreto, con el rendimiento escolar. La relacin con la inteligencia no est clara; se sabe que en la edad preescolar el nmero de errores presenta una alta correlacin con la inteligencia; dicha relacin baja en la edad escolar. Cabe destacar que muchos de los tests que se utilizan para evaluar la inteligencia estn, al menos en algunas pruebas, evaluando tal vez aspectos relacionados con la impulsividad-reflexividad. 7. 1. Instrumentos para evaluar la dependencia-independencia de campo Las pruebas para evaluar la dependencia-independencia de campo se pueden clasificar en pruebas de laboratorio y pruebas de lpiz y papel; entre las primeras destaca el Test de ajuste corporal y el Test del marco y la varilla, y entre las segundas, el Test de las figuras enmascaradas. El test del ajuste corporal consiste en una silla mvil dentro de una habitacin mvil que se mueve de derecha a izquierda. Despus del movimiento se le pide al sujeto que adopte una posicin vertical. Los sujetos independientes de campo toman como referencia su propio cuerpo y permanecen sentados correctamente; los dependientes de campo ajustan su silla a la inclinacin de la habitacin. En el Test del marco y la varilla se coloca al sujeto en una habitacin oscura en la que se ve un cuadro luminoso y dentro de l una varilla. Se mueve el marco y se pide al sujeto que coloque la varilla en posicin vertical. Los independientes de campo toman como referencia su propio cuerpo y los dependientes toman elementos externos. El Test de Figuras Enmascaradas (Witkin, Oltman, Raskin y Karp, 1982) con sus diferentes formas en funcin de la edad exige encontrar una figura simple (ver Figura 1) escondida dentro de otra ms compleja (ver la Figura 2) sin tener el modelo delante. La forma individual (EFT) est formada por dos series de figuras complejas; el sujeto debe trazar dentro de cada una de ellas la figura simple correspondiente. Se contabiliza el tiempo de cada tem para calcular el tiempo promedio de la prueba; cuanto menor es el tiempo invertido mayor es la

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independencia de campo. La forma colectiva (GFT) incluye dos partes de 9 tem cada una. El sujeto debe ir trazando con un lpiz las figuras simples dentro de cada figura compleja; para cada seccin dispone de cinco minutos. La puntuacin es el nmero total de formas simples trazadas correctamente. Una puntuacin elevada implica independencia de campo. Existen tambin versiones para nios menores de 10 aos de edad.
FIGURA 1. Figuras simples del Test de figuras enmascaradas.

FIGURA 2. Figuras complejas del Test de figuras enmascaradas.

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7. 2. Instrumentos para evaluar la impulsividad-reflexividad Entre los tests para evaluar la impulsividad-reflexividad destaca el Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas (Cairns y Cammock, 2002) aplicable a nios de 6 a 12 aos. El sujeto debe observar con detalle una figura conocida (modelo) y otras seis figuras muy similares, sealando la que es exactamente igual al modelo, considerando que solamente hay una sola respuesta correcta y no hay lmite de tiempo. Para cada tem se anota el tiempo que tarda el sujeto en responder (sea de forma correcta o no) y el nmero de errores (mximo de 5); ello permite obtener dos puntuaciones: total de errores (TE) y total latencia (TL), las cuales nos proporcionan una puntuacin en impulsividad (TE-TL) y otra en ineficiencia (TE+TL). La adaptacin espaola realizada por Buela-Casal, Carretero-Dios y De los Santos-Roig (2002) muestra unos adecuados ndices de fiabilidad y validez. La Figura 3 muestra uno de los tems del MFFT-20.

FIGURA 3. Ejemplo de item del MFFT-20.

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Referencias
Barbaranelli, C., Caprara, G.V. y Rabasca, A. (2006). BFQ-NA. Cuestionario Big Five de Personalidad para Nios y Adolescentes. Madrid: TEA. Buela-Casal, G., Carretero-Dios, H. y De los Santos-Roig, M. (2002). Manual. Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas-20. MFF20. Madrid: TEA. Cairns, E.D. y Cammock, J. (2002). Test de Emparejamiento de Figuras Conocidas-20. MFF20. Madrid: TEA. Cattell, R.B., Cattell, A.K.S. y Cattell, H.E.P. (2000). 16PF-5. Madrid: TEA. Caprara, G. V., Barbaranelli, C. y Borgogni, L. (1995). Cuestionario Big Five. Madrid: TEA. Coan, R.W. y Cattell, R. B. (1981). ESPQ. Cuestionario factorial de personalidad. Madrid: TEA. Costa, P. T. y McCrae, R. R. (2001). NEO PI-R. Inventario de Personalidad NEI Revisado. Madrid: TEA. Epstein, S. (1994). Integration of the cognitive and the psicodinamic unconscious. American Psychologist, 49, 709-724. Epstein, S. ((1998). Constructive thinking: The key to emotional intelligence. Westport, CT: Praeger Publications. Epstein, S. (2001). CTI. Inventario de Pensamiento Constructivo. Madrid: TEA. Eysenck, H. J. y Eysenck, S. B G. (1973). EPI. Cuestionario de Personalidad. Madrid: TEA. Eysenck, H. J. y Eysenck, S. B G. (1978). EPQ. Cuestionario de Personalidad-Forma J. Madrid: TEA. Eysenck, H. J. y Eysenck, S. B G. (1982). EPQ. Cuestionario de Personalidad-Forma A. Madrid: TEA. Porter, R.B. y Cattell, R.B. (2002). CPQ. Cuestionario de Personalidad par a Nios. Madrid: TEA. Millon, T. (2001). MIPS. Inventario de Estilos de Personalidad de Millon. Madrid: TEA. Russel, M.T. y Karol, D.L. (2000). 16PF-5. Manual. Madrid: TEA. Schuerger, J.M. (2003). 16PF. Cuestionario de Personalidad para Adolescentes. Madrid: TEA. Servera, M. (1997). Evaluacin de los estilos cognitivos. En G. Buela-Casal y J. C. Sierra (dirs.), Manual de evaluacin psicolgica. Madrid: Siglo XXI.

Witkin, H. A., Oltman, P. K.,Raskin, E. y Karp, S. A. (1982). EFT. Test de Figuras Enmascaradas. Madrid: TEA.

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