Conductismo

Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. Propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se representa por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca.

Psicoanlisis
El Psicoanlisis de Sigmund Freud. Consiste en un conjunto de teoras que tratan de demostrar las pulsiones que motivan el comportamiento y que son ignoradas por el sujeto. Partiendo del concepto de la existencia del inconsciente, donde segn Freud se encuentran reprimidos los traumas infantiles.

Desarrollo Humano
Maslow para explicar esta teora se basa en la pirmide de la jerarqua de necesidades, conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la pirmide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide). 1- Lo principal es lo que la persona experimenta. 2- La eleccin humana, su creatividad y autorrealizacin en los principales temas de investigacin. 3- La relevancia debe preceder a la objetividad en la seleccin de problemas de investigacin. 4- El valor ltimo se otorga a la dignidad de las personas.

Bruner
TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.

Vygotsky
Teora socio cultural Consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico. La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.) Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Hacer algo con ayuda del
otro pero siempre y cuando haya inters.)

AUSUBEL
Aprendizaje memorstico y significativo. ( Debe aver inters de parte del alumno) Ausbel plantea la concepcin del aprendizaje como actividad significativa, quien entiende la significatividad como la posibilidad de establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y los que el sujeto (alumno) ya posee. El conocimiento previo acta como soporte importante en la construccin del nuevo. Ausbel desarrolla su teora del aprendizaje significativo, en contraposicin con el aprendizaje memorstico y repetitivo, y el aprendizaje por descubrimiento.

PIAGET
El tema central de su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.

GAGNE
Gagn dice que el aprendizaje es el resultado de la interaccin con el medio ambiente, tambin dice que esta interaccin no solo produce respuestas observables, sino por el contrario tambin produce procesos mentales internos que no pueden ser observadas pero que si se pueden inferir a travs de un anlisis conductual. Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecucin; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas. Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instruccin, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

Ganar la atencin Informar al alumno de los objetivos Estimular y retroalimentar la enseanza previa Presentar material estimulante Proporcionar orientacin al alumno Averiguar el rendimiento Proporcionar informacin Evaluar el desempeo Mejorar la transferencia de retencin