El Pizarrn En nuestra infancia, ms de una vez pasar al pizarrn se constitua en el lugar del castigo o del premio.

Nos conduca al pizarrn la voz alta de la maestra que remarcaba nuestra falta, nuestro olvido o la dificultad. Debamos escribir en l aquello que era evidente que no sabamos. En algunas oportunidades la maestra a continuacin ofreca ese lugar a otro alumno para que acudiese en nuestra ayuda y la humillacin se agigantaba al reconocernos en la ignorancia. En otras clases y con otros maestros, se usaba estrictamente el pizarrn para alentar y se constitua en un lugar privilegiado al que se acceda slo para dar cuenta de la ejemplaridad. El espacio del pizarrn se transformaba, entonces, segn el uso que le daba cada docente, en un nuevo lugar para el estigma o su contrario, el fortalecimiento de la autoestima. El olor de la tiza y el pizarrn es el olor de la clase. Es el reflejo de la enseanza, transparenta los actos del maestro. Preocupados por la comprensin su uso nos orientar para favorecerla; centrados en el disciplinamiento, el pizarrn ser para los estudiantes el lugar de la vergenza y el oprobio o, el lugar en el que reconocern los logros alcanzados.

Buscaremos tambin dar cuenta de las diferencias y las similitudes que guarda el uso del pizarrn en los distintos niveles del sistema educativo. En todos los casos, el recuerdo de su aroma nos acompaa en las acciones que desplegaron nuestros maestros. Para bien o para mal, el pizarrn fue tambin insustituible en las prcticas de antao. Los diferentes usos del pizarrn en el aula Para la imitacin

En los primeros aos de escolaridad, las maneras ms simples de utilizacin fueron las que se implementaron para mostrar la forma de una letra, un nmero o la fecha para que los alumnos la copien, la que instala el nombre de un ro, pas o figura clave de la historia para que los alumnos Albert Einstein, Premio Nobel reproduzcan la correcta grafa. Esta manera de utilizar el de Fsica en 1921 pizarrn persigue la imitacin y se constituye en un primer paso en la enseanza. Luego, los docentes podrn revisar si los alumnos reprodujeron el modelo o si necesitan ms ayuda para hacerlo. Se podr incluir la ayuda de los alumnos entre s como una prctica cooperativa hasta dar lugar a las prcticas individuales. En sntesis, este es un recorrido iniciado por el docente dando cuenta de una demostracin para la cual utiliza el pizarrn como soporte. Como ayuda al docente en sus explicaciones Una manera de utilizacin diferente del pizarrn es la que implementa el docente cuando acompaa la explicacin escribiendo frases, palabras, haciendo dibujos. En algunas oportunidades se trata de un apoyo personal a su explicacin, como si estuviera haciendo dibujos o escribiendo notas en un papel, al explicar a otro en una situacin reducida. En el contexto grupal el pizarrn le permite ampliar ese espacio explicativo. Sin embargo, no siempre esas notas, rayas o dibujos tienen un claro efecto en la comprensin de los estudiantes. S lo tienen como un soporte posibilitador de la explicacin docente. En los diferentes momentos de la clase

Para David Ausubel un momento esencial del aprender consiste en instalar el tema de la clase. Decir cul es el tema nos permite disponer de los conocimientos que tenemos previos a esa clase, para que lo nuevo por aprender se integre a lo conocido y se posibilite un puente para la comprensin futura, instalndose sin lugar a dudas el o los conceptos que sern el centro de la clase. La escritura del tema inaugurando el pizarrn del da o de la hora de clase coloca a todos los estudiantes frente al desafo de la jornada. Por otra parte, es probable que muchos equvocos se disipen cuando el docente deja instalado el tema. Desde la perspectiva de la cognicin se denomina organizador avanzado a este proceso de delimitar de manera inicial el tema o concepto que ser el ncleo del trabajo. La escritura en el pizarrn ofrece un marco para que las cogniciones puedan avanzar teniendo en cuenta el tema que ser la plataforma en la que tendr sentido la explicacin futura. A medida que se desarrollan las explicaciones, los conceptos centrales pueden ir acundose en el pizarrn. Quedarn inscriptos as palabras que representan las ideas centrales, las dimensiones de anlisis, los conceptos que queremos destacar. Un pizarrn que se utiliza de esta manera es un pizarrn que contiene en su parte superior el tema que se expone y en lo que resta de su superficie los conceptos que pueden ser los centrales en una exposicin. Estos conceptos, adems pueden dar cuenta, en el pizarrn, de sus relaciones mediante lneas que los renen. Rodear o subrayar, en algunas circunstancias, a esos conceptos, puede mostrar su centralidad o importancia. En el transcurrir de la explicacin se puede tachar un concepto sin borrarlo para mostrar que se cuestiona su importancia o su centralidad. Se trata de favorecer la comprensin con esta estrategia que ayuda a entender con mayor fuerza la explicacin. As como la correcta grafa es una preocupacin de los primeros aos

del sistema educativo, la correcta escritura de los nombres que mencionamos al explicar diferentes temas requiere similar cuidado en cualquiera de los niveles de la enseanza. En una clase en la que exponemos marcos conceptuales diversos podemos citar varios autores que nos sirven de fuente interpretativa o de validacin de las ideas desarrolladas y de este modo quedan inscriptos en el pizarrn. Podemos dedicar un espacio del mismo para ello y este espacio puede acompaarnos a lo largo de la clase. Al finalizar, en algunos casos, una extensa explicacin o la descripcin e interpretacin de un cuadro, una frase u otro concepto puede cuestionar toda la actividad anterior. El dibujo de lneas que cruzan toda la explicacin simbolizan ese cuestionamiento y analogan con el proceso cognitivo que deber hacer el estudiante. Podramos hacer hincapi en esta posibilidad que nos brinda el pizarrn. Se trata de disear las ayudas a la comprensin mediante la relacin de los procesos cognitivos tal como una comparacin, una generalizacin, sntesis, ejemplificacin, etc. con dibujos o lneas. Por ejemplo, un simple redondel que se dibuja cuando se explica algo puede ayudar a entender que se trata de una sntesis, una lnea que se traza uniendo dos puntos puede mostrar que se estn comparando esos elementos. Se trata de la utilizacin de formas no figurativas que favorecen la comprensin al ayudar a entender la explicacin en relacin con el campo conceptual, la importancia del tema o el lugar que tienen en la disciplina. En sntesis, escribir los conceptos, relacionarlos mediante lneas, rodearlos o tacharlos otorga fuerza a los mismos conceptos, a las relaciones entre ellos y al reconocimiento de su importancia o su cuestionamiento. En los casos en que las lneas los vinculan o los agrupan se constituyen ayudas para los procesos de integracin. El tema de la clase, la escritura de los autores que citamos y los conceptos claves, relacionados mediante lneas puede mostrar un pizarrn activo que se transforma en una poderosa herramienta para ayudar a la comprensin de los estudiantes. Planeado o espontneo As como planeamos las clases tambin podemos planear la utilizacin del pizarrn. El pizarrn

puede ir construyndose a lo largo de la clase. En esos casos, la mirada que podemos orientar para recorrerlo al final, puede permitirnos revisar junto con los estudiantes los conceptos o el sentido de la clase. Ese pizarrn prcticamente no se borr durante toda la explicacin o exposicin. Puede favorecer la evaluacin de la comprensin o el anlisis del cumplimiento de los propsitos de la clase. En otras oportunidades, el pizarrn permite la escritura de los conceptos que seleccionamos a medida que transcurre la explicacin. Se trata de pizarrones espontneos o no planeados y en los que borrar lo escrito es clave para permitir orientar la atencin en la siguiente explicacin. Pensar lo que queremos que quede escrito y lo que queremos renovar, se constituye en una estrategia ms de la enseanza. Los pizarrones reflejan tambin nuestras mejores estrategias, las ms potentes, las ms enriquecidas como parte de nuestra obstinacin para que todos los estudiantes nos comprendan. http://www.educared.org.ar/ Edith Litwin
ltima modificacin: martes, 8 de marzo de 2011, 18:51