PARTICIPANTE:

PROFRA. ANGLICA ANTONIA CANUL FERNNDEZ.

PRESENTACIN

La demanda social de este siglo es la efectividad de las escuelas ante la problemtica nacional de la baja calidad educativa. La educacin inclusiva surge como una propuesta para mejorar el rendimiento acadmico ofreciendo la igualdad de oportunidades a todos los alumnos incluyendo a los que presentan Necesidades Educativas Especiales con o sin capacidad. Oportunidades para acceder al conocimiento, al desarrollo de capacidades tiles para el buen desempeo en la vida cotidiana, para ser productivo, integrarse a la sociedad que no discrimina, que acepta las diferencias. Esto constituye el ideal de la educacin inclusiva, la realidad nos afirma que las autoridades gubernamentales, educativas, docentes, padres de familia, alumnos tenemos un largo camino que recorrer lleno de barreras y para erradicarlas se requieren de grandes trasformaciones.

NDICE

Bloque 1 Definicin de Educacin Inclusiva

Bloque 2 Educativas especiales

Bloque 3 Legislacin que sustenta la educacin Inclusiva

Bloque 4 Caractersticas de la educacin inclusiva

Bloque 5 Adecuaciones de Acceso Adecuaciones Personales

Bloque 6 Adecuaciones al currculo.

BLOQUE 1 DEFINICION DE EDUCACIN INLUSIVA

BLOQUE 1 SE REALIZAR UN ANLISIS DEL VIDEO CON EL FIN DE QUE PUEDAN IDENTIFICAR SI LO QUE SE REALIZA EN LA SECUNDARIA N 12 DE HERMOSILLO SONORA ES INTEGRACIN, INCLUSIN O INSERCIN.

ALUMNO Qu tipos de alumnos hay? Alumnos con discapacidad. Sordera profunda Autismo Discapacidad motriz

ESCUELA Qu modificaciones tiene la escuela? Acceso a herramientas informticas Desarrolla el programa de

COMUNIDAD Qu opinan los maestros? Que es una escuela inclusiva

donde conviven alumnos regulares con discapacitados Los alumnos regulares empiezan a reconocer que los alumnos con discapacidad tienen capacidad y potencial para aprender Existe mayor sensibilizacin de los alumnos que se desenvuelven

integracin educativa e inclusin

Alumnos sin discapacidad Alumnos que se desempean como tutores Cmo se comportan entre ellos? Alumnos que excluyen a Qu tratan de hacer dentro de la sus escuela? Integran e incluyen a todos los alumnos sin excepcin alguna Apoyo mutuo entre alumno

compaeros

como tutores hacia los alumnos con discapacidad

Alumnos que demuestran valores de respeto, igualdad, ayuda

compaerismo, mutua. Trabajan

humildad,

discapacitado y tutores Promueve alumnos autnomos Alumnos con inters por prepararse para lograr ser tutores Invitan a los padres a participar?

Cmo se desenvuelven? Coordinan las actividades. Propician la organizacin Generar la autonoma Propician que los alumnos sigan

juntos

alumno

discapacitado y alumno tutor Cmo se expresan de sus compaeros?

Los alumnos tutores expresan que los Involucran a los padres de familia a alumnos discapacitados tienen potencial y participar capacidades que puedan ir desarrollando. en reuniones con sus , talleres hijos

aprendiendo.

y Apoyan a sus alumnos? forma

directamente

para S, porque se ha generado una

motivarlos, impulsarlos y ayudarlos a ser especfica de apoyo individualizando por tutores medio de tutores en todas las materias para avanzar juntos. Analizando las caractersticas anteriormente listadas Cmo clasifica esta escuela, como integradora, inclusiva o que solo realiza insercin? Por qu? La escuela est desarrollando el programa de integracin educativa ya que trata de satisfacer las necesidades de los educandos con discapacidad mediante el trabajo con tutores para que todos avancen a la par. De igual manera puedo decir que va camino a la inclusin educativa porque a travs de los tutores se est generando mayor sensibilidad para tratar con igualdad y aceptacin a los alumnos con discapacidad y aunque existe cierta resistencia de alumnos regulares que no permiten la entrada de alumnos discapacitados a formar parte de algn equipo deportivo

BLOQUE 2 DEFINICIN DE NECESIDADES EDUCATIVOS ESPECIALES

BLOQUE 2 CULES SON LAS NEE DE ESTE NIO? JOSEPH Segura es un nio de 9 aos de edad y cursa el segundo grado en la escuela regular la Trinidad de Moravia, segn antecedentes inicia su historial el nivel preescolar al presentar problemas de conducta, fue valorado por un neuro desarrollista y es transferido a una escuela neuropsiquiatra infantil y all permanece en un ao y seis meses hasta que los docentes de la escuela deciden que est listo para ser

incorporado en una escuela regular y en julio de 2007 ingresa a la escuela Trinidad. Tcnicamente JOSEPH presenta dficit semntico pragmtico. Deficiencia atencional, disfraccio neuromotora fina y gruesa y viso motora. Sus NEE son: de lenguaje, de conducta, emocionales, neurolgicas, psicolgicas y motrices. LOS APOYOS QUE EST RECIBIENDO SON LOS QUE NECESITA? JOSEPH recibe diversos apoyos segn sus necesidades, terapias de lenguaje, apoyo a problemas emocionales para mejorar sus habilidades sociales de interaccin con sus compaeros dentro y fuera del aula, hbitos de higiene, normas de cortesa y en general servicios de apoyo conductual para mejora sus destrezas comportamientos necesarios para desempearse de

en cualquier contexto; de igual

manera recibe apoyo de la maestra de neuropsiquiatra una vez por semana. Su maestra regular del aula proporciona atencin a sus necesidades, aborda contenidos de la curricular incluyendo a JOSEPH en las actividades, brinda los espacios de

intervencin del nio para desarrollo del lenguaje oral, organiza juegos para mejorar su coordinacin motriz, realiza las acciones que la maestra de apoyo acompaamiento en el aula le indica para el mejor aprendizaje del alumno. Los padres de Joseph tienen una estrecha relacin con el nio y sus maestros apoyan reforzando en su hogar contenidos acadmicos comportamientos logrados. Por lo descrito con anterioridad considero que esta recibiendo los apoyos que requiere. de igual manera los

QU TIPO DE MODIFICACIN HARA USTED Y POR QU? La forma de trabajo con Joseph es la correcta sobre todo porque el nivel de desempeo que ha logrado es aceptable. La evaluacin del trabajo se reporta como satisfactorio ya que existe una coordinacin entre los docentes de lenguaje, de apoyo emocional, la neuropsiquiatra, la docente regular; realiza reuniones, delimitan sus funciones y cada una est capacitada para atender cualquier situacin que se presente, la madre de familia se involucra y esta meneara de proceder se refleja en el desempeo favorable del nio dentro del aula y fuera de ella, tambin es observable que exista aceptacin por parte de sus compaeros.

BLOQUE 3 LEGISLACIN QUE SUSTENTA LA EDUCACIN INCLUSIVA

BLOQUE 3 QU CAMBIOS PERCIBO ANTES Y DESPUS DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA Y EDUCACIN PARA TODOS? Mxico es un pas que avanza en materia educativa a pesar de adoptar modelos educativos de otros pases. Para garantizar una educacin de calidad para todos los mexicanos con apego a la legalidad, al ejercicio de la justicia la igualdad de

oportunidades y la democracia, establece sus leyes en el artculo 3 constitucional, la ley general de educacin y otros artculos que la complementan para incluir a todos y cada uno de los mexicanos sin distincin raza, cultura, credo, posicin econmica y capacidades; Artculo 3 Todo individuo tiene derecho a recibir educacin La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar todas las facultades del ser humano LEY GENERAL DE EDUCACION Artculo 2 Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional? En los ltimos aos estas leyes se cumplen en el sentido de la existencia de una mayor cobertura de escuelas pblicas, sin embargo no se ha alcanzado las

expectativos de los propsitos educativos, haciendo evidente el rezago; los factores que inciden en este atraso son de diversas ndole que van desde la falta de inversin del gobierno federal, problemas sociales, la pobreza, hasta la falta de preparacin a la apata de los maestros frente al cambio. Ante las circunstancias preclaras que comparte Mxico con otros pases se crearon organizaciones a nivel mundial y nacional de igual forma se firmaron acuerdos, se llevaron a cabo foros, se han hecho declaraciones y resaltado artculos constitucionales encaminados a contrarrestarlos y sobre todo a defender aquellos tiempo han permanecido en el

grupos marginados , discriminados que por mucho

olvido en circunstancias vulnerables: tal es el caso de los pueblos indgenas que nos permiten hoy en da retomar una educacin que respete la diversidad cultural; la

discriminacin de la mujer que ha hecho posible replantar la equidad de gnero; el analfabetismo entre otros. En 1990 se llev acabo el foro La declaracin Mundial de la Educacin para Todos (EPT y Marco de accin para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, en Jomtiem, Tailandia. Atendiendo a la realidad de la insuficiencia y carencia del Sistema Educativo en todo el mundo, reconociendo y resaltando la importancia de brindar educacin primaria y bsica para lograr un progreso social y mejorar la calidad. Entre sus objetivos resalta: erradicar el analfabetismo en los adultos, la desigualad en las nias, combatir el olvido de los grupos marginados , fomentar la cooperacin con la sociedad, lograr metas sociales y hacer uso de la tecnologa para la educacin bsica. Hablar de educacin para todos significa de igual manera incluir a las personas que presentan alguna deficiencia, discapacidad o necesidades educativas especiales. La Declaracin de Salamanca, Espaa realizada el 10 de Junio de 1994 surge ante la necesidad de brindar atencin y prioridad a las nias y nios con necesidad educativas especiales, sus puntos clave es el acceso y calidad de las escuelas ordinarias y tomar un carcter integrador. Seala acciones importantes de los gobiernos, a los maestros y maestras como sus principales ejecutores. Diez aos despus en el foro de Dakar realizado en el ao 2000 se analiza la falta de cumplimiento de los objetivos y de las acciones tericas y prcticas; los objetivos no cumplidos se deben a un sinfn de lmites, se retoma y se plantean de nueva cuenta las aspiraciones de la Declaracin realizada en Jomtiem, Tailandia. En Mxico la Ley General de Educacin en su artculo 41.- Afirma que la

Educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes, y para los menores de edad se propiciara la integracin a los planteles de educacin bsica regular. Esta educacin incluye orientacin a los Padres o tutore, as como tambin a los maestros y personal.

En este aspecto en nuestro pas existe ya un mayor nmero de me4stros de educacin especial que iniciaron laborando en la capital delos estados, en las

cabeceras municipales y que ahora laboran en algunas comunidades pequeas de fcil acceso. Los maestros de educacin especial pueden trabajar en escuelas con edificios propios como el CAM en el estado de Campeche destinado a atender a nios con parlisis cerebral, deficiencia visual, ceguera, sordera, ausencia del habla, etc. De la misma forma en escuelas psicopedaggicas para tratar problemas relacionadas con dificultades en el aprendizaje. Las localidades que no cuentan con las instituciones sealadas con anterioridad se establece n en las escuelas primarias mdulos de USAER capacitados para atender las deficiencias, discapacidades o alumnos con NEE o establecer en cualquier escuela que dad las condiciones lo requieran. A pesar de los esfuerzos realizados, en la actualidad sigue siendo evidente la discriminacin, el rechazo de los nios con NEE por parte de sus compaeros, de los maestros de escuela regulares porque implica un mayor esfuerzo, de los padres de familia y la existencia de casos en la cual los nios discapacitados no pueden acceder con facilidad a una escuela regular. Las expectativas de integracin de los alumnos con NEE a las escuelas regulares no fueron alcanzados debido a que los maestras regulares y maestros de educacin especial trabajaban de manera aislada estos ltimos se dedicaban a regularizar a los alumnos y los primeros difcilmente atendan los casos especiales solamente los con la inclusin

insertaban en el grupo; por esta razn se ampla este enfoque educativa o educacin para todos, el cual pretende:

Que todos los nios con NEE puedan ingresar sin obstculo

alguno a las

escuelas regulares. Esto requiere una concientizacin por parte de las autoridades educativas (supervisores, directores) a no mirar a estos nios como una carga; concientizacin por parte de los padres de familia a no etiquetar negativamente a estos alumnos; y una mayor sensibilidad de parte de los alumnos regulares para comprometerse con sus compaeros, aceptarlos como parte del grupo para valorarlos como persona con capacidades para aprender.

 Que sean atendidas las NEE con calidad para ello los maestros requieren de mayor disposicin y preparacin, adaptar la curricula, buscara estrategias, generar ambientes de aprendizajes en el cual todos avancen. Que las escuelas cuenten con maestros de educacin especial que orienten y apoyen a los maestros regulares, a los padres de familia y que trabajen conjuntamente evaluando y adaptando la curricula a las necesidades. Modificaciones en las instalaciones de las escuelas. Mayores recursos segn las necesidades para la obtencin de materiales que se requieran segn los casos tratados para facilitar el trabajo y los aprendizajes. A lo largo de mi trabajo docente no he tratado casos con discapacidad, en las comunidades alejadas del municipio de Kalakmul, de Hopelchen que me han correspondido se dieron algunos casos de problemas de lenguaje o conducta pero los servicios de educacin especial no llegan a esos lugares. Hoy en da laboro en Ninkin. Calkin, Campeche existe en el grupo de 1 una nia con deficiencia motrices en la pierna izquierda, en los grupos de 2 A y 3 B problemas de conducta y en mi grupo 3A un caso de deficiencia en el lenguaje ya que la nia no puede pronunciar con claridad las palabras; se solicit el apoyo de maestros de educacin especial, pero a la fecha solo se realiz una visita de diagnstico en el grupo de 2 A. Dada las circunstancias al igual que en aos anteriores me he visto en la necesidad de atender este caso involucrando a la nia en las actividades normales, en situaciones que requiera expresar, se estructuran las ideas, se le corrige, se le realizan cantos, rimas, la nia fue mejorando. Los padres se sintieron motivados y decidieron buscar ayuda de manera particular.

En conclusin a lo largo de la historia existen logros a favor de las personas con NEE pero an falta mucho por hacer nuestras escuelas no todas estn preparadas para la inclusin se necesita despertar conciencia entre la sociedad de asumir un

compromiso con estas personas para ser aceptadas, mejorar sus condiciones y tener una vida ms acogedora.

BLOQUE 4 CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

BLOQUE 4 1.- ARGUMENTAR CLARAMENTE Y DE LA MANERA MS COMPLETA POSIBLE POR QU LA EXPERIENCIA DE EDUCACIN INCLUSIVA NARRADA EN LA PRIMERA PARTE DEL CASO NO FUE EXITOSA O EN ESTA PARTE DEBER MENCIONAR LAS CARACTERSTICAS QUE SE PODRAN CONSIDERAR COMO BARRERAS. En la experiencia descrita en observable la falta de disposicin de las escuelas primarias regulares por la aceptacin de nios discapacitados, as como tambin de las escuelas consideradas como integradoras que solamente admiten un alumno discapacitado. La escuela primaria que seala al principio de la lectura se encuentra en el catlogo de escuelas integradoras ms no cumple con esa funcin. Primero porque existe una discriminacin, un rechazo total por parte de la maestra hacia este nio con parlisis cerebral (deficiencia al caminar y ausencia del habla) que lo admiti en su saln por rdenes de su superior; segundo no se dio tiempo para conocer las capacidades del nio, es ms desde el inicio del ciclo escolar ya haba resuelto que no aprobara. Tercero: como consecuencia del rechazo la maestra lo ignoro, no adecuo las actividades de tal manera que este alumno pudiera formar parte, se limit a realizar dictado. Cuarto se argument que no contaban con el material especial para el alumno, se plane adquirirlo y nunca lleg y los materiales que elaboraron los padre no se utilizaron; quinto la escuela contaba con un grupo integrador que mostro poco inters y es hasta la visita del CRIT a la escuela que ponen en marcha el programa para ese entonces los padres del alumno ya haban buscado otra escuela.

2.- EN LA SEGUNDA PARTE QUE EL PARTICIPANTE DEBER DISEAR UNA ESTRATEGIA PARA LA INTERVENCIN EN EL CASO PRESENTADO EN LA LECTURA DESDE SU PROPIA POSTURA Y FORMACIN PROFESIONAL.

Como docente es necesario tener disposicin para trabajar con un nio con parlisis cerebral ya que implica grandes retos. Se requiere primeramente realizar una evaluacin diagnostica para conocer sus capacidades. Dentro de la evaluacin cabe mencionar la entrevista con los padres de familia para tener una amplia informacin sobre el problema que presenta en nio y sus requerimientos. Tambin se hace indispensable estar en contacto con el personal especializado que lo atiende. S que no tengo los elementos para atender el caso y que la escuela no cuenta con maestros de educacin especial por lo tanto necesito buscar al personal que me pueda dar informacin, que me d orientaciones en el caso. El grupo requiere cierta preparacin para que no exista el rechazo, que tengan conocimiento del compaero que tendrn. Organizarnos para solidarizarnos en las situaciones que se necesite ayuda pero tampoco caer en la sobre proteccin. En lo que respecta en las actividades hay que incluirlo como uno ms siempre buscando que este incluido segn sus limitaciones siempre buscando que avance.

3.- EL PARTICIPANTE ARGUMENTARA SE MANERA POR QU EN LA SEGUNDA ESCUELA SE TRATA DE UNA EXPERIENCIA DONDE LA EDUCACIN INCLUSIVA SE LOGR. PIDA QUE ESTA SECCIN MENCIONE LOS RECURSOS

DISPONIBLES Y LAS CARACTERSTICAS DE ESTA ESCUELA QUE LA PODRA DEFINIR COMO INCLUSIVA. En la segunda parte de la lectura habla de una escuela que no se encuentra en el catlogo de escuela integradora ms cumple con esa funcin. Existe una mayor sensibilizacin del docente de grupo en la aceptacin del alumno discapacitado. La escuela pidi al padre de familia que este pendiente de lo que necesite la maestra y el nio para llevar satisfactoriamente sus actividades. Esta escuela participa la maestra, los padres y el nio. Existe una mayor comunicacin de la maestra y la madre de familia. Esta poda observar el trabajo del docente y decirlo los problemas del nio. La forma de trabajo de la maestra era igual con todos los nios, respetaba la deficiencia del nio otorgando ms tiempo cuando lo requiera, permita que ayudan solo en caso necesario; pero siempre propiciaba que se esmere que trabajara un poco ms, que no dependiera tanto de sus compaeros.

BLOQUE 5 ADECUACIONES DE ACCESO ADECUACIONES PERSONALES

BLOQUE 5 ADECUACIONES PERSONALES DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE UN ALUMNO NOMBRE: LLUVIA DEL CARMEN AIMAR BALAM PAREDES EDAD: 5 AOS.

Lluvia es una nia que difcilmente permanece en un solo lugar por mucho tiempo, le gusta explorar, se relaciona con facilidad con nios de otros grados y grupos, expresa sus afectos abrazando a sus compaeros y sonrindoles, es distrada. Dentro del saln de clases no se mantiene en su lugar y no se involucra en las actividades, juega sola, no tiene amigos preferidos. Lluvia se comunica muy poco utilizando el lenguaje oral ya que al hacerlo no pronuncia de manera correcta las palabras y no estructura los enunciados, dice palabras aisladas, en un tono bajito. Por las dificultades que tiene al expresarse cuando quiere algo lo arrebata, al no proporcionarle algn juguete llora o grita, cuando se le pregunta algo se inhibe y responde con una o dos palabras, en ocasiones solo sonre tmidamente. En los momentos que est dispuesta a realizar el trabajo lo elabora de manera rpida sin cuidado, pero plasma la idea que tiene del tema que se est tratando.

ADECUACIONES PERSONALES Por ser lenguaje oral bsico para la adquisicin de otros aprendizajes y para establecer relaciones sociales es de suma importancia atender esta NEE. Las adecuaciones que considero realizar son: Dialogar con el grupo para evitar todo tipo de burla o rechazo hacia la nia. Propiciar los espacios, las situaciones y los momentos que requiera utilizar el lenguaje. Corregir sin regaos las palabras mal pronunciadas pidindolas que intente repetirlas. Estructurar las ideas que requiere comunicar para que la nia escuche. Utilizar los cantos, rimas para motivarla a utilizar el lenguaje. Pedirle a los nios del grupo que la ayuden a complementar lo que quiere decir en los momentos que lo requiera. Buscar ayuda profesional para evaluar el caso y sugiera otras adecuaciones o estrategias. Disear estrategias que despierten su inters, atencin y dedicacin por las actividades. Tomarla en cuenta en todas las actividades. Entrevista con los padres de familia y orientaciones.

Propongo estas adecuaciones personales: Primero: porque hay que crear un clima de confianza en el grupo que evite la burla para que Lluvia pueda expresarse. Segundo: solo podra hablar correctamente, hablando y se necesita disear las situaciones didcticas para desarrollar el lenguaje. Tercero: Los nios pequeos aprenden a hablar escuchando de las personas adultas, las formas de utilizar el lenguaje, observando el movimiento de los labios en la pronunciacin, observando los contextos en el cual se utilizan de all la importancia de corregir.

Cuarto: Los cantos, rimas, trabalenguas, adivinanzas siempre son del agrado de los nios y la ayuda en la pronunciacin de las palabras, fluidez, incrementar su vocabulario as como narrar una experiencia. Es importante que los nios sepan algunas estrategias para ayudar a su compaera como: invitarla en sus juegos, tomar parte en dilogos, etc. Es necesario buscar la ayuda de una persona especializada que ampli y enriquezca las acciones que como docente de preescolar propongo. Se requiere tener cuidado de involucrar a la nia en todas las actividades ya que por deficiencia del lenguaje no la tomaban en cuenta por tal razn tena la necesidad de buscar en que ocuparse.

BLOQUE 6 ADECUACIONES AL CURRCULO.

Bloque 6 Proyecto JUSTIFICACIN: Este proyecto se elabora para atender las Necesidades Educativas Especiales de Lluvia del Carmen Aimar Balam Paredes que presenta deficiencia de Lenguaje, lo cual constituye una berrera para desarrollar destrezas y habilidades sociales importantes para acceder al conocimiento. El lenguaje oral ha sido y seguir siendo un elemento bsico para el aprendizaje, pata desenvolverse satisfactoriamente con la vida cotidiana, razn suficiente para abordar este problema y de la misma manera la escuela requiere mejorar sus prcticas haciendo efectiva la calidad educativa en los alumnos con NEE.

INTRODUCCIN El presente trabajo consta de 5 apartados: 1. Descripcin de la escuela: Hace referencia a las caractersticas fsicas de la institucin as como los alumnos que asisten en ella, al tipo de programa que desarrolla inclusiva, integradora o que solo realiza la insercin escolar. 2. Discriminacin del alumno: Proporciona datos, caractersticas y las

necesidades educativas especiales de la alumna Lluvia del Carmen. 3. Marco legal: Da cuenta de las leyes y artculos que norman la educacin en nuestro pas. 4. Caractersticas de la escuela inclusiva: Contiene el sustento terico que requieren adoptar las escuelas para proporcionar una educacin para todos 5. Adecuaciones de acceso al currculo o elementos del currculo: Menciona las modificaciones de la escuela, del aula y de los programas segn las necesidades del alumno.

1.- DESCRIPCIN DE LA ESCUELA En el Centro de Educacin Preescolar Ah- Canul de la localidad de Nunkin, Calkin, Campeche del barrio el gato negro laboran seis maestras, una se desenvuelve como directora sin grupo y cinco como docente, se atiende a un total de 125 alumnos distribuido en cinco grupos un primer grado, dos de segundo y dos de tercer grado. La escuela tiene cuatro aulas y una adaptada cuenta con direccin, cocina, baos y dos rejas de acceso. Las edades de los nios oscilan entre 4, 5 y 6 aos de edad. En la escuela Ah-Canul puede ingresar todos los nios que lo soliciten, la nica condicin es haber cumplido la edad sealada; sin importar la condicin

econmica, religin, lengua, con o sin necesidades Educativas Especiales. La institucin abre sus puertas a todos. El trato que se les proporciona a los nios por las docentes es de igualdad evitando el rechazo y la discriminacin; independientemente de las caractersticas fsicas y capacidades se promueve la aceptacin entre compaeros. Las maestras hacen lo posible para que todos los nios estn involucrados en las distintas actividades dentro y fuera del aula. Cada docente dependiendo de su preparacin profesional busca estrategias para atender a los nios con NEE. La escuela no cuenta con maestros de educacin especial, se ha solicitado pero a la fecha no hay respuesta. No puedo decir que la escuela sea inclusiva porque no cuenta con un grupo integrador, maestros especializados de acompaamiento a los alumnos con NEE y que proporcione orientacin a los docentes regulares y a padres de familia. Adems prevalecen actitudes de rechazo de los padres y alumnos que etiquetan a los nios con problemas de conducta, esta representa la mayor problemtica de la escuela, existe tambin casos de deficiencia de lenguaje y deficiencia motriz. En estos momentos no hay seal de que fuera construida pensando en los nios discapacidad para caminar o discapacidad visual. Existe una falta de recursos.

2.- DESCRIPCIN DEL ALUMNO NOMBRE: LLUVIA DEL CARMEN AIMAR BALAM PAREDES EDAD: 5 AOS.

Lluvia es una nia que difcilmente permanece en un solo lugar por mucho tiempo, le gusta explorar, se relaciona con facilidad con nios de otros grados y grupos, expresa sus afectos abrazando a sus compaeros y sonrindoles, es distrada. Dentro del saln de clases no se mantiene en su lugar y no se involucra en las actividades, juega sola, no tiene amigos preferidos. Lluvia se comunica muy poco utilizando el lenguaje oral ya que al hacerlo no pronuncia de manera correcta las palabras y no estructura los enunciados, dice palabras aisladas, en un tono bajito. Por las dificultades que tiene al expresarse cuando quiere algo lo arrebata, al no proporcionarle algn juguete llora o grita, cuando se le pregunta algo se inhibe y responde con una o dos palabras, en ocasiones solo sonre tmidamente. En los momentos que est dispuesta a realizar el trabajo lo elabora de manera rpida sin cuidado, pero plasma la idea que tiene del tema que se est tratando. En ocasiones es paciente para escuchar cuando se le corrige e intenta varias veces la pronunciacin correcta de las palabras muestra felicidad cuando lo logra. Se interesa por los libros.

3.- MARCO LEGAL El artculo 3 constitucional garantiza que todo individuo tiene derecho a recibir educacin y sta debe de desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano. La Ley General de Educacin en su artculo 2 enfatiza que todos los habitantes del pas tienen la misma oportunidad de acceso al sistema Educativo nacional. En el artculo 7 seala que la educacin deber contribuir al desarrollo integral del individuo para el ejercicio pleno de sus capacidades. El artculo 41 de esta misma ley menciona que la educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como aquellos con aptitudes sobresalientes y tratndose de menores de edad con discapacidades, se proporcionara su integracin a los planteles de educacin bsica regular. En cuanto a la evaluacin y promocin de los alumnos con NEE se realizara en base a los logros obtenidos en la adaptacin de la curricular. A nivel mundial se llev a cabo el foro La Declaracin Mundial de la Educacin para Todos (CEPT) y Marco de Accin para satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje en Jomtim Tailansobe todo en los grupos marginados (1990). La Declaracin de Salamanca, Espaa (1994) enmarca la necesidad de brindar atencin y prioridad a los nios y nias con Necesidades Educativas Especiales, el acceso y calidad de las escuelas ordinarias para tener un carcter integrador (1994). En el foro de Dakar se replantean los objetivos y acciones tericas y prcticas no alcanzadas en las Declaraciones de Jomtim, Tailandia (2000) Por lo descrito con anterioridad en el marco de la legalidad a nivel mundial y nacional se garantiza una educacin de calidad para todos los individuos sin distincin de raza, cultura y capacidades y la alumna Lluvia del Carmen no es la excepcin.

4.- CARACTERSTICAS DE ESCUELA INCLUSIVA

Para que la escuela sea eficaz tiene que ser inclusiva, esto es considerar la enseanza, el aprendizaje, logros actitudes y bienestar de todos los alumnos sin importar sus diferencias, con la disposicin de ofrecer oportunidades a aquellos alumnos con dificultades. Las escuelas inclusivas renen cuatro caractersticas: 1. Asequibilidad: El estado debe garantizar la disponibilidad de escuela para cualquier estudiante con o sin discapacidad. En este se ha tido persisten la marginacin, discriminacin de autoridades, docentes, padres de familia, de la misma comunidad escolar hacia los alumnos con necesidades Educativos Especiales con discapacidad. Se requiere conjuntar esfuerzos para sensibilizar, concientizar y difundir esta modalidad de educacin inclusiva. 2. Accesibilidad: La escuela cuenta con infraestructura instalaciones, mobiliario y materiales para la atencin de alumnos con NEE con discapacidad 3. Adaptabilidad: Se refiere a que el maestro debe tener la capacidad para adaptar la curricular en su aula segn las necesidades educativas de los alumnos, para lo cual se requiere voluntad de cambio. El estado debe apoyar a los maestros regulares capacitndolos, proporcionando materiales pedaggicos adaptados y una unidad de apoyo de especialistas. 4. Aceptabilidad.- Que el resultado de la educacin sea de calidad. Ainscow seala dos estrategias para la educacin inclusiva: 1. La identificacin de barrares para el aprendizaje 2. Bsqueda de recursos disponibles para optimizar el trabajo colaborativo De igual forma Ainscow identifica seis aspectos de la escuela inclusiva: 1. Comenzar a partir de las prcticas y conocimientos previos.- Significa analizar los detalles del trabajo cotidiano para hacer ajustes que promuevan una interaccin ms dinmica. 2. Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje.- Es adoptar una visin ms positiva de las diferencias

3. Evaluacin de las barreras a la participacin.- Explorar las prcticas docentes para identificar si ciertos aspectos no constituyen barreras a la participacin. 4. El uso de recursos disponibles en apoyo al aprendizaje. Se refiere ms bien a recursos humanos que exista mayor cooperacin entre docentes, docentes de apoyo, padres de familia y de los mismos alumnos. 5. Desarrollo de un lenguaje de prctica es indispensable que entre los docentes se compartan ideas, experiencias y reflexionen a cerca de sus propios estilos de trabajo. 6. Crear condiciones que animen a correr riesgos los docentes siempre deben estar dispuestos a experimentar otras formas de trabajo que pudieran tener mayores resultados. El ndice de inclusin es un gua para la evaluacin y mejora de la escuela inclusiva. Se basa en las opiniones del personal docentes, el consejo escolar, alumnos, padres de familia y otros miembros de la comunidad busca mejorar los logros educativos a travs de prcticas educativos inclusivas. Busca construir sobre los conocimientos previos de los factores que impiden el aprendizaje y la participacin un examen detallado de las posibilidades para aumentar el aprendizaje y la participacin en todos las aspectos de la escuela para todos los estudiantes. Lo descrito en este apartado proporciona los elementos tericos que necesita poner en practica la escuela y el aula donde labora me confronta con la realidad, muchos aspectos dependen de mi realizarlas para mejorar mi trabajo, otros dependen de los gobiernos y de la sociedad por eso la educacin inclusiva es tarea de todos.

5.- LAS ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULO O ELEMENTOS DEL CURRICULO.

La alumna lluvia del Carmen no requiere de ninguna adecuacin de acceso al currculo ya que no manifiesta ninguna discapacidad puede desplazarse en la escuela y en el aula en los distintos espacios sin dificultad, utilizar el mismo mobiliario y material al igual que sus compaeros. Como recordaremos el NEE de lluvia es de comunicacin ya que no pronuncia correctamente las palabras y no estructura los enunciados Considero que no requiere de adecuaciones significativas pueden emplearse los mismo propsitos estndares, aprendizajes esperados que plantea el programa de Educacin preescolar 2011 los ira alcanzando en la medida que desarrolle el lenguaje oral. Lluvia requiere de adecuaciones no significativas siguientes: 1. Crear un ambiente de confianza para que lluvia pueda expresarse, evitando todo tipo de burla o rechazo hacia la nia. Dialogar con el grupo y buscar estrategias para ayudarla. Un ejemplo puede ser que sus compaeros la inviten en sus dilogos. 2. Lluvia debe de estar inmersa en situaciones y momentos que requiera utilizar el lenguaje uso continuo del lenguaje. 3. Corregir las palabras dndole la pronunciacin clara y correcta pidiendo que intente repetirlas. 4. Cuando la alumna intente comunicar es necesario estructurar las ideas para que la escuche.

5. Utilizar los catos, las rimas, cuantos todo recurso que la motive y ampli su lenguaje. 6. La interaccin con sus pares es til ya que entre nios tambin se corrige. 7. Buscar ayuda profesional para evaluar el caso y sugiera otras adecuaciones o estrategias. 8. Disear situaciones didcticas que despierten su inters, atencin y dedicacin por las actividades. 9. Estas pendiente de la alumna tomarla en cuenta en todas las actividades. 10. Orientaciones dirigidas a los padres de familia para continuar el trabajo que realiza la escuela.