Psicologa I y Taller Institucional

Actividad 1

Alumno : Velzquez Miguel Angel

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

ASPECTOS DEL DESARROLLO HUMANO Estudios cientficos han definido el desarrollo humano como el cambio de algunos aspectos y la permanencia de otros con el paso del tiempo. Estos cambios pueden ser: Cuantitativos: variacin en el nmero o la cantidad de algo como su peso, estatura, etc. Cualitativos: cambio en el carcter, estructura de la personalidad, organizacin, inteligencia, etc Bsicamente se estudian tres aspectos del desarrollo humano que son: Desarrollo fsico : cambios en las capacidades sensoriales y habilidades motrices, que influyen directamente en el desarrollo del intelecto y de la personalidad Desarrollo intelectual o cognitivo: cambios en las facultades mentales, aprendizaje, memoria, razonamiento, pensamiento, lenguaje. Desarrollo social y de la personalidad: cambios en su relacionamiento con los dems y en la forma de expresar sus emociones. La vida del hombre se divide en ocho perodos: 1234567Etapa prenatal : concepcin hasta el parto Etapa de los primeros pasos : desde el nacimiento hasta los tres aos Primera infancia : Desde los tres a los seis aos Infancia intermedia : desde los seis a los doce aos Adolescencia: desde los doce a los veinte aos. Edad adulta temprana : desde los veinte hasta los cuarenta aos Edad adulta intermedia: desde los cuarenta a los sesenta y cinco aos. 8- Edad adulta tarda: desde los sesenta y cinco aos en adelante. (1)

Si quisiramos definir el desarrollo humano podramos decir que es el cambio cuantitativo y cualitativo a travs del tiempo de las condiciones fsicas e intelectuales que habilitan al ser humano a incorporar atributos, que a su vez determinan la posibilidad de desarrollar otras habilidades diferentes para su comportamiento en sociedad, como ejemplo podemos citar el desarrollo fsico del habla, la memoria y la inteligencia, etc. atributos estos, que posibilitan su relacin con las dems personas realizando otros servicios y funciones ms elaboradas. Al nacer el nio es un individuo en trminos sociolgicos. Est desprovisto de todos los atributos sociales como el lenguaje, las ideas, los hbitos, entre otros). No es un ser social y no se ha desarrollado an su personalidad. La persona es un individuo socializado, que ha adquirido la cultura de la sociedad (lenguaje, normas, valores, ideales, manera de actuar y de pensar). La persona es el ser humano que ocupa un determinado lugar en la sociedad.La personalidad se desarrolla como producto de la interaccin con los factores de su ambiente:

Fsico Social Cultural

La personalidad es la suma y organizacin de los rasgos que determinan el papel de la persona en el grupo. No es innata ni instintiva, se aprende a travs de la interaccin social. Factores que influyen en el desarrollo de la personalidad

Herencia biolgica Ambiente fsico La cultura. (2)

Herencia biolgica La personalidad no puede existir independientemente del aspecto biolgico. Como miembro de la raza humana tiene los atributos y caractersticas propias de esa especie aunque existen atributos que lo distinguen como lo son el aspecto fsico y la inteligencia. Al nacer el individuo posee un organismo fsico y un sistema nervioso y glandular que le ayudan a alcanzar un desarrollo superior a los otros animales. Puede pensar, trasmitir ideas a travs del lenguaje, ver las relaciones entre las cosas. Qu se hereda?

La apariencia fsica Las capacidades para hablar y razonar La inteligencia El gnero La raza El temperamento El ambiente fsico

Factores que Influyen en el desarrollo de la conducta humana:

Temperatura Clima Cuerpos de agua Montaas Desiertos Recursos naturales En el trabajo, la recreacin y forma de vida.

El ambiente fsico puede ayudar o limitar el desarrollo del ser humano. La capacidad para conquistar y modificar el ambiente es exclusivo del ser humano, los animales no pueden hacerlo. La cultura La cultura influye en la adquisicin de valores sociales comunes y ayuda a producir cierto tipo de personalidad: Matrimonio mongamo Creencias

Ideas Lealtades Prejuicios Hbitos de alimentacin

Experiencias personales particulares Hay dos tipos de experiencias particulares: aquellas que surgen como consecuencia de la asociacin o contacto contnuo con una persona y aquellas que surgen al azar o de repente. (2)

Sigmund freud (1835-1930) mdico neurlogo austriaco fue el primero a estudiar los aspectos del desarrollo humano, l pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad, la que se modifica a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos (3)

biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual. En el Determinismo Psquico creado por Freud nada existe en la vida mental que sea producto de una coincidencia o de un accidente. Cada efecto procede de una causa perfectamente determinada. Motivacin de la conducta. Cualquier conducta es producida, indistintamente, para satisfacer necesidades elementales. Freud dividi el desarrollo de la personalidad en cinco etapas. Al mismo tiempo hace una formulacin topogrfica del psiquismo y lo define como constituido por tres sistemas: 1- Consciente. 2- Preconsciente: cuyos contenidos pueden pasar al consciente. 3-Inconsciente: cuyos contenidos no tienen acceso a la conciencia. La represin es el mecanismo que hace que los contenidos del inconsciente permanezcan ocultos. Ms tarde presenta una nueva formulacin del aparato psquico que complementa a la anterior. En esta formulacin estructural el aparato psquico est formado por tres instancias: 1. El ello, como instancia inconsciente que contiene todas las pulsiones y se rige por el denominado principio de placer; 2. El yo, que tiene contenidos en su mayora conscientes, pero puede contener tambin aspectos inconscientes, se rige por el principio de realidad y acta como intermediario entre el ello y la otra instancia del aparato psquico. 3. El supery, que representa las normas morales e ideales. Un concepto bsico en la teora freudiana es el de "impulso" o pulsin (triebe, en alemn). Que es la pieza bsica de la motivacin. Inicialmente esta teora diferencia dos tipos de pulsiones: los impulsos del yo o de autoconservacin y los impulsos sexuales. Los impulsos sexuales se expresan dinmicamente por la libido como manifestacin de la vida psquica en la pulsin sexual.Ms tarde reformulara su teora de los impulsos y distinguir entre impulsos de vida (Eros), en los que quedan incluidos los dos de la anterior formulacin, e impulsos de muerte (Thanatos), entendidos como la tendencia a la reduccin completa de tensiones. Freud tena una concepcin hedonista de la conducta humana: comprenda que el placer vena dado por la ausencia de tensin y el displacer por la presencia de la misma. El organismo, inicialmente, se orienta hacia el placer (principio de placer) y evita las tensiones, el displacer y la ansiedad. Freud, adems, aport una visin evolutiva respecto a la formacin de la personalidad, al establecer una serie de etapas en el desarrollo sexual.

En cada una de la etapas, el fin es siempre comn, la consecucin de placer sexual, y el desarrollo de la libido. La diferencia entre cada una de ellas est en el "objeto" elegido para conseguir ese placer. El nio recibe gratificacin instintiva desde diferentes zonas del cuerpo en funcin de la etapa en que se encuentra. A lo largo del desarrollo, la actividad ertica del nio se centra en diferentes zonas ergenas. (3) Erik Erikson (1902-1994, naci en Frankfurt, Alemania), era un psiclogo del Yo freudiano, es decir que aceptaba las ideas de Freud como bsicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles como el complejo de Edipo, y las ideas con respecto al Yo de otros freudianos como Heinz Hartmann y por supuesto, Anna Freud. Estaba bastante ms orientado hacia la sociedad y la cultura que cualquier otro Freudiano, tal y como caba esperar de una persona con sus intereses antropolgicos. Prcticamente, desplazaba en sus teoras a los instintos y al inconsciente. Quizs por esta razn, Erikson fue tan popular entre los Freudianos y los no-Freudianos por igual. Quizs la innovacin ms importante de Erikson fue, la de postular ocho etapas de desarrollo de la personalidad y no cinco como Freud. Erik elabor tres etapas adicionales de la adultez a partir del estado genital hasta la adolescencia. Erikson deca que ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo (psicolgicamente hablando) despus de los doce o trece aos. Parece lgico estipular que debe haber una extensin de las etapas que cubra el resto de nuestro desarrollo.(3) Erikson tambin estudi las interacciones entre las generaciones, lo cual llam mutualidad. Ya Freud haba establecido claramente que los padres influan de una manera drstica en el desarrollo de los nios. Pero Erikson ampli el concepto, partiendo de la idea de que los nios tambin influan en el desarrollo de los padres. Por ejemplo, la llegada de un nuevo hijo, representa un cambio de vida considerable para una pareja y remueve sus trayectorias evolutivas. Incluso, sera apropiado aadir una tercera (y en algunos casos, una cuarta) generacin al cuadro. Muchos de nosotros hemos sido influenciados por nuestros abuelos y ellos por nosotros.(4) MIRADA PSICOANALTICA DE FREUD A partir de su trabajo con adultos con problemas, lleg a tres conclusiones: Esos problemas tenan races inconscientes, y requeran una forma especial de estudiarlos por medio del psicoanlisis. Que la mayor parte de los problemas estudiados se relacionaban con conflictos sexuales. Que muchos problemas de los adultos tenan races en su infancia. A partir de esto, Freud gener una revolucin cultural en su poca, planteando que: El nio, al nacer, posee un conjunto de pulsiones libidinales (ligadas principalmente a la satisfaccin sexual) que buscan satisfaccin inmediata, estas pulsiones se localizan en el ello. La realidad se opone a la satisfaccin inmediata, lo que lleva al surgimiento de una instancia administrativa para mediar entre el ello y el ambiente el yo: que busca equilibrar la satisfaccin y la adaptacin. El nio, luego, generar una instancia interna donde organizar todas las demandas, creencias y normas de la realidad internalizadas el supery. A partir de este momento, el yo mediar entre las demandas del ello y el supery (en reemplazo de la realidad).(3)

MIRADA PSICOANALTICA DE ERIKSON

El Principio Epigentico Erikson es muy conocido por su trabajo sobre la redefinicin y expansin de la teora de los estadios de Freud. Estableca que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico. Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendan a lo largo de todo el ciclo vital. Nuestros progresos a travs de cada estadio esta determinado en parte por nuestros xitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Como si fuese el botn de una rosa que esconde sus ptalos, cada uno de stos se abrir en un momento concreto, con un cierto orden que ha sido determinado por la naturaleza a travs de la gentica. Si interferimos con este orden natural de desarrollo extrayendo un ptalo demasiado pronto o en un momento que no es el que le corresponde, destruimos el desarrollo de la flor al completo. Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza. Aunque Erikson les llama crisis por seguir la tradicin freudiana, el trmino es ms amplio y menos especfico. Por ejemplo, un nio escolar debe aprender a ser industrioso durante ese periodo de su vida y esta tendencia se aprende a travs de complejas interacciones sociales de la escuela y la familia. Las diversas tareas descritas por el autor se establecen en base a dos trminos: una es la tarea del infante, llamada confianza-desconfianza. Al principio resulta obvio pensar que el nio debe aprender a confiar y no a desconfiar. Pero Erikson establece muy claramente que debemos aprender que existe un balance. Ciertamente, debemos aprender ms sobre la confianza, pero tambin necesitamos aprender algo de desconfianza de manera que no nos convirtamos en adultos estpidos. Cada fase tiene un tiempo ptimo tambin. Es intil empujar demasiado rpido a un nio a la adultez, cosa muy comn entre personas obsesionadas con el xito. No es posible bajar el ritmo o intentar proteger a nuestros nios de las demandas de la vida. Existe un tiempo para cada funcin. Si pasamos bien por un estadio, llevamos con nosotros ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que nos ayudarn en el resto de los estadios de nuestra vida. Por el contrario, si no nos va tan bien, podramos desarrollar malas adaptaciones o malignidades, as como poner en peligro nuestro desarrollo futuro. De las dos, la malignidad es la peor, ya que comprende mucho de los aspectos negativos de la tarea o funcin y muy poco de los aspectos positivos de la misma, tal y como presentan las personas desconfiadas. La mala adaptacin no es tan mala y comprende ms aspectos positivos que negativos. Por ejemplo las personas que confan demasiado. (4)

ETAPAS DEL DESARROLLO Teora psicosexual segn Sigmund FREUD la evolucin de la libido Libido: Se define como la intensidad de la energa del instinto sexual. La misma se corresponde con la energa que todos sentimos durante nuestras vidas y que interpretamos como deseo o afn. En este sentido, instinto sexual es toda carga de afecto que dirigimos a un objeto, sin embargo, la libido sera el aspecto cuantitativo de dicha energa.

La libido no es una energa esttica, sino que es dinmica, y est sometida a un proceso de evolucin ntimamente relacionado al instinto sexual. Este proceso de evolucin es el que nos permite entender la mirada psicoanaltica sobre el desarrollo humano.(3)

La libido y el narcisismo Segn Freud, durante la etapa fetal, el sujeto no tiene objetos a recubrir de libido, as siendo, antes de nacer, existe la unidad entre el yo y la libido. Despus del nacimiento, la libido de las personas estara fuertemente fijada a sus rganos a esto lo llam Narcisismo Primario. Con el tiempo, la libido recubre objetos externos y a eso lo llam Libido objetal. As qued determinado lo siguiente: Narcisismo primario: En una etapa temprana, la libido de las personas estara fuertemente fijada a sus rganos Narcisismo secundario: Ocurre cuando la libido objetal es frustrada, abandona el objeto y se vuelve a tener el yo como objeto nico. De todas formas, una parte del narcisismo primario se conserva durante toda la vida. LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL Apenas el sujeto nace, los instintos ya estn en actividad. En esos momentos, determinadas regiones del cuerpo emiten impulsos que excitan sexualmente al sujeto a estas zonas se las llama Zonas Ergenas. La estimulacin de estas regiones condiciona la satisfaccin libidinosa. Freud not que en ciertas etapas, algunas zonas ergenas presentaban un predominio en su capacidad satisfactora. Sin embargo, haba una secuencia comn a todos los nios en cuanto a la zona dominante.(2) Esta secuencia sera principalmente somtica, y estara originada en una tendencia instintiva del desarrollo. A partir de esta secuencia, Freud distingui una serie de etapas de evolucin del individuo. La fijacin: en ocasiones la libido no puede trasladarse completamente a otra zona ergena quedando adherida a una etapa, ya sea por una estimulacin excesiva y prolongada, o por una frustracin prematura y brusca. En momentos extremadamente estresantes, el sujeto vuelve a presentar caractersticas de la etapa en que est fijado Regresin. El enfoque evolutivo es de importancia central en la teora psicoanaltica. Los fenmenos mentales se explican por el regreso a lo primitivo. La regresin implica un movimiento de la libido en direccin opuesta a la evolucin normal. Cada etapa se caracteriza por tener una zona ergena dominante. Estas etapas son cinco y se clasifican segn sigue: 12345Etapa oral (0 a 1 ao) Etapa anal (1 a 3 aos) Etapa flica (3 a 6 aos) Etapa de latencia (6 a 11 aos) Etapa genital (adolescencia)

ETAPA ORAL (0 A 1 AO)

En esta etapa la boca es la zona predominante de obtencin de placer. La succin no nutritiva es la primera actividad de satisfaccin de la libido. La boca tiene doble funcin: Nutricin Placer sexual. (3) La libido de la succin se independiza pronto de la funcin nutricia. La succin fcil obliga a compensar succionando otros objetos. Los bebs buscan llevarse a la boca todo elemento que recubran con alguna carga de afecto. As la etapa oral se divide en:

Etapa oral de succin (0 a 6 meses): Satisfaccin, chupeteo. El cuerpo es una fuente significativa de placer. El rol de la lactancia: Existen factores que influyen en la lactancia ms all de lo fisiolgico, anatomico, bioqumico y psicolgico. El nio es capaz de distinguir una carga elctrica negativa pecho malo Etapa sdico-oral o canibalstica (6 a 18 meses): en esta etapa se inicia la aparicin de los dientes. Se siente satisfaccin al Masticar y Tragar. La libido exige un objeto externo para obtener placer, se incrementa la relacin con el ambiente. La relacin con el morder se extiende a objetos humanos. Surge el deseo de devorar los objetos con una finalidad agresiva.

Bsqueda de conexin ntima Introyeccin Como consecuencia aparece la ambivalencia, las conductas sentidas como positivas y negativas simultneamente. El hambre de conocimiento, por el estudio de idiomas, declamacin y oratoria, canto, besar y rer, privacin, pesimismo, satisfaccin, optimismo, personalidad exigente, alcoholismo, tabaquismo, morderse las uas, verborragia o mutismo. Formaciones reactivas: Desrdenes alimenticios Incapacidad de pedir y aceptar favores Tartamudez Vas de sublimacin fijaciones La libido se orienta hacia los esfnteres que eliminan heces y orina. El placer se halla ligado a las funciones excretoras, que podrn ser expresadas sdicamente por el nio como una va de expresar hostilidad. Importante para las mujeres deben traspasar la excitabilidad anal a la vagina. Existen fantasas sobre los encuentros sexuales de los padres, el intercambio de heces, ria o lucha, parto anal. ETAPA ANAL (1 A 3 AOS) Etapa anal primaria o expulsiva : Satisfaccin, Paso de las heces por el ano. Expulsin significa destruccin, hostilidad. La importancia de las heces: el nio valora sus heces, luego traslada ese placer a equivalentes socialmente aceptados, heces, barro, tierra, piedras, colecciones. Olor, blandura, humedad, inutilidad.

Etapa anal secundaria o retentiva: Satisfaccin, retencin de materia fecal Simboliza el control y la retencin de los objetos internos. Requisitos para el control de esfnteres Capacidad de sentarse solo Adquisicin de un lenguaje de signos (3) Actitud positiva hacia la madre Control de esfnteres prematuro: Externamente formal, aseado y obediente. Inconscientemente negativo, hostil y rebelde. Control de esfnteres tardo Consecuencias: desaseado, desordenado, terco e irresponsable. Control de esfnteres adecuado Consecuencias: Expulsiva (2) Consecuencias: Limpieza o suciedad exagerada Personalidad hostil y desafiante. Pisotear, romper, descuartizar. Rascado, gases. Actitud adecuada hacia la limpieza y el poder. Coleccionar Produccin artstica o cientfica, creatividad. Artes plsticas y pintura. Modelar. Trabajos manuales Homosexualidad activa y pasiva

FR: Avaricia, pulcritud, terquedad. Retentiva Consecuencias: Dominar al otro. Megalomana Conformismo rgido Vas de sublimacin Fijaciones Etapa uretral Es una etapa relativamente breve que no ha sido muy estudiada. Presenta aspectos de la etapa flica y muestra tendencias a jugar con agua, jugar con fuego y apagarlo con orina. En esta fase el nio fantasea con una capacidad destructiva mxima.

Fijaciones Aparece el placer por la velocidad, cuchillos o balas (u objetos penetrantes) ETAPA FLICA (3 A 6 AOS) La libido se desplaza hacia los genitales, falo en el nio, cltoris en la nia. Los genitales siempre son ergenos, pero ahora disminuye la excitabilidad de las otras zonas. (3) Anfimixis: es la centralizacin libidinosa en los genitales hace que la manipulacin genital se vuelva placentera. Toda la estimulacin libidinal conduce a la excitacin genital. En esta etapa la estructura genital infantil es similar a la adulta, sin existencia de la eyaculacin. El pene adquiere valor mgico y es un medio de omnipotencia creativa y destructiva que se relaciona ntimamente con el yo. Los genitales representan la procreacin y la recreacin cura o reparacin. Existen protofantasas sexuales: aparece el acecho del acto sexual influencia uretral y anal. Seduccin por una persona adulta. Hay fantasas de retorno al vientre materno para proteccin de los peligros externos. Es necesario aceptar las tendencias sexuales propias del sexo al que se pertenece. Mujer _ Receptoras. Hombre _ Activas. Aparecen fantasas relacionadas con actividades sexuales del progenitor del sexo opuesto. Complejo de Edipo o de Electra, a partir de este proceso se produce la interiorizacin de las normas dando lugar al supery. Consecuencias: Identificacin adecuada con el rol de gnero. Histeria (neurosis de conversin). Problemas sexuales (impotencia o frigidez). Conductas afeminadas. Homosexualidad. Incapacidad para competir. Vas de sublimacin Fijaciones. El complejo de Edipo en los nios es uno de los procesos clave en la teora psicoanaltica y alcanza su mxima expresin en la etapa flico-genital. Para Freud era el ncleo del comportamiento moral. En los nios aparece un marcado afecto hacia la madre y rivalidad hacia el padre ambivalencia. Las tendencias genitales lo impulsan a buscar un objeto libidinal, la madre como Proteccin / Exigencia. Complejo de Edipo El nio siente agresividad hacia el padre, la proyecta y se siente amenazado por un complejo de castracin. Para eliminar al rival lo introyecta y produce destruccin del padre malo e incorporacin del padre bueno. La introyeccin es el germen del Supery. Complejo de Electra: En el complejo de Electra, la nia tiene como primer objeto de afecto al padre, y se percata de la falta del pene y lo siente como un castigo, as aparece la resignacin y la esperanza de recuperarlo. Esto tiene como consecuencia un comportamiento varonil por parte de la nia que responsabiliza y odia a la madre por tal hecho. Debido a la ambivalencia supera la etapa identificndose con la madre. ETAPA DE LATENCIA (6 A 11 AOS)

Este es un periodo de calma sexual fruto del complejo de castracin y se caracteriza por la recesin temporal del inters en las gratificaciones sexuales. El ello se aplaca, el yo se refuerza y el supery acta severo. No existe latencia absoluta o excitabilidad intermitente. La libido pierde su carcter objetivo genital y se dirige a perfeccionar las facultades de sublimacin del sujeto. (3) Estas facultades se utilizan para: La estructuracin del yo. La expansin intelectual. El aumento de conocimientos. La preparacin social. Esta etapa tambin coincide, con cambios morfolgicos de los testculos y la inhibicin del desarrollo genital. ETAPA GENITAL (DESDE LOS 11 AOS) En este perodo, los impulsos reaparecen y la libido se reactiva. La sexualidad produce la genitalizacin de la propia adultez. Inicialmente se mantienen los objetos libidinosos de la infancia como el temor al incesto y el sujeto trata de reprimirlos usando, el ascetismo la desconfianza y la represin de la bsqueda del placer. La intelectualizacin se refugia en las abstracciones, luego, se superan las fases exclusivamente autoerticas y se renuncia a las finalidades infantiles: La nia debe renunciar a su masculinidad. El nio supera el complejo de castracin. La libido se orienta hacia la relacin heterosexual extrafamiliar, caracterstica de los adultos. As la persona identifica un objeto de satisfaccin no insestuoso este cambio deber resolverse antes de los 25 aos. (3)

ETAPAS DEL DESARROLLO - SEGN ERIK ERICKSON Sostiene que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs de la vida. Erikson pensaba que la teora Freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Erikson dividi su teora del desarrollo psicosocial en ocho etapas referentes a la edad de la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la resolucin de aspectos importantes, estas se manifiestan en momentos determinados segn el nivel de madurez de una persona. Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta la siguiente etapa Si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua, e interferir el desarrollo sano del ego. (1)

Etapas segn Erikson Etapa (edad) I (0-1218 meses) infante II (2-3) beb III (3-6) preescolar IV (6-12) escolar V (12-18 o ms) adolescencia VI (los 20s) adulto joven Crisis psicosocial Confianza vs. desconfianza Relaciones significativas Madre Modalidades psicosociales Tomar y dar en respuesta Mantener y dejar ir Ir ms all jugar Completar Hacer cosas juntos Virtudes psicosociales Esperanza, Mala-adaptacin y Malignidades Distorsin sensorial y Desvanecimiento Impulsividad y Compulsin Crueldad e Inhibicin Virtuosidad Unilateral e Inercia Fanatismo y Repudio Promiscuidad y Exclusividad Sobre-extensin y Rechazo Presuncin y Desesperanza

Autonoma vs. vergenza y Padres duda Iniciativa vs. culpa Familia

Voluntad, determinacin Propsito, coraje Destreza Fidelidad,

Laboriosidad Vecindario y vs. inferioridad escuela

Identidad yoica Ser uno mismo. Grupos, vs. confusin de Compartir ser uno Modelos de roles roles mismo Intimidad vs. aislamiento Colegas, amigos Perderse y hallarse a uno mismo en otro

Amor Cuidado

Generabilidad VII (20s tardos a vs. auto50s) adulto medio absorcin VIII (50) adulto Integridad vs. viejo desesperacin Etapa I (0-1) infante

Hogar, Lograr ser Compaeros de Cuidar de trabajo Los humanos o los mos

Ser, a travs de haber sido. Enfrentar el no Sabidura ser

El primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral comprende el primer ao o primero y medio de vida. La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar completamente la capacidad para desconfiar. Etapa II (2-3) beb El segundo estadio corresponde al llamado estadio anal-muscular de la niez temprana, desde alrededor de los 18 meses hasta los 3-4 aos de edad. La tarea primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonoma, an conservando un toque de vergenza y duda.

Etapa III (3-6) pr escolar Este es el estadio genital-locomotor o la edad del juego. Desde los 3-4 hasta los 5-6 aos, la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. Etapa IV (6-12) escolar (4) Esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 aos de edad del nio escolar. La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad. Los nios deben domesticar su imaginacin y dedicarse a la educacin y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad. Etapa V (12-18 o ms) adolescencia Esta etapa es la de la adolescencia, empezando en la pubertad y finalizando alrededor de los 18-20 aos. (Actualmente est claro que debido sobre todo a una serie de factores psicosociales, la adolescencia se prolonga ms all de los 20 aos, incluso hasta los 25 aos. N.T.). La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusin de roles. Etapa VI (20 aos ) adulto jven Si hemos podido llegar esta fase, nos encontramos entonces en la etapa de la adultez joven, la cual dura entre 18 aos hasta los 30 aproximadamente. Los lmites temporales con respecto a las edades en los adultos son mucho ms tenues que en las etapas infantiles, siendo estos rangos muy distintos entre personas. La tarea principal es lograr un cierto grado de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento. Etapa VII (20s tardos a 50s) adulto medio Este estadio corresponde al de la adultez media. Es muy difcil establecer el rango de edades, pero incluira aquel periodo dedicado a la crianza de los nios. Para la mayora de las personas de nuestra sociedad, estaramos hablando de un perodo comprendido entre los 20 y pico y los 50 y tantos. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad (tambin conocido en el mbito de la psicologa como generabilidad. Etapa VIII (50) adulto viejo Esta ltima etapa, la delicada adultez tarda o madurez, o la llamada de forma ms directa y menos suave edad de la vejez, empieza alrededor de la jubilacin, despus que los hijos se han ido; digamos ms o menos alrededor de los 60 aos. Erikson establece que es bueno llegar a esta etapa y si no lo logramos es que existieron algunos problemas anteriores que retrasaron nuestro desarrollo. (4) ETAPAS DEL DESARROLLO - SEGN JEAN PIAGET (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio-motriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de etapas sucesivas en el desarrollo de la inteligencia: (5) 1. Etapa de la inteligencia sensorio-motriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo. 3. Etapa de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos. 4. Etapa de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). (5)
Referencias bibliogrficas (1) FRAGA Susana Cristina, Aspectos del desarrollo humano (2011), en Buenos Aires, Clase virtual , www.isdf34, (2) Perlyn, Aspectos del desarrollo humano (2007) Desarrollo de la Personalidad: Individuo, persona y personalidad http://perlyn.wordpress.com/2007/11/27/48/ (3) PEREZ Cristhian Teora psicosexual segn Sigmund Freud la evolucin de la libido. (2006) en San Sebastin, El desarrollo segn la teora psicosexual de Sigmund Freud, http://www2.udec.cl/~cristhianperez/uss20061ciclo1/10.pdf (4) BOEREE George, Etapas del desarrollo segn Erik Erikson (1994) en U.S.A. Childhood and Society and Identity: Youth and Crisis, http://www.biografiasyvidas.com/monografia/freud/psicoanalisis.htm (5) SANTAMARIA Sandra, Etapas del desarrollo segn Piaget (2004), en Caracas, Teoras de Piaget http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

Bibliografa
FRAGA Susana Cristina, Aspectos del desarrollo humano (2011), en Buenos Aires, Clase virtual , www.isdf34, PERLYN (nd), Aspectos del desarrollo humano (2007) Desarrollo de la Personalidad: Individuo, persona y personalidad http://perlyn.wordpress.com/2007/11/27/48/ PEREZ Cristhian, Teora psicosexual segn Sigmund Freud la evolucin de la libido. (2006) en San Sebastin, El desarrollo segn la teora psicosexual de Sigmund Freud, http://www2.udec.cl/~cristhianperez/uss20061ciclo1/10.pdf BOEREE George, Etapas del desarrollo segn Erik Erikson (1994) en U.S.A. Childhood and Society and Identity: Youth and Crisis, http://www.biografiasyvidas.com/monografia/freud/psicoanalisis.htm SANTAMARIA Sandra, Etapas del desarrollo segn Piaget (2004), en Caracas, Teoras de Piaget http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml