Funo seno - uma experincia com o software GeoGebra na formao de professores de Matemtica

Sine function - an experience with the software GeoGebra in mathematics teacher education _____________________________________ LORENI APARECIDA FERREIRA BALDINI1 MRCIA CRISTINA DE COSTA TRINDADE CYRINO2 Resumo Neste artigo discutimos como professores de Matemtica da Educao Bsica lidam com questes conceituais da funo seno utilizando o GeoGebra. Trata-se de uma pesquisa experimental em que analisamos negociaes de significados ocorridas quando da utilizao do software GeoGebra, em uma perspectiva investigativa, por professores de Matemtica em um curso de formao continuada. Da anlise identificamos significados atribudos por professores para os parmetros da funo seno, = . . + + , com , , , para as transformaes dos grficos e para as implicaes no domnio, imagem e perodo das funes decorrentes de alteraes nos seus parmetros. Os professores manifestaram a importncia do GeoGebra para compreenso e para elaborao de tarefas investigativas a serem utilizadas em sala de aula. Palavras-chave: Formao de Professores de Matemtica; GeoGebra; Funo seno; Educao Matemtica. Abstract In this paper we discuss how basic education math teachers dealing with conceptual issues of the sine function using the Geogebra. This is an experimental research in which we analyze negotiations of meanings that occur when using software Geogebra, in a perspective for investigative mathematics teachers in-service training course. The analysis we identify the meanings assigned by teachers to the parameters of the sine function = . . + + , with , , , for the transformations of the graphs and the implications in the domain, image and period of functions deriving from changes in its parameters. The teachers expressed the importance of Geogebra for the understanding and developing investigative tasks to be used in the classroom. Keywords: Mathematics Teacher Education; Geogebra; Sine function; Mathematics Education.

Introduo
No mbito da Educao Matemtica, as Tecnologias da Comunicao e Informao TIC e a Investigao Matemtica tm sido apontadas como uma das tendncias
Professora do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica Estadual do Paran e da FAP Faculdade de Apucarana PR/Brasil. loreni@ibest.com.br 2 Professora Departamento de Matemtica e do Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica da UEL Universidade Estadual de Londrina PR/Brasil. marciacyrino@uel.br
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metodolgicas de ensino que favorecem a compreenso dos conceitos matemticos, bem como a oportunidade de fazer conjecturas e generalizar. Os computadores esto cada dia mais presente no cotidiano das pessoas e com sua chegada nas escolas necessrio refletir acerca do papel desta tecnologia nos processos de ensino e de aprendizagem de estudantes e professores. A incorporao desta tecnologia na escola pode colaborar na articulao de conhecimentos, na criatividade e na definio de crenas (Tner et al., 2010). Uma das funes da escola de ensinar o estudante a aprender, a organizar-se e ser capaz de lidar cada vez mais com a diversidade, bem como preparar o cidado para viver em uma sociedade que altera constantemente seu comportamento diante do avano tecnolgico (BORBA; PENTEADO, 2003). De acordo com Ponte (2006), o objetivo principal da Investigao Matemtica encontrar regularidades, refletir sobre as questes, justific-las e test-las, generalizar contedos. Investigar descobrir relaes entre objetos matemticos conhecidos ou desconhecidos, procurando identificar as respectivas propriedades (PONTE, 2006, p.13). Desse modo, percebe-se que em ambientes de aprendizagem interessante aliar a Investigao Matemtica a softwares, como o GeoGebra, que pode oportunizar a criao, a manipulao, a explorao de situaes, anlise, a elaborao de conjecturas, a verificao de regularidades, a discusso de resultados e a generalizao. As escolas pblicas do estado do Paran possuem, atualmente, laboratrios de informtica com cerca de 20 computadores que possibilitam a utilizao das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem de Matemtica. Nesses laboratrios o software GeoGebra est disponvel. Neste artigo apresentamos uma experincia realizada com professores da Educao Bsica envolvendo o GeoGebra para compreenso da Funo Seno por meio de tarefas investigativas. Discutimos brevemente o papel das TIC na formao de professores e apresentamos significados atribudos por professores para os parmetros da funo seno,
= . . + +

, com

, ,

, para as transformaes dos

grficos e para as implicaes no domnio, imagem e perodo das funes decorrentes de alteraes nos seus parmetros.

1. As TIC na formao de professores e o GeoGebra

As Tecnologias da Informao e Comunicao TIC tem papel marcante nas transformaes das prticas e no comportamento da sociedade. Na educao, apesar das

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TIC ainda ter um espao discreto, vrios tm sido os investimentos na busca de capacitar os professores na utilizao desta como uma alternativa de ensino. Para favorecer a integrao entre estudante-computador-saber necessrio que os professores estejam preparados para explorar esse recurso e comprometidos com o seu papel social na formao intelectual de estudantes de modo que possam desencadear uma educao matemtica crtica (SKOVSMOSE, 1994, 2000). Inserir a informtica como recurso didtico na prtica pedaggica um grande desafio para os formadores de professores que ensinam Matemtica. Nesse sentido Ponte, Oliveira e Varandas (2002) destacam que difcil a introduo de inovaes tecnolgicas na prtica docente, sem uma comunidade profissional para apoiar essas inovaes. Ressaltam ainda que
as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) constituem uma linguagem e um instrumento de trabalho essencial do mundo de hoje, razo pela qual desempenham um papel cada vez mais importante na educao. Na verdade, estas tecnologias (i) constituem um meio privilegiado de acesso informao, (ii) so um instrumento fundamental para pensar, criar, comunicar e intervir sobre numerosas situaes, (iii) constituem uma ferramenta de grande utilidade para o trabalho colaborativo e (iv) representam um suporte do desenvolvimento humano nas dimenses pessoal, social, cultural, ldica, cvica e profissional (PONTE; OLIVIERA; VARANDA, 2002, p. 1).

Esses autores destacam ainda a importncia de conectar os professores com essas tecnologias. A formao de professores no pode ficar s no campo de conhecer as necessidades de professores com relao ao conhecimento matemtico e tecnolgico. Vale dizer que os professores, aprendem, muitas vezes, com sua prpria prtica. No entanto medida que os professores aprendem uma nova tecnologia precisam refletir a respeito das possveis maneiras de us-la dentro dos limites de suas salas de aula, precisam de uma comunidade que apie a gesto desta tecnologia para o desenvolvimento da autoconfiana na sua utilizao e para auxiliar na reflexo da prtica pedaggica (WILSON, 2008). Um dos softwares que tem sido apontado por pesquisadores que pode colaborar com o desenvolvimento de atividades pedaggicas o GeoGebra. No entanto, para a sua integrao no mbito da sala de aula, necessria a promoo de cursos de formao docente que discutam as potencialidades de suas ferramentas e diferentes metodologias para sua insero nas prticas pedaggicas. Outro aspecto importante, nestes cursos, fomentar a

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negociao de significados (WENGER, 1998) possibilitada pela experincia cotidiana. Partilhar experincia, para este autor, pode ampliar, redirecionar, rejeitar, reinterpretar, modificar, confirmar e assim, (re)negociar as histrias de significados de que so partes. As TIC, nomeadamente o GeoGebra, podem compor o repertrio compartilhados3 pela comunidade de educadores matemticos na busca da negociao de significados. O GeoGebra4 permite realizar atividades de geometria, de lgebra, de nmeros, de estatstica em qualquer nvel de ensino. Um aspecto relevante deste software o campo de Entrada que permite entrar com uma funo, por exemplo, que aparecer na forma algbrica e na forma grfica. O GeoGebra possui uma interface de fcil acesso que no requer conhecimentos prvios de informtica. Neste software o usurio quem determina o que vai ser executado na tela. De acordo com suas estratgias ele escolhe as ferramentas. Existem vrios sites que disponibilizam tutoriais, fruns, vdeos e construes que ajudam na compreenso de suas ferramentas e de conceitos matemticos.

2. Encaminhamento metodolgico
Com o objetivo de estudar como professores de Matemtica da Educao Bsica lidam com questes conceituais da funo seno utilizando o GeoGebra a primeira autora desse artigo organizou e ministrou um curso de formao continuada de professores de Matemtica, com durao de 4 horas contnuas, utilizando esse software para trabalhar com o contedo de funes trigonomtricas. No estado do Paran, algumas aes de formao continuada de professores so promovidas por professores formadores (PF) que atuam profissionalmente no mesmo nvel de ensino daqueles que participam da formao (professor participante PP). Essas aes possibilitam uma importante troca de experincia, uma vez que PF e PP compartilham possibilidades e limitaes referentes ao ambiente pedaggico. O curso contou com a participao de 20 professores que atuam na Educao Bsica, da rede pblica do Paran, dos quais apenas quatro, at aquele momento, tinham algum contato com o GeoGebra. As tarefas foram organizadas e desenvolvidas na perspectiva da Investigao Matemtica (PONTE, 2006). Aos PP foram oportunizadas situaes que
Repertrio compartilhado, segundo Wenger (1998) caracteriza-se por um conjunto de recursos que combinam rotinas, ferramentas, maneiras de fazer, smbolos, aes, etc., que podem ser aplicados para negociar e produzir novos significados em outras situaes.
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Disponvel no site http://www.GeoGebra.org/cms/.

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permitiam encontrar regularidades, refletir a respeito de conceitos e propriedades, testar e justificar suas hipteses e escolhas, bem como realizar generalizaes. Investigar descobrir relaes entre objetos matemticos conhecidos ou desconhecidos, procurando identificar as respectivas propriedades (PONTE, 2006, p.13). No desenvolvimento das tarefas que apresentamos a seguir foram considerados e discutidos o papel de cada parmetro da funo , , e = . . + + , com , o tipo de transformao que cada parmetro proporciona em um grfico e

as implicaes no domnio, na imagem e no perodo da funo em decorrncia de alteraes em seus parmetros. As tarefas foram entregues em folhas xerocopiadas para que cada professor tivesse liberdade de escolha de estratgia de resoluo do problema e de experimentao do GeoGebra. Antes da proposio das tarefas foram utilizados 40 minutos para socializao de algumas ferramentas do software, com o objetivo de utilizar o campo de entrada e os seletores. No desenvolvimento das tarefas outras ferramentas foram apresentadas na medida em que as mesmas se mostravam necessrias. Aps a resoluo de cada problema os PP foram convidados a apresentar e discutir suas estratgias de resoluo, as ferramentas do software utilizadas e os contedos envolvidos. Selecionamos alguns episdios do curso que nos permitem evidenciar as negociaes de significados, de trs professores participantes que no conheciam o software, ocorridas quando da utilizao do GeoGebra. A fim de manter o sigilo dos nomes dos professores participantes (PP), as letras A, B e C foram utilizadas aps a sigla PP para identificar quem o autor das falas. Por exemplo, PPA refere-se ao professor participante A. As tarefas foram colocadas em quadros e identificadas como figuras.

3. Significados atribudos por professores aos parmetros da funo = . . + + no desenvolvimento de tarefas investigativas utilizando GeoGebra
A seguir descrevemos alguns episdios extrados do desenvolvimento de cinco tarefas com o objetivo de evidenciar o modo como professores de Matemtica da Educao Bsica lidam com questes conceituais da funo seno utilizando o GeoGebra. Tarefa 1: a) Digite no Campo de entrada a funo = sin e determine: o domnio (D), a imagem (Im) e o b) Observe o grfico de perodo (P) da funo f. Figura 1. Tarefa 1

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Poucos professores tiveram dvidas com relao s ferramentas do software, o nico equvoco foi que digitaram = sen , ao invs de = sin que um comando padro da linguagem em que o software foi construdo e por isso no traduzido. Aps a entrada da funo, ao observarem a janela geomtrica que apresentou o grfico representado na Figura 2, surgiram vrias dvidas conceituais evidenciadas por meio de perguntas descritas no episdio a seguir.

Figura 2. Representao geomtrica da funo PPA

= sin

Como fao para o grfico ir s para o lado direito de y?

PPB: O que tenho que fazer para que o grfico sair do zero e ir somente at o 2? PPC: O que eu fiz de errado? O meu grfico foi para o outro lado tambm? Na busca de encaminhar respostas para essas questes, que evidenciaram dvidas a respeito do domnio da funo, a PF elaborou outras questes. PF: Observem o eixo das abscissas, quais os valores que o x pode assumir nesta funo? Como definida a funo = ? O que significa quando o grfico vai somente at o 2? Quando eu falo de x, do eixo x, estou falando do domnio da funo. Se o grfico abrange o eixo x inteiro, vai para os dois lados. Significa que so todos os Reais. E como definida esta funo? Dos Reais para os Reais? , com , , e d R.

A partir destas questes iniciou-se a discusso. PPA:

PF: PPA:

Com essa discusso, a funo foi definida pelos PP como:

: / =

A partir desta definio PF comentou: PF: Assim, a curva chamada senide, pode ser estendida para valores de < 0 e > 2 , com isso o grfico obtm o aspecto da figura 2.

Aps essa sistematizao a PPA disse:

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PPA: Para o grfico no ir para os dois lados, tenho que mexer no domnio. Como fazer isso no GeoGebra? Na sequncia, a PF pediu que os PP abrissem uma nova tela com o objetivo de mostrar que possvel limitar o domnio da funo no GeoGebra. Para tanto, basta digitar no campo de entrada a palavra Funo, que ir aparecer o modo de entrar com as informaes como mostra a Figura 3.

Figura 3. Entrada da funo. Os professores inicialmente entraram com essa informao, mas no obtiveram sucesso. Ao acionar a tecla enter recebiam a mensagem de entrada invlida, pois digitaram a funo sem eliminar os smbolos < > como mostra a Figura 4.

Figura 4. Modo como os PP inseriram a funo A PF explicou a necessidade de apagar os smbolos < indicando o modo correto: [sin o domnio limitado, como mostra a Figura 5. > e deixar somente as vrgulas,

, 0,2 ]. Com isso, obtiveram um grfico com

Figura 5. Representao geomtrica da representada na Figura 5. PF: PF: Qual do domnio desta funo? PPB: o intervalo de zero a 2.

[sin

, 0,2 ].

Aps esta construo, os PP foram questionados sobre o domnio da funo

E a qual conjunto numrico este intervalo pertence?

= /0 2 .

PPB: Aos Reais. Com isso, formalizou-se no quadro Aps esta representao grfica, alguns PP comentaram que em muitos livros didticos o grfico da senide est desassociado do ciclo trigonomtrico. Frequentemente feita

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associao do grfico a uma tabela com um nmero restrito de valores, com uma representao limitada do domnio, mas indicando que
= .

Foi solicitado que os PP comparassem o grfico da Figura 2 com o grfico da Figura 3 e que identificassem a imagem (Im) e o perodo (P) da funo. PPC: Se para saber o domnio de uma funo analisa-se o eixo x, para a imagem s analisar o eixo y. O grfico est pegando de -1 a 1. Logo, = [1,1]. E o perodo = 2 . PF: Por que o perodo 2 ? Este 2 tem uma unidade de medida? PPC: A medida o radiano? Olhando o grfico 1 e o 2 a gente percebe que a cada distncia de 2 , a curva se repete. Finalizou-se ento, confirmando que o
=2

O trabalho com a representao grfica no GeoGebra provocou um certo incmodo nos PP e desencadeou uma reflexo a respeito de um repertrio que compartilhado pela comunidade de prtica (WENGER, 1998) de autores de livros didticos de Matemtica e da necessidade de se propor tarefas para a sala de aula que relacione o grfico da senide com o ciclo trigonomtrico e o domnio da funo. Tarefa 2: a) Usando a mesma tela do grfico anterior, construa os seletores , , , . b) Digite no campo de entrada a funo = sin + + c) Altere os parmetros , , , e investigue o que acontece com a funo na janela algbrica. e d) Ajuste os seletores para que = 1, = 0 = 0, movimente o seletor investigue o que acontece. e) Observando o grfico determine, para este caso, o conjunto domnio, imagem e o perodo da funo . f) Considerando a janela algbrica, compare o grfico das funes g) O que o faz na funo? Figura 6. Tarefa 2 Para realizao desta tarefa a PF explicou como utilizar os seletores e como entrar com a funo no GeoGebra. Na Figura 7 temos uma representao grfica da funo com movimento do seletor .

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Figura 7. Grfico da senide com o movimento do seletor Aps vrios movimentos do seletor , representaes grficas os PP puderam analisar os itens solicitados na tarefa 2. PF: Observem os grficos da funo e o da O que acontece com o grfico da funo g(x) com o movimento do seletor a? , est aumentando para cima e para baixo com .

PPC: O grfico da relao ao de

PPC: Altera a imagem. Quando aumento o , o grfico aumenta para cima e para baixo. Quando volto com o seletor ele vai diminuindo nos dois lados. PF: E quando , o que acontece com o grfico? negativo, o grfico vira, muda, pois a funo fica PPA: Faz a mesma coisa, aumenta para cima e para baixo. PPC: Toda vez que o negativa. PF: PF:

O que isso significa? negativo. E o que acontece com o domnio e o perodo?

PPA: Que a funo negativa, o valor de

PPA: Nada. O grfico continua pegando todo eixo x e a curva est repetindo sempre a cada . PF: PF: Considerando a funo , como se pode generalizar a imagem? PPA: O -1 e o 1 ficam multiplicados pelo valor do seletor. E de modo genrico, ou seja, o seletor valendo ? PPA: Fica multiplicado por .

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Para finalizar a tarefa os PP verificaram que a variao do parmetro , no altera o domnio e nem o perodo da funo, mas altera a sua amplitude a imagem. A partir das transformaes que o movimento do seletor proporciona foi possvel concluir que quando o valor de se aproxima de zero, tanto pela esquerda como pela direita de y, a ou a , a amplitude aumenta, modificando .

amplitude diminui, mas quando tende a

com isso, a imagem que, neste caso, foi definida como: Afirmaram ainda que necessrio ter para que a funo seno esteja definida.

Cumpre observar que como solicitado no item f desta tarefa, a respeito das funes , os PP afirmaram que estas descrevem grficos simtricos, mas no manifestaram qualquer relao destas funes com o sentido antihorrio e horrio do ciclo trigonomtrico. Tarefa 3: a) Atribua os seguintes valores para os seletores e investigue o movimente do seletor . b) Considerando a janela geomtrica e o grfico da funo, determine o conjunto domnio, imagem e o perodo. c) O que o faz na funo? Figura 8. Tarefa 3 Como esta atividade solicitava apenas ajuste dos seletores e movimento do seletor , os PP no apresentaram dificuldade e construram grfico como o apresentado na Figura 9.

Figura 9. Grfico da senide com movimento do seletor . Aps a realizao da tarefa o PF desencadeou a discusso a seguir. PC: Quanto mais longe do zero, para os dois lados do y, a senide fica menor. E quando volta o seletor e vai aproximando do zero, fica maior. Isso o perodo?
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PF: PF: PF:

Neste caso, tem algum valor que o x no pode assumir?

Ento o que se pode dizer do domnio?

PPC: No. PPA: Que no alterou. E a imagem como ficou? PPC: Continua de -1 a 1. PPB: S altera mesmo o perodo da funo. A partir das transformaes do grfico, foi sistematizado que quando o perodo maior a frequncia e, quando tende a menor a frequncia. Da mesma forma, quando aumentando a frequncia e quando tende a tende a tende a , menor (pela direita), maior o perodo , o perodo diminui .

(pela esquerda), aumenta o perodo e

diminui a frequncia. Ainda, para que a funo esteja definida necessrio ter Outra questo apontada pelos PP, que quando o grfico com compara as funes

, o grfico fica simtrico ao . Os PP ainda comentaram que

, ou seja, tem-se uma simetria em relao ao eixo x, quando se

difcil fazer isso na mdia lpis e papel, pois seria um trabalho exaustivo para que os estudantes percebessem estas regularidades. Fator que evidenciou a importncia do software para compreenso dos conceitos matemticos. Tarefa 4: a) Atribua os seguintes valores aos seletores e movimente o seletor . b) Verifique na janela geomtrica a funo e observando o grfico determine o conjunto domnio, imagem. c) O que o faz na funo? Figura 10. Tarefa 4 Aps ajustar os seletores como o apresentado na Figura 11. e movimentar o seletor , os PP obtiveram o grfico

Figura 11. Grfico da senide com movimento do seletor .

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Observando o grfico na janela geomtrica, os PP visualizaram rapidamente o movimento de translao consoante as alteraes do seletor . PPA: Esse s vai para um lado e outro. Se eu movimento o seletor para a direita, o grfico vai para a esquerda. E se movimento para a esquerda o grfico vai para a direita. PF: O que acontece com o domnio, a imagem e o perodo da funo ? PPC: No alteram. Aps a discusso os PP afirmaram que quando c tende a esquerda de y, e quando o tende a , o grfico translada para a , o grfico translada para a direita de y. O

domnio, a imagem e o perodo permanecem constantes com as alteraes do parmetro. Tarefa 5: a) Atribua os seguintes valores aos seletores e movimente o seletor . Observe a funo na janela algbrica e o grfico na janela geomtrica. Determine o conjunto domnio, o conjunto imagem e o perodo da funo.
b) O que o faz na funo?

Figura 12. Tarefa 5 Da mesma forma, os PP ajustaram os seletores a, b e c, movimentaram o seletor obtiveram o grfico como o apresentado na Figura 13. e

Figura 13. Grfico da senide com movimento do seletor . Surpresos ao observarem o movimento de translao do grfico, que movimento do seletor possibilitou os PP teceram os seguintes comentrios: PPC: O grfico vai para cima e para baixo. PPA: Quando aumento o valor do seletor o grfico sobe e quando diminuo o grfico desce. PF: O que acontece com o domnio, e do perodo da funo ? PPA: No alteram
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PF:

E com a imagem?
, por exemplo,

PPA: Ela est alterando de acordo com o movimento do seletor. PPB: O valor do seletor o que intercepta o eixo y. Se
intercepta o eixo y no 2.

PF:

O que isso significa? Comparem a

com a

PPB: Houve um deslocamento vertical de duas unidades em relao a funo que interceptou no (0,0) e agora a no (0,2). Aps vrios movimentos, foi sistematizado que no altera o domnio e nem o perodo.

Mas a imagem muda, pois com o seu movimento realiza uma translao vertical. Portanto a .

PPC: Este o parmetro que os livros didticos mais apresentam, o que mais trabalhamos. No entanto dificilmente se observa essa translao. Normalmente no somamos uma constante e comparamos com a funo . bsica PPA: E como fazer isso no quadro? Fica muito limitado, demanda muito tempo e ainda cansativo para o aluno. Em linhas gerais, com relao aos parmetros da funo sistematizado que

, foi

parmetro a: varia a amplitude, alterando a imagem da funo; parmetro b: varia a frequncia, alterando o perodo da funo; parmetro c: translao horizontal, no alterando domnio, imagem e perodo; parmetro d: translao vertical, alterando a imagem da funo.

Algumas consideraes
As tarefas desenvolvidas no curso permitiram aos professores aprender contedos e propriedades matemticas, utilizar o GeoGebra, bem como refletir sobre os materiais que utilizam em sala de aula e o modo como ensinam. Os professores perceberam vrios pontos que podem servir para reflexo a respeito de suas prticas pedaggicas e demonstraram esforo em (re)pensar formas alternativas para melhor-las (WENGER, 1998). Consideramos que o computador ou a utilizao do GeoGebra por si s, no garantem o sucesso dos processos de ensino e de aprendizagem. No entanto, o modo como esse ambiente foi organizado, permitiu negociaes de significados que foram fundamentais para aprendizagem dos PP que inicialmente haviam demonstrado dvidas conceituais. importante salientar que as discusses dos conceitos e propriedades matemticas, foram desencadeadas pela estratgia didtica de ter deixado na mesma janela do

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Geogebra as funes

. O grfico da funo

, permitiu visualizar e quando se

comparar, com evidncia, as transformaes dos grficos da funo

realizaram as alteraes nos seus parmetros. Dessa forma, a utilizao do GeoGebra nessas tarefas, possibilitou a experimentao, transformaes e generalizaes. Os PP demonstraram compreenso de como utilizar o GeoGebra em uma perspectiva investigativa e manifestaram a possibilidade de trabalhar com outras famlias de funes, com outras combinaes de movimentos de seletores, vinculadas ao ciclo trigonomtrico. De modo geral, observamos um grande entusiasmo quanto utilizao do software, fato que pode favorecer sua insero na prtica pedaggica. No entanto, diante do estudo apresentado, surgem novas questes relacionadas formao de professores e as TIC que podem ser consideradas relevantes para investigaes futuras. Como exemplo, destaca-se a explorao de outras ferramentas do GeoGebra; a combinao de outras metodologias de ensino ao uso deste software; os papeis e as atitudes dos professores frente as TIC; outras modalidades de cursos de formao utilizando as TIC; as diferentes formas de interao do estudante-computador-saber; uso da internet como recurso para aprendizagem de alunos e professores. Enfim, h muitos desafios a serem enfrentados que podem colaborar para integrao das TIC s prticas pedaggicas.

Referncias
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