GUIA DEL PROMOTOR TECNICO

PROYECTO:
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y PRODUCTIVAS DE JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO EN EL VALLE DEL MANTARO - REGIN JUNN

DR. VLADIMIR CERRON ROJAS PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL JUNIN

JUNIN LIBRE DE ANALFABETISMO Huancayo, Marzo 2012

ESTIMADO PROMOTOR TECNICO Ponemos en tu consideracin el documento de trabajo GUIA DEL PORMOTOR TECNICO para que te acompae en las acciones que vas a emprender para la alfabetizacin y fortalecimiento de competencias y habilidades, orientada al desarrollo, deseamos que lo enriquezcas con la prctica cotidiana. Te proponemos hacer un camino distinto, dejando de lado las diferentes propuestas de desarrollo humano, en la que los iletrados eran tratados como nios y que los hacia dependientes de textos extraos a su realidad, o donde el nfasis era la enseanza de temas creados por otros y que, por lo tanto los iletrados reciban pasivamente contenidos muchas veces ajenos a sus intereses personales y comunales. Deseamos que las comunidades dejen de percibir la alfabetizacin como algo extrao a ellas y ellos o alejada de las aspiraciones de todos sus miembros. Esta gua te abre un acceso a un enfoque participativo y te ofrece unas tcnicas e instrumentos para que facilites el fortalecimiento de las capacidades humanas, tcnicas, productivas, y reorientes las actitudes, conocimientos y habilidades en los participantes; para ello deben estar organizados en Comunidad para el aprendizaje (CADS) en vinculacin y unidad con la comunidad a la que pertenecen.

CON QUIENES Y PARA QUIENES HACEMOS EL TRABAJO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES HUMANAS Y PRODUCTIVAS? Los participantes son personas mayores a 15 aos que carecen de habilidades humanas, sociales, productivas y de lecto - escritura comprensiva que haya o no asistido la escuela, como accin de la comunidad, ellos sern invitados a organizarse en comunidades de aprendizaje para el desarrollo (CADS). Los participantes deben percibir, desde el inicio que la nueva alfabetizacin no es la adquisicin de una habilidad simple sino un proceso de cambios personales y sociales al interior de los cuales se abre un camino hacia la cultura letreada. En ese sentido el CAD no es solamente un lugar para iniciar o mejorar el aprendizaje en escritura y lectura, sino el espacio de identificacin y ampliacin de fortalezas y de bsqueda de nuevas oportunidades, todo, lo cual conduce a un mayor desarrollo personal, familiar comunal En esta nueva propuesta el promotor tcnico actuara como facilitador, es decir, como alguien que en lugar de trasferir conocimientos, estimula y ayuda a los participantes a que produzcan ideas, tomen decisiones y escriban acerca de ello. El mayor resultado esperado es de todo es el empoderamiento y protagonismo personal y grupal. Los participantes corresponden a un contexto social concreto, tienen sus familias intervienen en las actividades productivas y sociales de la comunidad y de manera similar a los que saben leer y escribir se encuentran en condiciones de pobreza y aislamiento. Desde este espacios y teniendo encuentra estas situaciones hay que apoyarlos

Muchas veces los participantes son postergados dentro de su misma comunidad porque, aun cuando toda la poblacin sea pobre, las personas que saben leer y escribir tienen ms prestigio y por eso se establecen relaciones desiguales con los iletrados calificados injustamente como ignorantes y, por lo tanto, suelen ser postergados. La postergacin se expresa en falta de oportunidades de desarrollo y en el abandono que experimentan los iletrados de parte del conjunto de nuestra sociedad. Es un estado de exclusin que se retroalimenta con la pobreza e injusticia histrica. En algunas comunidades de Junn la pobreza hace que su gente reaccione y luche por sobrevivir en condiciones difciles con los recursos que estn a su alcance, con el resultado de su trabajo y la aplicacin de sus conocimientos. Los participantes, como cualquier otra persona, tienen expectativas y sueos relacionados con una vida mejor. En la ciudad y en el campo, son evidentes sus preocupaciones por mejorar los ingresos econmicos familiares y satisfacer todas sus necesidades bsicas; en tal sentido la alfabetizacin debe realizarse en el marco de la solucin de estos problemas estructurales. Los promotores tcnicos debemos, centrar la atencin en los iletrados apoyndolos para que acten por mejorar sus condiciones de vida y participen en el desarrollo de ellos mismos y de todos los miembros de su comunidad, en general. Debemos esperar que las comunidades, en respuesta al impulso de los CADs, decidan asumir responsabilidades mayores en la alfabetizacin por el desarrollo, llegando a hacer suyo el proyecto en su mbito geogrfico LA CONDICION HUMANA DE LOS ILETRADOS Considerar el valor humano de los participantes significa Primero: Partir de su condicin y situacin de vida en cuanto a: 1. Experiencias, conocimientos y costumbres propias 2. Caractersticas fsicas, mentales y morales 3. Pertenencia a grupos, comunidades o entornos sociales especficos 4. Necesidades bsicas no satisfechas 5. Derechos legalmente reconocidos a ser ejercidos 6. Expectativas y esperanzas por un mundo ms justo y con igualdad de oportunidades Segundo: Confiar en la real posibilidad de su autodesarrollo para: 1. Actuar en la superacin de sus actuales condiciones de vida 2. Aprovechar mejor sus conocimientos y los recursos que tienen en sus comunidades 3. Crear nuevas oportunidades de desarrollo para todos como resultado de sus nuevas relaciones dentro y fuera de la comunidad.

Tercero: Reconocerlos como ciudadanos de la Regin que demandan y requieren que las instituciones: 1. Cambien de actitud en las relaciones con la poblacin, sobre todo los ms pobres, en favor del desarrollo regional, brindando igualdad de oportunidades para las mujeres y varones de todas las edades, con o sin escolaridad, con diferentes creencias religiosas, razas y culturas 2. Realicen una educacin que sea un instrumento de cambio y sea reconstruida desde la vida cotidiana misma, que incluye la vida productiva y culturas diversas. 3. Efecten una alfabetizacin vista como algo superior, que no se quede en el hecho de aprender a leer y escribir y, por consiguiente, el aprendizaje iniciado debe continuar de manera ms efectiva en un sistema de educacin de adultos renovado y cercano a sus quehaceres cotidianos. Por ello la propuesta incluye recursos para interactuar con los grupos de jvenes y adultos reconociendo las caractersticas de cada uno de ellos. Es importante entender que ambos necesitan realizar aprendizajes hacia la comprensin, al escucha y la solidaridad, como ejes vertebradores de una educacin integral independientemente de la edad delas personas y sus condicionantes fsicas y psicolgicas. Demandas de los iletrados son: Personales: Un reto individual ante el aprendizaje Como estmulo personal Bsqueda de conocimientos para ampliar su marco cultural. Familiares: Se demandan ms conocimientos para poder de esta manera ayudar a conducir mejor a los hijos y nietos Ocupacionales: Prepararse para mejorar la produccin Prepararse para promocionarse en su campo laboral y productivo Desarrollar actividades productivas con mayor efectividad Como consumidores: Entender mejor la relacin entre oferta y demanda, calidad y precio de los productos que generan Buscar informacin sobre los asuntos relacionados con sus necesidades diarias. Entender cules son los derechos y deberes que tienen Colaborar y participar en las decisiones comunitarias y regionales. Como mujer: Encontrar un trabajo o mejorar el que poseen y aumentar los ingresos familiares.

 Prepararse para encontrar un trabajo alternativo ante la posibilidad de que el marido se quede sin empleo. Encontrar un trabajo para ganar independencia econmica. Aspectos psicolgicos de los iletrados: La poblacin por su situacin de pobreza y exclusin presentan diferentes estados psico - emocionales como: Complejo de inferioridad y sentimiento de inseguridad, presentan actitudes de minusvaloracin relacionado al mellamiento de la autoestima. Resistencia al cambio, el aprendizaje es vivido a menudo por el adulto como un amenaza a su situacin personal, familiar, social, etc. Pragmatismo, busca informacin sobre inters concretos como la promocin social, econmica y laboral Intereses y responsabilidades, cuando toma la decisin de aprender algo nuevo, adopta una postura responsable y participativa, asistiendo con gran inters, siendo activo y responsable de su formacin. Preocupaciones ajenas a la formacin: tiene preocupaciones personales, que llegan a ser intensas que pueden disminuir la concentracin necesaria para seguir la clase El habla como problema, dificultad que proviene del poco lenguaje escrito, adems de no utilizar correctamente el lenguaje oral. Ansiedad, se genera a consecuencia de una serie de actitudes, sentimientos, complejos. La ansiedad puede aparecer en cualquier adulto sea cual fuere su nivel de formacin. Aspectos fsicos: Es clara que las condiciones fsicas respecto a un aprendizaje no son iguales para un adulto de 18 aos y otro de cuarenta. En ese sentido las caractersticas de los participantes del proyecto son: Personas de 15 a 65 aos de edad, que an no han obtenido las capacidades bsicas de lecto escritura y clculo matemtico Se encuentran en un estado de exclusin y marginacin, en algunos casos por su condicin de migrante bilinge con escaso manejo del castellano. Muchos de ellos estn desempleados y otros con empleos precarios, explotados por su condicin de analfabeto. Altas tasa de morbi - mortalidad infantil materna, desnutricin infantil y alta tasa de fecundidad Derechos fundamentales vulnerados, presentan ndices de violencia familiar, machismo. Los hijos de los iletrados crecen con gran desventaja al no tener apoyo para acceder a mejores niveles de educacin y permanecer en la escuela.

 Los iletrados tienen una escasa participacin en la organizacin poltica de su distrito y/o comunidad. EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES: El promotor tcnico del proyecto debe apoyar el funcionamiento de los CADS, para que los participantes experimenten un desarrollo integral y, como parte de ese desarrollo, aprendan a leer y escribir La expectativa fundamental, por lao tanto, es construir juntos una manera efectiva para terminar con ms de 60 aos de persistencia del analfabetismo en la Regin, haciendo el esfuerzo para que la ALFABETIZACIN SEA DESARROLLO HUMANO INTEGRAL. En tal sentido el desarrollo humano integral significa que los participantes debern: Fortalecer sus actuales capacidades personales y sus conocimientos, incluyendo la lectura, escritura y matemtica. Promover el uso de sus deberes y derechos que como toda persona tiene, en procura de una justa igualdad de oportunidades. Mejorar sus condiciones de vida y vivir en condiciones dignas. FUNCIONES DEL PROMOTOR TECNICO: Elaborar y presentar informes tcnicos trimestrales del desarrollo del proyecto Promocionar el proyecto, evaluar y sensibilizar en temas aprendizaje para el desarrollo social, beneficiarios y CAEDs. de su jurisdiccin. Recepcionar al iletrado y verificar las hojas de referencia para elaboracin del plan de sesiones de enseanza aprendizaje. Aplicar tcnica y metodologa de enseanza con base cientfica, sistemtica y secuencial en personas iletradas. Programacin de sesiones enseanza aprendizaje diario, semanal y anual. Realizar el informe mensual y anual del avance del proyecto de alfabetizacin Elaborar informes requeridos por la coordinacin. Cumplimiento de metas mensuales y anuales del proyecto. Capacitar a promotores sociales en temas de andragoga, produccin, salud, comercializacin y mercado. Promocin y difusin del proyecto a travs de campaas de comunicacin en los distritos. EL PAPEL DEL PROMOTOR TECNICO Mirando las cosas desde el CAD, el promotor tcnico se considera como parte de l y su papel es el de facilitar un proceso en el que los participantes fortalezcan sus vnculos dentro y resuelvan acta para mejorar como personas y como grupo. En tal sentido el promotor tcnico debe:

 Orientar a los participantes para que reflexionen sus situaciones de vida individual, familiar y comunal y se tracen un proyecto de vida superior que signifique mejorar sus actividades econmicas y sociales. Favorecer la reflexin para que ese proyecto de vida sea un proyecto integral que a partir de sus caractersticas econmicas puedan convertirse en un medio que les permita aprender sobre todo los aspectos que demanden su ejecucin, incluyendo al lecto escritura. Facilitar la relacin del grupo con el conjunto de su comunidad y de los proyectos de desarrollo comunal, para lograr reforzar ambos espacios sobre la base de una relacin de cooperacin y reciprocidad propia de la cultura andina. Orientar la vinculacin del CAD con las instituciones que actan en la comunidad, sobre todo si forman parte del comit de alfabetizacin, con el propsito de satisfacer las demandas de informacin, servicios o de asistencia material temporal que el CAD requiera La relacin de poder vertical de un promotor tcnico que sabe y ensea se debe convertir en una relacin democrtica, horizontal, de cooperacin, de hacer juntos. A eso le llamamos facilitacin, debido a que el promotor facilita el desenvolvimiento autnomo del grupo, sus anlisis, su toma de decisiones, su actuacin. Esta nueva prctica de trabajo exige a los promotores adoptar nuevas conductas que partan, necesariamente, por el respeto del participante, como ya se dijo, por la valoracin de sus potencialidades y capacidades que poseen para construir nuevos aprendizajes. PROPUESTA CURRICULAR El Currculo incorpora las actividades laborales, tcnico productivo, familiares, comunales de los iletrados para desarrollar aprendizajes significativos, sobre la base de una metodologa activa y participativa, considerando los niveles cognitivos, procedimentales y actitudinales que de manera articulada generan aprendizajes significativos. INCREMENTAR EL PLAN DE ESTUDIOS (CURRICULA POR EJES TEMATICOS) OJO PROCESOS METODOLOGICOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTO ESCRITURA Y CALCULO MATEMATICO QUE PRETENDEMOS? La tarea alfabetizacin potencia los saberes y conocimientos previos de los iletrados, dispersos algunos veces pero reales y profundos a acerca de s mismo y de su entorno. Alfabetizar es alcanzar los instrumentos bsicos para mejorar la calidad de vida de los participantes, la lectura, la escritura, el clculo, la incorporacin de contenidos de desarrollo humano y la organizacin

de los comits, conllevan a construir en forma grupal y concertada conocimientos para nuevos comportamientos y nuevas prcticas. COMO TRABAJAR? Si construimos conocimientos en forma grupal tenemos que tener en cuenta la realidad concreta de los participantes y las competencias planteadas en los ejes temticos en los niveles bsico, intermedio y avanzado. Todo problema cotidiano exige aprendizajes, estos vienen a ser las necesidades educativas bsicas de los participantes. La problemtica cotidiana se traduce en contenidos que son trabajados al interior de ejes temticos y que se presentan a travs de mensajes e ilustraciones. EL PROMOTOR TECNICO NECESARIAMENTE DEBE: Partir de las experiencias de los participantes. Prestar atencin a la valoracin constante de los conocimientos previos y de los progresos que van realizando. Fomentar el dialogo y la participacin. Promover el trabajo en grupo METODOLOGIA: Al tomar en cuenta los saberes de los participantes, al propiciar el dialogo, nuestra metodologa, nuestra forma de trabajo es PARTICIPATIVA basada en el INTERAPRENDIZAJE que lleva de la REFLEXION a la ACCION. ASPECTOS DE TRABAJO EN ALFABETIZACION En la propuesta de trabajo del proyecto se plantea el trabajo de cuatro lneas ejes, las cuales se articulan de manera transversal, el aprendizaje de la lecto escritura y clculo matemtico, socializando e incorporando conocimientos encaminados a nuevas prcticas que mejoren las condiciones de vida de los participantes PRIMERO: EJES TEMTICOS: Las temticas se desarrollaran en el marco de un aprendizaje que refuercen los conocimientos de lectura, escritura y clculo matemtico adquiridos, de manera transversal en cada eje, adems de considerar las necesidades, intereses y expectativas y niveles de educacin en la poblacin beneficiaria. Para ello ser necesario identificar los problemas y necesidades del trabajo cotidiano de la poblacin objetivo y en base a ello estructurar las actividades de aprendizaje. Estas necesidades debern incorporar lo relacionado a las actividades laborales de los participantes que les permite alcanzar aprendizajes significativos, sobre la base de una metodologa activa y participativa Se realiza a travs del dilogo, del intercambio de ideas, complementndose con dinmicas grupales (SOCIODRAMA, SESION DE TITERES, CANCIONES Y TESTIMONIOS, ETC.) para el desarrollo de esta lnea el promotor alfabetizador pondr en prctica toda su creatividad, orientara al grupo a fin

que logre decodificar e interpretar lo que est observando. los contenidos de estas lneas se convierten en EJE MOTIVADORES para el aprendizaje de la lecto - escritura, la numeracin y del dominio de la matemtica bsica (ADICION, SUSTRACION, MULTIPLICACION, DIVISION, ETC.) PROPOSITO: La presente tiene como propsito El conocimiento de la realidad (entorno de los participantes). El tratamiento de esa realidad. El cambio cultural en relacin a su entorno personal y social.

ESQUEMA DE LOS PASOS LOS EJES TEMATICOS:

SEGUIR EN LA ARTICULACION CON

RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMTICA COTIDIANA PRIORIZACION DE ESA PROBLEMTICA

Necesidades y urgencias

TRATAMIENTO DE LA PROBLEMTICA. POR QUE QUE OCASIONA QU HACER

ELABORACION DE LA FRASE GENERADORA LA FRASE GENERADORA Permitir ligar el tratamiento del aprendizaje de la lecto - escritura. Debe estar cercano a la vivencia del participante. 2 LENGUAJE: Est orientada al aprendizaje de la lecto - escritura. PROPOSITO: Afianzar la comunicacin oral de los participantes, para que expresen cada vez mejor sus vivencias, expectativas familiares y comunales. Que los participantes sean capaces de leer y escribir con comprensin. Que los participantes redacten y lean comunicaciones escritas. Que a travs de la comunicacin y el dialogo, adquieran nociones y conocimientos necesarios para mejorar su calidad de vida. ACCIONES QUE COMPRENDEN: El aprestamiento permanente incluye ejercicios preparatorios, tales como:

Aprestamiento

visual: Permite observar y distinguir formas, tamaos y direcciones de diversos trazos, distinguir los caracteres comunes de las letras (crculos, palotes, arcos, etc.) Aprestamiento auditivo: Permite reconocer los sonidos, consecuentemente identificar el sonido expresivo de las grficas. Aprestamiento de la memoria: Consiste en fijar y retener la imagen de la palabra escriba, asocindola con su respectiva pronunciacin. Aprestamiento motriz: Consiste, entre otros, en habilitar las manos para hacer diversos trazos y formas de letras. Aprendizaje de la lecto - escritura utilizando las consonantes Las consonantes no tienen sonido aislado como las vocales, sino que forman silabas diversas junto con ellas. Para el aprendizaje del lector escritura utilizando las consonantes el promotor seguir lo que se indica. PRESENTACION DE LA FRASE GENERADORA : La frase encierra los contenidos o temas a tratar. El promotor facilitara el dialogo grupal acerca del tema. El dialogo se establece con ayuda de imgenes o dibujos, esto se puede reforzar con socio drama. De la frase generadora se extrae la PALABRA GENERADORA LECTURA DE LA PALABRA GENERADORA : Aparece escrita debajo de las ilustraciones. Generalmente aparece al interior de una ORACION GENERADORA. Mama ama quiere mucho FRASE GENERADORA

Mama PALABRA GENERADORA Guiados por el promotor, los participantes ponen en juego su capacidad de observacin; su atencin y empeo para leer la palabra en forma global; y sobre todo el ejercicio de su memoria para recordar la imagen total de la palabra escrita. CONOCIMIENTO DE LA SILABA NUEVA Y DE LA FAMILIA SILABICA: Consiste en reconocer la silaba nueva como parte de la palabra generadora y luego conocer las otras silabas formadas con la misma consonante y las vocales. Divida la palabra MAMA en sus silabas, inicialmente en forma oral y luego en su forma escrita. Haga notar la silaba ma como parte de la palabra Mama M a m a Ma ma

3 MATEMATICA : Posibilita el manejo simblico (escrito) de las cantidades, las relaciones y de las operaciones en base a sus necesidades cotidianas. Propsitos: La lectura y escritura de los nmeros naturales, aplicando los principios de la numeracin decimal. Resolver problemas sencillos de adicin, multiplicacin y divisin relacionados con su vida diaria. Secuencia : Exploracin :

Se busca saber cunto saben los y las participantes. Para ello los participantes seguirn los siguientes pasos: a) Contaran en forma individual y grupal los objetos que tengan a la vista (casas, arboles, objetos, etc). b) Los y las participantes contaran libremente hasta cualquier cantidad sin mencionar objetos. c) Resolvern oralmente operaciones sencillas de matemtica. La lectura y escritura de los nmeros naturales de una cifra del 1 al 9 incluyendo al 0 Se utiliza lminas o dibujos donde se muestran agrupaciones de uno, dos, tres,.., hasta nueve objetos. Ejemplo: El promotor escribir el nmero con que se representa esa cantidad, indicndole la forma como se escribe y la direccionalidad.

Los participantes harn ejercicio de escritura sobre el mismo smbolo o tambin se guiaran con trazos punteados, pronunciando a la vez el nombre del nmero luego escribirn el nmero en forma libre y por dictado.

Con el mismo procedimiento se enseara la lectura y escritura de los otros nmeros (del 2 al 9).

 El cero lo representamos como smbolo que representa ausencia de unidades. APRENDIZAJE DE NMEROS DE DOS CIFRAS: Se utilizaran el principio del sistema de numeracin decimal, es decir, en base a agrupaciones de diez en diez (decenas, centenas, etc.) Se tendr en cuenta el valor que tienen los nmeros por la posicin que ocupa. El promotor alfabetizador har que los participantes agrupen objetos de diez unidades y les dir que esta agrupacin es una decena, para la centena agrupara diez decenas. ADICION O SUMA DE NMEROS NATURALES: Se pone un caso prctico de la vida cotidiana cuya solucin requiere de la operacin de adicin. El propsito es utilizar el caso para realizar la suma en forma escrita. EJEMPLO: En el comedor de Rosa hay dos manzanas y le regalan tres manzanas ms para preparar el refresco. Cuntas manzanas hay?

Proceso lgico que Suma en su cabeza (Subjetivo)

Proceso prctico representacin simblica

5
(Objetivo)

SUSTRACCION DE NUMEROS NATURALES Apoyarse en la nocin intuitiva de quitar o restar. Se les dir que restar es la operacin inversa a la suma, al colocar los trminos de la sustraccin, mantener correspondencia unidades con unidades EJEMPLO: De 6 soles gastamos 4 en la tienda Cuntos soles nos queda?

64 2 6 4 = 2

ARTICULACION DE LAS CUATRO LINEAS EJES El hilo conductor del proceso de aprendizaje son los ejes temticos, que al trabajar la problemtica cotidiana la traduce en contenidos o temas, presentados a travs de la frase generadora El proceso se inicia observando el cdigo(lamina, socio grama, etc. ) e interpretndola El CODIGO necesariamente tendr relacin con la frase generadora que viene a ser el elemento desencadenador de los contenidos a tratar. El PROMOTOR leer dos o tres veces la frase generadora para que los participantes contrasten lo ledo con las situaciones que observa el cdigo. Extraern la PALABRA GENERADORA que tendr relacin con los contenidos que genera la frase generadora Frase Generadora PALABRA GENERADORA Madre ama a tu hijo ama Trabajar todo el tratamiento de la lector escritura a partir de la palabra generadora Ejm: mama luego Aprendizaje de la familia silbica. Formacin de la palabra con las silabas aprendidas. Formacin de frases u oraciones cortas ma Las frases u oraciones cortas correspondern a la temtica que se viene tratando, de esta manera la adquisicin de nuevos conocimientos por informacin verbal sern reforzados a travs de la lectura y de la escritura. De la misma manera tratar de matemtica los ejercicios que se desarrollan guardaran relacin con el mensaje

ESQUEMA PARA EL PROCESO DE INTEGRACION

CONOCIMIENTO DE LA PROBLEMATICA

Reflexin

PRIORIZACION DEL PROBLEMA

TRATAMIENTO DEL PROBLEMA Toma de decisiones

POR QUE SE DA? QUE OCASIONA? QU HACER?

Compromiso

ELABORACION DE LA FRASE GENERADORA

Participacin

PALABRA GENERADORA

DESARROLLO DE LA TEMATICA Desarrollo de la lecto escritura Desarrollo de la matemtica

TCNICAS DINMICAS 1.-EL CUCHICHEO PASOS: a) Presenta el tema de discusin e indicar que converse entre ellos en voz baja. b) Despus de un momento se les invita a que participen liberalmente y que se exprese en voz alta lo que conversaron cuchichearon entre ellos . 2.-LA LLUVIA DE IDEAS PASOS: a) Pedir a los participantes que indiquen Cules son las necesidades dela comunidad (problema cotidiano)? b) Identificar y anotar en la pizarra o papelote cada necesidad. c) El facilitador propiciara el dialogo y pedir que ordnenlos problemas, tratar las causas de los problemas y planteamiento de soluciones. 3.- EL SOCIO DRAMA PASOS: a) Plantear el problema que se va a presentar. b) Invitar a un grupo de participantes que protagonice la escenificacin. c) Dar un tiempo al grupo para que se organice. d) El promotor alfabetizador pedir a todos que observen con atencin la presentacin. e) Al finalizar la presentacin el facilitador orientara el anlisis con preguntas. 4) BUSCANDONOS PASOS: a) Preparar una tarjeta de 10 x 15cm por cada participante. b) Dibujar, pintar y colorear las tarjetas y partirlos por la mitad c) Indiquen que busquen la mitad de la tarjeta para completar la figura o color. 5) DINAMICA DEL ESPEJO PASOS: a) Cada uno coge una hoja y responde (papel espejo) individualmente Cmo soy? y escribe dentro del espejo y fuera aquello que desea mejorar. b) Reflexionan c) Se encuentran con sus respectivas parejas a travs de un smbolo que encontraran en su hoja juntos reflexionan sobre la importancia de reconocer nuestras virtudes y defectos para mejorar. 6-. DINAMICA (INTEGRAR O FORMAR GRUPOS): SORTEO DE NUMEROS: 1, 2, 3, 4. (Balotas) NOMBRE DEL GRUPO E INTEGRANTES PAPELOTE (MUSEO). 7.-DINAMICASDE RECREACION LAS FRUTAS PASOS: a) Los participantes formaran un circuito.

b) El promotor pedir que cada uno se ponga un nombre de una fruta. c) El participante que repita el nombre de una fruta perder. d) El grupo decide el castigo (cantar, bailar, contar chistes, etc.) LA SELVA PASOS: a) Los participantes se sentaran en un crculo. b) El facilitador le pedir a las dos personas que se pongan el nombre de un animal. Ejemplo: paloma y gallo, estos nombres se irn repitiendo alternativamente entre todos los participantes. c) El facilitador se pondr en el centro del circuito e indicara que las palomas intercambian sus sitios, igual se har con los gallos. d) A continuacin el facilitador mencionara la palabra SELVA para que todas las palomas y gallos cambien de sitio. e) En todos los casos el que se queda sin sitio toma el lugar del facilitador al centro del circuito y seguir el juego. f) Los que pierdan tendrn que pagar el castigo que imponga el grupo (cancin, chiste, cuentos, etc.) LOS MATERIALES El Promotor alfabetizador debe ser creativo y preparar su propio material didctico tomando en cuenta los recursos de la comunidad. El ovillado (material utilizado para el aprestamiento), se utiliza lana, hilo o soguilla y el lpiz. Coger con la mano izquierda el lpiz y con los dedos pulgar e ndice de la mano derecha tomare hilo. Enrollar de izquierda a derecha hasta cubrir el lpiz. repetir el movimiento al aire (ejercicio de memoria). trazar los movimientos realizados: crculos, semicrculos, arcos. Para facilitar el trazo de las lneas rectas se repetir el ejercicio utilizando una regla de 5cm. En el lugar del lpiz. El enrollado habr de ser de arriba hacia abajo cubriendo la regla. El cartel silbico consiste en un pliego de cartulina o papelgrafo donde estn anotadas las familias silbicas aprendidas Ejemplos: suponiendo que en la quinta sesin de trabajo ya conocemos cuatro consonantes, nuestro cartel quedara as: a la ta na sa e j o u le li lo lu te ti to tu ne ni no nu se si so su

Permite al participante visualizar y contrastar, en conjunto las familias silbicas aprendidas ala vez formar nuevas palabras, frases o canciones.

Las fichas, naipes o tarjetas silbicas, son pedazos de cartulina o papel donde se anota diferentes silabas en diversas cantidades. Estas son entregadas a los participantes para que unindolas formen palabras frases u oraciones. La lmina es una representacin grfica del mensaje relacionado a un problema cotidiano. Puede ser un afiche, dibujo o plumones, representaciones con tizas mojadas, almanaques, entre otros. Esto permite estimular la atencin y observacin de los participantes. Las tarjetas lxicas son las que permiten, en forma global, representar palabras escritas para su percepcin y lectura. EVALUANDO EL APRENDIZAJE Al iniciar nuestro trabajo no partimos de cero; los y las participantes traen un cmulo de experiencias, de saberes, habilidades y talentos, que el promotor tiene que conocer; por ejemplo: que conocimientos traen; si escriben su nombre, si saben contar, como tratan su problema, etc. El promotor tcnico, como facilitador del aprendizaje, va orientando el descubrimiento de nuevos conocimientos y estos se van profundizando cada vez ms. Vera en sus participantes avances: que sus trazos son ms firmes , que participan ms en las discusiones de grupo , se comunican con mayor facilidad, relacionan simblicamente con cantidad, tambin vera las dificultades que tienen y los efectos que estos avances van produciendo en entorno : sus familias y comunidades. El promotor alfabetizador ira anotando todo lo observado en su cuaderno de campo. Como vemos, la evolucin es inherente al proceso de alfabetizacin, est presente en todo momento y debe adecuarse a las necesidades y posibilidades de los y las participantes as como circunstancias. Por lo tanto, permite el anlisis y modificaciones de aquellos que interfiere el aprendizaje. El Promotor Tcnico entiende que el propsito de la evaluacin no es poner una nota ni calificar a los participantes, el propsito es que los y las participantes tengan conciencia de los que saben, de lo que puede hacer y de lo que les falta aprender. El promotor, tiene que percatarse en que y como puede apoyarlos EVALUAMOS PARA: Determinar que elementos son los que posibilitan o dificultan la apropiacin de informacin y el logro de las competencias. Conocer los niveles de logro en las habilidades relacionadas con la comunicacin y la informacin: el saber escuchar, el hablar, el leer y el escribir, como el calcular. Planificar y prever con el grupo de aprendizaje. Qu necesita aprender? Cmo facilitar esos aprendizajes? Con que recursos se cuenta y como conseguirlos? Cundo realizan las actividades?

Tomar decisiones para reorientar las acciones ya sea en la programacin de actividades y en la reprogramacin para refuerzo y reconciliacin. Para estimular los avances de los y las participantes y ayudarlos en sus deficiencias. Por otro lado, los adultos pueden realizar su propia evaluacin ya sea en forma individual o grupal. Los adultos se evalan para: Reflexionar sobre y razonar sobre Qu y cmo aprendieron? En qu y por qu fallaron? y Cmo se sintieron mientras aprendieron? Reconocer sus avances y dificultades; y como superarlas. Valorar lo que saben, ayudarse entre ellos y proyectar nuevos aprendizajes. Saber cmo aprender mejor

Qu evaluamos? Como vemos la evaluacin esta en todo los momentos del proceso, el promotor tcnico al empezar su trabajo e ir conociendo a su grupo realiza una evaluacin inicial o de entrada , cuyo propsito es obtener informacin sobre los aprendizajes , experiencias y habilidades , que tienen. Puede tomarse en cuenta los siguientes indicadores: Da completo sus datos personales: nombre, edad. direccin, el nmero y miembros de su familias Conversa con los participantes del grupo. Comunica sus preocupaciones. Describe situaciones de su entorno, de lminas o dibujos. Da a conocer sus habilidades. Cuenta objetos, dineros, calcula peso y medidas. Identifica el problema y tiene iniciativas frente a ellos. Tiene referencias sobre los derechos de la mujer y del nio, sobre salud reproductiva, nutricin y otros. Conforme avanza en su trabajo, el promotor alfabetizador ira observando el logro de sus participantes y estos a su vez tomando conciencia de sus propios avances. El promotor tcnico permanentemente tomar en cuenta los logros que van alcanzando en forma integral en los diferentes aspectos. 1. Al trabajar los ejes temticos: Reconocen los problemas cotidianos de su comunidad y pueden tratarlos. Opina en los trabajos de equipo. Asimila y cambia de actitud frente a los nuevos conocimientos Participa en las dinmicas y actividades

Reflexiona crticamente sobre sus derechos, deberes, prevencin de la salud, su entorno y su realidad. Se ayuda mutuamente. 2. Al trabajar lectura y escritura Utiliza poco a poco nuevos trminos adecuados para lo que quieren expresar Captan ms rpido lo que escuchan. Dialogan con mayor fluidez. Cuentan vivencias cada vez con ms facilidad. Leen y escriben: slabas y mensajes breves. Distinguen la idea principal de las secundarias Escriben oraciones y mensajes de su propia creacin. Leen textos breves y comprenden sus mensajes. Opinan sobre lo ledo (lectura comprensiva) Redactan textos de acuerdo a sus experiencias y situaciones de vida. 3. Al trabajar la matemtica bsica. Identifican nmeros del 1 al 9 incluyendo el 0, los leen y escriben Leen nmeros de una cifra sin llevar Suman nmeros de dos o ms cifras llevando Restan sin prestarse Restan prestndose Multiplican y dividen Resuelven problemas con las cuatro operaciones Realizan mediciones, utilizando medidas usuales y del sistema internacional de medidas Al cumplir el periodo de tiempo determinado, el promotor tcnico y el equipo de participantes verificaran las competencias alcanzadas y las dificultades. Es decir realizar la evaluacin de reafirmacin o salida. Esta evaluacin permitir que todos reflexionen sobre los factores que posibilitaron llegar a esos resultados: Qu hemos aprendido? Nos sirven esos aprendizajes para nuestra vida? Por qu? Cmo hemos aprendido? Qu dificultades tuvimos? Qu nos falta aprender? Qu haremos para no olvidarnos? Esta evaluacin a nivel de equipo puede realizarse travs de una dinmica, utilizando tarjetas y papelotes. La experiencia llevar a fortalecer o modificar las estrategias metodolgicas empleadas

No olvidemos que la evaluacin como parte del proceso de aprendizaje toma en cuenta: Los saberes que traen evaluacin de inicio o de entrada Los avances y dificultadesEvaluacin de proceso o continua. Las competencias alcanzadas.Evaluacin de reafirmacin o de salida Como se evala La evaluacin se realiza en las situaciones o actividades de aprendizaje cotidianas. No es necesario propiciar situaciones ni fechas especiales, recordemos quela evaluacin es ms proceso que producto. Por otro lado. Los adultos suelen tomar a mal las pruebas y temen los exmenes porque estiman que estn poniendo en juego su prestigio. Esta forma tradicional de evaluacin contribuye, en muchos casos, a que abandones el programa. La mejor estrategia para evaluar es la OBSERVACION. El promotor, ira registrando todo lo observado, avances y dificultades, identificando las competencias que van alcanzando. Hay que tomar en cuenta que todos aprenden igual y al mismo tiempo. Un requisito in dispensable en la evaluacin es respetar el ritmo de aprendizaje de los y las participantes. Consideramos por eso niveles de logro y criterios mnimos frente a las competencias por alcanzar.

ANEXOS: SESION DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Proyecto Junn Libre de Analfabetismo 1.2 CAD: Los triunfadores 1.3 COORDINADOR: William Chacn 1.4 MONITOR/SUPERVISOR: 1.5 Promotor Tcnico: Jos Ortega Orellana CAPACIDADES APRENDIZAJE ESPERADO CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADADO Identifica actividades Identificacin de los Principales agropecuarias desarrolladas en Cultivos Agrcolas de su localidad su comunidad para evaluar su conocimiento de su realidad.

II.

III. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA PROCESO DE SECUENCIA DE LA RECURSOS APRENDIZAJE ESTRATEGIA DIDACTICOS Recuperacin de los Lluvia de Se conversa sobre las saberes previos ideas actividades agropecuarias que realizan Se les pide que enuncien todas las actividades agropecuarias que realizan y se escribe en la pizarra o papelote Construccin y Lamina El promotor presenta una aplicacin de un lmina con todas las nuevo conocimiento Papelote actividades que practican los participantes. Tarjetas Los participantes de lxicas forma verbal enumeran los principales cultivos de Cuaderno de su comunidad trabajo Amplan su universo vocabulario con los dilogos Extrae la frase generadora y de ella la palabra El cartel silbico previamente elaborado se coloca en una caja, considerando las actividades agropecuarias que realizan.

TIEMPO

 Invita al participante que tome la tarjeta con un nombre de una actividad agrcola conocida con ayuda del promotor. Coloca en un lugar donde corresponda y leer la palabra a fin que reconozca su sonido. Transferencia de los Distinguen la forma de nuevos saberes escritura Dibujan la silaba seleccionada IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. CAPACIDAD INDICADORES Interioriza reconoce y acepta Identifica actividades actividades agropecuarias en agropecuarias su comunidad. desarrolladas en su comunidad Identifica y escribe silabas simples

INSTRUMENTOS Lista de cotejo Cuaderno de trabajo

MATERIAL DE LECTURA Y TRABAJO TECNICAS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR A JOVENES Y ADULTOS PORQUE SE PUBLICA ESTE DOCUMENTO En el siglo XXI, el avanzado desarrollo de los medios de comunicacin posibilita que una persona de cualquier pas pueda enterarse de lo que pasa en el resto del mundo. La radio, televisin e internet llevan las noticias a todas partes y los vehculos terrestres y areos son cada da ms veloces y seguros para viajar y trasladar mercadera a cualquier lugar, con costos bajsimos. Esto nos permite adquirir lo que ms nos conviene, aun si nuestro pas no lo produce, porque la importacin es cada vez ms fcil. Consecuentemente, los productos de cualquier pas estn en el riesgo de que no haya quien compre sus productos cuando, desde otro pas, se presentan competidores ms eficientes. Cada da aparecen nuevas tcnicas y los productores necesitan renovar constantemente su capacidad de competir. Para mantener un ritmo de constante renovacin tecnolgica se necesita que tanto los empresarios como cada uno de los trabajadores y trabajadoras estn en la capacidad de aprender y aplicar nuevas tcnicas: Que puedan comprender en qu consiste, que tengan la decisin de adoptarlas y las destrezas para aplicarlas. Sin embargo, a pesar de que existen mltiples y nuevas posibilidades, todava se encuentra en el mundo un importante nmero de personas que no tienen acceso a las innovaciones y subsisten repitiendo los comportamientos tradicionales del lugar en que nacieron. La consecuencia de esto es que sus niveles de vida empeoran progresivamente, sin poder evitarlo, condenan a sus hijos e hijas a dificultades similares. Entre las funciones principales de la educacin bsica estn las de facilitar el desarrollo de la potencialidades de las personas y su insercin armoniosa en la comunidad local nacional y mundial. Eso quiere decir que la educacin bsica deber preparar a las personas precisamente para que adquieran los conocimientos y adopten las actitudes que les permitan incorporarse equitativamente en las actividades productivas y sociales. Desde esta perspectiva, podemos suponer que aquellas personas que se mantienen ajenas a las innovaciones no han tenido acceso a una educacin bsica; y cuando observamos la realidad, encontramos que la suposicin es vlida porque precisamente as personas con menos niveles de escolaridad son las personas menos innovadoras de la tecnologa y las ms pobres. En el nivel ms bajo de esta escala se encuentran a las personas que no saben leer ni escribir. En nuestro pas, actualmente ms de dos millones de personas han llegado a la edad adulta sin haber recibido la atencin de servicio educativo alguno, pblico ni privado, a lo largo de su vida y, por ello, son analfabetas. Adems hay otras personas, cuyo nmero desconocemos, que en algn momento aprendieron a leer y escribir pero, por no haber tenido ocasin de afianzar esa capacidad y de aplicarla frecuentemente, la perdieron y ahora son analfabetas por desuso. Para la economa de nuestro pas resulta negativo que tanas personas no tengan capacidad ni actitudes adecuadas para aprender nuevas tcnicas y mejorara su contribucin a la produccin y a la riqueza del pas. No se necesita

ms argumentacin para justificar que se establezcan servicios educativos que proporcionen a estas personas la posibilidad de tener acceso a la educacin bsica completa, tal como lo disponen los tratados internacionales sobre derechos humanos que han sido ratificados por el Per en numerosas oportunidades. Establecer esos servicios de educacin bsica completa para las personas adultas no ser fcil, porque nunca ha habido nada para ellas en el presupuesto de la Repblica. Cuando se trata el tema de superacin de la pobreza, usualmente se piensa en alfabetizacin y no se piensa en que esta, aislada, no asegura los resultados de mejoramiento personal nacional. Aunque la alfabetizacin no debera ser planteada como una actividad independiente de la educacin bsica, en algunas circunstancias, nicamente por razones prcticas, puede ser conveniente realizar programas acelerados de alfabetizacin. Tal es el caso del Per en la actualidad: la escuela primaria ha agrandado su cobertura hasta atender a casi todos los nios y nias en edad de ingresar a ella y, por otro lado, las acciones de alfabetizacin en aos anteriores han logrado bajar la tasa de analfabetismo hasta alrededor de un 10% Si no actuamos rpidamente, el analfabetismo tal vez se extinga por si solo dentro de algunas dcadas; pero las consecuencias en la economa seran muy negativas y el sufrimiento de las personas analfabetas no sera evitado. Por ello, conviene ahora alfabetizar a todas las personas que deseen aprender y dejar establecidos servicio de educacin bsica en los que puedan culminar la educacin bsica, quienes as lo decidan. En estas circunstancias se requiere la contribucin de todos los sectores e la poblacin y de todas las instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Por ello, adquiere relevancia divulgar las tcnicas para ensear a leer y escribir, a fin de que estn al alcance de las personas que deseen sumarse a los esfuerzos de alfabetizacin. COMO SE APRENDE A LEER Para cualquier persona adulta puede ser muy fcil prender a leer y escribir en su propio idioma, siempre que se le proporcione en forma adecuada la informacin que necesita. La tarea de ensear a leer consiste en proporcionar a los participantes esa informacin, representa la forma en que les sea ms fcil y rpido aprovecharla. La lectura es una de las maneras que los seres humanos tenemos para comunicarnos; que requiere que tanto quienes escribieron como quienes leen, atribuyan los mismos sonidos a las palabras escritas. El sonido es el elemento intermediario entre la palabra escrita y la comprensin de lo que significa esa palabra. Cuando una persona adulta aprende a descubrir que sonidos estn representando por la palabra escrita, ya no necesita ningn esfuerzo adicional para reconocer lo que significa esa palabra en su propio idioma. Las letras escritas, son tiles nicamente para las personas que les atribuyen los mismos sonidos; por ello, nadie puede aprender el sonido ni el nombre que les atribuye los Mismos sonidos; por ello, nadie puede aprender el sonido ni el nombre de las letras por s mismo. Todos y todas necesitamos que alguien nos informe cual es el sonido qu convencionalmente se ha asignado a cada letra.

Desde este punto de vista, enseara a leer consiste bsicamente en facilitar que los analfabetos reconozcan el sonido de las letras, silabas y textos escritos. Hay muchas maneras de aprender el sonido de las letras. Como Ejm. Anotamos algunas a continuacin: a) Muchos alfabetizadores y alfabetizadoras inducen a los participantes a memorizar una de las letras siguiendo el orden alfabtico y recin cuando ya saben de memoria como suena cada letra, comienzan a construir palabras. b) Otros comienzan por hacer memorizar las vocales y luego las consonantes, para construir palabras. c) Algunos hacen que los participantes memoricen como se escriben palabras o frases completas. Aunque muchas personas han aprendido con procedimientos como los mencionados, no se puede dejar de reconocer que son aburridos y ocasionan la desercin de los participantes. Pero lo que queremos es que las personas no necesiten memorizar como se escriben todas las palabras de su idioma. Lo que nos interesa es que aprendan a reconocer los sonidos de las letras y como estas se combinan entre s de mltiples maneras, para formar nuevas palabras. QUIEN PUEDE ENSEAR A LEER Cualquier persona que sea capaz de leer y comprender todo el contenido de este documento, puede considerar que tiene las habilidades bsicas que se requieren para ayudar a otras personas a que aprendan a leer y a escribir, es decir que puede alfabetizar. El presente ha sido redactado para ser usado como una herramienta de trabajo; por eso dice muy claramente todo lo que la experiencia recomienda y no tiene palabras demasiado tcnicas, ni es difcil de comprender. Para aplicar lo que dice este documento, se necesita de buena voluntad y tiempo disponible. Todo lo que no aparece podr ser inventado, dando oportunidad a que la creatividad del alfabetizador y alfabetizadora ayude a solucionar cualquier problema. No importa cul sea la ideologa ni cuales sean las razones que motivan a actuara a cada persona que va a alfabetizar. En cambio si es importante que su actitud sea de total respeto a las creencias de los participantes. Ensear a leer y escribir es una experiencia profundamente gratificante. Con cada grupo de participantes, ellos y nosotros aprendemos lo ms valioso de la vida, que la solidaridad es gratuita y que puede ser significativamente beneficiosa para muchsimas personas y que contribuye a hacer mejor este mundo. QUIENES VANA A APRENDER A LEER Se puede comenzar reuniendo a un grupo de personas, a quienes llamaremos participantes, o miembros del grupo, para no denominarlos analfabetos, analfabetas, iletrados, ni iletradas. Si en el grupo entran personas que ya han aprendido a leer junto con los que son propiamente analfabetos, eso puede ser conveniente para las personas que hayan olvidado lo que aprendieron en otra oportunidad.

En algunas ocasiones, cuando se anuncia que se van a formar grupos para alfabetizar, muchas personas no asisten para que no se pongan en evidencia que son analfabetas. Para evitar ese problema, se puede convocar a una reunin sin anunciar que se va a constituir grupos para alfabetizar. Se puede invitar para ver un video, jugar, hacer msica u otro motivo. Despus de haber realizado lo que se haba anunciado, se procede a iniciar la primera sesin de alfabetizacin. Al terminar esa primera sesin, las personas que quieran aprender a leer quedaran suficientemente motivadas para inscribirse en un grupo de alfabetizacin. Puede no ser conveniente poner en el mismo grupo a personas que tienen diferentes niveles de dominio del idioma en que se har la alfabetizacin. Cuando se alfabetiza a un grupo de personas en su lengua materna, no se debe incluir a personas que no manejen oralmente esa lengua. No est dems destacar que los alfabetizadores y alfabetizadoras debern tratar con mucho respeto a los participantes, incluso cuando trabaje con dinmicas o se realicen bromas, para dinamizar la sesin, tengamos en consideracin que las humillaciones recibidas en el pasado pueden haberles creado susceptibilidades. Tampoco llegar al paternalismo, ellos son respetados en su comunidad, por sus cualidades y experiencias personales. Cuando las personas quieren aprender a leer en una lengua que no dominan, la alfabetizacin debe ser hecha en las dos lenguas: la lengua manera y la lengua que quieren aprender. Existen mtodos ya comprobados para ello. En esos casos, los grupos debern incluir nicamente a personas que tengan la misma lengua materna y quieran aprender a leer la misma segunda lengua. COMENZAR CON UNA PALABRA La teora de la Gestalt dice que el cerebro humano identifica fcilmente figuras completas que tengan significado; por ese mecanismo, resulta fcil que las personas aprendan a reconocer la palabra escrita, siempre que tenga un significado conocido y fcil de recordar. Por eso se recomienda comenzar enseando como se escribe una palabra, cuyo significado todo el grupo conozca y recuerde fcilmente. Como el cerebro humano no identifica espontneamente las letras, porque cada letra aislada no tiene significado, los participantes necesitan que el alfabetizador o alfabetizadora quien al grupo para que analice la palabra y descubra como suenan las letras que la componen. Todos sabemos que espontneamente vamos de lo conocido a lo desconocido y de lo simple a lo complejo; por ello en cuanto los participantes conocen varias palabras y son capaces de descomponerlas en silabas, espontneamente comienzan a combinarlas y a formar nuevas palabras y frases. Todo esto es un solo proceso. Identificar una palabra es un recurso para que el adulto relacione ms fcilmente la grafa en correspondencia al sonido de esa palabra, y eso le haga ms fcil memorizar el sonido de las silabas y letras que la componen. La palabra que se escoja no tiene por qu tener una significacin particular ni un valor especial para que sea til. Lo que importa es que sea una palabra conocida para los participantes y que sea fonticamente fcil de descomponer. La palabra que se utilice en la primera sesin, deber ser seleccionada con mucho cuidado. Puede ser cualquier palabra que rena los siguientes requisitos:

1. Que sea una palabra usual: es el vocabulario de los participantes y que la tengan presente en el momento de la sesin. Para asegurar eso, se selecciona una palabra que haya sido mencionada repetidamente por los participantes en la conversacin del momento y el alfabetizador o alfabetizadora haya percibido que todos la conocen. 2. Que tenga seis letras: de preferencia diferentes, para que permita construir otras palabras y frases completas. 3. Que las silabas de la palabra sean directas: en la palabra que se utilice en la primera sesin conviene que sus silabas tengan dos letras y que en cada silaba la consonante este antes de la vocal. Tambin se puede utilizar una palabra que tenga una de sus silabas con solo una vocal, sin consonante; o una palabra que tenga alguna letra repetida. Como la palabra ha sido escogida del vocabulario corriente de los participantes, no es necesario tratar de reforzar el aprendizaje mediante dibujos o analogas, que serian tiles si se estuviera enseando un idioma nuevo. Al contrario usar dibujos puede distraer y hacer ms difcil el aprendizaje de la lectura a las personas adultas. PRIMERA SESIN La calidad de la primera sesin es muy importante, porque en ella los participantes llegaran a la conclusin de que si son capaces de aprender a leer rpida y fcilmente y que ese aprendizaje no ser humillante sino muy agradable. Muchos tendrn la emocin de asistir a una clase por primera vez en su vida pues, aunque generalmente no lo demuestran, durante muchos aos se sintieron postergados porque los educadores y educadoras priorizaban la atencin a los nios y nias, no brindndoles tiempo a ellos. Para que, en la primera sesin, el aprendizaje sea fcil y agradable, puede ser suficiente con la aplicacin de las sugerencias que anotamos a continuacin. 1. Para comenzar la sesin, el alfabetizador o alfabetizadora debe propiciar un clima de confianza y es importante conversar con los participantes acerca de las actividades que generalmente realizan estos ltimos. Por ejemplo, puede ser practico comenzar por identificarse: mi nombre es.. y trabajo en ^y ustedes en que trabajan?. Si se ha hecho alguna actividad antes de comenzar la alfabetizacin, se puede comenzar por conversar sobre esa actividad o incorporarse a cualquier conversacin que hayan iniciado los participantes. 2. En esa conversacin aparecen las palabras que los participantes usan frecuentemente. Entre esas palabras, el alfabetizador o alfabetizadora escoge una que tenga todos los requisitos que sealamos en el prrafo anterior y les pregunta saben cmo se escribe---- 3. El alfabetizador o alfabetizadora escribe la palabra en el centro de la pizarra, o en un papelote de tal manera que permita a todos verla sin esfuerzo, y les informa: ac dice.. Durante toda la clase, esa palabra permanece all escrita, de manera muy visible.

4. Luego la vuelve a escribir varias veces, en otros lados, mas grande, mas chica, con letras mas alargadas o mas redondeadas y va haciendo notar que siempre dice lo mismo. Lo que est haciendo es facilitar que los participantes graben esa palabra escrita en su memoria, para que al verla, automticamente piensen en el sonido y en el significado que ya conocan. 5. Cuando el alfabetizador o alfabetizadora considera que ya aprendieron esa palabra, borra la pizarra dejando solamente la primera palabra en el centro, o utiliza otro papelote, en caso de estar trabajando en uno. Hace notar que esa palabra tiene tres partes, la lee separando las silabas, al mismo tiempo, escribe las silabas separadas debajo de la palabra y las lee varias veces. Ejemplo: a) ganado ga una do b) comida co mi da c) pelota pe lo ta 6. El promotor tcnico anuncia que cada parte de la palabra tiene ese sonido cuando esta dentro de esta palabra y tambin cuando est en cualquier otro lado. Entonces escribe la primera silaba en varios lados y la lee cada vez, la escribe ms redondeada, ms grande, etc. Repitindola para que la memoricen. No es indispensable decir en la primera clase, que cada parte se denomina silaba. 7. Despus hace lo mismo con las dems silabas, hasta que los participantes las reconocen en cualquier lado. 8. Cuando los participantes ya reconocen cada silaba, el promotor tcnico escribe una silaba y la lee. Al lado, escribe otra silaba y la lee. Se hace notar que cada silaba mantiene su sonido, pero que cuando se les pone en ese orden, aparece otra palabra. Si la palabra lo permite, construir otras palabras de dos silabas. Ejemplo: a) Si se trabajo con la palabra ganado, se puede escribir gana, nado y ana b) Si se trabajo con la palabra comida, se puede escribir coco, comi, ida, mida c) Si se trabajo con la palabra pelota, se puede escribir pepe, pelo

9. Entonces el promotor tcnico hace notar que suenan diferentes porque tienen algunas letras diferentes y hace notar que una es a y la otra o, de modo que si cambia esa letra, el sonido cambiara y aparecer una nueva palabra. Ejemplo: a) De la palabra ganado, se puede sacar gana y tambin gano; as como nado se puede convertir en nada b) De la palabra comida, se puede sacar ada, ida, coco, caca, dado y mido c) De la palabra pelota, se puede sacar, pepa, papa, lola, lalo, lote, pele, pela, tela, lata, pala, pato, teta, polo, lolo, lola, tapa, etc. 10. Se debe tener en cuenta que estas palabras constituyen solo un ejemplo porque los participantes harn nuevas palabras de su propio vocabulario. 11. El promotor tcnico hace notar que algunas letras suenan por si solas, como la a la e la o a fin de que los participantes se vayan acostumbrando a reconocerlas tambin como palabras. Poco a poco, el grupo va leyendo en voz alta, cada silaba o palabra nueva que el promotor tcnico escribe. 12. Cada vez que escriba una palabra nueva, har notar que las silabas o las letras ya estaban en la palabra con la que comenz la sesin. Si no reconocen alguna letra, se les sugiere que vuelvan a mirar la misma palabra y all reconocern como suena porque esa palabra ya la conocen bien. 13. Cuando se han construido numerosas palabras nuevas y el grupo se ha acostumbrado a reconocerlas, el promotor tcnico escribe unas frases compuestas nicamente con las letras aprendidas en esa sesin, y espera que alguien las lea. Ejemplo a) Con las letras de la palabra ganado, se puede generar la frases ana da ganado y ada no gana nada b) Con las letras de la palabra comida, se puede formar ida ama a mama c) Con las letras de la palabra pelota, se puede construir lalo patea la pelota, pepe pela la papa, lola tapa la pata y muchas mas 14. Cuando alguno de los participantes lee la frase en voz alta, los dems la reconocen. Entonces el promotor tcnico hace notar que han aprendido mucho en muy poco tiempo, a pesar de ser el primer da; y anuncia que

muy pronto podrn leer y escribir todas las palabras que existen en castellano. Todo esto puede haber durado alrededor de veinte o treinta minutos, lo cual generalmente produce un fuerte impacto en los participantes: minutos antes, muchas personas pensaban que nunca podran aprender a leer y, ahora, se dan cuenta que: son capaces de leer, comprender numerosas palabras, de construir una frase larga y que han comprendido como es el mecanismo de la lectura. A parir de esta comprobacin, el promotor tcnico puede proponer que decidan quienes quieran continuar y organizar uno o ms grupos de participantes en funcin a los lugares y los horarios en que pueden reunirse. Recordemos que la alfabetizacin es mucho ms que el simple dominio psicolgico y mecnico de las tcnicas de escribir y leer. Es el dominio de estas tcnicas en trminos conscientes. Es entender lo que se lee y escribe lo que se entiende. Es comunicarse grficamente. El promotor tcnico debe evitar hacer su propis construccin de frases, pues caera en el error de producir frases sin sentido para los participantes. SEGUNDA SESION La segunda sesin es tambin muy importante porque generalmente llegan personas que no estuvieron en la primera, de modo que para ellos esta ser la primera. 1. Mientras van llegando los participantes, el promotor tcnico, puede ir leyendo en voz alta. Puede leer la pgina deportiva de un peridico, las noticias del da, historia del pas o de la localidad, incluso canciones, cuentos, poesa, teatro u otras obras. Lo importante es que los participantes, adquieran la experiencia de cuanto se puede disfrutar leyendo. Progresivamente, las lecturas se harn ms profundas, sobre los temas en que los participantes tengan ms inters, para que perciban cuanto se puede aprender leyendo. 2. Cuando ya han llegado a mayora de los participantes, el promotor tcnico aprovechara algn momento de la lectura o del dialogo, especialmente cuando aparezca la palabra que uso en la primera sesin y repetir todo lo aprendido en la primera sesin. En el mismo orden y escribiendo varias veces la misma palabra que uso en la primera sesin y repetir todo lo aprendido en la primera sesin. En el mismo orden y escribiendo varias veces la misma palabra, las mismas silabas y las mismas letras, para que puedan aprender las personas que llegaron por primera vez y tambin sirva de repaso a quienes estuvieron presentes en la sesin anterior. 3. Cuando llegue a la frase con que terminaron la primera sesin, indicara que solo hasta all llegaron en la reunin anterior, y preguntara a los nuevos participantes si ya aprendieron y se nivelaron. Si alguno no ha entendido, repetir sin ninguna prisa, las partes que sean necesarias.

Una vez comprobado que todos entendieron, anunciara que esta vez van a avanzar un poco ms. 4. En este momento se puede trabajar con una palabra nueva siguiendo la mecnica desarrollada durante la primera sesin. Pedirle a los participantes que sugieran una palabra. Escogerla por consenso, procurando que contenga algunas letras diferentes a la primera. TERCERA SESION 1. En la tercera sesin se puede seguir la misma mecnica realizada en la segunda; es decir, comenzando por leer algo interesante hasta que hayan llegado los participantes. Luego repetir todo lo aprendido en la sesin anterior. 2. Ahora se puede ensear una letra nueva con la cual se pueda hacer cambios en las palabras conocidas, por ejemplo: la letra s que permite convertir mano en manos, cama en camas, etc. No se necesita decir que utilizando la s al final de una palabra la convierte en plural, salvo que algn o alguna participante lo mencione. 3. Despus o puede poner la s antes de la vocal para formar la silaba si, con lo cual puede crear nuevas palabras como casa, masa, y tambin puede transformar las palabras que ya conocan, como casaca, etc. Recordemos tener cuidado de combinar solo las letras de las palabras que han sido trabajadas durante las sesiones anteriores. 4. Como el grupo aprendi fcilmente a leer silabas de tres letras al poner la s al final, el promotor tcnico puede ensear a construir otras palabras con silabas de tres letras que comienzan con s, como por ejemplo sonso, saco, sacos, etc. 5. Se puede repartir cartoncitos en que estn escritas las silabas que ya conocen los participantes y pedirles que los junten en nuevos rdenes para formar nuevas palabras y frases. 6. Se podr terminar la sesin a los veinte o treinta minutos. Puede ser mejor no ensear ms de una letra en cada una de las primeras sesiones porque quienes hayan fallado se perderan mucho contenido y les sera menos fcil ponerse al da sin atrasar a los dems. 7. En la tercera sesin conviene hacer muchos ejercicios mediante mltiples combinaciones de todas las letras conocidas, para formar palabras y frases que tengan sentido. Se puede volver a distribuir cartoncitos con las letras e invitar a los participantes a que construyan todas las palabras que se les ocurra. CUARTA SESION

1. En la cuarta sesin se puede procurar seguir la misma mecnica anterior; es decir, comenzando por leer algo interesante hasta que hayan llegado los participantes. Luego repetir todo lo aprendido en la sesin anterior, incluyendo lo que se haba hecho en la primera sesin y despus ensear una sola letra nueva. 2. Si en la cuarta sesin alguien anuncia que se van a incorporar nuevos participantes, se puede pedir a algn participante, que asisti desde el principio, que les ensee a los nuevos, antes que se incorporen, lo que el grupo ya sabe, para que no encuentren dificultades. SIGUIENTES SESIONES 1. Cuando el promotor tcnico percibe que el grupo est aprendiendo sin ninguna dificultad y que tienen inters en avanzar rpidamente, puede ensear una nueva palabra, como lo hizo en la primera sesin; es decir varias letras al mismo tiempo. Esta vez puede usar cualquier palabra sin necesidad de que se de tres silabas, ni que las silabas sean directas. En cambio, conviene que tengan las vocales que aun no son conocidas por los participantes. 2. El promotor tcnico decidir en qu orden ensea las combinaciones particulares como ce, ci, gue, gui, que, qui, ch, sh y otras. 3. Cuando el grupo conozca muchas letras, ya no ser fcil incorporar nuevos miembros al grupo. Si aparecen otras personas nuevas, ser mejor organizar otro grupo, con horarios diferentes. Los grupos no tienen por qu tener las mismas cantidades de participantes y lo mejor es adaptarse todo lo posible a su conveniencia. 4. A medida que se vayan presentando complicaciones, como la presencia de dos consonantes seguidas dentro de una silaba, por ejemplo en las palabras clavo, tres; o consonantes seguidas que se pronuncian en silabas separadas, como en las palabras selva, santo, martes,, o palabras con diptongo como oiga, paisana, el promotor tcnico ir haciendo notar que para saber cmo se separan las letras, lo que se debe hacer es pronunciar la palabra, ya que el odo reconoce cual es la pronunciacin correcta. Recordemos que ellos hablan el idioma. 5. Cuando hayan aprendido todas las letras del abecedario, normalmente ya aprendieron tambin todas las maneras de combinarlas y sern capaces de leer y escribir palabras, frases, oraciones y, en general, cualquier texto en su idioma. No es necesario que los participantes aprendan las letras en orden alfabtico porque lo importante es la utilizacin de cada una de ellas.

Por otro lado, cuando las conozcan bien podrn memorizar el orden, si as lo desean. PARA ENSEAR A ESCRIBIR 1. Debemos tener presente que los participantes no tienen destrezas manuales para manejar un lpiz o un lapicero y que pueden tener vergenza de que otras personas vean cuando se les rompe el cuaderno o la punta del lpiz,, Por ello, conviene que hagan ejercicios para habituar sus manos y que los primeros ejercicios no sean revisados pblicamente. 2. Al finalizar la primera sesin se les puede distribuir plumones y revistas, de preferencia con fotografas y dibujos llamativos y e papel muy fuerte, para que reconozcan en ellas las letras y las palabras que aprendieron. Se les pide que, en sus casas, marquen las letras conocidas, como por ejemplo: encierren las a, en un crculo, encierren las o en un cuadrado; pinten una X2 encima de las i, etc. Ello les servir para que se acostumbren a manejar el plumn y pintar en papel. No importa que no puedan leer la revista completa, sern capaces de hacer el ejercicio que se les ha encargado. Convendr repetir estos ejercicios con todas las letras nuevas, es decir todos los das, porque hacen practica de observacin y destreza manual; adems, se familiarizan con la escritura. 3. A partir de la segunda sesin se les puede distribuir tarjetitas de cartulina, de cartn o de papel, para que escriban en su casa una silaba en cada tarjeta. Se les pide que escriban muchas tarjetas repetidas para que las puedan combinar y ordenar para construir palabras. As se ejercitaran escribiendo en privado, con letras grandes, en tarjetas desechables. Cuando ya escriban bien, ellos mismos llevaran las tarjetas a la sesin. 4. Al escribir una palabra que lleva tilde, el promotor tcnico la pone sin ms explicacin. Si le preguntan el porqu, podr responder simplemente que, as es como se escribe esa palabra y que, en otro momento, aprendern las reglas que les permitan reconocer las palabras que deben de llevar tilde 5. En la medida en que van aprendiendo a leer frases, conviene pedirles que las escriban; primero en cartulinas, con plumones; despus, cuando ya tengan confianza en que saben escribir, que lo hagan en la pizarra, con tiza ante los dems. 6. Cuando ya estn acostumbrados a escribir se les podr distribuir cuadernos y lapiceros porque se supone que ya no rompern el papel por afirmar muy fuertemente el lapicero; y despus podrn usar un lpiz sin romper la punta.

7. Progresivamente se les pide que escriban frases, relatos sobre sucesos que interesen a todos, informes sobre problemas de la comunidad, cuentos, poemas, propuestas de acciones para mejorar sus condiciones de de vida. ESCRIBIR NUMEROS Y OPERACIONES Cuando estn aprendiendo las letras y construyendo palabras aprendern a escribir los nombres de los nmeros. Usualmente ellos ya conocen el concepto de los nmeros, y saben el nombre de cada uno. Solamente necesitan aprender a escribirlos. En esos momentos se les podr ensear que esos mismos nmeros se escriben de otra manera cuando se trata de hacer cuentas: dos =2, ocho=8, etc. El orden en que aprendern a escribir los nombres de los nmeros corresponder al orden en que aprenden las letras; es decir, no los aprendern en orden de menor a mayor. Frecuentemente, los participantes ya tienen muy claros los conceptos de suma y resta e incluso de multiplicacin y divisin, porque lo hacen mentalmente en su trabajo; aunque no sepan escribir las operaciones, ni leerlas. Puede ser practico que aprendan manejar maquina calculadora, pero siempre es recomendable que el promotor tcnico les pregunte cuales son los procedimientos que utilizan para hacer sus cuentas y ayudarlos a poner por escrito esos procedimientos. Desde que comienzan a escribir los nmeros, conviene que los apliquen a la resolucin de problemas numricos relacionados con necesidades cotidianas propias de su medio econmico y social. Se les puede pedir que compartan una situacin concreta de comercializacin en la que han participado. A partir de all se produce la situacin y se trabaja con las cantidades que l o ella menciona, Dado que se trata de situaciones reales, no les ser complicado trabajarlos. Despus de que ya aprendieron a hacer las operaciones en calculadora, conviene que de todos modos aprendan a escribir en papel las operaciones y a hacerlas manualmente. Para ello se puede hacer las operaciones a la manera tradicional, usando piedritas, palitos de fsforos, semillas u otro para sumarlos, restarlos, multiplicarlos y dividirlos; o utilizando la yupana o baco. APRENDER OTRAS COSAS Lo ms prctico es que los adultos aprendan a leer y escribir con letras de imprenta, en minscula, para que puedan leer libros, documentos escritos a mquina o en computadora y otros. Algunos promotores tcnicos prefieren la letra ligada, lo cual es conveniente que la aprendan cuando ya se sabe leer y escribir. Es necesario que aprendan las letras maysculas y reconozcan que cada letra tiene una presentacin como minscula y otra como mayscula. Eta aclaracin se puede hacer cuando los participantes pregunten o a partir de la mitad del proceso. Algunos ejemplos: A a B b E e Las tcnicas presentadas en este contexto sirven para ensear a leer y escribir. Si se maneja convenientemente, al mismo tiempo que aprenden a leer y

escribir, el grupo puede aprender muchas cosas ms y avanzar en el proceso de tomar conciencia de su situacin econmica social. Haciendo el ejercicio de construir frases, los adultos expresan en esas frases los temas que ms les interesan: sus preferencias, sus rechazos, sus aspiraciones, sus temores, sus frustraciones, sus quejas, etc. Si los promotores tcnicos los estimulan a que escriban, sin calificar de bueno ni malo lo que escriben, espontneamente aparecer la problemtica ms sentida por los participantes, lo cual contribuir a que reflexionen colectivamente sobre los problemas que les afectan y permitir que los promotores tcnicos conozcan esa problemtica. Segn la metodologa de Paulo Freire, el promotor tcnico propiciara que los participantes decidan y hagan aquello que pueda solucionar sus problemas. Esa accin desarrollara la conciencia de los participantes en relacin con su situacin en su entorno social Aprender a leer y escribiros, en s, liberador porque una persona que puede comprender lo que otra persona ha escrito, deja de depender de lo que le digan, pues tiene capacidad propia de verificar los documentos que considera ms importantes. Esto tambin tiene un efecto beneficio en la autoestima, porque una persona que no sabe leer, en la sociedad actual es discriminada y lo percibe as. Aun en las comunidades que han desarrollado estrategias para que muchas personas puedan vivir sin saber leer, cuando llega alguien que si sabe, los que no saben se sienten inferiores. PRACTICAR LO APRENDIDO Conviene proveer a los participantes de libros y revistas que estn al alcance de todos, por ejemplo a travs de una biblioteca comunal; de manera individual, para que ellos tengan su propia biblioteca, de acuerdo a sus intereses personales. Se les debe proveer de documentos, libros folletos con nuevas tecnologas de produccin o de comercio; orientaciones para mejorar hbitos alimenticios y de cuidado de la salud; formas de relaciones interpersonales, familiares y sociales ms solidarias; historia, cuentos, novelas y otros escritos recreativos, es decir escritos que propicien el cambio de rutinas. Muchas instituciones publican folletos sobre tcnicas productivas, salud, poltica, etc. El Ministerio de Educacin y muchas organizaciones no gubernamentales tambin publican folletos sobre temas que pueden ser interesantes para los adultos, de modo que los promotores tcnicos solo necesitan buscar esos documentos, solicitarlos y distribuirlos. El ser humano nunca culmina su proceso de aprendizaje. De hecho, cada analfabeto ya ha avanzado en su proceso de adquisicin de conocimientos y experiencias, antes de aprender a leer. Sin embrago, el proceso de alfabetizacin si tiene una culminacin, que debe ser lograda lo ms rpido posible para que la persona tenga la conformacin de que ya no es analfabeta y para que se pueda atender a otras personas. La alfabetizacin termina cuando los participantes estn en capacidad de reconocer y utilizar todas las letras del alfabeto de su lengua; lo cual equivale a que estn en capacidad de leer y escribir todas las palabras de su propia lengua. En cuanto lo logran ya no debe ser considerados analfabetos y tienen derecho a una certificacin al respeto. En general, las personas adultas que aprenden a leer y toman conciencia de lo que han aprendido, elevan significativamente su autoestima, se alegran profundamente, agradecen a quienes les ensearon e incrementan su deseo

de seguir aprendiendo y de actuar solidariamente. Todo esto puede propiciar la adopcin de responsabilidades comunes para el mejoramiento del nivel de vida del grupo. Por ello, conviene realizar actos en que pblicamente la comunidad reconoce a los promotores tcnicos, quienes asumen nuevas metas para el bien de s mismos y de sus comunidades. As, aprender a leer contribuye a fortalecer los vnculos de la persona con su comunidad, pues le da la capacidad de establecer comunicacin con personas distantes y con las normas y tradiciones escritas de la comunidad. Esta vinculacin puede hacerse ms intensa y razonada si el promotor tcnico propicia que se dialogue acerca de los problemas que van apareciendo en las frases que construyen. Para ninguna persona es suficiente haber aprendido a leer y escribir. Todos necesitamos aprender muchas cosas ms y desarrollar otras potencialidades para convertirnos en trabajadores y trabajadoras ms productivas, mejora nuestra relacin de intercambio al interior de la familia y de la comunidad. El proceso de globalizacin ha incrementado esa necesidad, por ello, la alfabetizacin debe ser considerada como una parte del proceso de educacin de adultos. No puede estar desvinculada del proceso de educacin de adultos ni fuera del sistema de educacin bsica. Si se prepara promotores tcnicos para que, adems de alfabetizar, guen a los participantes en el desarrollo de otras competencias, esas competencias podrn ser logradas simultneamente con la alfabetizacin. As, a ese conjunto de le podr certificar como el equivalente al primer ciclo de la educacin baca de adultos. Por otra parte, las personas adultas que viven en comunidades en que pocos saben leer, no encuentran a su alrededor documentos, carteles no nada escrito que estimule hbitos de lectura. Si se mantienen mucho tiempo sin leer despus de alfabetizadas, estarn en riesgo de olvidar lo que aprendieron y caer en lo que se denomina el analfabetismo por desuso. Lo ms recomendable es que las personas que hayan sido alfabetizadas en programas anteriores de alfabetizacin y las recin alfabetizados, se vinculen a servicios de educacin para adultos, en donde complementaran su formacin para alcanzar la educacin bsica completa, como les corresponde segn lo establecido en los tratados internacionales sobre los derechos humanos. REFLEXIONES FINALES En las pginas anteriores, hemos presentado muchas sugerencias para quienes quieran unirse al esfuerzo nacional de superar el problema del analfabetismo en el Per. Sabiendo que este ao, prcticamente todos los nios y nias tienen la posibilidad de ingresar a la Educacin bsica y esperando, que en el futuro, se disminuyan los ndices de desercin escolar, se hace mas imperioso el deber nacional de atender a los ms de dos millones de compatriotas que han llegado a ser adultos sin haber recibido atencin de los servicios educativos y son actualmente analfabetos. Si despus de leer todo esto, tomas la decisin de colaborar personalmente, te informamos que el Gobierno regional de Junn est impulsando el Proyecto de fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de jvenes y adultos iletrados, a travs de la implementacin de Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo (CAD)

MONITOREO Y EVALUACION DEL PROCESO DE ALFABETIZACION FICHA N: ____________ FECHA: ______________ I. NOMBRE DEL SUPERVISOR: ITEM: ___________________SUB ZONA: ____________________________ II. DATOS DE UBICACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CAD 2.1. NOMBRE DEL PROMOTOR: _______________________________ 2.2. NOMBRE DEL CAD: _______________LUGAR:_________________ DISTRITO: _________________ PROVINCIA: __________________ 2.3. LOCAL DE FUNCIONAMIENTO: ____________ DIRECCION:______ 2.4. DE LOS PARTICIPANTES: PARTICIPANTES INSCRITOS ASISTENTES VARONES MUJERES TOTAL

2.5. CARPETA DEL PROMOTOR ALFABETIZADOR: Documentos Administrativos LOGROS INDICADORES DE GESTION Deficiente Regular Bueno 1. Cuaderno de Actas del CAD 2. Programa quincenal de Actividades 3. Ficha de inscripcin del participante actualizado 4. Registro de evaluacin 5. Diagnostico socio econmico del CAD 6. Estructura de la Organizacin Interna del CAD 7. Plan Estratgico (FODA participativo) 8. Uso adecuado del material educativo 2.6. DESARROLLO Y AVANCE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LOGROS APRENDIZAJES Deficiente Regular Bueno Reconocen y valoran su identidad Respetan Normas de Convivencia en grupo Se organizan y asumen responsabilidades en grupo Analizan problemas de su comunidad Reconocen los objetivos del proyecto Determinan las estrategias de interrelacin del CAD con la comunidad

Muy Bueno

Muy Bueno

III. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ALFABETIZACION: LOGROS INDICADORES Deficiente Regular Bueno LNEA DE PROMOCION INSTITUCIONAL: Conformacin y funcionamiento de los ncleos de inter aprendizaje Conformacin de las mesas de concertacin Incorporacin al Comit del desarrollo Local LNEA DE PROMOCION COMUNAL: Sensibilizacin a la poblacin LNEA DE PROMOCION DEL CAD: Posicionamiento y funcionamiento del CAD Determinacin de las necesidades e intereses de la comunidad IV. COMIT DE DESARROLLO LOCAL: LOGROS ACTIVIDADES Coordinacin con las autoridades Coordinacin con Instituciones de la comunidad Promueve reuniones de coordinacin Instalo la mesa de concertacin Cuenta con un reglamento Cuenta con un plan de trabajo Observaciones:___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________ Recomendaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ Deficiente Regular Bueno

Muy Bueno

Muy Bueno

VB SUPERVISOR

PROMOTOR TECNICO NOMBRE:

PROGRAMACIN DE LA MALLA CURRICULAR DE ALFABETIZACIN CICLO BASICO

I.-DATOS GENERALES: DR. VLADIMIR ROY CERRON ROJAS PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE JUNIN DRA. RITA ELENA AVENDAO PANDO GERENTE REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL LIC. RICARDO CLEVER UNTIVEROS LAZO SUB GERENTE DE DESARROLLO SOCIAL E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES LIC. WILLIAM ANTONIO CHACON ROBLES COORDINADOR DEL PROYECTO LIC. JEFERSON FRANCISCO QUISPE HILARION SUPERVISOR GENERAL DEL PROYECTO ELABORADO POR EQUIPO DE ESPECIALISTAS DEL PROYECTO LIC. ENF. MARIA ANGELA ESPINOZA LIMAYMANTA ING. JOSE GABRIEL ORTEGA ORELLANA LIC. NILTHON MERCADO RAMON LIC. EDWIN ALANYA MIRANDA CAD :........................................ CICLO : BASICO

II.-FUNDAMENTACIN: (opcional) la educacin como derecho individual y pblico exige ser asegurada para todos y todas sin excepcin por quienes tienen la responsabilidad de hacerlo, en tal sentido, la educacin se constituye as en pilar fundamental para plantear un futuro sostenido para las personas y los pueblos, ya que se aspira un desarrollo pleno e integral de cada ciudadano sin discriminacin alguna. Toda sociedad que se insta de sociedad educadora necesita que sus ciudadanos cuenten con herramientas personales, sociales y productivas que les permitan desenvolverse y desarrollar una participacin real en contextos cada vez de constantes y mayores cambios. En poblaciones no letradas el desarrollo de capacidades, se constituye en el propsito transversal de la propuesta educativa. En este sentido el sustento pedaggico del proyecto se cimenta en la conviccin de que los aprendizajes se constituyen a partir de la interaccin del sujeto que aprende con su entorno social y natural o ambiental en situaciones reales o experienciales. Por ello se trata de partir de los saberes previos (experiencia personal) de lo que trae consigo el participante alfabetizando para orientar su propio proceso de aprendizaje, recuperar y valorar sus experiencias que se constituyen en el ncleo dinamizador de la enseanza. Reconocer y valorar el conocimiento del joven o adulto no letrado en su proceso de formacin y desarrollo humano es explicitar el aporte de saber en la construccin de nuevos saberes prcticos, conceptuales y actitudinales. La secuencia cclica de estos procesos implica partir de la experiencia del conocimiento a la mejora, cambio o transformacin de saberes cotidianos en el alfabetizando a nivel de la actividad y quehacer social. Estos planteamientos se sustentan en el constructivismo cuyos principios sealan que el conocimiento es activamente construido por el sujeto que conoce y no de manera pasiva recibida por el entorno u otro que asume el papel protagnico del aprendizaje.

III.- COMPETENCIAS:
EJE TEMTICO Eje Temtico 1: LA PERSONA EN BSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD COMPETENCIAS GENERALES X EJE Comprende y valora la importancia del cuidado de su salud, a travs de la promocin de una adecuada alimentacin y la prctica de estilos de vida saludable. COMPETENCIA POR NIVELES BSICO Comprende la importancia de la promocin de una adecuada alimentacin y nutricin y los aplica en su persona y su familia. Valora y promueve estilos de vida saludable en su familia y comunidad.

Eje Temtico 2: LA PERSONA Y SU RELACIN CON SU MEDIO SOCIAL

Comprende lo que significa el ejercicio de la ciudadana como individuo con derechos ejerciendo un liderazgo social. Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadana con su participacin en la vigilancia ciudadana planteando acciones para la solucin de problemas.

Reconoce y comprende la naturaleza de la persona humana valorndose como miembro lder y activo para el ejercicio de sus deberes y derechos en su familia y comunidad. Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadana con su participacin en la vigilancia ciudadana.

Eje Temtico 3: LAS RELACIONES SOCIO PRODUCTIVA

Ejecuta acciones de planificacin y gestin predial y de administracin de la produccin agropecuaria y no agropecuaria. Comprende y aplica herramientas informticas que se utilizan en las actividades productivas.

Reconoce la importancia de manejar informacin para la planificacin y gestin predial y la administracin de su produccin agropecuaria y no agropecuaria. Reconoce la importancia de la planificacin de su produccin agropecuaria y no agropecuaria. Reconoce la importancia del uso de las nuevas tecnologas para mejorar sus actividades productivas.

Eje Temtico 4: LAS RELACIONES ECONOMICAS PRODUCTIVAS

Gestiona proyectos de produccin agropecuaria y no agropecuaria. Reconoce y comprende la importancia de la asociatividad en las relaciones econmicas productivas de su localidad y su proceso de vinculacin al mercado.

Reconoce la importancia del conocimiento sobre gestin de proyectos agropecuarios y no agropecuarios.. Reconoce la actividad econmica y productiva de su localidad y la importancia de la asociatividad en su desarrollo.

TRANSVERSAL A TODO LOS TEMAS

COMPETENCIAS GENERALES

BASICO

LECTURA, ESCRITURA Y CLCULO MATEMTICO

Expresa ideas de manera oral y escritas relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Comprende mensajes orales y escritos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Produce textos relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Reconoce la importancia del conocimiento de la matemtica y su aplicacin en las actividades productivas de su localidad.

Expresa ideas simples de forma oral y escrita relacionadas a sus actividades personales familiares y comunales. Comprende mensajes sencillos de manera oral y escrita, de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Produce textos sencillos relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Reconoce la numeracin hasta la decena y la aplica en operaciones bsicas relacionndolas con sus actividades productivas.

IV.- ORGANIZACIN CURRICULAR

EJES TEMATICOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

LECTO ESCRITURA Expresa ideas simples de forma oral y escrita relacionadas a sus actividades personales familiares y comunales. Forma palabras empleando fichas o tarjetas para representar sonidos. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras relacionadas a su comunidad. Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afiches y otros textos sencillos de su entorno Identifica la escritura de su nombre propio en tarjetas, rompecabezas Forma palabras empleando fichas o tarjetas para representar sonidos. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras relacionadas a su comunidad Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afiches y otros textos

MATEMATICA

LA PERSONA HUMANA Y RELACION CON SU MEDIO

Comprende lo que significa el ejercicio de la ciudadana como individuo con derechos ejerciendo un liderazgo social.

a. Conoce y comunidad territorial

comprende su en su dimensin

Aprenden : Reconoce y valora su identidad. Expresa sus opiniones y respeta de los dems. Define Quin soy? y Quines somos? Se valora a s mismo. Determina reglas para la convivencia. Profundiza sus conocimientos. Autor regula sus aprendizajes. Lee y escribe sus nombres y de sus compaeros. Registra cantidades. Resuelve sus problemas que afectan individualmente y colectivamente. Participa activamente en la vida comunal.

Reconoce la numeracin hasta la decena y la aplica en operaciones bsicas relacionndolas con sus actividades productivas

sencillos de su entorno Identifica la escritura de su nombre propio en tarjetas, rompecabezas Comprende mensajes sencillos de manera oral y escrita, de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Produce textos sencillos relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. b. Toma conciencia de su participacin como generador de desarrollo comunal Reconoce y valora su identidad. Participa activamente en la vida comunal. Asume y delega funciones. Concertar con organizaciones de su comunidad. Analiza crticamente su realidad. Lee y escribe y textos breves autnticos. Organizarse. Trabaja en grupos o pequeas sociedades. Planifica y organiza sus aprendizajes. Se respeta as mismo y a sus autoridades. Evala sus aprendizajes.

c. Conoce y maneja herramientas de gestin para la administracin y organizacin comunal, asumiendo una actitud positiva y dialgica al participar en el curso.

LA PERSONA HUMANA Y RELACION CON SU MEDIO

Comprende y participa en el a. Reconoce la importancia de la ejercicio de su participacin ciudadana en su ciudadana con su comunidad demostrando una participacin en la participacin proactiva en espacios vigilancia de participacin comunal. ciudadana planteando acciones para la solucin de problemas.

Analiza crticamente su realidad. Identifica a documentos de gestin. Reconoce y elaborara los principales documentos de gestin y administracin comunal. Profundiza sus conocimientos. Resuelve sus problemas que afectan individualmente y colectivamente. Aprende: Expresa sus opiniones y respeta de los dems. Define Quin soy? y Quines somos? Reconoce y valora su lengua materna, identidad y contexto socio cultural. Profundizar sus conocimientos. Autor regular sus aprendizajes. Leer y escribir sus nombres y de sus compaeros. Registrar cantidades. Utiliza adecuadamente frases y gestos de cortesa en diversas situaciones. Comprende que los problemas y conflictos internos y externos daan a la familia y sociedad. Resolver sus problemas que afectan individualmente y colectivamente. Propone y cumple normas en el juego y otras actividades. Practican valores dentro y fuera de sus hogares.

b. Identifica los mecanismos de vigilancia ciudadana y demuestra imparcialidad en el seguimiento al cumplimiento de los compromisos asumidos por las autoridades.

Participar activamente en la vida comunal. Determinar reglas para la convivencia. Organizarse. Asumir y delegar funciones Buscar la tranquilidad y la paz a travs del dialogo. Expresa sus opiniones y respeta de los dems. Profundiza sus conocimientos. Reconoce a sus autoridades y las funciones que cumplen. Asume funciones y conoce sus roles. Lee y escribe sus nombres, de sus compaeros y frases breves. Registrar cantidades Utiliza adecuadamente frases y gestos de cortesa en diversas situaciones. Asume responsabilidades dentro de su localidad. Resuelve sus problemas que le afectan individual y colectivamente. Propone y cumple normas en el juego y otras actividades. Participa activamente en las labores o faenas comunales. Organiza. Asumir y delegar funciones. Reconoce las formas de concertacin y comprende su importancia. Reconoce los principales medios de

comunicacin y valora su importancia. Reconoce los derechos que les permite segn ley acceder a la informacin. LAS RELACIONES SOCIO PRODUCTIV AS Identifica Actividades agropecuarias en su comunidad Identifican actividades agropecuarias desarrolladas en su comunidad para evaluar su conocimiento de su realidad. Identificacin de los Principales Cultivos Agrcolas de sui localidad Sistemas de Produccin agrcola Control de Plagas y enfermedades Utiliza nmeros. Realiza el ordenamiento con nmeros ordinales Identifica y sigue una secuencia numrica por lo menos hasta 9. Forma secuencias creativas (patrones) de objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, textura, peso, tamao, dimensin, otros. Ubica elementos que estn antes y despus en una secuencia ordenada de objetos y de nmeros por lo menos hasta 9. Realiza adiciones y sustracciones con cantidades menores que 9. Utilizar nmeros naturales y operaciones

 Realiza el ordenamiento con nmeros ordinales Conoce nuevas tecnologas empleadas en la actividad agropecuaria Conoce actividades econmicas productivas y el cuidado del medio ambiente. LAS RELACIONES ECONOMICA S PROIDUCTIV AS Conocen y aplican los procesos de comercializacin Pueden conocer nuevas tecnologas empleadas en la actividad agropecuaria, para propiciar y mejorar sus condiciones de vida. Revaloracin de los saberes propios sobre actividades productivas. Tecnologas de la produccin agrcola Abonos orgnicos Tecnologa de riego. Revaloracin de los saberes propios sobre actividades productivas. Tecnologas de la produccin agrcola Abonos orgnicos Tecnologa de riego. Reconocen el proceso comercializacin Defina que es oferta y demanda Identifique los mercados. de IDENTIFICACIN Y ESCRITURA DE NUMEROS. Conociendo los nmeros Los nmeros y la relacin con mi casa y mi produccin. CALCULO MATEMATICO SIMPLE DE SUMA Y RESTA EN EL MANEJO DE LA ECONMICA FAMILIAR Adicin y Sustraccin de nmeros con una cifra.

Conocen actividades econmicas productivas y el cuidado del medio ambiente para preservar nuestros recursos

Conocen y aplican los procesos de comercializacin para propiciar cambios y mejoramiento de sus condiciones de vida.

 Adicin y Sustraccin de nmeros dos cifras Equivalencia y canjes de moneda s/1.00, s/2.00 y s/5.OO Sistema monetario, equivalencias y canjes con monedas Sistema monetario, equivalencias y canjes con billetes en el sistema monetario nacional. CALCULO MATEMATICO SIMPLE REFERIDO A LOS GASTOS DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Adicin y Sustraccin de nmeros con una cifra. Adicin y Sustraccin de nmeros dos cifras Operaciones combinadas de adicin y sustraccin con una y dos cifras OJOUtiliza nmeros naturales

y operaciones Realiza el ordenamiento con nmeros ordinales Identifica y sigue una secuencia numrica por lo menos hasta 9. Identifica agentes mercado los del Identifican los agentes del mercado para su articulacin del beneficiario al mercado local en relacin a la lecto escritura y clculo matemtico. Conocen los mecanismos y estrategias para vincularse al mercado para mejorar sus condiciones de vida de los beneficiarios. Identifique los agentes de la comercializacin. Mencione el mercado local y regional. Reconocer y aplicar habilidades de negocio y comercializacin. La transaccin comercial. Simulacin de proceso de comercializacin local Forma palabras empleando fichas o tarjetas para representar sonidos. Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras relacionadas a su comunidad. Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afiches y otros textos sencillos de su entorno. Identifica la escritura de su nombre propio en tarjetas, rompecabezas.

Conoce los mecanismos y estrategias para vincularse al mercado LA PERSONA HUMANA EN BUSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD

CONOCE LOS Socializar la experiencia de los Describir los inadecuados estilos de FACTORES pobladores acerca de los factores vida como factor determinante de la DETERMINANTE que influyen en el deterioro de la salud. S DE LA SALUD salud, mediante un conversatorio. Reconocer la influencia de los servicios Colectivamente exponen cmo bsicos en la conservacin de la salud. influye los estilos de vida en la prevalencia de enfermedades. Analizar y reflexionar sobre los servicios bsicos y eliminacin de la basura en el entorno familiar y comunal. Socializar e intercambiar sus necesidades en relacin a su salud.

IDENTIFICA Socializar las principales MEDIDAS enfermedades presentadas en los PREVENTIVAS pobladores en su comunidad. DE LAS Determinan grupalmente las ENFERMEDADE medidas preventivas a favor de su S PARA salud fsica. MEJORAR LA Comparten informacin sobre la SALUD FISICA utilizacin de medicina tradicional Participar activamente en el desarrollo de sesiones educativademostrativas a favor de la salud. PROMUEVE LA Socializan e intercambian IMPORTANCIA conceptos de salud mental. DE LA SALUD Comparten informacin sobre los MENTAL factores que afectan la salud mental. Colectivamente identifican los diversos tipos de violencia. Analizan y reflexionan sobre el alcoholismo como factor que afecta la salud mental. ACTUA EN Comparten informacin sobre salud FORMA sexual y reproductiva. RESPONSABLE Socializan e intercambian sus EN BENEFICIO principales derechos sexuales y DE SU SALUD reproductivos. SEXUAL Y Realizan situaciones de REPRODUCTIVA aprendizaje integral respecto a las infecciones de transmisin sexual. Establecen las medidas preventivas de las infecciones de transmisin sexual.

Reconocer la importancia de la prevencin de enfermedades para mantener una salud fsica. Identifican los principales mtodos de la medicina tradicional en beneficio de su salud fsica.

Aprende los conceptos bsicos de salud mental. Identificar la violencia familiar y sus diversos tipos. Reconocer el alcohol y las drogas como factores que afectan la salud mental.

Reconocen la importancia de la salud sexual y reproductiva en el desarrollo local. Reconoce sus derechos sexuales y reproductivos. Identifican las principales infecciones de transmisin sexual. Aplican los mtodos de prevencin de infecciones de transmisin sexual.

V.- CALENDARIZACIN
ENERO horario 0 - 45 m 46 m - 90 m 91 m - 135 m horario 0 - 45 m 46 m - 90 m 91 m - 135 m horario 0 - 45 m 46 m - 90 m 91 m - 135 m horario 0 - 45 m 46 m - 90 m 91 m - 135 m horario 0 - 45 m 46 m - 90 m 91 m - 135 m horario sesiones sesin 1 sesin 2 sesin 3 sesiones sesin 1 sesin 2 sesin 3 sesiones sesin 1 sesin 2 sesin 3 sesiones sesin 1 sesin 2 sesin 3 sesiones sesin 1 sesin 2 sesin 3 sesiones 1
M

1
D

2 L

3 M

4 M

5 J

6 V

7 S

8 D

9 L

10 M

11 M

12 J

13 V

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19 J

20 V

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25 M

26 J

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28 S

29 D

30 L

31 M

Total 18 18 18

1.1 2.1 3.1 1

M 2 J

1.1 2.1 3.1

3 V

1.1 2.1 3.1

4 S

1.1 2.1 3.1

5 D 6 L 7 M 8 M

1.1 2.1 3.1

9 J

1.1 2.1 3.1

10 V

1.1 2.1 3.1

11 S

1.1 2.1 3.1

12 D 13 L 14 M

1.1 2.1 3.1 FEBRERO

15 M 16 J

1.1 2.1 3.1

17 V

1.1 2.1 3.1

18 S

1.1 2.1 3.1

19 D 20 L 21 M 22 M

1.1 2.1 3.1

23 J

1.1 2.1 3.1

24 V

1.1 1.1 2.1 2.1 3.1 3.1

25 S 26 D 27 L 28 M 29 M

1.1 1.1 2.1 2.1 3.1 3.1

1.1 1.1 2.1 2.1 3.1 3.1 1

J 2 V 3 S 4 D 5 L

1.1 2.1 3.1

6 M

1.1 2.1 3.1

7 M

1.1 1.1 2.1 2.1 3.1 3.1

8 J 9 V 10 S 11 D 12 L

1.1 2.1 3.1

13 M

1.1 2.1 3.1

14 M

1.1 1.1 2.1 2.1 3.1 3.1 MARZO

15 J 16 V 17 S 18 D 19 L

1.1 2.1 3.1

20 M

1.1 2.1 3.1

21 M

1.1 1.1 2.1 2.1 3.1 3.1

22 J 23 V 24 S 25 D 26 L

1.1 1.1 1.1 2.1 2.1 2.1 3.1 3.1 3.1

27 M 28 M 29 J 30 V 31 S

17 17 17

6.1 7.1 8.1 1

D 2 L 3 M 4 M

6.1 7.1 8.1

5 J

6.1 7.1 8.1

6 V

6.1 7.1 8.1

7 S

6.1 7.1 8.1

8 D 9 L 10 M 11 M

6.1 7.1 8.1

12 J

6.1 7.1 8.1

13 V

6.1 7.1 8.1

14 S

6.1 7.1 8.1 ABRIL

15 D 16 L 17 M 18 M

6.1 7.1 8.1

19 J

6.1 7.1 8.1

20 V

6.1 7.1 8.1

21 S

6.1 7.1 8.1

22 D 23 L 24 M 25 M

6.1 6.1 6.1 6.1 7.1 7.1 7.1 7.1 8.1 8.1 8.1 8.1
26 J 27 V 28 S 29 D 30 L

17 17 17

6.1 7.1 8.1

2 M

6.1 7.1 8.1

3 J

6.1 7.1 8.1

4 V

6.1 7.1 8.1

5 S 6 D 7 L 8 M

6.1 7.1 8.1

9 M

6.1 7.1 8.1

10 J

6.1 7.1 8.1

11 V

6.1 7.1 8.1

12 S 13 D 14 L

6.1 7.1 8.1 MAYO

15 M 16 M

6.1 7.1 8.1

17 J

6.1 7.1 8.1

18 V

6.1 7.1 8.1

19 S 20 D 21 L 22 M

6.1 7.1 8.1

23 M

6.1 7.1 8.1

24 J

6.1 6.1 7.1 7.1 8.1 8.1

25 V 26 S 27 D 28 L 29 M

6.1 7.1 8.1

30 M 31 J

17 17 17

6.1 7.1 8.1 1

V

9 9 9
2 S

9 9 9
3 D

9 9 9
4 L 5 M 6 M

9 9 9
7 J

9 9 9
8 V

9 9 9
9 S

9 9 9
10 D

9 9 9
11 L 12 M 13 M

9 9 9
14 J

9 9 9 JUNIO
15 V 16 S 17 D 18 L 19 M 20 M 21 J 22 V 23 S 24 D 25 L 26 M 27 M 28 J 29 V 30 S

11 11 11

0 - 45 m sesin 1 46 m - 90 m sesin 2 91 m - 135 m sesin 3 TOTAL DE SESIONES PEDAGOGICAS PARA EL PROGRMA BSICO

0 0 0 240

VI.-

ORIENTACIONES METODOLGICAS Al tomar en cuenta los saberes de los participantes, al propiciar el dialogo, nuestra metodologa, nuestra forma de trabajo es PARTICIPATIVA basada en el INTERAPRENDIZAJE que lleva de la REFLEXION a la ACCION.

VII.-

ORIENTACIONES DE EVALUACIN. Este proceso se enmarcara en la evaluacin por competencias bsicas que debe desarrollar el participante, por cada eje temtico y por rea. Es importante tomar en cuenta algunas habilidades que desarrollen y sobre todo los cambios de disposicin actitudinal, sern evaluados de manera progresiva. La evaluacin es continua y constante en cada nivel planteado en el proyecto. Ser realizada por el promotor tcnico en su accionar permanente con los iletrados, a travs del dilogo, tareas pendientes y otras actividades que se puedan desarrollar ya sea en el cuaderno de trabajo y/o materiales didcticos. Lo importante de realizar este proceso es realimentar al participante a fin de mejorar el proceso de aprendizaje. La evaluacin de competencias de lectura y escritura y clculo matemtico tiene sus respectivos indicadores, esto tambin depender de la lnea de base aplicada en cada CADs. El estudio permitir sealar exactamente como estn iniciando el proceso de aprendizaje y las competencias a evaluar. Las evaluaciones parciales se realizarn al concluir cada nivel de aprendizaje (bsico, intermedio, avanzado), lo que permitir ubicar al participante segn el nivel de logros alcanzados para lo cual se implementar una base de datos. La evaluacin final se realizar en cada uno de los niveles de aprendizaje al terminar el bsico, intermedio y avanzado; as mismo se realizar una evaluacin final de todo el proceso de aprendizaje, el cual tiene como propsito medir los resultados obtenidos por cada uno de los participantes, En este nivel se podr determinar la cantidad de personas alfabetizadas y aquellas que no han logrado dicho fin el de aprender a leer y escribir. Para lo cual se disearn instrumentos de evaluacin para cada uno de los niveles y ejes temticos propuestos en el presente documento, considerando que las competencias de la lectura, escritura y clculo matemtico son transversales a todos los ejes.

PROGRAMACIN CURRICULAR POR NVELES: BSICO, INTERMEDIO Y AVANZADO

PROGRAMA CURRICULAR COMPETENCIA POR NIVELES EJE TEMTICO COMPETENCIAS GENERALES X EJE BSICO INTERMEDIO Comprende la importancia de la promocin de una adecuada alimentacin y nutricin y los aplica en su persona y su familia y muestra predisposicin para difundirlos en su comunidad. Valora y promueve estilos de vida saludable en su familia y comunidad, aportando al bienestar comn con propuestas para promover la mejora de la salud e higiene. AVANZADO

Eje Temtico 1: LA PERSONA EN BSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD

Comprende y valora la importancia del cuidado de su salud, a travs de la promocin de una adecuada alimentacin y la prctica de estilos de vida saludable.

Comprende la importancia de la promocin de una adecuada alimentacin y nutricin y los aplica en su persona y su familia. Valora y promueve estilos de vida saludable en su familia y comunidad.

Comprende la importancia de la promocin de una adecuada alimentacin y nutricin y los aplica en su persona y su familia y muestra predisposicin para difundirlos en su comunidad y aportar con propuestas para promover la mejora de la salud e higiene.

EJE TEMTICO

COMPETENCIAS GENERALES

BASICO

INTERMEDIO

AVANZADO

Eje Temtico 2: LA PERSONA Y SU RELACIN CON SU MEDIO SOCIAL

Comprende lo que significa el ejercicio de la ciudadana como individuo con derechos ejerciendo un liderazgo social.

Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadana con Comprende y participa en el su participacin en la vigilancia ejercicio de su ciudadana con ciudadana planteando acciones su participacin en la para la solucin de problemas. vigilancia ciudadana.

Reconoce y comprende la naturaleza de la persona humana valorndose como miembro lder y activo para el ejercicio de sus deberes y derechos en su familia y comunidad.

Reconoce y comprende la naturaleza de la persona humana valorndose como miembro lder y activo para el ejercicio de sus deberes y derechos en su familia y comunidad. Comprende y participa en el ejercicio de su ciudadana con su participacin en la vigilancia ciudadana.

Reconoce y comprende la naturaleza de la persona humana valorndose como miembro lder y activo para el ejercicio de sus derechos y deberes en su familia y comunidad a travs de la propuesta de acciones de desarrollo.

Comprende lo que significa el ejercicio de la ciudadana con su participacin y vigilancia ciudadana planteando acciones para la solucin de problemas.

EJE TEMTICO

COMPETENCIAS GENERALES

BASICO Reconoce la importancia de manejar informacin para la planificacin y gestin predial y la administracin de su produccin agropecuaria y no agropecuaria.

INTERMEDIO Desarrolla nociones bsicas de administracin de su produccin agropecuaria y no agropecuaria; de planificacin y gestin predial y organiza las unidades productivas y de sus predios.

AVANZADO

Eje Temtico 3: LAS RELACIONES SOCIO PRODUCTIVAS

Ejecuta acciones de planificacin y gestin predial y de administracin de la produccin agropecuaria y no agropecuaria. Comprende y aplica herramientas informticas que se utilizan en las actividades productivas.

Comprende la importancia de la gestin predial y el manejo de sistemas de produccin exitosos y analiza el potencial econmico productivo de sus localidades. Aplica herramientas informticas que se utilizan en las actividades productivas

Reconoce la importancia de Aplica las nuevas tecnologas en la planificacin de su para mejorar sus actividades produccin agropecuaria y no productivas. agropecuaria Reconoce la importancia del

uso de las nuevas tecnologas para mejorar sus actividades productivas.

EJE TEMTICO

COMPETENCIAS GENERALES

BASICO

INTERMEDIO

AVANZADO Participan activamente en la elaboracin de un Plan de Negocio y realiza la simulacin de acciones para comprar y vender productos relacionados a su actividad propia. Comprende y aplica nociones de asociatividad en la planificacin de la constitucin de una empresa.

Eje Temtico 4: LAS RELACIONES ECONOMICAS PRODUCTIVAS

Reconoce la importancia del Gestiona proyectos de conocimiento sobre gestin produccin agropecuaria y no de proyectos agropecuarios y agropecuaria. no agropecuarios.. Reconoce y comprende la importancia de la asociatividad en las relaciones econmicas productivas de su localidad y su proceso de vinculacin al mercado. Reconoce la actividad econmica y productiva de su localidad y la importancia de la asociatividad en su desarrollo.

Aplica sus conocimientos sobre gestin de proyectos para la elaboracin de un bosquejo de Plan de Negocio. Comprende y reconoce los lineamientos para la asociatividad en la planificacin de la constitucin de una empresa.

TRANSVERSAL A TODO LOS TEMAS

COMPETENCIAS GENERALES

BASICO

INTERMEDIO

AVANZADO

Expresa ideas de manera oral y escritas relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Comprende mensajes orales y escritos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. LECTURA, ESCRITURA Y CLCULO MATEMTICO

Expresa ideas simples de forma oral y escrita relacionadas a sus actividades personales familiares y comunales. Comprende mensajes sencillos de manera oral y escrita, de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Comprende mensajes diversos de manera oral y escrita relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Produce diferentes textos y los relaciona consigo mismo, con su familia y su comunidad. Reconoce la numeracin hasta la centena la aplica en operaciones bsicas y las relaciona con sus actividades productivas.

Comprende mensajes diversos de manera oral y escrita y opina sobre ellos, relacionados consigo mismo, con su familia y su comunidad. Produce diferentes textos, opina sobre ellos y los relaciona consigo mismo, con su familia y su comunidad. Reconoce la numeracin hasta el millar la aplica en operaciones bsicas y las relaciona con sus actividades productiva.

Produce textos relacionados consigo mismo, con su familia y Produce textos sencillos su comunidad. relacionados consigo mismo, con su familia y su Reconoce la importancia del comunidad. conocimiento de la matemtica y su aplicacin en las Reconoce la numeracin actividades productivas de su hasta la decena y la aplica en localidad. operaciones bsicas relacionndolas con sus actividades productivas.

RESUMEN EJECUTIVO
A. NOMBRE DEL PROYECTO
Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de Jvenes y Adultos Iletrados, a travs de la Implementacin de Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo en el Valle del Mantaro - Regin Junn

B. OBJETIVO DEL PROYECTO

Capacidades Personales, Sociales y Productivas de los Jvenes y Adultos Iletrados Fortalecidas, Aportan al Desarrollo Local.

Problema Central
LIMITADAS CAPACIDADES PERSONALES, SOCIALES Y PRODUCTIVAS DE LOS JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS EN EDAD DE TRABAJAR NO PERMITEN EL APORTE AL DESARROLLO LOCAL

Objetivo Central
CAPACIDADES PERSONALES, SOCIALES Y PRODUCTIVAS DE LOS JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS FORTALECIDAS, APORTAN AL DESARROLLO LOCAL

Los objetivos especficos se cumplirn al ejecutar la alternativa de solucin planteada, as tenemos que tambin son objetivos especficos del proyecto los siguientes: Fomentar mecanismos de concertacin para una participacin ms activa de los actores sociales y sociedad civil y promover un trabajo articulado e integral a favor de los jvenes y adultos Iletrados en edad de trabajo. Organizar y poner en prctica una accin educativa de enseanza y aprendizaje para la vida y el trabajo, a favor de los jvenes y adultos Iletrados, que fortalezcan sus capacidades y competencias, partiendo de sus necesidades, intereses y expectativas. Implementar Centros de Aprendizaje y Educacin para el DesarrolloCAEDs, con la finalidad de hacer de la enseanza y aprendizaje de los Iletrados, una educacin continua y permanente y que los procesos metodolgicos de enseanza incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin-TICs. Disminucin del analfabetismo en el valle del Mantaro. Mejora de las Condiciones de empleo y empleabilidad de jvenes y adultos iletrados. Mejora de la economa familiar de los iletrados. Conocimiento pleno de la realidad de la educacin de los iletrados. Planteamiento de polticas a favor de los iletrados.

Incremento de las capacidades personales sociales y productivas de jvenes y adultos iletrados.

DESCRIPCIN DE LAS ALTERNATIVAS PROPUESTAS

Las acciones vinculadas al desarrollo de capacidades humanas y productivas, forman parte de una educacin holstica. Es un proceso tpicamente humano, contribuye a la formacin integral de las personas, se desarrolla a lo largo de toda la vida, contribuye al pleno desarrollo de las potencialidades humanas, y es determinado por la adquisicin de conocimientos, acciones procedimentales y actitudinales.
Ilustracin 1.1

En el caso particular del presente proyecto, la enseanza y aprendizaje, permitirn mejorar las capacidades personales, sociales y productivas de los jvenes y adultos Iletrados, adems de mejorar sus condiciones de empleabilidad, este proceso se llevar a cabo en el marco de un aprendizaje que refuercen los conocimientos de lecto-escritura y clculo matemtico adquiridos, adems de considerar las necesidades, intereses y expectativas de la poblacin. Las razones que fundamentan el desarrollo de capacidades de la poblacin Iletrada, es porque los jvenes y adultos en especial las mujeres de las comunidades siguen siendo el sector social ms afectado por la persistencia de los ndices de analfabetismo y que no les permiten una adecuada insercin al desarrollo local. En el caso de las poblaciones migrantes de Iletrados, esta situacin les genera una clara desventaja para incorporarse al mercado laboral de las ciudades, permitindoles acceder slo a trabajos informales con menor remuneracin y mayor riesgo; adems que restringe sus oportunidades de capacitacin productiva y la posibilidad de apropiacin de proyectos de desarrollo. Por otro lado el bajo nivel de educacin de la poblacin femenina de jvenes y adultos tienen relacin directa con las altas tasas de morbimortalidad infantil y materna, desnutricin infantil y alta fecundidad. Asimismo, los hijos de padres analfabetos crecen con grandes desventajas al no tener

apoyo para acceder a mejores niveles de educacin y permanecer en la escuela. Por estas razones, el Gobierno Regional Junn-GRJ reafirma el inters de seguir aportando a la educacin de jvenes y adultos, especialmente de Iletrados, a travs del presente proyecto que incorpora los siguientes Componentes. ALTERNATIVA I Componentes: 1. Mecanismos de sensibilizacin, comunicacin y movilizacin para el proceso de enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos Iletrados en edad de trabajar Asumiendo nuevos retos institucionales, el GRJ considera que la educacin de jvenes y adultos especialmente de los ms desfavorecidos como son los Iletrados, sea asumido como una responsabilidad ciudadana que involucre ordenadamente y con visin de futuro a mltiples actores, haciendo que esta accin se convierta en una tarea de todos y todas, superando las actuales limitaciones, como la de considerarlo un proceso unisectorial (del sector educacin) para dar paso a una educacin multisectorial, continua e Integral. Esta componente busca promover la participacin activa de los actores sociales, autoridades e instituciones pblicas y privadas, como las empresas, institutos superiores, universidades, colegios privados, la banca, el comercio entre otros quienes pueden aportar econmicamente, en especies o en recursos humanos para la implementacin del proyecto y a favor del desarrollo de la poblacin iletrada en edad de trabajar. A la fecha se ha logrado la conformacin del Comit Multisectorial del Programa Estratgico Regional Junn Libre de Analfabetismo Insertado al Desarrollo, integrado por alrededor de 98 Instituciones Pblicas y Privadas de la Regin Junn, quienes han manifestado y suscrito de manera voluntaria el compromiso de apoyar y aportar a este proceso. En esta etapa, se buscar que las instituciones y actores sociales materialicen sus aportes y compromisos asumidos, adems de establecer un mecanismo de cooperacin para trabajar de manera concertada donde haya coincidencia de la poblacin objetivo. Para ello ser importante que los promotores tcnicos de manera concertada levanten un mapa de actores por distritos. Las acciones de sensibilizacin, comunicacin y movilizacin, se efectuarn en dos niveles, la primera dirigida a las Instituciones y autoridades y la segunda dirigida directamente a la Poblacin Objetivo. En el caso de la sensibilizacin a las Autoridades y representantes de Instituciones pblicas y privadas se efectuarn a travs de la presentacin y difusin masiva del proyecto a nivel regional y en los 76 distritos priorizados, enfatizando el propsito, los objetivos y la necesidad de una accin conjunta que permitan fortalecer las capacidades humanas y productivas de los jvenes y adultos Iletrados en la regin, a travs de acciones de enseanza y aprendizaje para la vida y el trabajo. Estas reuniones con las distintas organizaciones tambin buscarn promover la conformacin de los Comits Multisectoriales Distritales, que sern instancias de soporte, coordinacin y articulacin institucional, para dar cumplimiento a los compromisos asumidos, las mismas que estarn constituidas por instituciones pblicas y privadas que muestren su compromiso voluntario de trabajar a favor

de la poblacin Iletrada, su conformacin tendr en cuenta la existencia de instancias a nivel distrital, como las mesas de concertacin de lucha contra la pobreza entre otras, siendo en el Valle del Mantaro alrededor de 26 mesas. Para el caso especfico de la poblacin, el proceso de sensibilizacin, tendr la tarea de mostrar los beneficios que trae consigo el desarrollo de capacidades humanas y productivas de la poblacin y la importancia de que la poblacin objetivo se comprometa con su educacin continua y permanente. Este se efectuar a travs de talleres de motivacin, elemento psicolgico que se debern tomar en cuenta en la medida que ella significa una fuerza que mantiene el inters y la atencin para realizar actividades dirigidas al logro de aprendizajes orientados a mejorar las condiciones de vida de la poblacin Iletrada participante. Esta motivacin explicar a la poblacin objetivo los mecanismos a implementarse en el proceso de enseanza y aprendizaje que toma en cuenta sus necesidades intereses y expectativas de la poblacin, adems de motivar la constitucin de las Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo. La organizacin y desarrollo de los talleres tomar en cuenta la participacin de los miembros del Comit Multisectorial a nivel distrital. Adems en esta etapa se constituirn las Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo CAD, con el apoyo del Comit Multisectorial a nivel Distrital, las cuales se constituirn con un mximo de 30 personas iletradas, entre jvenes y adultos mayores de 15 aos, quienes conformar la fuerza laboral Iletrada. Igualmente se seleccionarn a los promotores sociales (expertos locales) y se elegirn entre los miembros de la comunidad, las cuales se constituirn en agentes de cambio de su propia comunidad, ya que recibirn una formacin y capacitacin para que apoyen durante la ejecucin El proceso formativo de los promotores sociales, estarn a cargo de los especialistas y promotores tcnicos a travs de talleres de formacin bsica en los primeros meses y en cada distrito de intervencin, tomando en cuenta los lineamientos establecidos en la Gua del Promotor Tcnico. Para el cumplimiento y desarrollo de esta componente se han planteado las siguientes actividades y acciones: Actividad 1.1 Difusin, comunicacin y sensibilizacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la poblacin Iletrada, ante las Autoridades Locales y la poblacin Objetivo 1. Presentacin del proyecto ante las autoridades locales y actores de la sociedad en el Nivel Regional, las 4 Provincias del Valle del Mantaro y los 77 distritos priorizados. 2. Conformacin de los Comits Multisectoriales a nivel Distrital, logrando la suscripcin de compromisos para actuar juntos, articulando diversos servicios de las instituciones con el proyecto. 3. Sensibilizacin de la Poblacin Iletrada para conocer los beneficios que trae consigo la educacin y formacin continua y permanente.

Actividad 1.2 Conformacin de las Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo CADs, Formacin y Capacitacin de Promotores Tcnicos y Sociales y elaboracin de sus Planes de Accin. 1. 2. 3. 4. 5. Capacitacin del personal tcnico Seleccin de Comunidades, Identificacin y conformacin de las CADs Diseo del Perfil, Identificacin y Seleccin de Promotores Sociales con participacin de sus autoridades. Diagnsticos Participativos de las CADs. Elaboracin de los Planes de Accin de las CADs.

Actividad 1.3 2. Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de Jvenes y Adultos Iletrados en Edad de Trabajar. Esta componente tiene el propsito de mejorar las capacidades personales, sociales y productivas de los jvenes y adultos Iletrados en edad de trabajar, los que constituyen la fuerza laboral Iletrada. Las capacidades personales y sociales estn orientadas a las capacidades humanas bsicas, como las habilidades de comunicacin, el ejercicio de deberes y derechos, promocin y prevencin de la salud, mejoras en la nutricin, liderazgo y capacidades para una participacin activa en la vida social y comunitaria, mediante una enseanza y aprendizaje para la vida que les permita una mejor comprensin de sus problemas sociales y econmicos para mejorarlos y insertarse al desarrollo. En tanto que las capacidades productivas estarn orientadas a que los Iletrados se integren a la vida econmica y productiva y tengan la oportunidad de mejorar su empleabilidad, mediante una enseanza y aprendizaje para el trabajo y la vida laboral. Las acciones vinculadas al desarrollo de capacidades productivas, estn orientadas a la planificacin, administracin y gestin predial; as como al conocimiento de tecnologas para la produccin agropecuaria y no agropecuaria, manejo adecuado de sus unidades productivas, la importancia de la asociatividad en el desarrollo econmico y la mejora de su economa familiar. Dichas acciones se llevarn a cabo en el marco de un aprendizaje que refuercen los conocimientos de lecto-escritura y clculo matemtico adquiridos, adems de considerar las necesidades, intereses y expectativas y niveles de educacin de la poblacin. Para ello ser importante que los promotores tcnicos y sociales identifiquen los problemas y necesidades del trabajo cotidiano de la poblacin objetivo y en base a ello estructurar las actividades de aprendizaje superando la costumbre de seleccionar contenidos a partir de un esfuerzo paternalista puramente intelectual, acadmico o bibliogrfico. Estas necesidades debern incorporar lo relacionado a actividades laboral que permitan alcanzar aprendizajes significativos en los Iletrados, sobre la base de una metodologa activa y participativa. El desarrollo de dichas capacidades busca mejorar las competencias de los jvenes y adultos Iletrados, y se desarrollarn considerando los niveles: cognitivos, procedimentales y actitudinales.

Ilustracin 1.2

COMPETENCIAS: SON CAPACIDADES QUE SE QUIEREN LOGRAR EN LOS JOVENES Y ADULTOS

CAPACIDADES: EXPRESA EL DESEMPEO DE LOS JOVENES Y ADULTOS QUE HAN ADQUIRIDO LUEGO DEL PROCESO EDUCATIVO

Son de Naturaleza.
COGNOSCITIVO CONOCIMIENTOS y RAZONAMIEN TOS PROCEDIMENTAL DESTREZAS , HABILIDADES PSICOMOTOR

SABER HACER

SABER

ACTITUDINAL CONDUCTAS , ACTITUDES ETICA Y VALORES

SABER SER

Su ejecucin forma parte de dos niveles de enseanza y aprendizaje, las cuales estarn organizadas en dos ciclos. El primer ciclo (nivel bsico) y segundo ciclo (nivel intermedio); considerando que el primer ciclo ser una enseanza bsica del desarrollo de capacidades humanas y productivas de los Iletrados, acorde a las necesidades, intereses y expectativas y niveles de educacin adquirida, y considerando los conocimientos y experiencias de vida que tienen los iletrados. En el segundo ciclo se profundizarn dichas capacidades, pasando a un nivel de iniciativas y propuestas que se pondrn en marcha por parte de los jvenes y adultos Iletrados. El planteamiento del proceso, los aspectos metodolgicos y los materiales didcticos propias a las temticas referidas y segn las realidades de los mbitos priorizados, sern elaboradas por Instituciones Especializadas en Pedagoga y Andragogia, las cuales incorporarn a expertos en los temas de salud, participacin ciudadana, planificacin predial y desarrollo productivo. Estos materiales educativos y audiovisuales servirn de gua para el accionar del personal tcnico. Los materiales didcticos para el aprendizaje de los integrantes de las CADs sern elaborados de manera participativa y a nivel de cada CAD y en base al diagnstico efectuado, para ello los promotores tcnicos tendrn el apoyo o asesoramiento de los especialistas del proyecto y se soportarn en los promotores sociales quienes ayudarn en la facilitacin de la educacin y aprendizaje de Iletrados en edad de trabajar.

Para el desarrollo de la componente, podr considerarse los ejes temticos siguientes, sin ser estos limitativos: Eje Temtico 1: EL HOMBRE Y SU RELACIN CON SU MEDIO SOCIAL Conociendo nuestro rol en la comunidad y sociedad. Conociendo nuestros deberes y derechos fundamentales. El Liderazgo y desarrollo de la autoestima. Educndonos para la Participacin y vigilancia ciudadana. Revaloracin de la vida y el trabajo comunitario.

Eje Temtico 2: EL HOMBRE EN BUSQUEDA DE SU BIENESTAR Y SALUD Educacin para la prevencin de la Salud Actividad 2.3 Formacin y Capacitacin de Promotores Sociales. Fortalecimiento organizacional e importancia de la asociatividad en el desarrollo.

Eje Temtico 3: LAS RELACIONES SOCIO PRODUCTIVAS VINCULADAS A LA LECTURA Y ESCRITURA. Planificacin y administracin gestin predial. Tecnologas para la produccin agropecuaria y no agropecuaria. Fortalecimiento organizacional e importancia de la asociatividad en el desarrollo. Eje Temtico 4. LAS RELACIONES ECONOMICAS PRODUCTIVAS VINCULADAS AL CALCULO MATEMATICO Clculo matemtico aplicado a la economa familiar y al manejo de sus unidades. Clculo matemtico aplicado a los costos de produccin y precios de venta. Mecanismo y estrategia para vincularse al mercado. definicin e identificacin de cadenas productivas.

Actividad 2.4. Capacitacin y asistencia tcnica de los CADs bsico Actividad 2.5 Capacitacin y asistencia tcnica de los CADs intermedio Actividad 2.6 Capacitacin y asistencia tcnica de los CADs avanzado 3. Implementacin de los Centros de Aprendizajes y Educacin para el Desarrollo, que promuevan una educacin continua y permanente a favor de los Iletrados y que incorporen el uso de las TICs

Considerando que todas las acciones de enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos especialmente los iletrados, debe ser un proceso de aprendizaje continuo y permanente, que se realiza y perfecciona a lo largo de toda la vida. El presente proyecto pretende con esta componente implementar Centros de

Aprendizaje y Educacin para el Desarrollo-CAED, que se constituyan en instancias Institucionalizadas para dar continuidad y permanencia a todos los procesos de enseanza y aprendizaje locales a favor de los Iletrados y sus familias, a travs de acciones conjuntas con actores sociales y agentes claves de Regin. Ante un mundo globalizado donde las exigencias de informacin, intercambio y actualizacin cada vez son mayores, las TICs tienen un impacto importante en la medida que conlleva a cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y educativas, influyendo en esta ultima en la forma de ensear y aprender. El presente proyecto plantea el inicio de la incorporacin de las TICs en el sistema educativo, especialmente en la enseanza y aprendizaje de la poblacin Iletrada en edad de trabajar, en un escenario holstico que haga posible no solo la enseanza de las nuevas tecnologas y cambios en los procesos de enseanza sino que generen cambios en el entorno social y econmico de la poblacin Iletrada, que favorezcan a: Constituirse en una importante herramienta de toma de decisiones tanto en el campo educativo, como en el campo social, econmico y productivo, en base al cual el Gobierno Regional y los Gobiernos Locales disearn polticas, estrategias, programas y proyectos a favor de los Iletrados y de sus familias. La planificacin y coordinacin adecuada de la gestin de apoyo y los servicios que brindarn los CAEDs hacia las comunidades de aprendizajes para el desarrollo. La Formacin y capacitacin de los promotores, especialmente los expertos locales, que les permita desarrollar sus habilidades, su creatividad y el fortalecimiento del trabajo en grupo, en donde compartan sus experiencias y fortalezcan sus iniciativas en la facilitacin de la enseanza y aprendizaje de los iletrados en edad de trabajo. A la elaboracin de herramienta e instrumento para mejorar y complementar el proceso de enseanza y aprendizaje de los jvenes y adultos de las CADs. Facilitando la educacin y capacitacin de las comunidades de aprendizaje de acuerdo a sus particulares condiciones socio-cultural, econmico, agroecolgico y socio-productivas. A la incorporacin de prcticas educativas en la posibilidad de que los promotores tcnicos y sociales y las CADs puedan construir sus propios materiales de enseanza. A que las comunidades de aprendizaje (CADs) accedan a una variedad de recursos de informacin a travs de internet y puedan participar de redes de escuelas de aprendizajes u otras similares. Al uso de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo-CADs, como una plataforma de comunicacin rpida y eficiente que les permita intercambiar experiencias con sus pares de la misma Regin o de otros lugares. A la capacitacin de la brigada de Voluntarios que aportarn al proyecto.

A la implementacin de un Sistema de Informacin de la poblacin Iletrada en la Regin, el cual permitir crear una base de datos de sus caractersticas, condiciones y sus procesos de avances, caracterizndolos por su nivel de educacin alcanzado, condiciones socio-econmicas y potencialidades, a fin de que las CAD y los CAED y otros Programas y Proyectos Sociales del GRJ tenga acceso a ella en forma expeditiva y disponga de la informacin fundamental para trabajar adecuadamente en pro de los iletrados y de sus familias. La elaboracin de una serie de estudios y modelos sobre la educacin de adultos y las poblaciones de iletrados, en base al anlisis social, cultural, econmico y productivo. Al seguimiento permanente, participativo e integral de los avances y logros a nivel de CADs, permitiendo fortalecer la vigilancia social.

El Sistema de Informacin, formar parte de la infraestructura de datos de los CAEDs. El llenado de la base de datos, en una primera etapa se efectuar a travs del establecimiento de alianzas con instituciones que brinden soporte con Sistemas de Informacin que vienen operando actualmente como el SISFOH - Sistema de Informacin de Hogares del Ministerio de Economa y Finanzas entre otros. Para el funcionamiento ptimo del Sistema de Informacin se requiere de equipos de cmputo con la capacidad de albergar software para el procesamiento de datos, acceso a internet y uso de equipos audiovisuales. Los Coordinadores de los CAEDs sern los encargados de mantener la informacin al da el cual ser alimentado con los reportes que proporcionarn los promotores tcnicos y sociales a nivel de cada CADs. Actividad 3.1 Diseo e implementacin de la Lnea de Base del Proyecto Actividad 3.2 Implementacin y acondicionamiento de 4 Centros de Aprendizaje para el Desarrollo-CAEDs Actividad 3.3 Adquisicin de equipo informtico y mobiliarios para el funcionamiento del sistema de informacin Actividad 3.4 Implementacin y puesta en marcha del Sistema de Informacin de Iletrados.

C. SELECCIN DE LA ALTERNATIVA
Mecanismos de sensibilizacin, comunicacin y movilizacin para el proceso de enseanza y aprendizaje y conformacin de comunidades de aprendizaje para el desarrollo; Fortalecimiento de capacidades humanas y productivas; Implementacin de centros de aprendizaje y educacin para el desarrollo para poblacin Iletrada en edad de trabajo a nivel de 4 Provincias, que incorporan tecnologas de informacin y comunicacin.

D. MARCO LGICO

MARCO LGICO OBJETIVOS Y FINES FIN APORTE DE LOS JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS AL DESARROLLO LOCAL DEL VALLE DEL MANTARO COMO CONSECUENCIA DE UNA AMPLIACIN DE SUS CAPACIDADES. INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS

Al finalizar el proceso de enseanza y

aprendizaje de los jvenes y adultos, la poblacin iletrada se reducir de un 6.65% (promedio calculado a nivel de los 4 provincias) a un 4 % Mejoramiento de las condiciones de empleabilidad de la fuerza laboral Iletrada.

INEI Censo Poblacional Encuesta de niveles de

vida ENVIV Encuesta Nacional de Hogares ENAHO Programa de Estadstica y Estudios Laborales MTPE.

La educacin de la
poblacin Iletrada como Poltica Regional de desarrollo. Estabilidad PolticaSocial.

Incremento de los niveles de enseanza y

aprendizaje en un 60% de los jvenes y adultos Iletrados a partir del 1er ao de ejecutado el proyecto El 80 % de las CADs constituidas, incorporan acciones de desarrollo de capacidades humanas y productivas a favor de la poblacin Iletrada de manera continua y permanente. 4 Centros de Aprendizaje y Educacin para el Desarrollo-CAED incorporan las TICs en sus procesos de enseanza y aprendizaje para jvenes y adultos Iletrados. El 50% de los jvenes y adultos Iletrados participan en procesos de desarrollo de su localidad.

PROPOSITO CAPACIDADES PERSONALES, SOCIALES Y PRODUCTIVAS DE LA POBLACIN ILETRADA FORTALECIDAS, APORTAN AL DESARROLLO LOCAL.

de planes de corto y mediano plazo a favor Encuestas y reportes de de la educacin de los estadstica bsica de la Iletrados poblacin Iletrada aplicado Decisin poltica del por la DREJ Gobierno regional y Resultados de Evaluacin Gobiernos Locales de de aprendizaje adquirido, Institucionalizar la aplicada a la poblacin educacin continua y objetivo del proyecto permanente de la poblacin Iletrada. Entrevistas a la poblacin Iletrada Compromiso Efectivo de los Gobiernos Informe de Autoridades Locales para trabajar locales a favor de la educacin permanente de los Iletrados fortaleciendo los CAD y los CAEDs.

Implementacin

OBJETIVOS Y FINES

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACION

SUPUESTOS

COMPONENTES Nmero de Instituciones informadas, sensibilizadas y comprometidas en el I. Mecanismos de sensibilizacin, proceso de enseanza y aprendizaje de comunicacin y movilizacin para el jvenes y adultos Iletrados. proceso de enseanza y aprendizaje N de Comits Multisectoriales Distritales de jvenes y adultos Iletrados en conformados y trabajando activamente en edad de trabajar concertacin y colaboracin con el proyecto Nmero de convenios y alianzas de cooperacin suscrita con los gobiernos locales y otras instituciones relevantes del nivel Internacional, Nacional y Regional con aportes que consoliden la educacin continua y permanente de los Iletrados. N de Universidades e Institutos de formacin docente incorporan en su plan de estudios o en acciones de proyeccin II. Fortalecimiento de Capacidades social el desarrollo de capacidades de los jvenes y adultos Iletrados como pre Humanas y productivas de jvenes y requisitos para graduarse y como una adultos Iletrados en edad de trabajar. accin de voluntariado. % de Jvenes y Adultos Iletrados motivadas y sensibilizadas en su educacin y formacin, participan activamente en sus CADs.

Acta de acuerdo suscrito La educacin de la

con compromisos asumidos. poblacin Iletrada Resolucin de como Poltica reconocimiento de Regional de compromisos cumplidos desarrollo. emitido por el GRJ Decisin Poltica del Planes de accin conjunta e GRJ para un trabajo informes de evolucin y articulado y avances multisectorial a favor Convenios, acuerdos y de la poblacin alianzas suscritas y planes Iletrada. de accin evaluados. Padrn de Estudiantes y Compromiso Efectivo profesionales conformantes de los Gobiernos de las Brigadas del Locales para trabajar Voluntariado. Informes y Reportes del a favor de la Proyecto educacin permanente Encuestas a nivel de cada CADs de los Iletrados Planes de Sensibilizacin fortaleciendo los CAD aprobada. y los CAEDs.

Poblacin Iletrada 75% de Jvenes y Adultos iletrados Reportes del SISCAD y Reportes III. Implementacin de los Centros de responsables en su desarrollan capacidades personales, Informes
peridicos del Proyecto sociales y productivas en el marco de un Aprendizaje y Educacin para el aprendizaje de lecto-escritura y clculo Encuestas a nivel de cada Desarrollo-CAEDs, con Tecnologas CADs matemtico al 2do ao del proyecto. de informacin y comunicacin a 80% de la poblacin Iletrada adquieren Encuestas a Autoridades favor de poblacin iletrada en edad Locales habilidades de lecto-escritura y clculo de trabajar. matemtico al 2do ao de intervencin del Entrevistas a Promotores educacin

Los

funcionarios y directivos del GRJ y de las UGELs se identifican plenamente

OBJETIVOS Y FINES proyecto.

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACION sociales

SUPUESTOS con el proyecto. promotores sociales se identifican con el proyecto y asumen su compromiso fundamental en el desarrollo del mismo. Los actores sociales y Gobiernos Locales funcionarios y directivos de las sectores educacin, salud, agricultura y trabajo se identifican plenamente con los procesos. Implementacin de planes de corto y mediano plazo a favor de la educacin de los Iletrados por parte del GRJ y Gobiernos Locales Decisin poltica del Gobierno Regional y Gobiernos Locales de Institucionalizar la educacin continua y permanente de la poblacin Iletrada.

El 70% de la Poblacin Iletrada prosiguen Diagnstico y Planes de

sus estudios en las CADs. Accin a nivel de cada CADs 75% de promotores sociales capacitados en educacin para adultos y en aspectos Instrumentos de medicin de desarrollo de capacidades humanas y de rendimiento acadmico y productivas. avances curriculares del proceso de enseanza y aprendizaje de jvenes y 50% de Funcionarios de UGELs, y adultos directivos de Gobiernos Locales capacitados en educacin y desarrollo de Plan de Accin de los CAEDs capacidades humanas y productivas de la poblacin Iletrada, en acciones de gestin Acta de entrega de y monitoreo de la calidad educativa de equipamiento de cmputo y jvenes y adultos Iletrados. de mobiliario a la Direccin Regional de Educacin. Al menos una Poltica aprobada y en vigencia que institucionalice la enseanza, Informe de Supervisin de el aprendizaje y la educacin continua y parte de las UGELs permanente de jvenes y adultos Iletrada. Desarrollo de contenidos Lnea de base elaborada y aprobada digitales que refuercen la enseanza y el aprendizaje 35% de funcionarios y directivos del de la poblacin Iletrada Gobierno Regional y Gobiernos Locales utilizando informacin centralizada para la Registro de uso de las TICs. planificacin educativa y formacin de la Reportes del SISCAD poblacin Iletrada Un sistema de Monitoreo de la calidad educativa y formacin de la poblacin Iletrada validada y en funcionamiento. 35% de los CAD hacen uso de los contenidos curriculares que se imparten en los CAEDs y hacen uso de las TICs para intercambiar informacin y experiencias con sus pares.

Los

OBJETIVOS Y FINES

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACION

SUPUESTOS

04 CAEDs debidamente implementados y

equipados 01 SIS-CAD diseado y operando con informacin base de la poblacin Iletrada y sus procesos de avances. ACTIVIDADES

1.3 Difusin,

comunicacin y Sensibilizacin del proceso de aprendizaje y educacin de la poblacin adulta en edad de trabajar ante las Autoridades Locales y la poblacin Iletrada Presentacin del proyecto ante las autoridades locales y actores de la sociedad en el Nivel Regional y las 4 Provincias del Valle del Mantaro. Conformacin de los Comits Multisectoriales a nivel Distrital, logrando la suscripcin de compromisos para actuar juntos articulando diversos servicios de las instituciones con el proyecto. Sensibilizacin de la Poblacin Iletrada para conocer los beneficios que trae consigo la educacin y formacin continua y permanente de la poblacin Iletrada 1.2 Conformacin de las Comunidades

01 04

Comit

Multisectorial

Regional

Registro de asistencia Fotografas de eventos Material de difusin Resolucin

reconocido. Comits Multisectorial Sectoriales

reconocimiento de Comits. conformados. Actas de constitucin y Acuerdos Nmero de Instituciones informadas, Convenios sensibilizadas y comprometidas en el suscritos proceso de enseanza y aprendizaje de Registros fotogrficos. jvenes y adultos Iletrados 70% de jvenes y adultos iletrados Informes sobre

provinciales conformados y operando

80% de Comits Multisectoriales distritales

tcnica operativa de la Unidad Ejecutora El GRJ debe garantizar la inversin de y el presupuesto del los presente proyecto.

Capacidad

sensibilizados para su participacin activa en los procesos de enseanza y

cumplimientos compromisos

de

aprendizajes a nivel de los CAD.

OBJETIVOS Y FINES de Aprendizaje para el Desarrollo CADs, Formacin y Capacitacin de Promotores tcnicos y sociales y elaboracin de sus Planes de Accin. - Diseo del Perfil y Seleccin de Promotores Tcnicos. - Capacitacin de Promotores Tcnicos. - Seleccin de Comunidades, Identificacin y conformacin de las CADs. - Diseo del Perfil, Identificacin y Seleccin de Promotores Sociales con participacin de sus autoridades. - Diagnsticos Participativos de las CADs. - Elaboracin de los Planes de Accin de las CADs. 1.3 Fortalecimiento de la Accin del Voluntariado - Identificacin de potenciales voluntarios(as). - Capacitacin del Voluntariado

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACION tcnicos Padrn de Integrantes de CADs con Reportes peridicos del Proyecto

SUPUESTOS

01 90%

Perfil

para

promotores

Poblacin
responsables

Iletrada en su

diseados y aprobados promotores tcnicos

educacin y procesos de enseanza

capacidades para la enseanza en temas de desarrollo humano y productivo.

Planes de Accin de CAD

aprobados su Base de datos del SIS-CAD

Capacidad

80% de las Comunidades de aprendizajeCAD constituidas, ejerciendo aprendizaje para el desarrollo.

tcnica operativa de la Unidad Ejecutora

Registro de asistencia

75%

sociales Registro Fotogrficos identificados con las necesidades de la Informes de Supervisin del poblacin Iletrada que conforman los proyecto de los promotores CADs.

568 diagnsticos participativos nos dan

cuenta del estado situacional de las comunidades de aprendizaje.

Registro de Promotores
Sociales

Los actores sociales

y Gobiernos Locales funcionarios y directivos de las sectores educacin, salud, agricultura y trabajo se identifican plenamente con los procesos.

90% de Planes de Accin de CAD

aprobados.

Padrn de Voluntariados Convenios suscritos para la

accin de voluntariado

No de personas conforman las brigadas

2.1. Diseo del proceso metodolgico para la enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos iletrados en desarrollo de capacidades humanas y productivas. del voluntariado

60% de los voluntariados capacitados en

acciones de desarrollo de capacidades

OBJETIVOS Y FINES

INDICADORES humanas y productivas

MEDIOS DE VERIFICACION

SUPUESTOS

Informe Peridicos del

proyecto

Trabajo articulado a
nivel multisectorial permite conseguir las metas y objetivos

2.2. Diseo, produccin y validacin de contenidos de materiales educativos y audiovisuales para Promotores Tcnicos.

01 Documento de proceso y estrategias Informes Tcnicos de

metodolgica capacidades de desarrollado y de aprobacin de Estrategias humanas productivas Informes de Evaluacin

propuestos.

2.3. Construccin de materiales didcticos de capacitacin por ejes temticos a nivel de los CADs.

diseadas y validadas

Planes de Trabajo del

Proyecto

Direcciones
Regionales del GRJ articulados y en

2.4. Formacin y Capacitacin de Promotores Sociales.

Informe Tcnico de Numero

de Materiales Educativos y aprobacin de los materiales educativos audiovisuales diseados y validados para la capacitacin a promotores

trabajo coordinado a favor de la educacin y formacin de las poblaciones Iletradas

2.5. Capacitacin y asistencia tcnica de los CADs.

02 Manuales del promotor tcnico y social Informe del proyecto diseados y validados(Capacidades Reporte del Proyecto
humanas y productivas)

Capacidad

Numero de Materiales didcticos de Materiales educativos y

capacitacin por ejes temticos validados y aprobados. 3.1 Diseo e implementacin de la Lnea de Base del Proyecto. audiovisuales utilizados

Ficha de entrega y
recepcin de materiales educativos.

tcnica operativa de la Unidad Ejecutora El GRJ debe garantizar la inversin y el presupuesto del presente proyecto.

Compromisos
promotores

de

75% de los promotores sociales formados Informes y reportes

3.2 Implementacin y y capacitados en desarrollo de peridicos del proyecto

sociales

para trabajar a favor

OBJETIVOS Y FINES acondicionamiento de 4 Centros de Aprendizaje para el Desarrollo-CAEDs ( Equipos y mobiliarios).

INDICADORES capacidades humanas y facilitan a los integrantes de las CADs

MEDIOS DE VERIFICACION productivas Encuesta a la poblacin Iletrada

SUPUESTOS de la Poblacin Iletrada

Diseo de un sistema de acreditacin Encuesta a los promotores

validado sociales

Seleccin adecuada
de los promotores sociales

3.3 Diseo e Implementacin de un sistema de informacin de Iletrados en edad de trabajar y sus procesos de avance a nivel Regional

Informes y reportes 70% de poblacin Iletrada mejora sus

capacidades personales, sociales productivas al finalizar el proyecto. y peridicos del proyecto

Poblacin
comprometida

Iletrada y

Encuesta a la poblacin
Iletrada

sensibilizada en su educacin desarrollo y

3.4 Adquisicin de Equipo Informtico y mobiliario

Encuesta a los promotores

sociales

Decisin poltica que

garantice la inversin del proyecto

Guas, dvd, cds Informe de reporte del Lnea de Base aprobada y utilizada como
3.5 Acciones Seguimiento y monitoreo al proyecto. instrumento de gestin proyecto

Base de datos del SIS

CAEDs implementadas y CAD actualizado acondicionadas con la aprobacin de la Gerencia de Desarrollo Social Al menos una Poltica aprobada y en vigencia que institucionalice la enseanza, Registros fotogrficos el aprendizaje y la educacin continua y permanente de jvenes y adultos Iletrada. Nmina de participantes en la capacitacin. 01 SIS-CAD diseado y operando con informacin base de la poblacin Iletrada y Ficha de seguimiento a las sus procesos de avances.

Los actores sociales

y Gobiernos Locales funcionarios y directivos de las sectores educacin, salud, agricultura y trabajo se identifican plenamente con los procesos. Implementacin de planes de corto y

OBJETIVOS Y FINES

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACION capacitaciones.

SUPUESTOS mediano plazo a favor de la educacin de los Iletrados por parte del GRJ y Gobiernos Locales Decisin poltica del Gobierno Regional y Gobiernos Locales de Institucionalizar la educacin continua y permanente de la poblacin Iletrada.

35% de los CAD hacen uso de los Instrumento de

contenidos curriculares que se imparten levantamiento de en los CAEDs y hacen uso de las TICs para intercambiar informacin y informacin experiencias con sus pares. N de Equipos Informticos adquiridos y Base de datos del SIS-CAD en funcionamiento en las aulas virtuales actualizada

Registro de Visitas a la 40 equipos de cmputo, 4 equipos

multimedia y mdulos y mobiliarios. pagina

Reporte de ingreso a la
pgina de parte de los especialistas de la UGELs

01 Pagina Web diseada, operativa y

actualizada.

Bases de datos actualizada de personas Informe de Supervisor del

Iletradas funcionamiento adecuado de la pgina.

01 registro actualizado de personas

iletradas a nivel provincial y regional.

Informe de Reporte del

Proyecto

01 sistema de seguimiento y monitoreo

diseado.

Reportes actualizado que

dan cuenta del avance del proyecto

E. PLAN DE IMPLEMENTACIN
COMPONENTE 1
mes 1 COMPONENTES ACTIVIDADES 123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234 mes 2 mes 3 mes 4 mes 5 mes 6 mes 7 mes 8 mes 9 mes 10 mes 11 mes 12 mes 13 mes 14 mes 15 mes 16 mes 17 mes 18 mes 19 mes 20 mes 21 mes 22 mes 23 mes 24

ELABORACION Y EVALUACION DEL EXPEDIENTE TECNICO Y EVALUACION Presentacin del proyecto a Nivel Regional Presentacin del proyecto a Nivel Distrital y ante las autoridades locales y actores de la sociedad civil Conformacin de los Comits Multisectoriales a nivel Distrital, logrando la suscripcin de compromisos para actuar Mecanismos juntos articulando diversos servicios de las de instituciones con el proyecto. sensibilizacin Capacitacin de Promotores Tcnicos. , comunicacin Seleccin de Comunidades, Identificacin y y movilizacin conformacin de las CADs. para el proceso de aprendizaje y educacin de poblacin iletrada en edad de trabajar Diseo del Perfil, Identificacin y Seleccin de Promotores Sociales con participacin de sus autoridades. Diseo del Perfil y Seleccin de Personal Tcnico Diagnsticos Participativos de las CADs. Elaboracin de los Planes de Accin de las CADs. Identificacin de los potenciales voluntarios(as). Capacitacin del Voluntariado

PLAN DE IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

COMPONENTE 2
mes 1 mes 2 mes 3 mes 4 mes 5 mes 6 mes 7 mes 8 mes 9 mes 10 mes 11 mes 12 mes 13 mes 14 mes 15 mes 16 mes 17 mes 18 mes 19 mes 20 mes 21 mes 22 mes 23 mes 24 COMPONENTES ACTIVIDADES 123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234

Fortalecimient o de Capacidades Humanas y productivas.

Diseo del proceso metodolgico para el aprendizaje y educacin de jvenes y adultos iletrados en desarrollo de capacidades humanas bsicas y productivas. Diseo, produccin y validacin de contenidos de materiales educativos y audiovisuales para Promotores Tcnicos. Construccin de materiales didcticos de capacitacin por ejes temticos a nivel de los CADs. Formacin y Capacitacin de Promotores Sociales. Capacitacin y asistencia tcnica de los CADs.

PLAN DE IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

COMPONENTE 3 Y LIQUIDACION

mes 1 mes 2 mes 3 mes 4 mes 5 mes 6 mes 7 mes 8 mes 9 mes 10 mes 11 mes 12 mes 13 mes 14 mes 15 mes 16 mes 17 mes 18 mes 19 mes 20 mes 21 mes 22 mes 23 mes 24 COMPONENTES ACTIVIDADES 123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234123412341234

Implementaci n de los Centros de Aprendizaje y Educacin para el DesarrolloCAEDs, con Tecnologas de informacin y comunicacin a favor de poblacin iletrada en edad de

Diseo e implementacin de la Lnea de Base del Proyecto. Implementacin y acondicionamiento de 4 Centros de Aprendizaje para el DesarrolloCAEDs ( equipos y mobiliarios) Diseo de un sistema de informacin de Educacin de jvenes y adultos y de iletrados. Implementacin y Puesta en marcha del Sistema de Informacin de Educacin de poblacin iletrada en edad de trabajar Acciones Seguimiento y monitoreo al proyecto.

LIQUIDACION DEL PROYECTO GASTOS GENERALES SUPERVISION

CONCLUSIONES La inversin total del proyecto asciende a S/. 7, 948,801.50 nuevos soles, los cuales se desagregan en tres componentes COMPONENTE 1: Mecanismos de sensibilizacin, comunicacin y movilizacin para el proceso de aprendizaje y educacin de poblacin iletrada en edad de trabajar por un monto de S/. 170,017.58 nuevos soles, COMPONENTE 2: Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de Jvenes y Adultos Iletrados en Edad de Trabajar por un monto de S/.6,286,493.90 nuevos soles y el COMPONENTE 3. Implementacin de los Centros de Aprendizajes y Educacin para el Desarrollo, que promuevan una educacin continua y permanente a favor de los Iletrados y que incorporen el uso de las TICs. por un monto de S/.279,758.00. nuevos soles . En el indicador de eficacia se ha utilizado el costo total de los servicios por el nmero de sesiones que brindar el proyecto a lo largo del horizonte de evaluacin de los mismos. Se elige estos indicadores por el impacto que tienen en el logro del objetivo del proyecto: Desarrollar las capacidades personales, sociales y productivas de la poblacin Iletrada. El proyecto es viable y sostenible, debido a que conduce a la participacin comprometida de los actores sociales (municipios, instituciones pblicas y privadas), as como de la comunidad educativa y empresas pblicas y privadas, tejiendo una Red Social de Soporte Local concertada. El proyecto es socialmente rentable, tcnicamente factible y no tiene un impacto ambiental negativo. La alternativa 1 es la elegida en el proyecto y es aquella que hace viable social, tcnica y econmicamente el proyecto. El diseo de la alternativa incluye, la reduccin de probables daos y/o prdidas que se podran generar por la ocurrencia de desastres durante la vida til del proyecto. El Gobierno Regional en su declaratoria de primera prioridad de erradicacin del analfabetismo en la regin, impulsa la implementacin del Programa estratgico Junn Libre de Analfabetismo insertado al Desarrollo, en cuyo marco se formula el presente proyecto y se desarrollarn las acciones de planificacin y programacin presupuestal a efectos de garantizar los recursos para su implementacin. El proyecto se orienta a desarrollar las capacidades humanas y productivas, de los jvenes y adultos Iletrados en el marco de un aprendizaje que refuercen los conocimientos de lecto-escritura y clculo matemtico adquiridos, y sobre la base de las necesidades, intereses y expectativas de la poblacin Iletrada. La aplicacin prctica de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, permitir a la poblacin iletrada en edad de

trabajar el desarrollo de aprendizajes holsticos, que los prepare para enfrentarse a los retos del mundo globalizado. La implementacin de los CAEDs, as como la formacin de promotores sociales, constituyen la estrategia de salida del proyecto, en la medida que los primeros permitirn hacer de la enseanza, aprendizaje y educacin de jvenes y adultos Iletrados, un proceso continuo y permanente que vayan ms all de una intervencin puntual, adems de tener un enfoque multisectorial que aborde todas las dimensiones de la vida de las personas Iletradas. Por otro lado la formacin y capacitacin de promotores sociales, es un nuevo estilo de incorporar a la enseanza, aprendizaje y asistencia tcnica de los Iletrados, expertos locales que no vienen de entidades pblicas y privadas, sino las que se encuentran en las mismas comunidades. Esta propuesta recoge la sabidura y conocimientos existentes de la propia poblacin beneficiaria.

RECOMENDACIONES Para la ejecucin e implementacin del proyecto, se recomienda hacer efectivo el compromiso asumido por los miembros del Comit Multisectorial del Programa Junn Libre de Analfabetismo insertado al Desarrollo. Una de las tareas importantes en la gestin del proyecto y a cargo de la Coordinacin del proyecto ser promover los espacios de concertacin con Instituciones pblicas y privadas del mbito Regional que permitan consolidar las acciones previstas en el proyecto, as como fortalecer los Comits Multisectoriales conformados para un trabajo coordinado y efectivo a favor de la poblacin Iletrada. Se espera que el equipo tcnico del proyecto, cumpla con el perfil requerido a fin de garantizar la calidad de la intervencin y lograr los objetivos del proyecto. La seleccin de promotores sociales, con vocacin de servicio y con conocimientos de su localidad y que tengan llegada y ascendencia en la poblacin es un factor determinante para el xito y continuidad del proyecto, sobre todo en la estrategia de salida. La participacin de los Gobiernos Locales durante y despus de la ejecucin del proyecto es un factor fundamental, en la medida que podrn asumir los compromisos para dar continuidad a la educacin de la poblacin Iletrada, para lo cual el Equipo tcnico deber involucrarlos en todas las fases del proyecto. El inters, la responsabilidad y el compromiso asumido por los jvenes y adultos Iletrados en su educacin y formacin continua es una actitud elemental para el proyecto, en la medida que sern ellos los que impriman la velocidad de avance en su aprendizaje y educacin; requirindose que el personal del proyecto efecte una adecuada sensibilizacin a la poblacin objetivo.