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1. TECNICAS DE APRENDIZAJE Las tcnicas didcticas son organizadas por el docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo.

Son mediaciones que tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica. Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. Entre ellas podemos encontrar algunas como: DILOGO SIMULTANEOPHILIPS 66. Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para medir el nivel de informacin que poseen los alumnos sobre un tema. Tcnica de dinmica de grupos que se basa en la organizacin grupal para elaborar e intercambiar informacin mediante una gestin eficaz del tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusin. Del informe de todos los subgrupos se extrae despus la conclusin general.

Presencialidad/No presencialidad Hay que tener en cuenta que la descripcin que se propone en esta VIU ha sido pensada bsicamente para la aplicacin en un entorno presencial. A lo largo del curso habr que reflexionar sobre cmo se aplicara la tcnica en un entorno no presencial, proponer ideas y llegar a una conclusin.

Ficha tcnica Tamao grupo: Duracin: del 4 a 6 subgrupos. Para el trabajo o discusin en subgrupos se recomienda una duracin de 15 a 40 minutos. Para la exposicin o sntesis de conclusiones se recomienda una duracin de 20 a 30 minutos. Perfil de los Directivos / personal de alta cualificacin / destinatarios: personal de cualificacin media.

Organizacin espacial: Recursos necesarios:

Disposicin de los subgrupos en forma circular. Se necesita espacio y mobiliario flexible para poder generar los subgrupos, y pizarra para poder elaborar la propuesta final.

LECTURA COMENTADA. Consiste en la lectura de un documento de manera total, por parte de los alumnos, bajo la conduccin del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. OMENTADA DESCRIPCION. Consiste en dirigir la lectura grupal de un documento. OBJETIVOS. Analizar un tema, un problema, etc. Estudiar detalladamente un escrito. Verificar al momento la comprensin de un tema. Retroalimentar constantemente al grupo. Proporcionar abundante informacin en poco tiempo. -30 participantes, no se establece una disposicin especial de los participantes para el funcionamiento de la tcnica. Tiempo. Entre 20-30 minuto. Material. Documento, manual o escrito. Contenidos. Manejar contenidos tericos para su anlisis. Desarrollo. El instructor explica el procedimiento de la tcnica y entrega al grupo de documento que se va analizar. Seleccionar un participante para iniciar la lectura. Al terminar una idea, el conductor suspende la lectura y verifica la compresin por parte del grupo, realizando algunas preguntas sobre lo ledo. Al final de cada prrafo se har un comentario. El instructor selecciona a otros lectores para que participen de la misma manera y vuelva a cuestionar al grupo sobre lo ledo. Al finalizar la lectura del documento, el conductor solicita al grupo sus conclusiones. VENTAJAS. Proporciona abundante informacin en poco tiempo. Decodifica la informacin. Destaca los conceptos importantes.

Ayuda a establecer el ritmo del curso. DESVENTAJA. No hay evaluacin individual. Si la persona que est leyendo no lo hace correctamente, el grupo pierde el inters. Si se abusa de la tcnica el grupo tiende a desconfiar de la capacidad del instructor. DEBATE DIRIGIDO. El profesor hace preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos.El profesor debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el " descubrimiento" del contenido de estudio. Es una de las tcnicas de fcil y provechosa aplicacin. Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica de una persona que hace de gua e interrogador. Como usted ve, tiene mucha semejanza con el desarrollo de una clase, en la cual se haga participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias estimulantes. Sin embargo, esta tcnica se caracteriza por ciertos detalles: Para que haya debate (y no meras respuestas formales) el tema debe ser cuestionable, analizable de diversos enfoques o interpretaciones. No cabra discutir sobre verdades de hecho o sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. El director del debate debe hacer previamente un plan de preguntas que llevar escritas. Los participantes deben conocer el tema con suficiente antelacin como para informarse por s mismos y poder as intervenir con conocimiento en la discusin. El director les facilitara previamente material de informacin para la indagacin del tema. El debate no es, una improvisacin. No se trata de una tcnica de "comprobacin del aprendizaje" o de evaluacin del aprovechamiento, sino de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin mltiple. El nmero de miembros no debe pasar de los 12 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer subgrupos guiados por subdirectores previamente entrenados, reunindose finalmente todos durante unos minutos con el director en sesin plenaria para hacer un resumen general. Cmo se realiza?: Elegido el tema del debate, el director prepara el material de informacin previa (bibliografa, fuentes, etc.) y lo comunica a los participantes intruyndolos sobre su manejo y posterior aplicacin en el debate. Prepara las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir el debate. De la habilidad en la preparacin de las preguntas depende muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o indiferente pueda resultar eficazmente cuestionable. El tema debe ser analizado

en todos sus aspectos y las preguntas deben seguir un orden lgico que mantenga el enlace entre las distintas partes. Casi siempre podr preverse aproximadamente el posible curso que seguir el desarrollo del debate, lo cual no significa que se deba conducir de modo rgido. Puede calcularse que cada pregunta central consumir unos 15 minutos de discusin, dentro de los cuales se harn oportunas sub-preguntas de acotacin para enclarecer y guiar el desarrollo. Desarrollo:

instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.

hablara, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate.

ejercer presiones, intimidaciones o sometimientos. Lo que importa ms no es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboracin mental y las respuestas propias del grupo, que servirn al director para conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados. tivo central. En estos casos es responsabilidad del director hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta secundaria. ayudas audiovisuales, en carcter de informacin, ilustracin, sugerencia, motivo de nuevas preguntas, etc.

sino tambin a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuir convenientemente el uso de la apalabra alentando a los tmidos o remisos. Observar las posibles inhibiciones o dificultades que se presenten, y si lo cree conveniente para la marcha del debate las har manifiestas al grupo.

guiar, estimular. Podr sugerir, aportar elementos de informacin, esclarecer confusiones y contradicciones, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Mantendr siempre una actitud cordial, serena y segura que servir de apoyo sobre todo en eventuales momentos de acaloramiento de quienes s estn intelectual y emocionalmente entregados a la discusin. Admitir todas las opiniones, pues ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su funcin es la de conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.

cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No puede cortarse el debate sin ms ni ms, sin antes resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de las diversas aportaciones. En colaboracin con el grupo, el director har pues una sntesis que en ciertos casos podr ser registrada por todos los participantes. Sugerencias practicas:

minutos.

atencin del debate. Puede designarse un secretario si se considera oportuno.

ellas no se alcanzara el debate. El tema debe hacerse discutible si de por s no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino interpretaciones y elaboracin que desarrollen el discernimiento y criterio propios.

TORMENTA DE IDEAS. Pedir ideas, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas. La Tormenta de Ideas es un proceso que funciona mejor con un grupo de personas cuando se siguen las siguientes reglas: 1. Tenga el problema claro y bien definido. 2. Asigne a alguien que se encarge de escribir todas las ideas amedida que se produzcan. 3. Conforme un grupo con el nmero requerido de personas. 4. Asigne a alguien que se encargue de hacer respetar las siguientes reglas: o Suspender el juicio o crtica. o Toda idea es aceptada y registrada. o Anime a las pesonas a construir sobre las ideas de los dems. o Anime a que se expresen las ideas "locas" o "fuera de foco". El libro Serious Creativity, Edward de Bono describe la tormenta de ideas como una prctica tradicional de hacer pensamiento creativo deliberadamente, lo que ha traido como concecuencia que las pesonas crean que solamente se puede pensar creativamente cuando se est en grupo. El propsito de la tormenta de ideas es que los comentarios de las otras personas actuen como estmulos de sus propias ideas en una especie de reaccin en cadena. Los grupos no de ninguna manera necesarios para pensar creativamente de forma deliberada, y el libro Serious Creativity describe tcnicas para generar ideas de manera individual. En un grupo usted tiene que escuchar a los dems y tomar tiempo para repetir sus propias ideas de tal manera que capten la suficiente atencin. Pensar en grupo utilizando la tormenta de ideas puede, ciertamente producir ideas pero, deberia tambien utilizarse el pensamiento individual usando las tcnicas descritas por el Dr. de Bono en su libro. de Bono cree que los individuos son mucho mejores para generar ideas y nuevas direcciones. Una vez la idea ha nacido, el grupo podra ser mejor para desarrollarla y descubrir ms aplicaciones que el originador.

DRAMATIZACIN.

Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Esta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una situacin en el campo general de las relaciones humanas. Se trata de un mtodo que por s mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentacin, estableciendo una "experiencia comn" que puede emplearse como base para la discusin. Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias. La dramatizacin es fcil de planear pero exige gran habilidad en su aplicacin real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagacin ms profunda que los mtodos convencionales. Asegura el mximo de compenetracin psicolgica e identificacin con un problema, y as, aumenta la participacin del grupo. La dramatizacin sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la vida real, llevando a un grupo, a travs de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmsfera grupal se convierte en una atmsfera de experimentacin y de creacin potencial. Esta tcnica resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al despersonalizar la situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta nica y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusin. Este mtodo alivia tensiones y permite "descargas psicolgicas" de los integrantes, al mismo tiempo que ensea a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real. Esta labor permite dramatizar las soluciones alternativas de un problema y proporciona a los individuos oportunidades de desarrollar su comprensin al colocarse en el lugar de otro. Otra ventaja de la dramatizacin es proporcionar oportunidades para que los individuos "representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al presentarlos en una forma ms dramtica. Esta tcnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que facilitan su xito. La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. A pesar de sus ventajas, la dramatizacin no es ms que un medio para llegar a un fin. Si se abusa de esta tcnica, el grupo corre el peligro de convertirse en una sociedad teatral de aficionados y la meta original del grupo queda distorsionada. El elemento ms importante de la dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructuracin demasiado rgida.

Si se decide utilizar este mtodo debe verse si la madurez del grupo permite llevarlo a cabo, ya que la dramatizacin invade frecuentemente los sentimientos y problemas personales de las personas. Cmo se realiza?: 1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin (generalmente con cierta inclinacin a la actividad artstica) . 2. Los sujetos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida. 3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades y seleccionar el escenario, vestuario, etc., de acuerdo a sus propsitos. 4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. 5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.

TCNICA EXPOSITIVA. La exposicin como la tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. instructor hace ante un grupo de personas. En la tcnica expositiva se reproducen situaciones tpicas de las conferencias; un grupo de personas atentas al instructor que centraliza actividades como habla, pregunta, muestra e ilustra. aparte de propiciar informacin amplia en poco tiempo. Aplicable a grupos grandes y pequeos. La tcnica expositiva correctamente empleada se desarrolla en tres fases: Introduccin Informacin y Sntesis sesin y estimula la motivacin de los participantes. Usualmente para lograrlo: Explica cuales son los objetivos de la sesin; Relaciona dichos objetivos con las necesidades y experiencias de los participantes. Hace un recordatorio de lo expuesto en la unidad o sesin anterior, y introduccin, por tanto debe servirle para estimular el inters de los participantes, para ubicarlos en el tema y para explicarles Cmo va a utilizar la informacin? nformacin En esta fase se proporcionan toda la informacin necesaria que los participantes deben manejar como resaltado de los aprendizajes. El instructor debe de planear sus actividades y realizarlas sin caer en el desorden en su exposicin. tesis Tiene como propsito de enfatizar los aspectos importantes de la exposicin y ayudar a los participantes a estructurar y retener las informaciones. puntos importantes. Exponer dichos puntos en un cuadro sinptico o esquema. Conducir al grupo, por medio de preguntas, a exponer los puntos centrales de lo expuesto. 10. Ventajas Las mas importantes son: abarcar contenidos amplios en un Facilitatiempo relativamente corto; la comunicacin de una informacin a grupos numerosos de personas; Permitirle comunicar contenido muy amplios en corto tiempo. materia; Refuerza la pasividad del estudiante; No desarrolla el pensamiento

crtico del alumno; Puede favorecer el desinters del alumno y por lo tanto la inasistencia a clases. enseanza corre el riesgo de caer en el verbalismo y de obtener resultados pobres en el aprendizaje. Para prevenir este riesgo y mejorar la enseanza, un buen profesor complementa su exposicin con el auxilio de materiales didcticos. o a la informacin y es un medio efectivo para lograr que los participantes pongan en actividad otros canales sensoriales adems del auditivo, lo que propicia un aprendizaje eficaz. a apoyar una exposicin TransparenciasFilminasDiapositivasMaquetasRotafolioMagnetgrafoPizarr nson: bsicamente, a un saln que rene las siguientes caractersticas: Espacio, iluminacin y ventilacin adecuados; Estar aislados de ruidos; Contar con sillas y mesas que proporcionen comodidad a los participantes que les faciliten tomar nota de la exposicion. tcnica expositiva puede ser usada para: Lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones, por ejemplo: para explicar como se redactan y analizan objetivos educacionales. Presentar un panorama general de unidades o temas amplios, por ejemplo: cul es el procedimiento que se sigue para elaborar un programa de adiestramiento. siguientescriterios: Cuando los objetivos se refieren a la adquisicin de conocimientos, informaciones o la formacin de ciertas habilidades intelectuales, como son por ejemplo: la realizacin rpida y correcta de operaciones aritmticas. Que el numero de participantes oscile entre 30 y 50. Esto no quiere decir que en grupo menores no pueda ser til. manejo de la tcnica expositiva son las siguientes:- Preparar adecuadamente cada una de las fases del desarrollo;- Utilizar materiales didcticos para ilustrar y apoyar la exposicin, de lo contrario solo conducir al verbalismo y a la monotona:Adaptar el lenguaje al nivel de los participantes. valioso para el instructor durante el proceso de enseanza aprendizaje.En sntesis, el uso de preguntas en la enseanza es til para:- Establecer comunicacin en dos sentidos entre instructor y el grupo;- Detectar la comprensin que los participantes van teniendo del tema- Aprovechar sus experiencias y conocimientos para encauzar las actividades del grupo. formularlas adecuadamente, es decir, de hacerlas de manera que:- Estimulen la reflexin y la aplicacin de los conocimientos y experiencias de los participantes;Se refieran a aspectos y puntos principales de tema;- Estn planteadas con palabras comunes del grupo y fciles de comprender. EL MTODO DEL CASO Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia, estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Mtodo del caso

El mtodo del caso es un modo de enseanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, permitindoles as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Este mtodo se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso. Un caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales para el proceso de anlisis. Constituyen una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades que son tambin requeridas en la vida real, por ejemplo: observacin, escucha, diagnstico, toma de decisiones y participacin en procesos grupales orientados a la colaboracin. Actualmente, este enfoque es muy utilizado en reas del conocimiento tales como: la administracin, los negocios, las leyes, y la medicina. Asimismo, ha tenido acogida en el campo de la tica. La utilizacin del mtodo del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales como Parr y Smith (1) y Asopa y Beye (2), realizan algunos sealamientos al respecto:

Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensin de informacin terica a partir del anlisis de una situacin prctica. Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que las discusiones giran en torno al debate de ideas desde puntos de vista diferentes, sin generar agresiones y hostilidades personales. Dado que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en prctica habilidades de trabajo grupal tales como: la negociacin, el manejo de conflictos, la toma de decisiones y la comunicacin efectiva. El anlisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso discusin en grupo bajo un enfoque colaborativo. Las discusiones reflejan el modo en que, la mayora de la veces, son tomadas las decisiones en situaciones reales de la prctica profesional. Dado que el componente esencial del mtodo del caso es la discusin, conviene tener en cuenta las caractersticas de una buena discusin. Al respecto, Christensen (3) seala que sta ha de constituir para los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les permita: Comprender una situacin especfica Enfocar el anlisis de la situacin tanto desde una perspectiva global como de una perspectiva en particular. Ser sensibles a la relacin entre conceptos, funciones y procesos. Analizar y comprender una situacin desde un punto de vista multidimensional. Orientarse a la accin. Esto implica: Aceptar del conflicto o Poseer un sentido tanto de lo crtico o lo clave, como de lo posible. o Tener voluntad y firmeza para tomar decisiones. o Ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas de accin. o Ser sensible a los lmites y las posibilidades de actuacin.

DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. Tcnicas y estrategias. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza

de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, " Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien" .Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias: * TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino